《最大的麥穗》教學(xué)反思

《最大的麥穗》教學(xué)反思《最大的麥穗》教學(xué)反思「篇一」根據(jù)教材特點及我班學(xué)生情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、能夠有感情地朗讀課文。2、能夠讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟必須善于抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。3、能夠聯(lián)系實際，說說自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！边@句話的理解。課文的教學(xué)重點和難點是第三段。作者所寫的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中卻見大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，對于小學(xué)生來說，是很難一下子就理解透徹的。因此在本課的教學(xué)中，我重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合生活實際對文中的哲理有所感悟。本堂課我力圖體現(xiàn)“雙積累、兩結(jié)合”的課題精神，下面就談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些感受。1、反復(fù)品讀，走進文本，讀中感悟。只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時間，才能實現(xiàn)真正意義上的走進文本，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融，因此，我設(shè)計了很多讀的環(huán)節(jié)，書聲瑯瑯的課堂才是語文的課堂，才是孩子的課堂。2、反復(fù)品讀，形成語感，積累語言。通過對文中重點詞句的反復(fù)品讀，不經(jīng)意間培養(yǎng)孩子們的語感，幫助他們提高對語言文字的敏銳性。3、利用教材資源，豐富生活積累。“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！蔽易尯⒆勇?lián)系生活實際來談?wù)勛约簩@句話的理解，就使得原本簡潔而又深刻的文字變得形象、具體、豐滿，適合孩子的理解水平。同時，把孩子的生活引入課堂，也有助于提高孩子對生活的理解，幫助他們樹立正確的人生觀。4、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)更顯魅力。課前的預(yù)習(xí)，我讓孩子查找資料，對本課的人物背景做一個充分的了解。課上，搜集名人名言，學(xué)寫名人名言。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。學(xué)生課前就已領(lǐng)略了世界級大哲學(xué)家的風(fēng)采，沐浴著蘇格拉底智慧的光芒走進《最大的麥穗》，這不是學(xué)習(xí)一篇課文，而是學(xué)習(xí)一種人生的態(tài)度。搜集名人名言，學(xué)寫名人名言，更是思想的升華。老師們，以上只是自己的一些粗淺的想法，執(zhí)教過程中也存在著許多值得探討的地方，現(xiàn)在對我來說摘取最大的麥穗就是能聽到您真誠的聲音！《最大的麥穗》教學(xué)反思「篇二」看了同組老師的設(shè)計思路，發(fā)現(xiàn)文中的教學(xué)的主線非常清晰，在教學(xué)重難點的突破上費盡心機?？梢岳^續(xù)探討。課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計，在實際教學(xué)過程中設(shè)計了三處情景演繹，期待為重難點的破做好伏筆。第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進入了特定的場景之中,并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！《最大的麥穗》教學(xué)反思「篇三」《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。《天游峰的掃路人》告訴我們豁達的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生?！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下亮點：一、不動筆墨不讀書教學(xué)本課時為了突破重難點，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態(tài)、心理的語句，并體會說說感想。這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為設(shè)計的很好，通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了很多?！暗茏觽兟耦^向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭?！斌w會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會。“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了?！斌w會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機。二、融入角色深理解文中寫道：“無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜?！苯虒W(xué)時我讓學(xué)生當(dāng)小麥，想想當(dāng)時會對弟子們說些什么。這些“麥穗”紛紛動腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯失良機，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學(xué)生們當(dāng)?shù)茏?，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會怎么做？”同學(xué)們經(jīng)過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。三、聯(lián)系實際談感悟?qū)τ谖闹凶詈笠欢谓沂镜牡览?，特別是最后一句話的理解，又是一個難點，僅僅靠死記硬背，學(xué)生并不能真正理解，于是我在教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系結(jié)合身邊的實際事例，來談感悟，加深理解。同學(xué)們能聯(lián)想到身邊大學(xué)生找工作不停跳槽，卻一事無成；身邊的同學(xué)做事沒有穩(wěn)扎穩(wěn)打，結(jié)果錯失良機……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進一步理解了做事不能好高騖遠，追求遠大理想應(yīng)腳踏實地，擁有當(dāng)下，才擁有未來。四、搜集資料重積累語文的學(xué)習(xí)離不開積累，學(xué)了這課，我們?yōu)槭澜缂壍恼軐W(xué)大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。于是我借機讓學(xué)生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關(guān)“機遇”的名人名言，豐富了學(xué)生的課外知識和積累。通過教學(xué)本課，我從蘇格拉底身上也學(xué)到了很多，教育學(xué)生應(yīng)該是潛移默化的，平時的一點一滴也很重要。對于課堂的靈活調(diào)控，以及運用評價語言等許多細節(jié)方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學(xué)習(xí)提高?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思「篇四」今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套?！薄肮潭ǖ慕虒W(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學(xué)生定會索然無味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維的火花，與自己的現(xiàn)實相結(jié)合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準(zhǔn)備交流閱讀的感受?？墒钦?dāng)我為教學(xué)程序進行得流暢而沾沾自喜時，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎?，學(xué)生為什么都沉默在那里？教師該如何面對這種沉默？一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機智，沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序，不能采取實際的應(yīng)對措施；另一個重要方面，也反映了學(xué)生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。如果當(dāng)時我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實際出發(fā)，從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再