《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇一」認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思參考范文篇一：認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思認(rèn)識(shí)面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較。我先出示比較兩個(gè)腳印的大小，比較數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過(guò)重合法和觀察法直觀的比較出誰(shuí)的面大，誰(shuí)的面小。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，我再過(guò)渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過(guò)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。在認(rèn)識(shí)面積單位的過(guò)程中，用正方形，三角形等自選單位測(cè)量和估計(jì)圖形的面積，體會(huì)自選單位的多樣性。在比較之初學(xué)生完全可以通過(guò)觀察法直接看出誰(shuí)的面積大，當(dāng)我出示兩個(gè)看起來(lái)面積差不多的正方形和長(zhǎng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算公式去比較；有的同學(xué)通過(guò)重疊的方法去發(fā)現(xiàn)；預(yù)設(shè)時(shí)還想讓學(xué)生通過(guò)畫小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在交流時(shí)，同學(xué)們是各抒己見，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對(duì)于面積的比較形成了自己的方法。最后在練習(xí)中，同時(shí)通過(guò)擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用（即數(shù)格子的方法），為下幾節(jié)課利用小方格來(lái)認(rèn)識(shí)面積，認(rèn)識(shí)面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對(duì)面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，從知其然到知其所以然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好，學(xué)習(xí)氛圍比較融洽。篇二：認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思認(rèn)識(shí)面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，是由具體到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。但就這堂課的知識(shí)點(diǎn)而言，其實(shí)主要解決兩大問(wèn)題1、什么是面積？2、面積有哪些單位？重在學(xué)生體會(huì)這些單位的大小?；谶@樣的理解。這節(jié)課，我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過(guò)重合和觀察直觀的比較出誰(shuí)的面大，誰(shuí)的面小。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，我再過(guò)渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過(guò)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。解決了第一個(gè)問(wèn)題——什么是面積？在認(rèn)識(shí)面積單位的過(guò)程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認(rèn)識(shí)，當(dāng)讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生還是很順利的說(shuō)出了許多如電話機(jī)按鈕、開關(guān)按鈕、大門牙，還引來(lái)了學(xué)生的一片歡笑聲。在教學(xué)平方分米和平方米時(shí)，我就讓學(xué)生自己來(lái)表述一平方分米和一平方米，由于有了前面一平方厘米的表述范例，學(xué)生都能夠照樣畫葫蘆式的說(shuō)上來(lái)，可讓他們具體到底多大，學(xué)生都難了，說(shuō)明表面積差不多是一平方分米和一平方米的東西在日常生活中真的不是很多，或者說(shuō)好多小朋友根本無(wú)法想象到底多大，為了加深影響，給學(xué)生以直觀表象，這部分我特意讓學(xué)生自己用手勢(shì)比劃一平方分米的大小，而一平方米則是通過(guò)四人上臺(tái)圍成一個(gè)正方形來(lái)表現(xiàn)的。應(yīng)該說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)方式還是取得了不錯(cuò)的效果?？v觀這節(jié)課我盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生足夠的思考和探討的空間，讓他們?cè)诒纫槐取⒆鲆蛔?、畫一畫的過(guò)程中掌握兩個(gè)圖形面積大小的比較，以及通過(guò)在方格紙上畫面積相等的不同圖形，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)面積的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中使他們的觀察能力、操作能力、分析能力得到和諧的發(fā)展。但課后，學(xué)生的作業(yè)情況還是多少讓我有些失望，我反復(fù)琢磨著，這節(jié)課總的給我感覺(jué)上得還順，學(xué)生的積極性也比較高，他們也很輕松、自然的理解了“面積”的含義，但是我在教學(xué)中只注重了學(xué)生對(duì)面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的突出以及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有些地方為了搶時(shí)間，速度可能太快，成績(jī)好的學(xué)生能馬上接受，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，這樣中等及偏下的學(xué)生一旦自己聽不懂了，他就會(huì)思想開小差，做小動(dòng)作，另外有些習(xí)題的講解沒(méi)有落到實(shí)處。所以想來(lái)，平時(shí)還是要多關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)于那些有準(zhǔn)對(duì)性的練習(xí)，特別要講到位，我想也許這樣的效果會(huì)更好?！睹娣e的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇二」新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾更是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種“再創(chuàng)造”。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”，并不是要讓學(xué)生機(jī)械地去重復(fù)歷史中的“原始創(chuàng)造”，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓我們的學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種“再創(chuàng)造”的工作應(yīng)是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的。結(jié)合這節(jié)《面積的認(rèn)識(shí)》，談一談自己的思考與認(rèn)識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，來(lái)真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！懊娣e的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，教師只是把教科書上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見的思維過(guò)程將其設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在以上展開的過(guò)程中，不僅清楚地理解了這個(gè)抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產(chǎn)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，親身感受和體驗(yàn)了“面積單位”這個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中再次體驗(yàn)或自己發(fā)現(xiàn)前人的思維方法，這不僅對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展大有好處，而且也給了他們點(diǎn)燃智慧火花的機(jī)會(huì)，使這些今天的“準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)者”變得越來(lái)越聰明，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是一種知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)象科學(xué)家一樣進(jìn)行研究，創(chuàng)造！從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但教科書上呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，教師在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，把教科書上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見的思維過(guò)程展現(xiàn)開來(lái)，模擬問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，把這些過(guò)程簡(jiǎn)單地、濃縮地再現(xiàn)，并將其設(shè)計(jì)成具體問(wèn)題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。我想，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)正是將來(lái)“創(chuàng)新“的源頭活水，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾更是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種“再創(chuàng)造”。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”，并不是要讓學(xué)生機(jī)械地去重復(fù)歷史中的“原始創(chuàng)造”，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓我們的學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種“再創(chuàng)造”的工作應(yīng)是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的。結(jié)合這節(jié)《面積的認(rèn)識(shí)》，談一談自己的思考與認(rèn)識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，來(lái)真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。“面積的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，教師只是把教科書上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見的思維過(guò)程將其設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在以上展開的過(guò)程中，不僅清楚地理解了這個(gè)抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產(chǎn)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，親身感受和體驗(yàn)了“面積單位”這個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中再次體驗(yàn)或自己發(fā)現(xiàn)前人的思維方法，這不僅對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展大有好處，而且也給了他們點(diǎn)燃智慧火花的機(jī)會(huì)，使這些今天的“準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)者”變得越來(lái)越聰明，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是一種知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)象科學(xué)家一樣進(jìn)行研究，創(chuàng)造！從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但教科書上呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，教師在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，把教科書上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見的思維過(guò)程展現(xiàn)開來(lái)，模擬問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，把這些過(guò)程簡(jiǎn)單地、濃縮地再現(xiàn)，并將其設(shè)計(jì)成具體問(wèn)題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。我想，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)正是將來(lái)“創(chuàng)新“的源頭活水，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的。《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇三」《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力，注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。由于“面積”的概念具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難懂的數(shù)學(xué)概念，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我在王主任的精心指導(dǎo)和幫助下，深入鉆研教材，恰當(dāng)?shù)陌盐战滩囊?，合理運(yùn)用教學(xué)方法及利用多媒體輔助教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，立足于學(xué)生的主體性發(fā)展，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。通過(guò)生動(dòng)直觀的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，教學(xué)過(guò)程始終在啟發(fā)、探索中進(jìn)行。1．創(chuàng)設(shè)生活化的情境首先通過(guò)鼓掌歡迎，引出物體的面，然后通過(guò)比較事物表面的大小，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。2．重視讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，將感性知識(shí)逐步化為理性知識(shí)，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，說(shuō)一說(shuō)、想一想、畫一畫等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。3、增強(qiáng)課堂練習(xí)的開放性練習(xí)是內(nèi)化和鞏固對(duì)概念的理解，形成基本技能和發(fā)展智力的重要手段。本節(jié)課練習(xí)有層次，形式多樣，具有一定的思維含量。課后，我還反復(fù)琢磨著，這節(jié)課總的給我感覺(jué)上得還是順的，跟課前預(yù)設(shè)的差不多，沒(méi)有大的意外，學(xué)生好象也很輕松、自然的理解了“面積”的含義。但下午分別聽了四位各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教研室丁主任對(duì)教材的剖析和有效教學(xué)要注意的環(huán)節(jié)后，深入思考后發(fā)現(xiàn)，我在教學(xué)中只注重了學(xué)生對(duì)面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的重點(diǎn)突出，以及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，雖然我有講比較的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，速度可能太快，成績(jī)好的學(xué)生能馬上接受，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，這樣中下等生一旦自己聽不懂了，他就會(huì)思想開小差，做小動(dòng)作。另外這節(jié)課我時(shí)間沒(méi)把握好，使得我總是擔(dān)心任務(wù)完不成，有些習(xí)題的講解沒(méi)有落到實(shí)處，這樣有些學(xué)生下次碰到這樣的題或許仍不會(huì)做。如果我上課時(shí)能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，注意力程度，盡量讓每個(gè)學(xué)生都弄懂這節(jié)課學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)以后學(xué)習(xí)面積的計(jì)算會(huì)有更大的幫助。《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇四」我們縣的二十四字教學(xué)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流,可這樣的課堂教學(xué)雖然給了學(xué)生交流和展示自己才能的機(jī)會(huì)，一定會(huì)耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。怎麼辦？追求教學(xué)方式開放、新穎，學(xué)生失去了鞏固訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不會(huì)下降？面對(duì)這些問(wèn)題，相信每位教師都會(huì)有自己的