小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽帶答案課件文檔

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽帶答案聰明出于勤奮，天才在于積累小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽帶答案小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽帶答案聰明出于勤奮，天才在于積累小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽競(jìng)賽班級(jí):五(1)班五(2)班問答“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀?！边@句詩(shī)的作者是誰?答案:賀知章問答俄國(guó)作家高爾基的作品有哪些?(至少說出三部)答案:《童年》、《在人間》《我的大學(xué)》、《母親》等問答“鞠躬盡瘁,死而后已”這句話出自哪篇文章?答案:諸葛亮《后出師表》社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展、我國(guó)綜合國(guó)力提升起著重要保障作用。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，在建設(shè)和發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育工作上，我們需要重視和發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的引領(lǐng)作用，在強(qiáng)化小學(xué)生自我教育的同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將其作為指導(dǎo)思想融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和社會(huì)實(shí)踐。一、誦讀經(jīng)典，體會(huì)愛國(guó)敬業(yè)教師可以通過誦讀經(jīng)典的方式讓學(xué)生在體會(huì)愛國(guó)敬業(yè)的同時(shí)向他們潛移默化地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是馬克思主義價(jià)值理論與我國(guó)的傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。為了鼓勵(lì)和提升農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的興趣，教師可以從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生來誦讀經(jīng)典。我們可以舉辦小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀比賽，《論語(yǔ)》《孟子》《三字經(jīng)》等為朗誦內(nèi)容，比賽分為初賽、半決賽以及決賽等，參與朗誦比賽的學(xué)生都會(huì)有書籍、文具等小獎(jiǎng)品贈(zèng)送，這樣就極大地刺激了各位同學(xué)參與比賽的積極性。一系列的朗誦比賽有力地引導(dǎo)著同學(xué)們利用課余時(shí)間來朗讀經(jīng)典、背誦經(jīng)典以及研究經(jīng)典。在推動(dòng)經(jīng)典朗讀的深入開展下，悄然地向同學(xué)們滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。二、傳承民俗，懂得誠(chéng)信友善教師可以通過傳承民俗的方式讓學(xué)生在懂得誠(chéng)信友善的同時(shí)向他們潛移默化地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。傳承民俗也就是傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化，我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。我們常?？梢岳靡恍┑胤降拿袼孜幕瘉韯?chuàng)設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的環(huán)境，“冬至”曾經(jīng)算是比較熱鬧的一個(gè)節(jié)日，在民間曾經(jīng)有過“冬至大如年”的說法，于是在冬至這一天，我跟同學(xué)們一起舉辦了“冬至文化節(jié)”，我讓同學(xué)們講解了“冬之夜”的故事，在冬至是團(tuán)圓的日子，這一天大家會(huì)吃湯圓、餃子等，古時(shí)候這一天還會(huì)舉辦祭天儀式。讓小學(xué)生將傳統(tǒng)習(xí)俗融入這一天的生活，然后請(qǐng)他們開始“冬至”的主題活動(dòng)，并讓他們自主地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，有學(xué)生制作了“冬至的來歷”小板報(bào)，有同學(xué)在品嘗冬至節(jié)的傳統(tǒng)美食，有同學(xué)在參觀冬至民俗主題，到處彌漫著冬至的節(jié)日氣息。三、組織實(shí)踐，學(xué)會(huì)文明和諧教師可以通過組織實(shí)踐的方式讓學(xué)生在學(xué)會(huì)文明和諧的同時(shí)向他們潛移默化地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。內(nèi)化于心，外化于行，這才是教育工作者對(duì)農(nóng)村小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行的終極目標(biāo)。我們組織了“小學(xué)生敬老實(shí)踐活動(dòng)”，在我們生活的周圍，常常存在著一些生活有困難的老人或者空巢老人。于是同學(xué)們根據(jù)自己的興趣和能力，有的同學(xué)們主動(dòng)為老人送上了一些基本的生活用品；有的同學(xué)們多才多藝，在周末等空余時(shí)間豐富了老人的生活；有的同學(xué)定期地跟老人聊天談心，讓他們不感到孤單；也有的同學(xué)們請(qǐng)老人跟他們一起演練文藝節(jié)目等。這樣的活動(dòng)，不僅幫助老人更好地安度晚年，也激發(fā)了同學(xué)們接收孝道的自覺性，真正地考慮老年人所需，有效地滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。總之，教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到向小學(xué)生滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵是讓小學(xué)生能夠知行合一，讓他們能夠在內(nèi)心認(rèn)同的同時(shí)在行動(dòng)上也能夠自覺地踐行，只有讓小學(xué)生在行動(dòng)上體現(xiàn)文明，才能夠提升培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺性。有一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識(shí)?！辟p識(shí)，是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，可以幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立自信心。在實(shí)際工作中，筆者深深體會(huì)到：對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育是促使學(xué)生將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，是促使學(xué)生形成自信、走向成功的有效途徑。更重要的是，在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的背景下，賞識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)都有著巨大的作用。然而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育并不能“一刀切”，對(duì)于不同學(xué)生還需“對(duì)癥下藥”，在開展賞識(shí)教育的過程中還需注意以下幾點(diǎn)。一、進(jìn)行賞識(shí)教育要有“三心”要賞識(shí)一個(gè)人，必須接受一個(gè)人，對(duì)學(xué)生也是這樣。但教師往往比較容易喜歡那些學(xué)習(xí)好、乖巧的學(xué)生，而對(duì)紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往不喜歡，有時(shí)甚至橫加指責(zé)。我們對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都要有一顆平常心、輕松心、善意心，善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的勇氣，變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì)收到事半功倍的效果。1，正視差異，有一顆平常心學(xué)生在智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域、個(gè)性特長(zhǎng)以及非智力因素上存在差異。目前在對(duì)待學(xué)生的差異上，有兩種值得注意的傾向。一種是不敢承認(rèn)差異，怕承認(rèn)了差異會(huì)使教師放棄一部分學(xué)生的教育；一種是夸大學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)好的看作天資聰明，將來有所成就，把學(xué)習(xí)不好的看作是天生笨蛋，朽木不可雕也。顯然，這兩種思想都失之偏頗?！爸橇Χ嘣碚摗碧岢觯阂粋€(gè)人的成才是多方面的。教師可將所有的學(xué)生看作是天才，只是他們的才能在類型上有差異而已，這樣就不會(huì)根據(jù)原有成績(jī)而將一些學(xué)生定格為差生。2，巧用幽默，有一顆輕松心前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煋碛幸活w輕松心，巧用幽默，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，起到積極的教育作用，同時(shí)營(yíng)造一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的心靈和諧溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3，恰當(dāng)激勵(lì)，有一顆善意心賞識(shí)教育偏重以正向激勵(lì)為主，告訴孩子怎樣去做，指明孩子的發(fā)展方向，而負(fù)激勵(lì)只是禁止孩子不許做什么，應(yīng)當(dāng)做什么還是不知道。學(xué)生如出現(xiàn)錯(cuò)誤或有了不良的行為習(xí)慣，教師應(yīng)該擁有一顆善意心，在不傷害學(xué)生自信心的前提下，給予適當(dāng)提醒，恰當(dāng)激勵(lì)，或在原基礎(chǔ)上提出更高的要求，讓學(xué)生產(chǎn)生自我改正的意識(shí)，而且可以更直接地提出批評(píng)，但不是居高臨下訓(xùn)斥式的批評(píng)，而是平等朋友式的提醒。在給足學(xué)生面子的前提下，教師還可運(yùn)用故事性批評(píng)法，即通過講一個(gè)故事或描述一件具體事件的方法讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的對(duì)錯(cuò)，自覺克服身上的缺點(diǎn)。二、進(jìn)行賞識(shí)但決不驕縱有的教師對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為賞識(shí)就是不能批評(píng)，尤其是對(duì)那些好學(xué)生，往往經(jīng)常表?yè)P(yáng)，很少批評(píng)，生怕批評(píng)會(huì)降低他們的威信或者打消他們的積極性，致使這些學(xué)生驕傲自大，自覺高人一頭，人際關(guān)系很差。要知道賞識(shí)不等于驕縱，賞識(shí)也不是不能批評(píng)，只是應(yīng)該講求批評(píng)的藝術(shù)，否則對(duì)有些學(xué)生來講，我們的賞識(shí)教育只會(huì)滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，結(jié)果適得其反。賞識(shí)教育的主旨是發(fā)現(xiàn)人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人的潛在力，從而樹立他們的信心，促進(jìn)他們進(jìn)??；而對(duì)人的弱點(diǎn)，我們當(dāng)然不能賞識(shí)，否則賞識(shí)便失去了它的原則性。無原則的賞識(shí)就是驕縱，是教育中的大忌。三、賞識(shí)的目的不能模糊卡爾威特說；“我對(duì)人的夸獎(jiǎng)并不是隨意確定的。如果太隨意，他就無法明確地知道我因?yàn)槭裁葱袨榭洫?jiǎng)他。我總是在他表現(xiàn)出良好行為時(shí)給予夸獎(jiǎng)，并且告訴他是因?yàn)槭裁炊玫娇洫?jiǎng)。”“如果當(dāng)他學(xué)會(huì)了新的行為，并且理智地去實(shí)施這一行為時(shí)，我不是每次都給予夸獎(jiǎng)，而是采取拉長(zhǎng)夸獎(jiǎng)的時(shí)間間隔，實(shí)施間段性或者隨意性的夸獎(jiǎng)。這種夸獎(jiǎng)只能偶爾，要讓他感到意外?！弊屑?xì)讀這兩句話不難看出，夸獎(jiǎng)的目標(biāo)是行為，并且是孩子已經(jīng)實(shí)施了的，有的放矢的夸獎(jiǎng)非常明確，而反思我們的課堂上“你真棒”“你真行”，每一句夸贊的話，學(xué)生賺得是那么輕松容易，學(xué)生就會(huì)喪失斗志。因此賞識(shí)的目的性要清楚、明確，不能模糊，眉毛胡子一把抓只會(huì)讓事情變得更糟。22―0021―01作為“在提升技術(shù)水平和提高社會(huì)生產(chǎn)力方面扮演關(guān)鍵角色”的教育類型，職業(yè)教育在我國(guó)獲得了跨越式的發(fā)展，規(guī)模迅速擴(kuò)張，質(zhì)量穩(wěn)步提高，影響進(jìn)一步擴(kuò)大，政策、經(jīng)費(fèi)和輿論環(huán)境方面的支持力度都顯著改善。但是，相比澳大利亞、日本等國(guó)，我國(guó)職業(yè)教育仍存在地位不顯著、缺乏強(qiáng)有力的吸引力、民眾主動(dòng)接受職業(yè)教育的意愿不強(qiáng)等問題。而如何通過改善發(fā)展環(huán)境，提高職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)能力，有效增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，則是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。一、職業(yè)教育吸引力概念詮釋職業(yè)教育吸引力是指職業(yè)教育受社會(huì)認(rèn)可，得到企業(yè)歡迎，學(xué)生和家長(zhǎng)出于某種需求有意向或事實(shí)上選擇職業(yè)教育。職業(yè)教育吸引力表?F在人們關(guān)注、了解職業(yè)教育，對(duì)其本身和畢業(yè)生有好印象。具體來說，農(nóng)村中職教育的吸引力包括以下三個(gè)方面：第一，中職教育被選擇時(shí)表現(xiàn)的吸引力；第二，中職教育過程中的吸引力；第三，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)成就的滿意。如果人們?cè)敢饫寐殬I(yè)教育實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，在考慮未來的學(xué)習(xí)時(shí)，把職業(yè)教育作為選擇之一，并愿意推薦給親朋好友，這說明職業(yè)教育對(duì)社會(huì)有好的吸引力。二、農(nóng)村中職教育吸引力缺乏的原因分析1.思想觀念落后是影響農(nóng)村中職教研滯后的首要原因。多年來，在人們的觀念中，包括一些教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，對(duì)職業(yè)教育都存在偏見，認(rèn)為職教是技能教育、次等教育，因而召開職教工作會(huì)議少，安排檢查職教工作少，開展中職教研活動(dòng)更少。在制定政策、規(guī)劃以及發(fā)展措施上，往往以普教為主而忽略職教；在職教管理上，更是粗疏放任，缺少過程管理。2.農(nóng)村中職教研部門的缺位是職普資源配置不均衡的表現(xiàn)。在目前的教育行政部門中，管理普教的機(jī)構(gòu)、制度一應(yīng)俱全，上下對(duì)口的具體責(zé)任人員一個(gè)不缺，基本形成完整的普教管理體系。但職教管理卻存在缺機(jī)構(gòu)、缺人員、缺教研目標(biāo)及評(píng)價(jià)考核制度等諸多問題。這種不均衡的資源配置，影響了人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，影響了中職教育的教學(xué)質(zhì)量，影響了中職教育工作者的積極性。3.農(nóng)村中職學(xué)校自身對(duì)教研工作重視不夠影響了教師個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。教學(xué)和教研是學(xué)校的中心工作，它們互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充，但有些中職學(xué)校卻把教研工作當(dāng)成了邊緣工作，以致影響教學(xué)質(zhì)量。4.中職教研教學(xué)缺失也是導(dǎo)致農(nóng)村中職教育缺乏吸引力的原因之一。農(nóng)村中職學(xué)生多半是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而他們學(xué)習(xí)有困難的主要原因是在學(xué)習(xí)方法上，在于他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師不研究教法、學(xué)法，不因材施教，上課引不起學(xué)生的興趣，這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。三、解決策略1.加大公共財(cái)政對(duì)農(nóng)村中職教育的投入。為保證中職教育有好的發(fā)展，各級(jí)人民政府要加大對(duì)中職教育的支持力度，逐步增加公共財(cái)政對(duì)中職教育的投入。財(cái)政投入重點(diǎn)要用于支持中職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充實(shí)教學(xué)設(shè)備，資助貧困家庭學(xué)生接受中職教育。2.重視農(nóng)村中職教育師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍可以通過學(xué)校自己培訓(xùn)，從其他學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀教師以及把本地教師送往外地企業(yè)學(xué)習(xí)收集經(jīng)驗(yàn)等方式建設(shè)。農(nóng)村中職學(xué)校要面向社會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才任教，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的制度創(chuàng)新。3.課程設(shè)置與實(shí)際相結(jié)合。目前的中職教育課程改革可以打破傳統(tǒng)的三段式課程框架，以職業(yè)能力為邏輯主線設(shè)計(jì)課程。普通文化課其內(nèi)容比較豐富，且和職業(yè)聯(lián)系并不緊密，因而在課程編排中可以先排專業(yè)課程，普通文化課程在學(xué)制年限內(nèi)均可安排，這種方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)早期就接觸專業(yè)課程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)普通文化課的學(xué)習(xí)。4.加強(qiáng)校企合作，做好職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。要尋找合作辦學(xué)的契合點(diǎn)，按企業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)。中職學(xué)校要堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，使學(xué)生具有良好的發(fā)展空間。5.建立以質(zhì)量為統(tǒng)領(lǐng)的中職學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)中職學(xué)校教研工作。中職學(xué)校要通過培訓(xùn)主管領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)教師、細(xì)化完善教研制度等方式，形成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的教育教學(xué)氛圍。中職學(xué)校要搭建教研平臺(tái)，開展全方位的中職教研，并形成督查評(píng)價(jià)機(jī)制，以此推動(dòng)中職學(xué)校走上質(zhì)量立校的發(fā)展軌道。6.改變職業(yè)教育的形象，創(chuàng)造有利于中職教育發(fā)展的社會(huì)輿論氛圍。政府要加大投入，改革辦學(xué)體制，改善辦學(xué)條件，通過整合資源、創(chuàng)新體制機(jī)制、多元化投入等方式建設(shè)一批示范院校，在中職教育中發(fā)揮引領(lǐng)作用，提高中職生的社會(huì)地位和待遇，為他們提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)和途徑。一、引言閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要得一項(xiàng)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。但是，語(yǔ)文教學(xué)的效率問題仍是制約初中語(yǔ)文教學(xué)深入發(fā)展的重要因素之一。因此，如何對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，如何提高閱讀教學(xué)的效率，是值得初中語(yǔ)文教師商榷和探討的問題。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性1.靈活運(yùn)用教材。語(yǔ)文教師首先應(yīng)該打破“唯教材是從”的傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式。除此之外，老師還應(yīng)該靈活巧妙的處理語(yǔ)文教材，打破傳統(tǒng)串講式教學(xué)的種種弊端，很好的控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理的進(jìn)行各種信息的處理，合理有效、舉一反三、事半功倍的讓學(xué)生們熟悉理解、掌握所授的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。教師靈活運(yùn)用教材的基本原則是：滿足教學(xué)需求，因文而異教學(xué)，還需在傳統(tǒng)模式中進(jìn)行創(chuàng)新。教師要對(duì)自己的教材有充分的理解，用靈活的方法處理教材，創(chuàng)造性的使用教材來提高課堂效率。2.有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的靈魂和核心就是其教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中起著定向的作用，它是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，也是至關(guān)重要的步驟。有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得設(shè)計(jì)，最需要解決的問題是教學(xué)目標(biāo)的定位問題，也就是所謂的“教什么”問題。初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定首先應(yīng)將“語(yǔ)”字作為出發(fā)點(diǎn)，著重關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，還需與其它的進(jìn)行兼顧，避免顧此失彼的狀況的發(fā)生。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，首先應(yīng)該將學(xué)生的全面發(fā)展作為立足點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的合理吸收和掌握不僅是需要我們考慮和重視，更為重要的是，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的創(chuàng)新思維的能力和運(yùn)用的能力。其次，就是教學(xué)目標(biāo)的確定還需要將學(xué)生之間的個(gè)體差異考慮進(jìn)來，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力進(jìn)行分層教育，要有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。最后，教學(xué)目標(biāo)的確定還需要將學(xué)生的實(shí)際狀況考慮進(jìn)來，不要只是根據(jù)教師自身的偏好，來一味的追求所謂的“時(shí)髦式”的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定一定要折射和反映出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，要對(duì)所制定的教學(xué)目標(biāo)的合理性以及達(dá)成度進(jìn)行思考。3.有效的布置作業(yè)。在進(jìn)行新課程教學(xué)改革的大背景之下，初中語(yǔ)文教學(xué)一定要樹立正確作業(yè)觀念，不斷的探尋科學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)，有效的布置作業(yè)。布置一定量恰當(dāng)合理的作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能幫助教師來檢查自己的教學(xué)效果，它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要的一環(huán)。因此有效的布置作業(yè)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率的提高起著重要的作用。有效的布置作業(yè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：(1)布置的作業(yè)應(yīng)該緊扣課堂，要達(dá)到學(xué)以致用的效果；(2)考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，量體裁衣，布置的作業(yè)進(jìn)行分層，因人而異；(3)注重布置作業(yè)的質(zhì)量，精選精煉，作業(yè)量減少了，但是效率卻提高了。4.教師自身素質(zhì)的提高。語(yǔ)文閱讀效率的提高是一個(gè)整體而系統(tǒng)的工程，因此就需要各個(gè)方面的協(xié)同努力，從教學(xué)目標(biāo)的確立，教材的編寫及選用、教學(xué)方法的選擇到整個(gè)師資隊(duì)伍等，要需要不斷的提升和改善。但是，不可否認(rèn)的是，教師自身素質(zhì)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的非常重要的一環(huán)。作為教師自身，應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。作為老師，應(yīng)該保持勤奮好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，孜孜不倦，要使自己內(nèi)在的“一桶水”常新常滿，努力去做到既有深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還有著廣博的其它相關(guān)知識(shí)。只有這樣，才能使自己講起課來成竹在胸，深入淺出，得心應(yīng)手，旁征博引，才能贏得學(xué)生的敬佩和尊重。三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，它對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，豐富學(xué)生得文化知識(shí)的積累以及提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)等都有著特別重要的意義。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化，然而題海戰(zhàn)術(shù)、加時(shí)補(bǔ)課、死記硬背仍是我國(guó)目前中學(xué)閱讀教學(xué)存在的一個(gè)不爭(zhēng)的突出問題。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教材、有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、提問問題的技巧性、有效的布置作業(yè)、提高自身的素質(zhì)等各個(gè)方面來提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展。所謂教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)，其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)等，能夠提供學(xué)習(xí)的素材。近年來，教學(xué)情境已經(jīng)引起越來越多的人們重視。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的目的教學(xué)情境可以使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，理解所學(xué)的知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。適宜的教學(xué)情境可以提高學(xué)習(xí)效率，這是因?yàn)椋?.在學(xué)習(xí)過程中，人總是懷著某種情感在學(xué)習(xí)，這就要受到人的情感環(huán)境的影響。適宜的情感環(huán)境可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知。2.學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)接受信息，更是理解信息、加工信息、建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的前因后果，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)展地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。3.適宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容被放到社會(huì)和自然情境中，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)情境的意義，才能做到所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，才能讓學(xué)生真正理解和掌握，才能讓他們到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。二、教學(xué)情境具備以下幾個(gè)特點(diǎn)1.生活性。要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。2.形象性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。3.學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。4.問題性。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。理解是思維的基石，思維能力是發(fā)展智力的核心。在課堂教學(xué)中，必須精心設(shè)問，巧于提問，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題情境設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在實(shí)際教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，同樣的情境作用于不同的學(xué)生效果是不一樣的，那么應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)才能既合理準(zhǔn)確又更好地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以輕松、愉快為原則，切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問題。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。