汶川地震因果報(bào)應(yīng)“因果”推導(dǎo)式作文法初議

汶川地震因果報(bào)應(yīng)“因果”推導(dǎo)式作文法初議[摘要]許多學(xué)生害怕寫作文,其實(shí),學(xué)生的腦子中并不缺少生活的素材,只是學(xué)生無(wú)法將腦海中的材料用合適的方法將其放大擴(kuò)張開(kāi)來(lái)。而要解決這一難題,方法就是關(guān)鍵。[關(guān)鍵詞]“因果”推導(dǎo)式作文法學(xué)生方法我們都有這樣的體驗(yàn),語(yǔ)文課上,老師若說(shuō)這一節(jié)課進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),大家會(huì)歡呼,若說(shuō)是寫作文,學(xué)生馬上就如泄氣的氣球,打不起精神,許多教師將這種現(xiàn)象完全歸結(jié)為學(xué)生腦子中缺少作文材料。對(duì)此,我并不贊成。其實(shí),學(xué)生的腦子中并不缺少生活的素材,只是學(xué)生無(wú)法將腦海中的材料用合適的方法將其放大擴(kuò)張開(kāi)來(lái)。而要解決這一難題,方法就是關(guān)鍵。西晉的陸機(jī)在《文賦》中說(shuō):“恒患意不稱物,言不逮意?！薄拔铩碑?dāng)然是客觀事物,“意”是思維,“言不逮意”就是所說(shuō)之話無(wú)法呈現(xiàn)所想之思維。如何讓學(xué)生的言豐潤(rùn)起來(lái),意活起來(lái),“因果”推導(dǎo)式作文法也許可以幫助學(xué)生擺脫這種困境。何謂“因果”推導(dǎo)式呢,其實(shí),生活素材中的每個(gè)事件中的各個(gè)情節(jié)之間都有著一定的因果關(guān)系。往往是一個(gè)事件導(dǎo)致另一個(gè)事件的發(fā)生,后一事件又會(huì)引出新的事件,如此循環(huán)往復(fù),故事就會(huì)不斷地向前發(fā)展,直到最后作文結(jié)束,這一系列相關(guān)聯(lián)的事件就叫做原因和結(jié)果變換的“頂針”式鏈條。例如,我們熟悉的朱自清的《背影》,它其實(shí)就可以看作“因果”推導(dǎo)式作文的典范。可以將其演示為:因?yàn)樽婺杆懒?結(jié)果是我與父親相聚。因?yàn)槲遗c父親難得相遇,結(jié)果是又要分別時(shí)父親堅(jiān)決送我。因?yàn)楦赣H送我,結(jié)果是父親的背影呈現(xiàn)入我的眼中。因?yàn)檫@個(gè)背影,結(jié)果是我理解了父親。因?yàn)槔斫饬烁赣H,結(jié)果是時(shí)刻懷念。以上過(guò)程的公式化呈現(xiàn)便是:(因?yàn)锳→結(jié)果B)→(因?yàn)锽→結(jié)果C)→(因?yàn)镃→結(jié)果D)……顯然,這種方式的掌握便于學(xué)生將整個(gè)事件發(fā)生的線索梳理的非常清晰,完全避免了學(xué)生寫作時(shí)的盲目無(wú)序,為學(xué)生突破寫作難,難于將事件以一定線索條理化提供了突破口。“因果”推導(dǎo)式可以分為兩個(gè)教學(xué)段:一是小學(xué)期(形成期),二是初中期(完善期)。“因果”推導(dǎo)式最突出的特點(diǎn)其實(shí)是它很強(qiáng)的故事性(最適宜敘事性作文寫作)。之所以這樣,它最佳的教學(xué)開(kāi)始時(shí)機(jī)應(yīng)該是小學(xué)作文教學(xué)期。小學(xué)生恰好經(jīng)歷了聽(tīng)故事的強(qiáng)烈渴求期,進(jìn)入由聽(tīng)到看,到寫的實(shí)踐期,而此時(shí)作文教學(xué)最可利用也是最易于抓的就是學(xué)生的興趣。常言道,興趣是最好的老師,有興趣才能激發(fā)學(xué)生寫作文的欲望和寫作潛能,才能樹(shù)立起學(xué)生的寫作信心,才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而提高學(xué)生的寫作能力?！耙蚬蓖茖?dǎo)式作文法又恰好適應(yīng)了小學(xué)生的興趣要求,能引導(dǎo)他將故事講的有條理,從小就樹(shù)立起作文的興趣。小學(xué)期的教學(xué)又可分解為四個(gè)層次:一元層(1～2年級(jí)),二元層(3年級(jí)),三元層(4年級(jí)),多元層(5～6年級(jí))。一元為(因?yàn)锳→結(jié)果B)二元為(因?yàn)锳→結(jié)果B)→(因?yàn)锽→結(jié)果C)三元為(因?yàn)锳→結(jié)果B)→(因?yàn)锽→結(jié)果C)→(因?yàn)镃→結(jié)果D)多元為一、二、三元的以此類推。如我們最熟悉的《龜兔賽跑》的四層推演,以兔子為主可為(也可以烏龜為主):一元為(因?yàn)橥米油祽兴X(jué),結(jié)果輸給了烏龜。)二元為(因?yàn)橥米幼约赫J(rèn)為跑得快,結(jié)果在半路睡覺(jué))→(因?yàn)樵诎肼匪X(jué),結(jié)果輸給了烏龜。)三元(因?yàn)橥米优艿每?結(jié)果是他很快就將烏龜落在后面)→(因?yàn)樗芸炀蛯觚斅湓诤竺?結(jié)果是自滿在半路睡覺(jué))→(因?yàn)樽詽M在半路睡覺(jué),結(jié)果輸給了烏龜)多元的以此類推其實(shí)就是情節(jié)的不斷細(xì)化,越是細(xì)化,故事越豐潤(rùn)。學(xué)生學(xué)習(xí)作文不可能一蹴而就,也不可能進(jìn)行跳躍式的學(xué)習(xí),而是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就要求教師在操作時(shí)積極利用小學(xué)生的想象力,將因與果之間的聯(lián)系作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生自由想像過(guò)程,進(jìn)行多角度的訓(xùn)練實(shí)踐。經(jīng)過(guò)