教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計匯報稿2019.3

“教-學(xué)-評一致性”的教學(xué)設(shè)計 以“一元一次方程的解法”為例“教-學(xué)-評一致性”的課堂教學(xué)設(shè)計，是指在課堂設(shè)計中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價任務(wù)的一致性（也就是我們通常所說的匹配程度）。它包括目標(biāo)指引下的三層含義：一是教-學(xué)一致性；二是教-評一致性；三是評-學(xué)一致性，這三個因素兩兩存在一致性的關(guān)系，組成一個整體，構(gòu)成了教-學(xué)-評一致性的所有涵義。右邊這個圖形是教-學(xué)-評三因素理論模型?！敖?學(xué)-評一致性”的前期相關(guān)研究已經(jīng)給課堂帶來了相應(yīng)的變革：學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無到走向核心引領(lǐng)，課堂設(shè)計從始于教學(xué)走向始于目標(biāo)，課堂評價從隨心所欲走向理性導(dǎo)航，教學(xué)活動從低效繁瑣走向有序開放。所以，我們必須走到目標(biāo)導(dǎo)引下的“教-學(xué)-評一致性”的課堂設(shè)計中來，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計評價任務(wù)與教學(xué)活動，提高課堂的有效性。簡單的說，“教—學(xué)—評一致性”就是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評價是一致的，都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，即教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評價，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價。這就需要我們解決三個問題：（1）如何確定教學(xué)目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）怎樣設(shè)計評價任務(wù)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？（3）如何根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動：如何安排學(xué)習(xí)讓學(xué)生更容易更快更安全到那里？以上三個問題解決了，在邊教、邊學(xué)、邊評價的過程中，對教與學(xué)的信息進(jìn)行收集、判斷并不斷改進(jìn)，是一個一體化的過程。（一）目標(biāo)確定的依據(jù)不論一課時，還是一單元，清晰的目標(biāo)是“教-學(xué)-評一致性”的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是“目標(biāo)確定”“評價設(shè)計”“教學(xué)展開”的基礎(chǔ)；教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體；學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的行為主體，目標(biāo)的確定要從“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教材分析”“學(xué)情分析”（再如課程資源）三個方面來確定。目標(biāo)確定的依據(jù)1是：教材分析。同樣，7.3一元一次方程的解法位于七年級上冊第七章第3節(jié)，是對等式的基本性質(zhì)、一元一次方程概念的進(jìn)一步深化，主要探究“移項”并如何應(yīng)用“移項”、方程系數(shù)化為1等解簡單的一元一次方程，同時也為解含分母的一元一次方程奠定相應(yīng)基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握解一元一次方程的步驟，形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。本節(jié)的難點是對“移項”的探究和應(yīng)用，重點是解一元一次方程的具體步驟。教材分析的主要關(guān)注點有：（1）本節(jié)在教材中的地位與作用，掌握新舊知識的聯(lián)系，發(fā)掘本節(jié)知識的“生長點”和“延伸點”；（2）理解教材中例題、習(xí)題等編排思路，了解知識產(chǎn)生的背景、發(fā)生、應(yīng)用過程，提煉教學(xué)方法、技巧。（3）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容進(jìn)行精析然后提煉加工，分析教學(xué)內(nèi)容重點和難點。目標(biāo)確定的依據(jù)2是：學(xué)情分析。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了等式的基本性質(zhì)并能應(yīng)用等式的基本性質(zhì)對一元一次方程進(jìn)行簡單的變形，同時掌握了一元一次方程的概念，對方程有了初步的認(rèn)識。要想掌握解一元一次方程的步驟，除了要熟練應(yīng)用等式的基本性質(zhì)2將方程的系數(shù)化為1外，對“移項”的探究、理解及應(yīng)用是關(guān)鍵，對初一學(xué)生來說并不簡單，應(yīng)針對“移項”的發(fā)生、生成和應(yīng)用過程進(jìn)行重點探究學(xué)習(xí)，同時應(yīng)對一元一次方程的解法進(jìn)行重點練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解方程的基本方法、技巧并形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。學(xué)情分析的主要關(guān)注點有：（1）學(xué)生在此之前以學(xué)會了什么？（2）要想完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要做什么？（3）本節(jié)對學(xué)生來說困難點或障礙點是什么？目標(biāo)確定的依據(jù)3是：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)敘寫，首先要進(jìn)行課標(biāo)研讀。比如，七年級“7.3一元一次方程的解法”這一節(jié)，課標(biāo)的基本要求是：能解一元一次方程。然后要分四步進(jìn)行目標(biāo)的敘寫：分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞；擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞；形成剖析圖；寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一步：分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞。能解一元一次方程。橫心概念行為動詞行為程度1元一改方程琳能解1元一次方程第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)錮2詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等.“探究”：通過具體探究，理解移項法則和將方程的系數(shù)化1?！坝?xùn)練”：通過典題訓(xùn)練，知道解一元一次方程的步驟并能應(yīng)用。第三步：形成剖析圖第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo).鑒于以上原因，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分條陳述（或通過目標(biāo)敘寫）表述為以下三點：（1）通過對方程變形的探究和訓(xùn)練，理解移項法則，并能應(yīng)用移項法則對方程進(jìn)行變形。（2）通過具體的系數(shù)化1的專項訓(xùn)練，知道如何將方程的系數(shù)化1，明白其變形依據(jù)。（3）通過典題講解與習(xí)題訓(xùn)練，知道解簡單一元一次方程的步驟，體會解方程過程中方程的轉(zhuǎn)化過程，運算時要細(xì)致、認(rèn)真。（二）評價任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計或確定對大家來說也并不陌生，但“教學(xué)評一致性”下的評價任務(wù)的設(shè)計卻與我們通常教學(xué)設(shè)計的流程有所區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計流程，是“先確定教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計教學(xué)活動，最后進(jìn)行評價”。而基于目標(biāo)的“教-學(xué)-評一致性”教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)教案的設(shè)計流程，為了確保證據(jù)的“有效”，它把評價任務(wù)前置，放在教學(xué)流程設(shè)計之前，即“先撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)確定評價任務(wù)，最后設(shè)計教學(xué)過程”。所以我這里就如何設(shè)計評價任務(wù)做簡要的解讀。評價任務(wù)是指為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計的檢測性、評價性項目（學(xué)習(xí)任務(wù)）。包括兩種形式，一是傳統(tǒng)的紙筆測試，如選擇題、填空題、解答題等；二是表現(xiàn)性評價，如師生問答、展示、表演、實驗、調(diào)查等。評價任務(wù)的設(shè)計需要關(guān)注幾個點：（一）明確設(shè)計順序，它與通常的教學(xué)設(shè)計不同，它一般是將任務(wù)前置，放到教學(xué)流程的前面，即“學(xué)習(xí)目標(biāo)-評價任務(wù)-教學(xué)過程”，采用的是逆向設(shè)計的路徑；（二）與目標(biāo)的一致性，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開評價任務(wù)，進(jìn)而搜集評價信息，應(yīng)用評價信息，它貫穿教學(xué)全程，甚至也可延伸到課后。（三）描述清晰可執(zhí)行，評價任務(wù)不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，它描述的是“要求學(xué)生做什么”“怎么做”以確保“做的怎樣，設(shè)計時讓學(xué)生一看就知道“要我做什么”“要我怎么做”。教師語言要清晰明白，不要用“學(xué)會”“能”之類的詞語，教師可以提供樣例或進(jìn)行必要的示范。（四）任務(wù)方式多樣性，要基于學(xué)生的實際，可以多角度設(shè)計不同評價任務(wù)，也可以設(shè)計不同層次或形式的評價任務(wù)，同時要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性。學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)是說做的結(jié)果，做了之后會發(fā)生什么變化口評價任務(wù)是說“做“一一怎樣做,做什么（操作性》學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（結(jié)果性）評價任務(wù)描述的是過程，要清晰（過程性、可執(zhí)行性）目標(biāo)；能應(yīng)用移項法則對方程進(jìn)擰亦盛一任務(wù)’應(yīng)用“移項"法則對下列

從以上幾點我們能看出評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是說做的結(jié)果，做了之后會發(fā)生什么變化；評價任務(wù)是說“做”——怎樣做，做什么，也就是前面說的“可操作性。”（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；評價任務(wù)描述的是過程，要清晰，要可執(zhí)行，要讓生生明白“到哪里去”“怎么去”.比如，學(xué)習(xí)目標(biāo)：能應(yīng)用移項法則對方程進(jìn)行變形；具體的評價任務(wù)要求學(xué)生對具體的方程進(jìn)行“移項”變形。評價任務(wù)有的是檢測、評價某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的是檢測、評價兩個以上學(xué)習(xí)目標(biāo)包括的知識點或能力點，通常采用“一對一”“多對一”“一對多”等方法進(jìn)行分層設(shè)計：（一）“一對一”設(shè)計法：即一個評價任務(wù)只檢測一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。其特點是針對性強，效率高。（二）“多對一”設(shè)計法：即多個評價任務(wù)同時檢測或評價一個學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的知識點或能力點。其特點是集中度高，有助于突破重難點。（三）“一對多”設(shè)計法：即一個評價任務(wù)同時檢測或評價兩個及兩個以上學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的知識點或能力點。其特點是綜合性較強，對學(xué)生綜合應(yīng)用知識有較高的要求。這里同樣我以“一元一次方程的解法”具體實例進(jìn)行簡要解讀：L超月「件式的基本性質(zhì)對方程進(jìn)行變膨：［探究）目標(biāo)h皿過對方程變忸的探究和訓(xùn)練劇解移項法則.并能應(yīng)用移嗖法則對方程進(jìn)行娜“土應(yīng)用移項法則對方程進(jìn)行粕應(yīng)的變形.（應(yīng).用）2,目標(biāo)h皿過對方程變忸的探究和訓(xùn)練劇解移項法則.并能應(yīng)用移嗖法則對方程進(jìn)行娜“土應(yīng)用移項法則對方程進(jìn)行粕應(yīng)的變形.（應(yīng).用）注尊E句一個評價任務(wù)或這3個評價在勢都是檢側(cè)，評價目就1帕達(dá)成度或四配度：J系數(shù)化1,明白針對目標(biāo)1：通過對方程變形的探究和訓(xùn)練，理解移項法則，并能應(yīng)用移項法則對方程進(jìn)行變形。根據(jù)“移項”的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用分層設(shè)計三個評價任務(wù)：（1）運用等式的基本性質(zhì)對方程進(jìn)行變形。（2）觀察上述變形過程，說出移項的依據(jù)，總結(jié)出移項應(yīng)注意的問題。（3）應(yīng)用移項法則對方程進(jìn)行相應(yīng)的變形。我們可以看出，每個評價任務(wù)都是為了評價、檢測目標(biāo)1的匹配度，是“一對一”設(shè)計法。另一方面，這三個任務(wù)由易到難，層層遞進(jìn)都是為了檢測、評價目標(biāo)1J系數(shù)化1,明白L運用等式的基本性質(zhì)將方程的系數(shù)化為L（:探究）其變:用等」口標(biāo)2?通過總體的系數(shù)化I的學(xué)項訓(xùn)編卻道如何將方程的系數(shù)比】,明白其其變:用等」口標(biāo)2?通過總體的系數(shù)化I的學(xué)項訓(xùn)編卻道如何將方程的系數(shù)比】,明白其變用儂據(jù).匕總結(jié)系數(shù)化］的方法，說明其變形的依據(jù)?（刊帕）3,將方程的系數(shù)化為lCF^.ni>據(jù)。注意：每一個評價任外現(xiàn)這3個評價任務(wù)都處檢惻、評價目標(biāo)￡的達(dá)成度或西里度。彳介任務(wù)：（1）運說明其變形的依I了評價、檢測目難也都是為了檢測、評價目標(biāo)2的匹配度，是“多對一”設(shè)計法。這3個評價任務(wù)分別是探究一理解一應(yīng)用的層次，對學(xué)生的要求由低到高，便于學(xué)生理解“為什么要將方程的系數(shù)化1”。學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任?務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)方程;重點目標(biāo)3：方程;重點目標(biāo)3：通過典題鐐解與習(xí)題詞維,知道解海單一元一次.方程的步驟,體會解方一程過程中方君的轉(zhuǎn)化過程，信片時要細(xì)致、認(rèn)真.I」也用所學(xué)知也解而忖?:」■北詼方現(xiàn).（應(yīng)用》 口附止口取』心口亡的步驟，體會解人總結(jié)出解藺單一元■次方程的具體步驟,說出身注意的問題（黑的 .程的解法”作為3,解陸單的一元一次方程】根據(jù)遨意列出一元一次方程井求解.（山川） ，次方程。（2）總結(jié)次方1注點，每一個評價任務(wù)或這3個評價任務(wù)都是檢測、評版2的的貼一式悌目林3、目標(biāo)1、目標(biāo)2的達(dá)成度或限配叫 用牛間串H'J總結(jié)次方1平價、檢測目標(biāo)3的匹配度，是“一對一”設(shè)計法。另一方面，目標(biāo)三的綜合性較強，也包含了前面兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，這3個評價任務(wù)實際上也檢測、評價目標(biāo)1、目標(biāo)2的匹配度，是“一對多”設(shè)計法。這3個任務(wù)一解一元一次方程為主，屬于應(yīng)用層次，綜合性較強，對學(xué)生要求較高，是本節(jié)課的中心。（三）教學(xué)活動（執(zhí)行評價任務(wù)）教學(xué)活動設(shè)計是基于教學(xué)目標(biāo)，明確評價任務(wù)，然后教學(xué)活動內(nèi)嵌評價任務(wù)，通過有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過程。通俗地講，就是對評價任務(wù)的具體執(zhí)行。其基本流程是：第一，明確評價任務(wù)。考慮怎樣呈現(xiàn)評價任務(wù)，讓學(xué)生明確自己將做什么，怎么做。第二，執(zhí)行評價任務(wù)?？紤]怎樣組織學(xué)習(xí)活動，怎樣組織學(xué)習(xí)活動，需要哪些素材，設(shè)計哪些問題、活動，考慮過程、時間的把控等等，以確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，交流學(xué)習(xí)情況。也就是我們通常所說的反饋，要考慮怎樣組織交流，

怎樣對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋、指導(dǎo)或補充等。要想確保教學(xué)活動與目標(biāo)、評價一致性，在教學(xué)過程中要展開評價任務(wù)，注重獲?。ㄊ占┗騼?yōu)化評價信息，并合理利用（處理）評價信息。評價信息的獲取渠道主要有：從學(xué)生的“說”中獲得；從學(xué)生的“寫”中獲得；看學(xué)生的表現(xiàn)，比如動作，表情，任務(wù)與檢測完成情況等；看學(xué)生的作業(yè)或?qū)W習(xí)成果。同樣以”一元一次方程的解法”為例對教學(xué)活動設(shè)計進(jìn)行解讀:計了」目標(biāo)L一通過對方程示范、變形的探究和訓(xùn)練，理生應(yīng)/解移聞法則,并能應(yīng)用將探究：項法則對方程進(jìn)行變形。活動計了」目標(biāo)L一通過對方程示范、變形的探究和訓(xùn)練，理生應(yīng)/解移聞法則,并能應(yīng)用將探究：項法則對方程進(jìn)行變形?；顒觿佣?L運用等式的基本性他對方程進(jìn)行變豚工觀察上述變形過程，說出移項的依據(jù)，總結(jié)出移項應(yīng)注意的問題。活動一：運用等式的基本性質(zhì)，將下列方程化成“x=c”的形式.用以C2)2n=x+3活動二；（教師示范）觀察上述變也過程，找出發(fā)生的變化，總結(jié)移頂應(yīng)注意的問題.：《小組展示）導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)3.應(yīng)用移項法則對方程進(jìn)仃相應(yīng)的變形.活動二：小試身手（自主獨立完成）1.下列方程的移項歪確叫？如果不正確，怎樣現(xiàn)正？9由方笆+3=1超項得土（2）由方程3x=4x-9,移項得3小4*=9工對卜列方程進(jìn)行移項變形，把含有未知數(shù)的項移到方程的左邊把常數(shù)項移到方程的右邊.⑴*4=工工,移項得（2）2x=4x+6t移項得CM）"+1=觸口,移項得合作備2；'個活學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)教學(xué)活動（執(zhí)行評價任務(wù)）學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)教學(xué)活動（執(zhí)行評價任務(wù)）系數(shù)化1簿幺生應(yīng)用等式的性唱搐體的1,運用等式的基本

性質(zhì)相方程的系數(shù)活動一，運用等式的基本性或，將形如Jmtr方程化成的形式.⑴主獨立完成） 號是將給定的方程系數(shù)化1學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)教學(xué)活動（執(zhí)行評價任務(wù)）系數(shù)化1簿幺生應(yīng)用等式的性唱搐體的1,運用等式的基本

性質(zhì)相方程的系數(shù)活動一，運用等式的基本性或，將形如Jmtr方程化成的形式.⑴主獨立完成） 號是將給定的方程系數(shù)化1的44上專項訓(xùn)蛛士明;知道如何將圖：'.方.程的系黝口明白具體:其變形依據(jù)U工.由結(jié)系數(shù)化I的方

法，說明其交犯的俵據(jù).3.骼方程的條數(shù)化為11價任1活動二；總結(jié)將方程系數(shù)化1的依據(jù)和方法?！缎〗阏故綣變性。設(shè)計意(I)題練習(xí)為主,括動三火限金睛視察下列方程的解法時嗎？如果不正確，忽么改正?解方程：-3x=2解，系數(shù)化為1得. 抬具體執(zhí)行評任務(wù)3,三個11標(biāo)3二通過典胭講步驟-解與習(xí)題訓(xùn)練,如道解程解：次方程的步皿「驟，體會解設(shè)計,方程過程中，一方程的轉(zhuǎn)化價任f過程.運算時要細(xì)致、只具，認(rèn)真?程一總結(jié)元-次方卜口目標(biāo)2。體執(zhí)行評卜結(jié)提煉,莢際問題,教學(xué)怙例向）TE乃價為心以于<1口4小乙。學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)教學(xué)活動（執(zhí)行評價任務(wù)）解方程篇活動一：典題弓I期（教師示范，學(xué)生展示）L應(yīng)用所學(xué)知識解潮單解一元一次方程的一元一次方程。（1>H=3-5y （2）3x+l8=4+lQx溺動二：忌骷解方程的具體步煤：工總結(jié)出解簡單一元一① f② f③ （小組展?。┐畏匠痰摹斌w..步黑說出應(yīng)注意的問題. 活動三:拓展延伸He段冊時，5研白與審-2111的苴相等？（學(xué)生展示）3-解簡單的一元一次方程；根據(jù)腮立列出?1元活動四：自我檢測 解方程L2一次方程并求解”活動五：球常小結(jié)從知識點、方法、感受等方面分享收萩！綜合性提高，具體執(zhí)行評價任務(wù)3,這三個教學(xué)活動都是為了落實達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.檢測、小結(jié)及作業(yè)部分都是以解一元一次方程解題應(yīng)用為主，并注重解題步驟、技巧、方法等提煉，教學(xué)活動同時具體執(zhí)行評價任務(wù)1、2、3，也是為了落實達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2、3。不難看出，教學(xué)活動的制定關(guān)鍵還要看評價任