小學(xué)語文課文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

小學(xué)語文課文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

小學(xué)語文課文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

小學(xué)語文課文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄1

師：剛才同學(xué)們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學(xué)們仔細(xì)聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全?！?/p>

生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實(shí)并不大。它只有躲進(jìn)幽深的叢林才會感到安全。

師：一定是幽深的叢林嗎？

生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。

師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。

生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。

生：我從主人對珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。

師：這就會讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對鳥的喜歡?，F(xiàn)在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。

生：齊讀。

師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？

生：（讀后）一共寫了五句話。

師：誰愿意讀第一句話？

生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。

師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什么呢？注意這個“只”字。

生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。

生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。

生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會受到傷害，所以活動范圍很小。

師：很有見地！在讀讀這三個一會兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。

生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?；顫姡拖裉煺婧脛拥男『⒆右粯?，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現(xiàn)了珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現(xiàn)在我們再來朗讀體會這句話的含義。

生：（齊讀，讀得很有感情。）

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學(xué)們自己邊讀邊體會。

生：（邊讀邊體會。）

師：誰愿意交流自己的讀書體會？

生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）

生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子和作者的茶了。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的'。

師：它還有戒心！

生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)看出珍珠鳥其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。

生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。

師：你做過壞事嗎？

生：沒有?。ū娦Γ?/p>

師：其實(shí)，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心。

生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。

師：作者也是這么想的?。ū娦Γń處煱鍟捍螅?/p>

生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：珍珠鳥已經(jīng)對人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）

生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。

師：產(chǎn)生身體的接觸了！

生：我知道珍珠鳥不怕人了。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好?。ū姶笮Γ?/p>

生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。

師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）

師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。

生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）

生：我還發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥與我越來越親密了。

生：我還發(fā)現(xiàn)作者越來越喜歡珍珠鳥了。

生：珍珠鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大了。

師：真好！看來，我們同學(xué)已經(jīng)真正讀懂了?，F(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六自然段。

小學(xué)語文課文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄2

師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？

生：養(yǎng)。

師：養(yǎng)的什么鳥呀？

生：鸚鵡

生：黃鸝鳥

……

師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。

（學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥）

[評：語文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者”在此時就體現(xiàn)出來了。]

師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？

生：他們的關(guān)系非常密切。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。

[評：此時，教師主要引導(dǎo)――學(xué)生從動物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？

生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

師：請三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

（出示：起先……小桌上）

師：請學(xué)生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

師：請同學(xué)讀這段話，想想你體會到了什么？

生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。

（出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。）

師：請同學(xué)們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

生：我體會到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段

（師引讀：起先……隨后……）

師：請同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。

[評：通過這個教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語言的積累。]

師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。

師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！边@一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。

師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！薄?/p>

生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢？”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

（出示句子）比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

（指名讀。）

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠地對話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]

師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的'內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

[評：這里教師又一次抓住課文的知識內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類愛護(hù)鳥類，愛護(hù)動物的意識。]

玻璃器皿裝上水。木船。玩具象。小石子秤或天平?；脽羝?/p>

教學(xué)過程

（一）出示課題：8、稱象

（二）講讀課文。

1、范讀全文

思考：這篇課文講的是一件什么事？

2、講讀課文

①指名朗讀一段

提問：第一段寫的是什么時候曹操帶著誰去干什么？

板書：官員、曹沖

提問：什么人稱官員？

②指名朗讀二段

提問：這頭大象怎么樣？（出示：又高又大）

提問：課文中怎么具體描寫大象的？（像……像……）

出示句子：指名讀，“身子像堵墻，腿像四根柱子?！保ㄗh論。理解這句話，想象大象的樣子）

師：“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。

提問：官員們議論什么？“到底”什么意思？

師：這樣的一頭大象，要想稱出它的重量可不容易。

指導(dǎo)朗讀，讀出重音“又……又……到底”

師：大家都想知道大象的重量，于是曹操問大家誰有辦法稱這頭大象。

③指名讀三段

提問：官員們想出了哪些稱象方法？（用“有的……有的……也有的……句式說）

板書：造秤稱象

秤稱象肉

提問：曹操聽了態(tài)度怎么樣？“直搖頭”什么意思？（做個動作看看）

討論：為什么直搖頭呢？

板書：稱不出傷害象

指導(dǎo)朗讀

④指名讀四段

提問：這段寫什么？（曹沖想出稱象辦法）

課件做實(shí)驗(yàn)演示稱象過程

（象上船——船下沉——畫線；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫線處——稱石子）

提問：往船上裝石頭時，為什么裝到船下沉到畫線的地方為止？（船下沉的深淺和大象上船時一樣，說明這時石頭重量和大象相同）

默讀四段：

讀。畫：用把曹沖說的話畫出來。

提問：共有幾句話？1句和后4句是什么關(guān)系？（1句是總寫，后4句是具體敘述）

指名逐句朗讀

畫批：按稱象步驟用…畫出有關(guān)動詞

板書：趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

提問：這些動詞可以顛倒順序嗎？為什么？

師：作者用這些動詞準(zhǔn)確。具體地寫出稱象步驟和方法。

練習(xí)：用“先……再……然后……最后……”敘述稱象過程。

板書：船稱石頭石頭多重大象就有多重

出示幻燈：（根據(jù)課文內(nèi)容填空）

先把大象（）到船上，看船身下（）多少，就沿著水面，在船舷上（）一條線。再把大象（）上岸，往船上（）石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，（）減去（）船上的石頭。最后把幾次稱得的石頭重量加起來，就是大象的重量。

⑤指名讀五段

提問：曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？

（用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是