小學語文思維導圖案例-把發(fā)展語言和發(fā)展思維結合起來

精品文檔精品文檔小學語文思維導圖案例_把發(fā)展語言和發(fā)展思維結合起來恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為一名園丁，有責任時時澆灌這最美麗的花朵。培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力是語文教學的基本任務，而語言文字的理解和運用又離不開思維的發(fā)展。我在語文教學中，既重視發(fā)展兒童語言，也重視思維訓練，努力把語言與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。一、在理解詞、句、段的過程中發(fā)展兒童的邏輯思維詞和句的訓練是低年級閱讀教學最重要的基本功訓練。詞的理解不能以詞解詞，應當把詞放到具體的語言環(huán)境中去理解，這樣才能使學生體會得更深刻。如《溫暖》一課中有這樣一句話：深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖。課文中的寒冷是指深秋的氣溫低，而溫暖在課文中卻是一個比喻，并不是指天氣的溫暖。那么聯(lián)系課文，是什么意思呢?我引導學生這樣理解：師：請看第三自然段，哪些句子是寫深秋季節(jié)的，找出來讀一讀。深秋和寒冷是什么意思?生：深秋是秋天快過完了，冬天將要來臨的時候。寒冷，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。師：看圖說說，從哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。生：樹枝上光禿禿的，只剩下幾片黃葉。一陣秋風吹過，黃葉隨風飄舞，落到地面上。周總理穿上了大衣，清潔工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。師：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢?生：天氣雖然寒冷，但是周總理不顧自己的勞累，親切問候清潔工人，使清潔工人感到熱乎乎的。生：清潔工人受到周總理的親切關懷，心里十分感動，產(chǎn)生了溫暖的感覺。生：這里用春天般的溫暖來比作清潔工人心里感到很愉快，很激動。師：說得很好。深秋的清晨是寒冷的，清潔工人感到春天般的溫暖。句子中用了一個什么詞把意思轉過來了?（生：卻）對，卻是表示意思轉折的。請大家再讀讀這個句子，自己體會體低年級的課文，篇幅一般比較短小。但也有一些課文較長，自然段多，我就幫助學生理清層次，了解每一層之間的邏輯關系，為中年級學習分段作準備。如《一粒種子》一課一共出現(xiàn)了四個挺一挺，每個挺一挺都說明種子在一定條件下的變化，體現(xiàn)了種子發(fā)芽的變化過程。我就幫助學生抓住四個挺一挺來理清課文脈絡；《雷雨》一課用雷雨前雷雨中雷雨后理解文章各部分之間的關系，初步認識課文的邏輯順序；《狐假虎威》則先揭示每一層大意，然后要學生按大意分層次。劃分層次，理清文章脈絡，也是對學生進行邏輯思維訓練的一個方面。二、在想象、說話中發(fā)展兒童的形象思維語文教學既要促進兒童邏輯思維的發(fā)展，也要促進兒童形象思維的發(fā)展。低年級兒童長于形象思維，充分讓學生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。《驕傲的孔雀》一課，第一句就說：孔雀很美麗，可是很驕傲。孔雀怎樣美麗?我讓學生看著插圖說話。學生說：孔雀美在羽毛，它的尾巴特別美?？兹刚归_尾巴，像一把五彩灑金的大扇子?？兹甘敲利惖模墒呛茯湴痢Ｄ男┑胤娇闯鏊茯湴?我讓學生在觀察圖畫的基礎上，從課文中找到表示驕傲的句子。學生找出：只要誰長得漂亮，它就抖動羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗。昂著頭，挺著胸脯，拖著長長的尾巴這樣，把看圖跟學習語言結合在一起。教學中用好插圖，有利于培養(yǎng)他們的觀察、思維和語言表達能力。如《雷雨》一課雨中、雨后景象的兩幅插圖，引導學生聯(lián)系生活實際觀察圖畫，想象當時情景，運用恰當?shù)恼Z句敘述雨中情景，就能加深對課文內(nèi)容的理解。雨前、雨后景色作了比較后，再啟發(fā)學生說說課文中沒有寫到的景物。學生經(jīng)過仔細觀察，前后聯(lián)系發(fā)揮想象，說了這樣一段話：雨過天晴，天空藍藍的，地上的小草像是鋪上了一條碧綠的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鮮艷，大樹在雨水中洗了個澡，樹葉綠油油的，小鳥在樹枝上唱歌啦!雨后的景色多么美麗。三、注意發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性在思維訓練中，我還注意把求同思維和求異思維結合起來，同中求異，異中求同，訓練學生思維的靈活性。教《狐假虎威》一課，我讓學生討論了這樣一個問題：狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你知道誰在前?誰在后?為什么?讓學生各抒己見。生：狐貍搖了搖尾巴，說：我?guī)е愕桨佾F面前走一趟。帶著兩個字就說明了狐貍在前，老虎在后。（這個學生從帶著這個詞語中悟出誰在前、誰在后。）生：課文寫的狐貍和老虎一前一后那一定是狐貍在前，老虎在后。（這個學生從詞序的前后關系中分析誰在前、誰在后。）生：從插圖上也可以一眼看出狐貍在前，老虎在后。生；從百獸眼中也可以看出。它們先看見狐貍，再往狐貍身后一看，呀!一只大老虎。說明老虎在狐貍后面。一個啟發(fā)性的問題不過三言兩語，便能使?jié)M堂活躍，因為提問激起學生積極思維與興趣，寓難點于設疑之中，寓解疑于趣味之中。四、鼓勵學生質(zhì)疑問難，自己提出問題，自己解決問題在教學中，我要求學生能學善問，鼓勵他們經(jīng)過自學提出問題。學生提出問題，往往對同學們都有啟發(fā)，既有助于大家開動腦筋，也有助于教師有針對性地進行教學。初入學的兒童，獨立思考能力較差，不會提問。我經(jīng)常教育他們學習要多想多問。預習課文時要學生在不懂的詞語和課文內(nèi)容旁做上記號，提出來問。經(jīng)過引導，學生開始提問題了：這個字筆畫多看不清，那個詞意思不懂等。我鼓勵他們說：提得真好。學習語文就是要不懂就問。經(jīng)常鼓勵，提問的人數(shù)也更多了。預習《小白兔和小灰兔》一課時，小靜小朋友平日膽小怕發(fā)言，我看她剛把手舉起來，隨即又放下了，就用眼色鼓勵她發(fā)言。她忸怩了一下，終于站起來說：小白兔是兔子應該用&lsquo；它&rsquo；，課文中怎么用&lsquo；她&rsquo；呢?原來前面一課中剛學過它，這個學生聯(lián)系學過的知識，提出疑問。我表揚她讀書認真，肯動腦筋，問題提得好。從這以后，小靜就能主動提問了。學生的提問積極性被調(diào)動起來以后，也會產(chǎn)生新的問題，即漫無邊際地提問。我就給學生提出了思考問題的范圍：一是不理解的詞和句，二是課文內(nèi)容上不理解的地方，三是不理解的標點。我要求學生預習課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質(zhì)疑問難形成習慣后，我就要求學生隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提出。比如《狐假虎威》一課講讀完了，我問學生還有什么不理解的問題?學生紛紛舉手發(fā)問：狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過?課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》?這些問題緊扣課文，提問質(zhì)量明顯提高了。我讓學生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學生的意見是：假與借意思一樣，可以改成狐借虎威。不能改，因為狐假虎威是一句