《幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議（定量論文）》6800字

幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀及完善對策研究目錄TOC\o"1-1"\h\u10024幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀及完善對策研究 128529摘要 114125一、引言 121411二、幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀為例 225325三、幼兒園兒歌教學(xué)問題及其原因分析 62045四、對幼兒園兒歌教學(xué)的建議與對策 823861五、結(jié)論 96343參考文獻(xiàn) 11摘要:由于兒歌的流傳性較廣且是幼兒教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，所以，本文對兒童歌曲的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討。采用《幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對10所幼兒園的200位幼兒進(jìn)行了調(diào)查，并從2所幼兒園中隨機(jī)選取10位老師進(jìn)行了訪談。結(jié)合兒歌教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果，得出目前存在的問題有：第一，兒歌特點(diǎn)認(rèn)知不全面，活動目標(biāo)存在不足；第二，兒歌教法單一教具傳統(tǒng)，三是對兒童歌曲的關(guān)注不夠，兒童歌曲的開展不夠頻繁。針對上述問題，本文提出了如下對策：一是了解童謠的本質(zhì)特點(diǎn)，使之貫穿于每一項(xiàng)活動的目的；第二，拓展教學(xué)內(nèi)容的來源，全面推進(jìn)兒童的全面發(fā)展；第三，靈活運(yùn)用教學(xué)器材，優(yōu)化教學(xué)方式，增加活動頻度。關(guān)鍵詞：幼兒園；兒歌教學(xué)；現(xiàn)狀；對策一、引言自從幼兒教育發(fā)展以來，兒歌教學(xué)活動方式就廣泛被使用于幼兒教學(xué)活動過程中，兒歌就以其自由的句式、簡單有趣的主題、通俗易懂的語言、清晰的節(jié)奏、飽滿的感情，受到幼兒的喜愛和追捧。兒歌精煉的內(nèi)容不僅有利于培養(yǎng)孩子的想象力和語言發(fā)展能力，而且對孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、人格塑造、品德養(yǎng)成都有積極的作用，能夠有效的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高對學(xué)習(xí)新知識的渴望，在活動中也能與同伴建立起友好親密的關(guān)系，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活。本研究從教師對兒歌教學(xué)的認(rèn)知，目標(biāo)的制定，過程實(shí)施等方面進(jìn)行分析，在借鑒前人的研究基礎(chǔ)之上，采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、訪談法對兒歌教學(xué)現(xiàn)狀，問題和原因進(jìn)行分析。文章將對兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀與問題逐一進(jìn)行剖析，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策，以幫助一線教師發(fā)現(xiàn)兒歌教學(xué)中的某些缺陷，從而提升其教學(xué)質(zhì)量，并為其它地區(qū)的教師提供一定的理論依據(jù)。二、幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀為例兒歌教學(xué)是幼兒園語言教育活動的一個范疇。它的教育目標(biāo)是提升兒童對語言的理解，增加兒童的詞匯量，培養(yǎng)兒童傾聽和靈活運(yùn)用語言的能力。本研究從兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，主要分析幼兒園教師對兒歌教學(xué)的認(rèn)知、目標(biāo)和活動實(shí)施情況，反映本市幼兒園兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀。（一）幼兒園教師對兒歌教學(xué)的認(rèn)知1.幼兒園教師對兒歌特點(diǎn)的認(rèn)知幼兒兒歌有著鮮明的特點(diǎn)，它不同于其他幼兒文學(xué)作品，幼兒教師如果能夠很好的了解這些特征，這對幼兒兒歌教學(xué)來說會起到積極的作用，利于開展兒歌活動的進(jìn)行，通過調(diào)查問卷后了解的具體情況如下：選項(xiàng)小計(jì)比例真摯情感80 43.4%節(jié)奏韻律鮮明1508382.3882.3%富有童趣126 70%游戲性60 32.3%其它130722222222222222222272.2%圖1幼兒教師對兒歌教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知分布從圖1可以看出：43.4%的幼兒教師覺得兒歌的教學(xué)特點(diǎn)充滿了真摯的感情，70%的老師覺得兒歌充滿了童真的樂趣，其他方面的特點(diǎn)占比72.2%，認(rèn)為兒歌具有游戲性的人數(shù)占比最少，而經(jīng)過文獻(xiàn)梳理后可以發(fā)現(xiàn)，兒歌的娛樂性是兒童歌曲教學(xué)的一個重要特點(diǎn)。很明顯，大部分幼兒園老師都沒有充分認(rèn)識到兒童歌曲的游戲性，對兒童歌曲的特征認(rèn)識不足，只停留在表面認(rèn)識上。2.幼兒園教師對兒歌重要性的認(rèn)知幼兒教師對兒歌重要性的認(rèn)知非常重要，因?yàn)檫@直接影響幼兒教師在兒歌教學(xué)過程中的實(shí)際情況，如果教師認(rèn)知不到位，兒歌在教學(xué)過程中的實(shí)踐情況也是不容樂觀的。因此，采用問卷調(diào)查、訪談等方式，可以了解幼兒園老師對兒歌的看法。以下是特定的調(diào)查表：圖2教師對兒歌重要性的認(rèn)知分布從圖2可以看出：29%的人認(rèn)為兒童歌曲在幼兒園中很重要，28%的人覺得不確定，33%的人認(rèn)為無關(guān)緊要。為更好地理解幼兒教師對兒歌的認(rèn)識，本研究采用訪談法對兒歌的認(rèn)知進(jìn)行訪談，并通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在兒歌教學(xué)的認(rèn)知上，二者均有相同之處。T1:“兒歌對于幼兒是重要的，兒歌內(nèi)容淺顯易懂，容易理解，歌詞短小，結(jié)構(gòu)簡單易學(xué)易唱，音樂感和節(jié)奏感鮮明，引起幼兒的美感和愉悅感”T2:“我秉持的觀點(diǎn)是，兒歌既可以陶冶幼兒的情操，又能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，雖然剛開始幼兒不太懂節(jié)奏旋律，但是結(jié)合教學(xué)用具和多媒體就可以促進(jìn)幼兒理解，所以我認(rèn)為兒歌對幼兒是十分重要的”T3:“兒歌，事實(shí)上，幼兒園的孩子們并不在意，盡管在幼兒園里提倡兒歌。不過，在我看來，兒童歌曲并沒有玩得那么重要，有些兒歌對孩子們來說太難理解了也會造成一些不必要的麻煩?！保ǘ┯變簣@兒歌教學(xué)目標(biāo)制定及活動頻率分析1.幼兒園兒歌教學(xué)目標(biāo)制定幼兒園教師在開展兒歌教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識上具有舉足輕重的作用，而在開展兒歌教學(xué)前，教師要預(yù)先設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目的，與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，這是一個值得注意的問題：圖3教師對兒歌教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的認(rèn)知分布從圖3可以看出，幼師認(rèn)為童謠的教育目的預(yù)設(shè)在提高語言技能方面的作用最大，54.5%的老師認(rèn)為童謠的目的預(yù)設(shè)是要開發(fā)其想象力，認(rèn)為培養(yǎng)其優(yōu)良品行的比例為50%，而以激發(fā)其好奇心為教學(xué)目的的占61.1%。然而，僅27.8%的幼兒園老師認(rèn)為，“預(yù)設(shè)”的目的在于豐富幼兒的審美情趣，這表明童謠的審美水平還需要進(jìn)一步提升。選項(xiàng)小計(jì)比例感受節(jié)奏韻律15284 83.4%獲得知識經(jīng)驗(yàn)140 77.8%感受語言魅力100 54.6%養(yǎng)成良好習(xí)慣90 50%圖4教師對兒歌教學(xué)目標(biāo)重要程度的認(rèn)知分布如圖4所示，幼兒教師中有83.4%的兒童能夠獲得感覺節(jié)奏的韻律，77.8%的兒童能夠獲得知識體驗(yàn)，54.6%的兒童能夠提高兒童的語言魅力，50%的兒童能夠培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣。因此，綜合來看，兒童歌曲的教學(xué)目的設(shè)置為“知識體驗(yàn)”多于“審美”與“語言”，這表明大多數(shù)幼兒園僅僅是為了讓幼兒獲得知識，而非重視情感的提高。2.兒歌教學(xué)活動頻率分析兒歌這一特殊的文學(xué)形式對于幼兒來說有很重要的意義，不僅能幫助幼兒發(fā)展語言能力，還有助于提高幼兒的口語表達(dá)能力，并且對大腦的發(fā)育發(fā)揮著積極的作用，有助于孩子們的全面發(fā)展。所以我們就從兒歌的教學(xué)入手，來認(rèn)識兒歌在幼兒園中的應(yīng)用。兒童歌曲的使用頻率以每周為單位進(jìn)行，也就是在幼兒園一星期中，兒童歌曲被用作教學(xué)活動的頻率，并利用問卷調(diào)查的方式來確定兒童歌曲的使用頻率。下面是一些細(xì)節(jié)：圖5幼兒園兒歌教學(xué)一周使用頻率從圖表5可以看出：一星期一次的兒童歌曲課占31%，一星期做兩次兒歌課的比例為23%，一星期三次兒歌課的老師占17%，一星期多于三次兒歌課的老師占14%，只有5%的教師選擇的是隨機(jī)，從數(shù)據(jù)不難分析得出：幼兒園舉行兒歌教學(xué)活動的頻率很少，針對這樣的情況進(jìn)行訪談，得出以下具體情況：T4；“兒歌活動在幼兒園中不怎么經(jīng)常進(jìn)行，教案中是有的，但是在實(shí)際情況中，很少實(shí)施”T5；“學(xué)校會組織我們開展關(guān)于兒歌教學(xué)的研討會，但是兒歌總體來說對于幼兒很難去懂，如果只是知識性的給幼兒講，幼兒不太喜歡學(xué)習(xí)，開展的頻率就很少”所以總的情況來看，兒歌教學(xué)活動使用頻率不高，和很多因素有關(guān)，我認(rèn)為可能和幼兒園的設(shè)施設(shè)備以及壞境老師的職業(yè)能力等都有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。三、幼兒園兒歌教學(xué)問題及其原因分析（一）兒歌特點(diǎn)認(rèn)識不全面，活動目標(biāo)存在不足1.兒歌特點(diǎn)認(rèn)識不全面兒童歌曲教學(xué)是幼兒園語文教育的一個重要環(huán)節(jié)，《綱要》明確了兒童音樂教育的總體目標(biāo)和不同年齡階段的兒童音樂教育目標(biāo)，而兒童歌曲教學(xué)的目的也必須以總體目標(biāo)為指導(dǎo)，同時還要根據(jù)兒童歌曲的特征，制定適合于幼兒接受的各種活動。目前，幼兒園兒童歌曲的教學(xué)中，教師往往從認(rèn)知、技巧、情緒三個方面來制定幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，在不同的維度中，兒童歌曲的各個方面都存在著一定的偏差。童謠有別于其它的文體，其最大的特點(diǎn)就是音韻的韻律感，而這種音韻性的音樂很值得孩子們?nèi)ンw會和學(xué)習(xí)。2.活動目標(biāo)存在不足但幼兒教師并沒有充分的認(rèn)識到這一點(diǎn)，所以在制定兒歌教學(xué)活動目標(biāo)時，許多教師都沒有把握好這一基本特征，制定出一個具體的活動目標(biāo)，讓孩子們從兒歌中得到更多的快樂，而不是單純的去理解兒歌中的意思，而是要記住兒歌中的意思。兒童教師在兒童歌曲的本質(zhì)特征上沒有得到足夠的關(guān)注，考察幼兒的學(xué)習(xí)能力和對幼兒進(jìn)行教導(dǎo)便成為了兒歌活動的主要教學(xué)目標(biāo)，這也是當(dāng)下兒歌活動無法回歸初衷的原因所在。（二）兒歌教法單一，教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新1.兒歌教法單一因?yàn)橛變核幍哪挲g階段知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏，無意注意占據(jù)了幼兒注意力的主導(dǎo)地位，在進(jìn)行具體形象思維時難以脫離實(shí)物模型，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況注意變換教學(xué)實(shí)踐過程中的教學(xué)方法及手段。目前在幼兒園經(jīng)占據(jù)主流的教學(xué)手段大都通過呈現(xiàn)具體實(shí)物、畫冊圖片賞析、幻燈片圖片播放、錄像帶播放和自制教學(xué)用具等來實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)本校的基礎(chǔ)設(shè)施和條件設(shè)備的完善程度，在進(jìn)行兒歌教學(xué)時靈活選用教學(xué)用具并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。當(dāng)前幼兒園兒歌教學(xué)活動的設(shè)計(jì)還沒有走出傳統(tǒng)思維的設(shè)計(jì)方法原則，顯得固化呆板、毫無新意。通過對兒歌教學(xué)活動的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在組織幼兒兒歌教學(xué)活動時只有動作表演法、游戲法等快要爛透了的傳統(tǒng)教法，嘗試將多種教學(xué)方法進(jìn)行不同的搭配組合運(yùn)用在的兒歌教學(xué)活動中的情況卻少之又少，所以出現(xiàn)了兒歌教學(xué)法單一教具傳統(tǒng)，教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問題。2.教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新甚至一些教師認(rèn)為根本沒有必要在一次活動中用很多種教學(xué)方法的組合搭配，將兒歌內(nèi)容當(dāng)作文本知識交給幼兒并要求其多念幾遍自然而然就能記住。在教具的使用方面，教師通常采用播放幻燈片的方法來輔助教學(xué)活動的開展，沒有用打擊樂器等實(shí)際操作實(shí)物具有現(xiàn)代化特征的教具開展活動。其原因是教師專業(yè)水平有限，教師專業(yè)素質(zhì)有待提升，教師在兒歌教學(xué)活動中十分缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)活動中難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。其問題可能出現(xiàn)在沒有依據(jù)兒歌具體內(nèi)容、活動目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展階段去設(shè)計(jì)教學(xué)方法，不顧幼兒實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀照抄傳統(tǒng)教學(xué)方法隨意開展活動，使活動失去創(chuàng)新獨(dú)到之處，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教學(xué)成果自然也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。另外，幼兒園教具使用常常傾向于傳統(tǒng)保守，一方面是由于缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)力量購入新型的教具或者出于對幼兒安全性的考慮而不購入新型設(shè)施；另外一方面兒歌活動在教師心目中并沒有占據(jù)足夠的分量，在備課時沒有進(jìn)行充分活動準(zhǔn)備，不計(jì)劃、不組織、無安排，沒有綜合教學(xué)面臨的實(shí)際情況審慎考慮教具的選擇和使用，千篇一律按照習(xí)慣的常用方法進(jìn)行教學(xué)，沒有關(guān)注幼兒根本性的興趣需要。（三）教師對兒歌教學(xué)缺乏重視，活動開展頻率較低1.教師對兒歌教學(xué)缺乏重視在對研究過程中，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動的周計(jì)劃里兒歌不是必備活動項(xiàng)目，每個學(xué)期都只有幾首兒歌讓幼兒反反復(fù)復(fù)學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因是過量繪本、圖書的出現(xiàn)和普及，這些新的文學(xué)樣式進(jìn)入幼兒園的擴(kuò)大趨勢十分明顯并且勢如破竹。幼兒正處在形象思維快速發(fā)展的階段，圖畫書的使用借助物體直觀形象色彩鮮明帶給幼兒視覺上使幼兒產(chǎn)生新鮮感和好奇心，加之其具有故事敘述的特征，所以很受幼兒的喜愛，幼兒教師也會受到此種熱潮的影響從而頻繁舉辦圖畫書活動，所以大部分的焦點(diǎn)就會集中在圖畫書的教學(xué)，而兒歌活動被擠掉就很正常。2.活動開展頻率較低另外一方面是很多幼兒園教師認(rèn)為幼兒不喜歡過于簡單的兒歌，從而減少了兒歌活動教學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒教材上促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的知識類兒歌始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致一些教師也常常會把兒歌教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在知識教學(xué)層面，如果開展兒歌教學(xué)活動僅僅只是讓幼兒局限于學(xué)兒歌、記兒歌、背兒歌、唱兒歌，了解兒歌大意，并未充分的注重兒歌的教育意義，十分容易忽視了兒歌本身作為音韻文學(xué)的價值。當(dāng)兒歌的語言美和旋律美沒有被幼兒真切的感受到時，幼兒學(xué)習(xí)兒歌只會覺得枯燥無味，嚴(yán)重降低課堂的積極性，教師對兒歌的重視程度也越來越低。四、對幼兒園兒歌教學(xué)的建議與對策（一）認(rèn)識兒歌本質(zhì)特點(diǎn)，貫徹各項(xiàng)活動目標(biāo)1.認(rèn)識兒歌本質(zhì)特點(diǎn)隨著兒童視聽能力的飛速發(fā)展，特別是對于音樂語言的深入理解，音樂語言逐漸能夠引起兒童的有意注意，激發(fā)兒童的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。兒歌的內(nèi)容和風(fēng)格非常適合作為孩子學(xué)習(xí)語言的最佳素材。活潑的兒歌更能使孩子真切的感受到旋律節(jié)奏的美感和快感。知識性和趣味性的結(jié)合是兒歌的本質(zhì)特點(diǎn)，能在潛移默化過程中對幼兒進(jìn)行知識教育并且形成其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。所以教師在制定兒歌活動目標(biāo)時，必須要認(rèn)真思考兒歌本身在語言文字、音樂節(jié)奏等方面的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒自身的心理發(fā)展階段和年齡特點(diǎn)，找準(zhǔn)活動目標(biāo)的切入點(diǎn)，在制定幼兒教學(xué)活動目標(biāo)時必須滿足三維目標(biāo)的要求。2.貫徹各項(xiàng)活動目標(biāo)每首兒歌都有自己的獨(dú)特之處和側(cè)重點(diǎn)，在制定兒歌活動目標(biāo)時，注意根據(jù)兒歌特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)靈活多樣的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動是解決當(dāng)下問題的重要辦法。充分利用兒歌播放過程中明顯的曲調(diào)節(jié)奏轉(zhuǎn)換配合相應(yīng)動作轉(zhuǎn)變，讓幼兒對不同的節(jié)奏旋律產(chǎn)生興趣，開始注意到旋律的變化及曲調(diào)的升降，以此來達(dá)到讓幼兒喜歡上兒歌從而更有效的實(shí)施幼兒教學(xué)活動的目的。此外，幼兒在教師引導(dǎo)下進(jìn)行兒歌學(xué)習(xí)和歌唱的時候，會發(fā)揮自己天馬行空的想象力，根據(jù)兒歌內(nèi)容和旋律自己想象出各種抽象畫面，如果教師能夠抓住關(guān)鍵給孩子提供有邏輯、有組織的語言引導(dǎo)或形象描述，為兒童的正當(dāng)想象提供充分的豐富多彩的參考材料，從而培養(yǎng)兒童的想象力和空間思維能力。除此之外，我們還可以借助該兒歌的句式和節(jié)奏創(chuàng)作新的兒歌，發(fā)展孩子的自我創(chuàng)造能力和思維擴(kuò)展能力。（二）拓寬教學(xué)內(nèi)容來源途徑，促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展1.拓寬教學(xué)內(nèi)容來源途徑拓寬教學(xué)內(nèi)容的來源對開展兒歌教學(xué)活動具有重要意義。幼兒園可以收集大量優(yōu)質(zhì)兒歌，豐富幼兒園兒歌庫存的類型，或者以獨(dú)特的形式編寫兒歌，如編寫園歌等來達(dá)到拓寬兒歌來源的目的，供教師用于兒歌活動選材。雖然兒童教材中的兒歌數(shù)量足夠，但類型方面缺乏多樣性，兒歌內(nèi)容也過于片面單一化。通過豐富兒歌來源及類型來彌補(bǔ)兒歌教材的不足之處，讓孩子接觸不同形式的兒歌，培養(yǎng)孩子的綜合感知和理解能力。2.促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展其次，還可以拓寬兒歌教學(xué)的活動方式以此來充實(shí)兒歌教學(xué)內(nèi)容，而兒歌內(nèi)容覆蓋了生活、社會、藝術(shù)、科學(xué)和自然等方面，幾乎涵蓋了所有領(lǐng)域，能夠滿足幼兒的發(fā)展需求。同時，兒歌的內(nèi)容還與幼兒心理發(fā)展階段和生理發(fā)展都有著密切關(guān)系，所以幼兒園的兒歌教學(xué)活動不應(yīng)受限在語言領(lǐng)域，而要和其他學(xué)科相互融合彼此依存，借鑒后整合出優(yōu)質(zhì)兒歌內(nèi)容。將不同內(nèi)容和形式的兒歌整合匯編，使用于不同兒歌教學(xué)活動中，兒童的抽象思維、空間想象、認(rèn)知創(chuàng)造等能力都會相應(yīng)提高，從最大程度上擴(kuò)大了兒歌教學(xué)活動帶來的積極影響，從整體上提升教學(xué)水平，有助于促進(jìn)了兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。（三）教學(xué)設(shè)備靈活的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)方法提高活動頻率1.教學(xué)設(shè)備靈活的應(yīng)用靈活運(yùn)用環(huán)境設(shè)施改善教學(xué)方法讓幼兒感受到不同兒歌的美，可以把教材變化到視頻DVD、制作連續(xù)圖普或是PPT展示等方法，不同的方式幼兒也會更加的喜歡，因此教師大膽讓幼兒使用不同設(shè)備去讀或者看電視去學(xué)習(xí)兒歌，發(fā)揮不同教學(xué)設(shè)備的價值，以便于找到最適合幼兒的學(xué)習(xí)方法。2.優(yōu)化教學(xué)方法提高活動頻率另外，在兒童教育活動中，游戲是最基礎(chǔ)的一種形式，教師把游戲與兒歌結(jié)合起來，可以極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)他們的自主性，例如，幼兒們常常放學(xué)后回家將學(xué)習(xí)到的兒歌唱給父母聽。教師可以一邊誦讀一邊用打擊樂伴奏，根據(jù)節(jié)奏旋律進(jìn)行游戲，再以圖片、音樂等媒體做輔助，這種環(huán)境既能引起幼兒對兒歌的興趣，又能激發(fā)幼兒對兒歌的學(xué)習(xí)熱情，同時幼兒園也可以多開展一些關(guān)于兒歌的討論，多設(shè)計(jì)各種形式的兒童歌曲，增加兒童歌曲的使用頻率。五、結(jié)論運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，對兒童的發(fā)展起到了很大的推動作用，經(jīng)過許多學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，雖然兒歌隱藏著大量潛在的藝術(shù)魅力，但目前我們對兒歌教學(xué)活動的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也正是因?yàn)檫@樣的不重視導(dǎo)致了兒歌的審美、娛樂價值及其教育意義都被扼殺在簡單而傳統(tǒng)的背誦記憶中，本文通過對幼兒園兒歌教學(xué)活動的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，受到啟發(fā)，進(jìn)行反思，加深