2022年教科版五年級科學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計

目錄

一、2022年新教科版科學(xué)五年級下冊教學(xué)計劃（3頁一8頁）

二、2022年新教科版科學(xué)五年級下冊全冊教學(xué)設(shè)計（8頁一117

頁）

第一單元生物與環(huán)境第二單元船的研究

種子發(fā)芽實驗船的歷史

比較種子發(fā)芽實驗用浮的材料造船

綠豆苗的生長用沉的材料造船

蚯蚓的選擇增加船的載重量

當(dāng)環(huán)境改變了給船裝上動力

食物鏈和食物網(wǎng)設(shè)計我們的小船

設(shè)計和制作生態(tài)瓶制作與測試我們的小船

第三單元環(huán)境與我們第四單元熱

地球——宇宙的奇跡溫度與水的變化

我們面臨的環(huán)境問題水的蒸發(fā)和凝結(jié)

珍惜水資源溫度不同的物體相互接觸

解決垃圾問題熱在金屬中的傳遞

合理利用能源熱在水中的傳遞

讓資源再生哪個傳熱快

分析一個實際的環(huán)境問題做個保溫杯

2022年新教科版科學(xué)五年級下冊教學(xué)計劃

一、指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷

以探究為主

的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科

學(xué)本質(zhì)的理解，

使他們學(xué)會解決問題的探究策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生

活打好基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

五年級學(xué)生有二個班，共120人，其中男59人，女61人。

本人是新

接手五年級教學(xué)，通過第一周的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的

基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)

態(tài)勢較好，這對科學(xué)教學(xué)的實施有很好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)也比

較認(rèn)真，但科學(xué)

課堂常規(guī)、科學(xué)探究能力還有待進一步完善和強化。

整體學(xué)習(xí)狀況：五年級學(xué)生比較喜歡科學(xué)課，對科學(xué)實驗

很感興趣，

動手能力較強，但是對科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分

同學(xué)對死記硬背

的知識記的牢，運用能力較差。

已有知識經(jīng)驗：科學(xué)觀察能力和對比實驗設(shè)計已經(jīng)有較大

的進步，但

是獨立探究能力和主動探究意識還不夠。

學(xué)習(xí)心理分析：五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇

心和探究欲

望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強調(diào)用符合

小學(xué)生年齡特點

的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

三、教材分析：

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本冊教材內(nèi)容生動活潑，有很大的彈性和開放性。注重突出科

學(xué)、環(huán)

境、社會、技術(shù)的聯(lián)系，加強了和其它學(xué)科的聯(lián)系。本冊教材

引入專題研

究這一教學(xué)內(nèi)容。

包括以下幾部分：生物與環(huán)境、船的研究、環(huán)境與我們、熱。

根據(jù)新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本冊重在培養(yǎng)學(xué)生以下幾種科學(xué)素養(yǎng)：

科學(xué)探究：知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基

本特征。

能進行觀察、實驗、制作等探究活動。對生物、地球運動等科

學(xué)內(nèi)容進行

探究。

科學(xué)價值觀：保持與發(fā)展想知道，愛提問、大膽想象、樂于探

究的愿

望。關(guān)心科學(xué)對待新事物及STSE之間的聯(lián)系。正確的理解科

學(xué)，形成科

學(xué)的思維方式。互助與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)中尊重事實、注

重環(huán)境保護

和與自然和諧相處。

科學(xué)知識：運用知識進行科學(xué)探究活動。通過本冊學(xué)習(xí)，激發(fā)

學(xué)生學(xué)

習(xí)科學(xué)課的興趣，使學(xué)生在科學(xué)探究、科學(xué)價值觀、科學(xué)知識、

STSE各方

面得到發(fā)展。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、本冊教科書設(shè)計了許多探究活動，這對學(xué)生科學(xué)探究能力的

培

養(yǎng)是很有幫助的，教師要發(fā)展學(xué)生識別和控制變量的能力，繼

續(xù)學(xué)習(xí)運用

對比實驗進行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及時記錄實驗現(xiàn)象，進

行分析整理，

轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。2、

在小學(xué)階

段，學(xué)生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，五年級學(xué)生的

抽象思維，

仍然需要直觀形象的支理，因此在思維發(fā)展的過程中，我們要

從現(xiàn)象和事

第4頁共117頁

實出發(fā)，幫助學(xué)生進行概括總結(jié)，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)

探究能力。

3、對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該基于對證據(jù)意識的培

養(yǎng)上，

使學(xué)生能夠不斷地尋找證據(jù)來支持自己的假設(shè)，通過理性的思

考和大膽的

質(zhì)疑，來發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

五、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點:

1、能針對問題，通過觀察，試驗等方法收集證據(jù)。

2、尊重事實，對收集到得證據(jù)做好記錄。

3、愿意合作交流。

教學(xué)難點：

1、能對研究過程和結(jié)果，對證據(jù)與解釋之間的邏輯關(guān)系，提出

自己的

想法、評論，并與他人交流。

2、在學(xué)習(xí)和解決問題中注重證據(jù)。

六、主要措施

1、提高課堂效率措施：

(1)、根據(jù)教材及學(xué)生的實際認(rèn)真?zhèn)浜谜n，準(zhǔn)備好活動材料，做

到吃透

教材，設(shè)計好科學(xué)活動、問題和作業(yè)。

(2)、在教學(xué)過程中教師自身精神飽滿，面向每一位學(xué)生進行教

學(xué)，

努力調(diào)整每位學(xué)生積極性，把握教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，

并適時調(diào)整。

(3)、進一步確立學(xué)生的主體意識，對學(xué)生的回答和作業(yè)及時準(zhǔn)

確反

饋，貫徹以表揚鼓勵為主的原則。

(4)、在科學(xué)知識的教學(xué)過程中，有意識的訓(xùn)練學(xué)生的比較、分

析、

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綜合、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、培優(yōu)補差措施：

(1)、鼓勵學(xué)生擴大閱讀量，多看一些有益的課外書籍，并)

提倡學(xué)

生積極參加(社會)實驗、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動，以

進一步提高

能力。

(2)、幫助后進生建立自信心，繼而貫徹表揚鼓勵為主的原則,

培養(yǎng)

學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。

(3)、延伸課堂內(nèi)容，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。

(4)、加強優(yōu)生與后進生的聯(lián)系，促使他們互相幫助，在團結(jié)

的氣氛

中盡快成長。

3、其它措施：

(1)、利用學(xué)校設(shè)施優(yōu)勢，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)，

既激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，又可以促使學(xué)生在多樣化的環(huán)境中靈活掌

握知識。

(2)、重視活動的總結(jié)，注重課后交流、單元總結(jié)。

(3)、科學(xué)課堂教學(xué)要兼顧實與活。

4、分層輔導(dǎo)計劃與措施

(1)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

在科學(xué)學(xué)習(xí)方面的學(xué)困生有：XXX,XXX,XXX,XXX,XXXXXX等,

他們

記憶能力差，反應(yīng)也較慢，面對以上情況，準(zhǔn)備采取如下轉(zhuǎn)化

措施：

聯(lián)系生活實際，充分調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

采用表揚為主，批評為輔的教育手段，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

利用課余

時間為其補習(xí)，使他們不被落下。

(2)尖子生的培養(yǎng)

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采用“一幫一、一對紅”的政策，尖子生幫助學(xué)困生，增強他們

的自信心，

以求共同進步。

每周利用一節(jié)課的時間，說說自己的學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)習(xí)的興

趣。對尖子

生的平常學(xué)習(xí)，也要多觀察，多教育，防止他們出現(xiàn)驕傲現(xiàn)象。

七、教學(xué)進度

周次單元教學(xué)內(nèi)容課時備注

1.種子發(fā)芽實驗

2.比較種子發(fā)芽實驗

3.綠豆苗的生長

4.蚯蚓的選擇

1~510

生物與環(huán)境

5.當(dāng)環(huán)境改變了

6.食物鏈和食物網(wǎng)

7.設(shè)計和制作生態(tài)瓶

第一單元測試分析與講評

1.船的歷史

2.用浮的材料造船

3.用沉的材料造船

4.增加船的載重量

6~910

船的研究

5.給船裝上動力

6.設(shè)計我們的小船

7.制作與測試我們的小船

第二單元測試分析與講評

1.地球——宇宙的奇跡

2.我們面臨的環(huán)境問題

3.珍惜水資源

10~1410

環(huán)境與我們4.解決垃圾問題

5.合理利用能源

6.讓資源再生

7.分析一個實際的環(huán)境問題

第7頁共117頁

單元集俾備課

第三單元測試分析與講評

1.溫度與水的變化

2.水的蒸發(fā)和凝結(jié)

3.溫度不同的物體相互接觸

4.熱在金屬中的傳遞

15~1910

熱

5.熱在水中的傳遞

6.哪個傳熱快

7.做個保溫杯

第四單元測試分析與講評

期末復(fù)習(xí)

20?214

期末考試

一、教材解讀

本單元通過研究動植物對環(huán)境的生存需求，探索動植物之間相互依存、相互影響的關(guān)系，初步

建構(gòu)“生

態(tài)系統(tǒng)”的概念。在探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對生物與生物、生物與非生物之間的聯(lián)

系的認(rèn)識，

最終形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知，初步建立“大自然”觀。

本單元共7課，大致分為4個部分,

第1?3課“種子發(fā)芽實驗”“比較種子發(fā)芽實驗”與“綠豆苗的生長”，圍繞植物對環(huán)境的生

存需

求，引導(dǎo)學(xué)生對種子發(fā)芽和植株生長進行對比觀察研究，認(rèn)識植物與生存環(huán)境的關(guān)系，了解植

物的生存需

要一定的非生命環(huán)境條件。

第4?5課“蚯蚓的選擇”和“當(dāng)環(huán)境改變了“，圍繞動物對環(huán)境的生存需求，引導(dǎo)學(xué)生通過對

蚯蚓

與環(huán)境的研究，對不同季節(jié)生物行為變化的分析，認(rèn)識動物與非生命環(huán)境的關(guān)系，了解動物會

根據(jù)自身生

存的需要對環(huán)境條件進行選擇或改變自己來適應(yīng)新環(huán)境。

第6課“食物鏈和食物網(wǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生探索動植物之間的能量傳遞，認(rèn)識動植物互為生長環(huán)境,

相互

依存、相互影響的關(guān)系。

第7課”設(shè)計和制作生態(tài)瓶”，引導(dǎo)學(xué)生在對生物與生物、生物與非生物之間聯(lián)系的分析中建

構(gòu)“生

態(tài)系統(tǒng)”的概念，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計池班模型。

二、學(xué)情分析

第8頁共117頁

在本單元教學(xué)前，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)歷過對生物個體基本特征的觀察、認(rèn)識和研究活

動。他

們對于生物與環(huán)境的聯(lián)系已有一定的了解，但比較零散、模糊。在實踐講究方面，他們也掌握

了一定的過

程與方法技能。因此，本單元通過帶領(lǐng)學(xué)生研究生物與環(huán)境的關(guān)系，進一步學(xué)習(xí)對比實驗、控

制變量的探

究技能，發(fā)展學(xué)生運用數(shù)據(jù)對實驗現(xiàn)象進行分析、解釋的能力，從而促進學(xué)生科學(xué)探究能力的

發(fā)展。

三、教學(xué)策略

1.“控制變量”是本單元需要重點學(xué)習(xí)的科學(xué)探究方法。五年級學(xué)生的發(fā)展要求是從理解實質(zhì)、

確

認(rèn)變量，逐步發(fā)展到具體控制，即面對具體的研究問題，能確定要改變的條件（自變量），能盡

可能全面地

考慮到需要保持不變的條件（無關(guān)變量）。因此，在進行本單元教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先嘗試精確

控制各個變

量，設(shè)計對比實驗，再對實驗方案進行分析和完善。

2.“對比實驗”是本單元需要重點發(fā)展的科學(xué)探究思維。在對比實驗活動的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)緊抓

該環(huán)

節(jié)的關(guān)鍵點開展指導(dǎo)：假設(shè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對實驗中自變量和因變量將呈現(xiàn)什么樣的關(guān)系進行

初步判斷并

用語言描述：方案設(shè)計環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注方案是否正確和具體：實驗操作環(huán)節(jié)，觀察學(xué)

生的操作與

方案是否吻合并予以提示。

1.1《種子發(fā)芽實驗》教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

本課是五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第1課。本課與教科書中的第2課、

第3課一起構(gòu)

成了課程標(biāo)準(zhǔn)里能基于所學(xué)的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗

設(shè)計的能力和

控制變量的意識，并能設(shè)計單一變量的實驗方案”的學(xué)段目標(biāo)。

學(xué)生通過種植鳳仙花的活動以及已有的生活經(jīng)驗，知道了大多數(shù)植物的生命從

種子發(fā)芽開始，

種子發(fā)芽需要一定的條件。在此基礎(chǔ)上，本課的內(nèi)容設(shè)定為“設(shè)計關(guān)于種子發(fā)

芽條件的對比

實驗”。在本課中，學(xué)生要經(jīng)歷提出問題、根據(jù)所要研究的問題設(shè)置實驗條件、

設(shè)計實驗步

驟、動手操作實驗、觀察記錄這幾個過程。

本課通過集體研討“種子發(fā)芽是否需要土壤”的實驗計劃，初步了解制訂實驗

計劃的步驟與

方法，如何實現(xiàn)對比實驗的公平性。然后，再分小組研討“關(guān)于種子發(fā)芽的其

他條件”的實

驗計劃，幫助學(xué)生解決實驗設(shè)計中的一系列問題，學(xué)生學(xué)習(xí)在實踐中完善實驗

計劃。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已有種植鳳仙花的經(jīng)驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但是還沒有

對于種子發(fā)芽

條件進行研究。哪些是種子發(fā)芽的必要條件，哪些是種子發(fā)芽的非必要條件，

大多數(shù)學(xué)生還

不知道。在能力方面，五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的方法與技能，如觀察、

記錄、簡單實

驗等。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

種子發(fā)芽需要一定的條件。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能夠使用對比實驗的方法設(shè)計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過

程。

2.3夠結(jié)合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進行科學(xué)探究的興趣。

2.感受對比實驗對變量控制的嚴(yán)格要求，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

意識到植物生長與環(huán)境的關(guān)系。

［教學(xué)重難點］

教學(xué)重點：露夠科學(xué)地設(shè)計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。

教學(xué)難點：經(jīng)歷設(shè)計種子發(fā)芽實驗的過程，設(shè)置對比實驗中的公平條件。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：綠豆種子、一次性杯子、土壤、紙巾、水、滴管、透明密封袋、

標(biāo)簽、記錄表、

冰箱、黑色塑料桶、透明塑料桶。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦——種子發(fā)芽需要一定的條件

（一）談話導(dǎo)入

1.大家以前種過植物嗎？鳳仙花的生命是從什么開始的？（出示鳳仙花圖片）

2.蒲公英的生命是從什么開始的？（出示蒲公英圖片）綠豆的生命又是從什么

開始的呢？

3.這些植物的種子傳播到任何地方都能發(fā)芽嗎？

預(yù)測：不能，落在南極不能發(fā)芽，溫度太低了。干燥的沙漠里不能發(fā)芽，缺少

水分等。

引出：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的，種子發(fā)芽需要一定的條件。

點出課題：種子發(fā)芽實驗。

（二）研討種子發(fā)芽的條件

L以綠豆種子為例，它發(fā)芽需要哪些條件呢？學(xué)生自由討論，教師摘要板書。

預(yù)測：陽光、空氣、營養(yǎng)（土壤）、水分、溫度。

要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行舉例的同時說出理由。

2.教師進一步引導(dǎo)：剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子

發(fā)芽的必需條

件呢？學(xué)生自由發(fā)言。

第10頁共117頁

大家的意見不一樣，接下來我們就通過實驗來驗證一下。

設(shè)計意圖：對于種子發(fā)芽的條件，學(xué)生有一些生活經(jīng)驗。每個學(xué)生的經(jīng)驗不同，

對種子發(fā)芽

的條件猜測也會有所不同。討論從種子發(fā)芽具體到綠豆種子發(fā)芽更有針對性。

同時，給學(xué)生

充分的討論空間，教師不對學(xué)生的觀點進行點評，保留學(xué)生的不同猜測，從而

激發(fā)學(xué)生用實

險進行驗證的興趣。

二、探索一一設(shè)計對比實驗計劃

（一）以“土壤”條件為例設(shè)計實驗計劃

1.在做實驗之前要先設(shè)計一個實驗計劃，選擇一個要改變的實驗條件進行研究。

2.學(xué)生以小組為單位自主確定研究內(nèi)容，填寫在紀(jì)錄表上（及時進行統(tǒng)計，盡量

使每個計劃選

擇的人數(shù)差不多）。

我們組選擇研究：綠豆種子發(fā)芽是否和土壤有關(guān)。

3.以“土壤”條件為范例，集體討論如何設(shè)計實驗計劃。

（-）以“土壤”條件為例完善實驗計劃

1.你們計劃怎樣做實驗？學(xué)生自由討論，然后全班匯報交流C

2.你們預(yù)測實驗結(jié)果是怎樣的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行預(yù)測并說說理由。

3.為了讓實驗更公平，你打算怎么做？

預(yù)測：做兩組，一組加土壤，一組不加土壤。

引導(dǎo)：無土壤的一組可以加入紙巾來固定綠豆。

4.除了土壤以外的其他條件怎么設(shè)置？

其他條件保持相同：例如陽光、水分、空氣、溫度。

教師引導(dǎo)：實驗中只能改變選擇的那個條件，同時保證其他條件不變化，這樣

的實驗方法叫

做對比實驗。

列出相同的實驗條件有哪些，不同的實驗條件是什么。

5.關(guān)于綠豆種子的數(shù)量問題，為什么要放多顆綠豆？

預(yù)測：可以放三顆綠豆。如果只放一顆，假如這顆綠豆是壞的，實驗就不能成

功，綠豆數(shù)量

多點可以讓實驗更準(zhǔn)確。

教師引導(dǎo)：在科學(xué)上，這種做法是為了避免實驗的偶然性。

6.小結(jié)：PPT出示完整的實驗計劃。

研究的問題綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎?

預(yù)測綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽。

相同的條件溫度、水分、大小相同的綠豆種子各3粒、陽光、空氣。

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不同的條件提供土壤和不提供土壤。

實驗方法A.準(zhǔn)備兩個盆；

B.在一個盆里鋪上一層土壤，另一個盆里放紙巾；

C,在兩個盆里各放3粒綠豆種子；

D,給兩個盆里定期澆同樣多的水。

7.如何保證兩個杯子里澆的水一樣多？

預(yù)測：用滴管澆水，每次滴10滴，并且要定期補水。

設(shè)計意圖：學(xué)生第一次設(shè)計對比實驗，教師需要展示一個完善的對比實驗設(shè)計

計劃，給學(xué)生

一個很好的示范。全班學(xué)生共同研討完善實驗的方法，在研討過程中培養(yǎng)學(xué)生

兼顧對比實驗

設(shè)計中公平性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生在計劃設(shè)計中舉一反三的能力。

三、研討一一完善實驗計劃并實踐

（一）研討其他實驗計劃

1.每個實驗選一組同學(xué)上來匯報，其他小組補充討論。

（1）種子發(fā)芽是否需要水分。一組學(xué)生展示設(shè)計計劃，其他同學(xué)討論，完善實

驗計劃。

①學(xué)生討論：關(guān)于土壤這個條件，兩組都不放土壤可以嗎？

學(xué)生回答：如果綠豆種子發(fā)芽需要土壤，那么這兩個杯子就都不會發(fā)芽，實驗

結(jié)果就不準(zhǔn)確

了。

教師引導(dǎo)：當(dāng)我們不確定這個因素會不會對實驗結(jié)果造成影響時，兩組就要有

所區(qū)別，一組

要添加這個因素，而另一組則不添加這個因素，否則可能影響實驗結(jié)論的準(zhǔn)確

性。

教師根據(jù)學(xué)生回答在黑板上畫圖。

②學(xué)生討論：我們把兩個杯子里的綠豆放在什么地方呢？

預(yù)測：陽臺上、房間里（陽光也會透進來）、學(xué)校走廊上。

（2）種子發(fā)芽是否需要陽光。一組學(xué)生展示設(shè)計計劃，其他同學(xué)討論，完善實

驗計劃。

①如果把兩組綠豆放在不同的地方，可能會導(dǎo)致空氣、溫度等條件不一致，要

把兩盆綠豆放

在一起保證陽光條件不同，該如何如何操作？

學(xué)生預(yù)測：可以給其中一個罩上黑塑料袋。

②塑料袋罩起來會導(dǎo)致空氣不流通，如何解決這個問題？

學(xué)生預(yù)測：在黑袋子上扎幾個小孔保證空氣的流通。

教師引導(dǎo)：(出示材料實物)一盆可以用黑色大塑料桶罩住，另一盆用透明塑料

桶罩住。

教師在黑板上畫圖。

(3)種子發(fā)芽是否需要適宜的溫度。一組學(xué)生展示設(shè)計計劃，其他同學(xué)討論，

完善實驗計劃。

第12頁共117頁

問題：放在冰箱里沒有陽光了，怎么辦？

學(xué)生預(yù)測：把冰箱外面的常溫組用黑色塑料桶罩住，這樣就可以和冰箱中的光

線條件保持一

致了。

（4）種子發(fā)芽是否需要空氣。一組學(xué)生展示設(shè)計計劃，其他同學(xué)討論，完善實

驗計劃。

問題：怎樣設(shè)置沒有空氣的環(huán)境？

學(xué)生預(yù)測：用抽氣機抽干空氣。

教師引導(dǎo)：出示密封袋，教師演示將綠豆種子浸泡在水中，將氣泡排出并密封。

另一組加入

等量水，密封袋敞口放置。

2.每個小組根據(jù)討論修改實驗計劃。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次經(jīng)歷對比實驗過程。讓學(xué)生展示小組設(shè)計，是為

了充分暴露計

劃中的缺陷，再以全班研討的形式將對比實驗中遇到的難點問題進行逐一解決,

從而達成共

識，完善計劃。其目的是引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計對比實驗的過程中，要結(jié)合具體的實

際情況改進計

劃，而不是生搬硬套，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計對比實驗程中的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

（二）種植綠豆

（1）小組按照實驗計劃將綠豆放置好。

（2）每個實驗請一組學(xué)生介紹并展示操作過程。

設(shè)計意圖：學(xué)生將完善后的計劃在實驗操作中進行實施，加深理解對比實驗中

相同條件和不

同條件的設(shè)置方法，同時學(xué)會在實際操作中解決新問題。

四、拓展一一觀察并記錄綠豆種子的生長情況

1.出示觀察記錄表一一綠豆種子發(fā)芽和___的關(guān)系,鼓勵學(xué)生回家認(rèn)真完成實

驗，并做好課

外觀察記錄。

教師布置：下節(jié)課將對實驗情況進行分析，歡迎大家?guī)韺嶒炑b置和綠豆種子。

2.有能力、有條件的同學(xué)拍攝綠豆種子變化的照片，嘗試撰寫研究報告。

【板書設(shè)計】

第13頁共117頁

1.2《比較種子發(fā)芽實驗》教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第2課，包含課程標(biāo)準(zhǔn)里

“5~6年級學(xué)生能

基于所學(xué)知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判

斷結(jié)論與假設(shè)

是否一致”的學(xué)段目標(biāo)。

在本節(jié)課中，學(xué)生將經(jīng)歷種植綠豆芽、照顧綠豆芽的過程。學(xué)生將經(jīng)歷整理分

析實驗結(jié)果，

用實驗數(shù)據(jù)說明問題的過程，還要與做同類實驗的其他同學(xué)交流。本課教學(xué)內(nèi)

容主要分為三

部分：第一部分，整理分析實驗信息。教材要求針對前一課所設(shè)計的實驗結(jié)果

進行交流研討。

主要通過表格的形式收集實驗信息，共同交流分析，引導(dǎo)學(xué)生從多組數(shù)據(jù)中分

析結(jié)果。第二

部分，金流實驗信息。要求學(xué)生匯報實驗并認(rèn)真傾聽。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用實驗數(shù)

據(jù)來解釋實驗

結(jié)果。如果發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果和預(yù)測的不一樣，還要反思實驗的過程，或是對先前

的預(yù)測進行質(zhì)

疑。最后在全班匯報和討論的基礎(chǔ)上，對綠豆種子發(fā)芽的條件做出一個肯定的

結(jié)論。第三部

分，移植綠豆芽。這個活動是探索植物生長需要的條件，可以安排在課后進行。

教師一定要

講述移植的方法，還要鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成。

【學(xué)情分析】

五年級學(xué)生對于種子發(fā)芽并不陌生，已經(jīng)具備了一定的科學(xué)知識素養(yǎng)，有一定

的實驗操作能

力和觀察能力。大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課有濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能

力。在上一節(jié)

課的活動中，由于種種原因，個別學(xué)生的實驗效果可能不明顯。所以本節(jié)課師

生要進行充分

的交流，啟發(fā)和幫助這些學(xué)生。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條

件。

科學(xué)探究目標(biāo)

能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)的結(jié)論。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

L在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體

的觀點。

2.當(dāng)正驗結(jié)果出現(xiàn)不一致時，不急于下結(jié)論，而是分析原因，以事實為依據(jù)做

出判斷。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識到植物要依賴環(huán)境生存。

第14頁共117頁

【教學(xué)重難點】

重點：通過實驗知道土壤和陽光不是綠豆種子發(fā)芽的必要條件，需要水、空氣

和適宜的溫度。

難點：學(xué)習(xí)整理收集到的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：5張班級實驗信息統(tǒng)計表、土壤、花盆。

學(xué)生準(zhǔn)備：綠豆發(fā)芽實驗裝置、實驗信息記錄表。

【教學(xué)過程】

—?、聚焦

L提問;觀察我們的種子發(fā)芽實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？說明了什么？（結(jié)合學(xué)生

的匯報，隨機

出示表格一，教會學(xué)生如何整理數(shù)據(jù)。）

2.談話：看來大家通過種子發(fā)芽實驗都有很多的發(fā)現(xiàn)，很有必要進行匯總，整

理一下。3.今

天我們繼續(xù)來研究種子發(fā)芽的條件，出示課題《比較種子發(fā)芽實驗》。

設(shè)計意圖：通過觀察綠豆的發(fā)芽情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生通過

觀察，思考綠

豆芽未發(fā)芽的原因，為后面順利研討打下基礎(chǔ)。

二、探索

1.小組內(nèi)分析實驗中收集到的數(shù)據(jù)，整理發(fā)現(xiàn)，完成實驗信息表一。

綠豆種子發(fā)芽是否需要的實驗紀(jì)錄

_____

種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

①組（有）

6）組（有）

2.出示實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格，教會學(xué)生如何統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

方法：根據(jù)選擇研究的條件分成5個小組，每個小組到黑板上相應(yīng)條件的記錄

表處填寫數(shù)據(jù)，

教師進行匯總。

綠豆種子發(fā)芽是否需要的實驗紀(jì)錄表

共有（）小組參加了這個實驗

——

—

組號種子總數(shù)己發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)

①組（有）號小組

號小組

第15頁共117頁

—

—

—

號小組

總計

蒼組(有)號小

組

號小組

號小

組

總計

我們的解釋

設(shè)計意圖：教師同時出示5個條件記錄表，讓學(xué)生同時上臺填寫數(shù)據(jù)，節(jié)省了

數(shù)據(jù)統(tǒng)計的時

間，為后面充分研討留出更多時間。另外，表格的呈現(xiàn)形式，使數(shù)據(jù)之間的對

比更加直觀，

有利于后面順利開展研討。

三、研討

1.匯報交流：各個小組輪流匯報分析。

(1)實驗結(jié)論與實驗前的預(yù)測一致嗎？每個小組講講自己是怎樣用實驗數(shù)據(jù)來

解

釋這個條件的實驗結(jié)果的。

預(yù)設(shè)小組匯報情況如下：

研究空氣條件的小組匯報結(jié)果：有空氣的綠豆會發(fā)芽，無空氣的綠豆不同小組

結(jié)果不一樣，

有的小組綠豆發(fā)芽了，有的小組綠豆不發(fā)芽。

教師分別出示有空氣和無空氣的實驗結(jié)果，讓同學(xué)們推測原因。

預(yù)設(shè)：操作不當(dāng)，有空氣進入；選用了自來水，水中有空氣。

談話：看來空氣組的數(shù)據(jù)不能幫助我們得出結(jié)論。科學(xué)家們經(jīng)過一系列研究幫

助我們得出了

結(jié)論，我們來看一段閱讀資料，看看種子發(fā)芽是否需要空氣。

教師出示閱讀資料，幫助學(xué)生得出結(jié)論。

研究陽光條件的小組匯報情況：有陽光的綠豆會發(fā)芽，無陽光的綠豆會發(fā)芽；

研究土壤條件的小組匯報情況：有土壤的綠豆會發(fā)芽，無土壤的綠豆會發(fā)芽；

研究溫度條件的小組匯報情況：常溫下的綠豆會發(fā)芽，低溫下的綠豆不會發(fā)芽;

研究水分條件的小組匯報情況：有水分的綠豆會發(fā)芽，無水分的綠豆不會發(fā)芽。

教師引導(dǎo)對學(xué)生對有異議的數(shù)據(jù)進行辨析，推測可能的原因。

第16頁共117頁

預(yù)設(shè)：種子本身有損壞；學(xué)生操作不當(dāng)（如加入的水過多，使種子浸泡在水中,

導(dǎo)致實驗結(jié)

果不準(zhǔn)確）。

（2）根據(jù)全班同學(xué)的實驗結(jié)果，我們來總結(jié)綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件。

小結(jié)：請學(xué)生整理表格，總結(jié)綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件，不需要哪些條件。

2.請學(xué)生觀看視頻，進一步確認(rèn)種子發(fā)芽需要的條件。

談話：我們單憑簡單的實驗數(shù)據(jù)和分析還不能得出最終的科學(xué)結(jié)論，一個科學(xué)

結(jié)論的得出需

要通過反復(fù)的實驗研究，讓我們來看看科學(xué)家們關(guān)于種子發(fā)芽條件的研究。

教師播放視頻。

小結(jié)：綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件（適量的水分、充足的空氣、適宜的溫度），

不需要哪些

條件（土壤、光照）。

教師帶領(lǐng)學(xué)生修改班級紀(jì)錄表。

設(shè)計意圖：本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)在于對各個研究條件的研討。除了空氣，其他4

個條件的數(shù)據(jù)

容易分析和得出結(jié)論?？諝饨M的數(shù)據(jù)容易出現(xiàn)問題，主要是由于學(xué)生操作上容

易出現(xiàn)誤差。

通過辨析、教師引導(dǎo)和資料閱讀，學(xué)生明白空氣條件對種子發(fā)芽的影響，對于

實驗誤差和操

作錯誤有明確的認(rèn)知，學(xué)會初步判斷數(shù)據(jù)的有效性。學(xué)生能結(jié)合視頻以及實驗

結(jié)果，最終得

出種子發(fā)芽的條件。

四、拓展

1.引導(dǎo)：己經(jīng)發(fā)芽的綠豆芽怎么處理？

2.確定任務(wù)：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時

間。

3.預(yù)測哪些條件會影響綠豆苗的生長。

參考資料一一種子發(fā)芽的基本條件是：

一是溫度。種子萌發(fā)的最低溫度為6?7C,1214c能正常發(fā)芽，最適溫度為

20^25℃,最高

為35C。

二是水分。一般需吸收相當(dāng)于種子自身風(fēng)干重量的120kl40%的水分才能萌發(fā)。

三是充足的氧氣。

設(shè)計意圖：由于課上時間緊迫，移植綠豆苗作為拓展活動留到課后開展。此環(huán)

節(jié)是為下一課

《綠豆苗的生長》的學(xué)習(xí)做鋪墊。

1.3《綠豆苗的生長》教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第3課。本課要完成課程標(biāo)準(zhǔn)

里的學(xué)段目標(biāo)

第17頁共117頁

是：3.2知道空氣是一種混合物質(zhì)，氮氣和氧氣是空氣的主要成分；8.1知道植

物可以吸收陽

光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

在《種子發(fā)芽實驗》和《比較種子發(fā)芽實驗》兩個實驗的操作中，學(xué)生種的綠

豆都已經(jīng)發(fā)芽，

并長出了葉子。在這一課中，學(xué)生將對綠豆苗的生長進行觀察。在之前的學(xué)習(xí)

中，學(xué)生知道

種子發(fā)芽不需要陽光，但植物生長需不需要陽光，需要學(xué)生用實驗結(jié)果和實驗

數(shù)據(jù)來說明這

個問題。另外，讓學(xué)生以自然界植物在適應(yīng)環(huán)境方面的例子討論不同環(huán)境里的

植物對陽光、

水分的需求，進一步建立生物的形態(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性與環(huán)境之間的聯(lián)系。

【學(xué)情分析】

學(xué)生們經(jīng)過前兩課對“綠豆種子發(fā)芽條件”的探究，已經(jīng)初步掌握了利用對比

實驗的方法觀

察、記錄影響種子發(fā)芽的條件，整理收集到的數(shù)據(jù)，科學(xué)地得出實驗結(jié)論，知

道了綠豆種子

發(fā)芽需要充足的水分、適宜的溫度和一定的空氣。本課中學(xué)生將繼續(xù)順勢研究

綠豆苗的生長

是否需要陽光。大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為綠豆苗生長需要陽光，也能說出“光合作

用”這個科學(xué)

詞匯，但對于光合作用內(nèi)涵的理解是很模糊的。對于“植物的生長需要一定的

環(huán)境，當(dāng)環(huán)境

改變后它們會怎樣適應(yīng)環(huán)境的變化”這個問題，學(xué)生能舉出一些例子，但是內(nèi)

容并不豐富。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.空氣是一種混合物質(zhì)，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。

2.植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

科學(xué)探究目標(biāo)

設(shè)計綠豆芽生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠

豆苗的生長狀

況。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

表現(xiàn)出對植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性同它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：裝計綠豆苗生長鐳要陽光的實驗方案。

教學(xué)難點：在設(shè)計對比實驗中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：教學(xué)課件。

學(xué)生：實驗計劃單和實驗記錄表、兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、

黑袋子蒙住的

第18頁共117頁

大塑料瓶。

【教學(xué)過程】

一、聚焦：綠豆苗生長是否需要陽光

1.復(fù)習(xí)引入：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要一定的條件。

預(yù)設(shè)：充足的水分、適宜的溫度、一定的空氣。

2.討論：綠豆苗的生長，又需要什么條件呢？

3.綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽光嗎？光對植物生

長起什么作

用？

預(yù)設(shè)：需要。光能使植物長得快、更綠、提供營養(yǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生說說自己猜測的理由。

設(shè)計意圖：以上節(jié)課種子萌發(fā)活動引入，從“綠豆種子萌發(fā)所需要條件”的探

討延伸至“綠

豆苗生長是否需要陽光，陽光對綠:豆苗、對植物的生長會有什么作用”的思考,

自然聚焦本

課主題，指向性明確。

二、探索：實驗研究綠豆苗的生長是否需要陽光

（一）設(shè)計實驗計劃

我們的預(yù)測

要改變的條件

不改變的條件

實驗方法

2.學(xué)生交流，完善實驗計劃。

綠豆苗的生長是否需要陽光的實驗計劃

研究的問題綠豆苗的生長是否需要陽光

我們的預(yù)測綠豆苗的生長需要陽光

要改變的條件光照

不改變的條件水、溫度、空氣、土壤、綠豆苗的長勢、綠豆苗的數(shù)量

實驗方法一盆綠豆苗有陽光照射，另一盆綠豆苗沒有陽光照射

設(shè)計意圖：學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過綠豆種子萌發(fā)條件的對比實驗過程，包括制訂實驗

計劃、實施實

驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的全過程。所以這部分，教師可以放手讓學(xué)生通過小

組合作制訂實

驗計劃，教師只要引導(dǎo)學(xué)生重點討論改變的條件和不改變的條件。這也能檢測

學(xué)生對對比實

第19頁共117頁

駿計劃的掌握情況。在學(xué)生交流匯報的基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行問題梳理，

規(guī)范并完善

實驗計劃。

3.學(xué)生思考：我們?nèi)绾尾僮?，才能在保持其他條件相同的情況下改變光照條件?

4.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師出示材料：兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑

料瓶、黑袋子

蒙住的大塑料瓶。

學(xué)生討論并完善操作步驟：把兩個塑料瓶的頭部剪掉，分別倒扣在兩盆綠豆苗

上，把它們同

時放在陽光下，每天加等量的水，連續(xù)觀察一周，記錄現(xiàn)象.

5.學(xué)生操作。

（1）在兩個一次性杯子上貼標(biāo)簽并寫好組號，注明“有光照組”和“無光照

組”O(jiān)

（2）將兩杯綠豆苗按對比實驗的實驗計劃放置好。

設(shè)計意圖：在實驗操作上要想做到完全公平有一定的難度，學(xué)生在改變陽光條

件的同時很容

易也改變溫度條件或空氣條件，教師應(yīng)給學(xué)生提供更為縝密的操作方式，讓學(xué)

生意識到科學(xué)

實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）觀察記錄實驗中的現(xiàn)象

1.我們怎么知道綠豆苗的生長是否需要陽光呢？可以從哪些方面觀察比較？

預(yù)設(shè)：從“綠豆苗高度”“莖、叫的顏色”“莖的粗細(xì)”等角度進行比較觀察。

2.實驗至少需要一周時間，如果當(dāng)堂完成觀察記錄，可以讓學(xué)生觀察教師之前

做的實驗視頻

或照片，完成記錄單。

綠豆苗生長是否需要陽光

綠豆苗高度莖、葉的顏色莖的粗細(xì)我們的解釋

陽光下的綠豆苗

黑暗處的綠豆苗

3.學(xué)生匯報交流。

預(yù)設(shè)：有陽光照射的綠豆苗長得矮些，莖的顏色偏綠，較粗壯，葉子的顏色是

綠色的，較大；

無陽光照射的翥豆苗瘦長，莖比較細(xì)，顏色是黃綠色，葉子偏黃色，呈病態(tài)狀

等。

實驗說明：有陽光照射的綠豆苗長得好，所以綠豆苗生長需要陽光。

設(shè)計意圖：為引領(lǐng)學(xué)生進行有針對性的有效觀察，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師

出示一份觀察

記錄單，要求學(xué)生從多角度進行比較觀察。另外，教師通過視頻和照片的方式

實現(xiàn)當(dāng)堂觀察，

引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的觀察中，用畫圖、文字描述或者拍照的方式記錄兩組幼苗的

變化情況，以

便更好地比較直至做出合理的解釋。

（三）閱讀資料，提高認(rèn)識

第20頁共117頁

1.同學(xué)們從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)綠豆苗的生長需要陽光，看看科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)是不是

和我們一樣。

2.教師出示光合作用圖片并介紹：空氣是一種混合物，氮氣卻氧氣是空氣的主

要成分。在光

照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的

養(yǎng)料，并釋放

出氧氣。

3.學(xué)生思考：植物利用光合作用可以茁壯成長，那植物的生長對周圍的環(huán)境又

有怎樣的影響

呢？

預(yù)設(shè)：植物進行光合作用可以吸收二氧化碳，釋放出氧氣，凈化周圍的環(huán)境。

設(shè)計意圖：通過圖文介紹空氣的成分以及光合作用的過程，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到植

物的生長對周

國環(huán)境的需求以及植物的生長也會影響周圍的環(huán)境。在豐富學(xué)生對生物與環(huán)境

關(guān)系認(rèn)識的同

時，又將為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、研討：植物與環(huán)境的聯(lián)系

(―)綠豆苗生長需要的條件

1.通過實驗，我們已經(jīng)知道綠豆苗的生長需要陽光，那么綠豆苗的生長還需要

哪些條件？

預(yù)設(shè)：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣、土壤等。

2.我們可以制訂怎樣的實驗計劃，并通過實驗進行驗證？

預(yù)設(shè)：采用對比實驗的方法，只改變一個條件進行研究。

設(shè)計意圖：以上問題的討論是建立在學(xué)生對光合作用形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。

讓學(xué)生根據(jù)預(yù)

測，通過改變溫度、水分、空氣等條件來研究綠豆苗生長需要的條件，學(xué)生在

實驗之前要制

訂實臉計劃。

(二)植物適應(yīng)環(huán)境

L討論：不同環(huán)境里的植物充陽光、水分的需求相同嗎？

(1)比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？

⑵香蕉、松樹、仙人掌生長在什么地方？

⑶這幾種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？

2.概括：植物的生長需要一定的環(huán)境。當(dāng)環(huán)境改變后，它們會努力地適應(yīng)環(huán)境。

3.你還能舉出植物適應(yīng)環(huán)境的例子嗎？

設(shè)計意圖：在學(xué)生認(rèn)識陽光、水分對植物生長影響的基礎(chǔ)上，拓展到不同環(huán)境

中植物對陽光、

水分等條件的不同需求。學(xué)生在交流、分享的過程中豐富關(guān)于植物與其生活環(huán)

境之間聯(lián)系的

認(rèn)識。

四、拓展：光的照射方向?qū)χ参锷L的影響

1.學(xué)生猜測：兩盆生長情況相似的綠豆苗，用兩個紙盒罩住c一個紙盒在左壁

挖個圓孔，一

第21頁共117頁

個在紙盒在右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中射入。一個星期后，兩盆植物會生

成什么樣？

2.鼓勵學(xué)生回家實踐，驗證自己的推測。

設(shè)計意圖：拓展實驗是“光對植物生長的影響”的延續(xù)，本實驗現(xiàn)象非常明顯,

可進一步激

發(fā)學(xué)生探究植物生長的興趣。

【作業(yè)要求】

1.四人小組帶走實驗材料，完成“植物生長是否需要陽光”的實驗現(xiàn)象記錄

(觀察一周時間)。

2.嘗試實踐拓展活動“光的照射方向?qū)χ参锷L的影響”。

【板書設(shè)計】

綠豆苗的生長

光

光合作用：水十二氧化碳氧氣十養(yǎng)料------沙

綠豆苗生長需要陽光

1.4《蚯蚓的選擇》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第4課，本課在課程標(biāo)準(zhǔn)里的

學(xué)段目標(biāo)是：

12.1舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度利食物等基

本需要。

通過前面3節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道植物的生存需要一定的環(huán)境條件，掌握了

對比實驗的設(shè)

計流程和實驗實施過程。本節(jié)課中，學(xué)生將針對“蚯蚓喜歡黑暗還是光明的環(huán)

境”“蚯蚓喜

歡干燥還是潮濕的環(huán)境”這2個問題進行對比實驗研究，通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)

計、分析和研

討，了解蚯蚓喜歡生活在黑暗、濕潤的環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察企鵝、

天鵝、狼等

動物及其生活環(huán)境的圖片，分析這些動物對環(huán)境的不同需求，進一步了解動物

生活也需要一

定的環(huán)境條件，從而體會到自然事物是相互聯(lián)系的。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在二年級已經(jīng)有觀察蚯蚓的經(jīng)驗，知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓，但

對于蚯蚓的生

活環(huán)境進行研究的學(xué)生并不多，不清楚蚯蚓是否喜歡陰暗潮濕的環(huán)境?；诖?

對蚯蚓喜歡

的環(huán)境展開對比實驗研究，讓學(xué)生更真切地感受到蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境。

學(xué)能方面，

五年級學(xué)生已經(jīng)具備了觀察、假設(shè)、簡單實驗、合作、記錄的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

認(rèn)識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。

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科學(xué)探究目標(biāo)

通過控制變量開展對比實驗研究，探究蚯蚓對光、水分等條件的需求。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

表現(xiàn)出對動物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興趣。

能基于事實證據(jù)進行合理分析。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

體會自然事物是相互聯(lián)系的。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：知道動物生活需要一定的環(huán)境條件。

教學(xué)難點：在對比實驗中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)，用事實說話。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一份：1個長方形盒子（帶一邊鏤空的蓋子，內(nèi)側(cè)黑色）、1個底部鋪滿干

土的長方形盒

子（帶蓋，內(nèi)側(cè)黑色）、1杯水、1個滴管、手電筒、計時器、蚯蚓10條、1雙

一次性手套。

【教學(xué)過程】

一、聚焦——猜測蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

L通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了綠豆苗的生長需要一定的條件。

學(xué)生回顧：充足的陽光、一定的空氣、充足的水分、一定的土壤、適宜的溫度。

2.植物生長對環(huán)境有一定的需求，那么動物呢？（學(xué)生回答并舉例說明）

3.今天，我給同學(xué)們請來一個動物朋友——蚯蚓，它喜歡什么樣的生活環(huán)境呢?

揭題：蚯蚓的選擇

（二）猜測蚯蚓喜歡的生活環(huán)境

誰來說說，你在哪見過蚯蚓？你覺得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中？

預(yù)設(shè)：我們經(jīng)常在草叢里、花壇的土壤里、下過雨的路上看到蚯蚓。推測它喜

歡在潮濕陰暗

的環(huán)境生活。

設(shè)計意圖：學(xué)生在二年級時就已經(jīng)對蚯蚓有了初步的了解，在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)

生憑借生活經(jīng)

驗猜測蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境，將舊知識聯(lián)系起來，同時培養(yǎng)學(xué)生大膽猜

想、進行科學(xué)

預(yù)測的能力。

二、探索一蚯蚓與環(huán)境的關(guān)系

（一）研討實驗計劃

活動一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

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1.根據(jù)同學(xué)們的推測，這節(jié)課我們就重點研究蚯蚓對光和水分的選擇。

2.在前3課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)需要先自己制訂詳細(xì)的實驗計戈，再展開實踐活動。

本課老師先

給出具體的實驗操作方法，請同學(xué)們分析這個實驗方法哪些條件改變了，哪些

條件保持不變。

3.出示實驗方法：將5條蚯蚓放在長方形紙盒中間，蓋好一邊帶孔的蓋子，把

亮著的手電筒

放在孔上，讓手電筒的光透過孔進入到盒子里。5分鐘后打開盒蓋，做好觀察

和記錄。

4.在這個實驗中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？

預(yù)設(shè)：改變的條件是光照，一邊有光照一邊黑暗。相同的條件是同一個盒子、

相同的土壤等。

活動二：蚯蚓喜歡干燥，還是濕潤的環(huán)境？

1.出示實驗方法：在一個長方形的盒子里，一端鋪上濕潤的土壤，另一端鋪上

干燥的土壤。

把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子；5分鐘后打開盒蓋觀察、記錄。

2.在這個實驗中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？

預(yù)設(shè)：不同條件是土壤的干燥和濕潤情況，一邊干燥一邊潮濕。相同條件是同

一個盒子、都

是黑暗的等。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)基于學(xué)生已經(jīng)掌握對比實臉的設(shè)計流程，直接出示實驗計劃,

將重點放在

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何控制變量上，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對比實險的公平性，同時

提高實驗的效

率，為后面的數(shù)據(jù)分析和研討節(jié)約出更多時間。

（二）完成實驗過程

1.教師出示實驗的關(guān)鍵問題。

（1）實驗中為什么不只用一條蚯蚓？實驗做一次，還是做多次？

預(yù)設(shè)：避免實驗的偶然性。

<2）時間沒到，能不能打開盒蓋？

引導(dǎo)：時間沒到，如果蚯蚓爬出盒子，也不能打開盒蓋。

（3）我們應(yīng)該如何保護蚯蚓？

預(yù)設(shè)：輕拿輕放，不要傷害它們。

引導(dǎo)：為了避免蚯蚓受刺激，可以戴手套拿。

2.分組領(lǐng)取實驗材料，學(xué)生活動時間為8分鐘。

教師巡回指導(dǎo)。

3.整理數(shù)據(jù)。

設(shè)計意圖：雖然實驗過程已經(jīng)完整地出示給學(xué)生，但為了實險的準(zhǔn)確性，仍有

必要將實臉過

程中涉及到的關(guān)鍵問題進行研討，培養(yǎng)學(xué)生形成在對比試驗過程中的公平和嚴(yán)

謹(jǐn)意識。引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注在實驗過程中保護蚯蚓，培養(yǎng)學(xué)生愛護動物的意識。

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三、研討一一動物對環(huán)境的需求和適應(yīng)

（一）蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環(huán)境

L將全班的實驗數(shù)據(jù)羅列在黑板上，分析數(shù)據(jù)有無問題，并說說理由。

注意：研討時應(yīng)去掉問題數(shù)據(jù)，防止影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性c

2.蚯蚓喜歡怎樣的生活環(huán)境？說說依據(jù)。

學(xué)生表述實驗結(jié)論并結(jié)合具體的數(shù)據(jù)論證。

3.為什么蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境？

因為蚯蚓的皮膚濕潤能用來呼吸，蚯蚓很怕太陽，被太陽一曬，身體表面變干

燥，無法進行

呼吸，最后死掉，所以蚯蚓喜歡在潮濕陰喑的環(huán)境生活。

4.為什么有些蚯蚓會選擇明亮的一端，會選擇干燥土壤一端？

預(yù)設(shè)：可能蚯蚓在實驗過程中受到驚嚇做出錯誤的選擇，也可能是蚯蚓身體虛

弱判斷錯誤。

引導(dǎo)：大家說的都對。另外，實驗中的蚯蚓是在商店買的，是人工飼養(yǎng)的，而

不是大自然中

野生的，對光有一定的適應(yīng)性，也會做出錯誤的選擇。

小結(jié)：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重點落在交流研討實驗數(shù)據(jù)上，為了培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能

力，呈現(xiàn)全班

數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察整體數(shù)據(jù)中的問題數(shù)據(jù)。分析學(xué)生問題數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因,

有依據(jù)地剔

除問題數(shù)據(jù)，防止影響實驗結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實臉過程中正確記錄數(shù)據(jù)的

重要性。還要

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個例數(shù)據(jù)，思考個例數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因。在此過程中，學(xué)生根據(jù)搜

集到的信息進

行合理的分析、研討，最后形成共識：蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環(huán)境。

（二）不同的動物喜歡生活在不同的環(huán)境中

1.蚯蚓會選擇黑暗潮濕的環(huán)境，下面這些動物喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？

（出示湖中的天

鵝、雪地里的企鵝、雪地里的狼等動物圖片）

學(xué)生討論不同動物對環(huán)境需求。

小結(jié)：動物喜歡生活在一定的環(huán)境里。

2.教室的環(huán)境是蚯蚓喜歡的生活環(huán)境嗎？為什么？

引導(dǎo)：教室里沒有陰暗潮濕的環(huán)境，實驗結(jié)束后應(yīng)將蚯蚓放回大自然中。

3.如果環(huán)境發(fā)生變化，動物們會怎么樣呢？

學(xué)生自由舉例發(fā)言。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)出示企鵝、天鵝、狼、青蛙等圖片，從蚯蚓過渡到其他動物,

意在引領(lǐng)學(xué)

生認(rèn)識到不同環(huán)境中的動物身體結(jié)構(gòu)不同，對環(huán)境條件需求也不同，動物生活

也需要一定的

環(huán)境條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生從動物形態(tài)、構(gòu)造、習(xí)性等方面思考動物對環(huán)境的

適應(yīng)性。選擇

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動物適應(yīng)環(huán)境的實例進行分析，在開闊學(xué)生視野的同時，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探究的

興趣。

【板書設(shè)計】

蚯蚓的選擇

蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中

動物喜歡生活在一定的環(huán)境里

（下表是實驗數(shù)據(jù)班級統(tǒng)計表）

1.5《當(dāng)環(huán)境改變了》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

當(dāng)環(huán)境改變的時候，動物會努力適應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化,動物會有一些

特殊的行為。

科學(xué)探究目標(biāo)

能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.在探究活動中，能自己先思考，并樂千和他人交流分享。

2.表現(xiàn)出進一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。

一、導(dǎo)入新課

1、春夏秋冬，隨養(yǎng)季節(jié)的變化，人們有哪些適應(yīng)環(huán)境變化的行為？

（學(xué)生回答：增減衣服、播種與收割、納涼取暖、放寒暑假）當(dāng)環(huán)境改變時，

為了適應(yīng)這種

變化，人在不同季節(jié)會做不同的事悄。

2、猜一猜：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。

（猜測青蛙）

3、對于青蛙，你知道那些？引導(dǎo)學(xué)生了解青蛙的成長歷程、生活環(huán)境、食物、

改變體色、冬

眠等知識點。

4、聚焦

?在春天的田野里，我們能看見齊蛙嗎？它們在做什么？

?冬天它們到哪里去了？

?青蛙在不同的季節(jié)里會有哪些不同的行為？

?其他動物在環(huán)境改變時又會有哪些行為？

設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注自身在不同季節(jié)的各種行為出發(fā)，分析造成這種現(xiàn)

象的本質(zhì)原因，

認(rèn)識到人類在不同季節(jié)的行為變化均是為了適應(yīng)環(huán)境的變化，為接下來研究動

物適應(yīng)環(huán)境變

化的行為做鋪墊。

二、講授新課

］、探索

（1）浦據(jù)我們對責(zé)蛙的了解，你能將下列青蛙的行為圖片與環(huán)境圖片對應(yīng)起來

嗎？

第26頁共117頁

（2）能說明判斷的理由嗎？洛信息整理成表格。

氣候草木蝴蝶青蛙

春溫暖發(fā)芽由卵孵化成幼蟲由卵孵化成蝌蚪

夏炎熱茂盛幼蟲變成蝴蝶青蛙以蝴蝶為食

秋涼爽凋零蝴蝶逐漸死亡青蛙吃的胖胖的

冬寒冷死亡蝴蝶死亡青蛙冬眠

（3）分享交流

①不同季節(jié)，氣候怎樣變化？

②對青蛙的食物會有什么影響？

⑥對青蛙的生活會有什么影響？

④為適應(yīng)環(huán)境變化，青蛙會怎么做？

（4）討論

行蛙在不同季節(jié)的各種行為變化，是什么原因引起的？

?氣候等非生物環(huán)境

?青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境

?青蛙自身身體特徹（變溫動物）

設(shè)計意圖：總結(jié)環(huán)境變化與青蛙行為變化之間的本質(zhì)聯(lián)系，為進一步研究其他

動物適應(yīng)環(huán)境

變化做鋪墊。

（5）由于青蛙不斷適應(yīng)環(huán)境，使青蛙得以生存下來。，我們周圍其他動物又有

哪些適應(yīng)環(huán)境

變化的行為呢？

閱讀關(guān)于丹頂鶴的資料，畫出丹頂鶴在環(huán)境改變后，適應(yīng)環(huán)境的行為的句子。

丹頂鶴是有遷徙行為的鳥類，需要浩凈而開闊的濕地環(huán)境作為棲息地，對濕地

環(huán)境變化非常

感。每年春季，丹頂鶴會離開越冬的地方遷往東北的繁殖地C中途，它們還會

在合適的地方

做短暫的棲息。3月末4月初，當(dāng)?shù)ろ旡Q到達繁殖地后不久，它們就會開始配

對和筑巢。入

秋后，因為氣候、日照及食物等因素的變化，丹頂鶴又要從東北的緊殖地遷飛

到溫暖的南方

越冬。為了保護好丹頂鶴以及它們的生存環(huán)境，我國在丹頂鶴等鶴類的繁殖區(qū)

和越冬區(qū)建立

了扎龍、向海、鹽城等一批自然保護區(qū)。

明確：

丹頂鶴在天氣變冷后，會遷徙到南方去。天氣變暖，會重新回到北方。

設(shè)計意圖：在閱讀中初步了解丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為，為學(xué)生課后通過查

閱資料獲取其

他動物適應(yīng)環(huán)境改變的行為做鋪墊。

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2、研討

（1）當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變時，青蛙會做出怎樣的反應(yīng)？青蛙的這種行為是為了適應(yīng)

哪些環(huán)境條件

的改變？

（青蛙秋后天氣變冷，開始冬眠；春天天氣變暖，交流開始復(fù)蘇。青蛙的行為

變化，是為了

適應(yīng)氣候、食物等環(huán)境條件的改變。）

（2）當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變時，丹頂鶴會做出怎樣的反應(yīng)？丹頂鶴的這種行為是為了

適應(yīng)哪些環(huán)境

條件的改變？

（丹頂鶴天氣變冷，會遷徙到南方去；天氣變曖，會重新回到北方。丹頂鶴的

行為變化，是

為了適應(yīng)氣候、日照、食物等環(huán)境條件的改變。）

3、合作探究

查閱資料，你還知道動物適應(yīng)環(huán)境變化的哪些行為？

天鵝：

隨環(huán)境、氣候變化有遷徙的習(xí)性。

在深水環(huán)境中演化出的喙和蹊，能適應(yīng)其游貪的生活。

角馬：

旱季植物枯萎，非洲角馬大遷徙到水草肥美的地方。

大馬哈魚：

海洋里大馬哈魚澗游到溫度適宜的河流中產(chǎn)卵。

狼、兔子：

會換毛，夏天換上短毛，冬天換上長毛。

三、拓展

1.創(chuàng)設(shè)真實情景。

教師播放大雁遷徙越冬的視頻并介紹：在大雁南飛的過程中，大雁群體中最為

強壯者往往會

飛在最前端，而相對瘦弱的大雁則分別在兩側(cè)飛行。從北向南飛行幾千公里。

在此過程中一

些瘦弱的或者生病的大雁落隊了，往往等待他們的就是死亡C我們?nèi)绾螏椭?/p>

們呢？（學(xué)生

結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)表自己的觀點）

預(yù)設(shè)：先調(diào)查他們生存需要哪些條件，再設(shè)法創(chuàng)造條件幫助它們。

2.探討幫助的時機。

在自然界中，絕大多數(shù)動物交人類存在恐懼心理，人類過多地接近會它們，會

干擾它們的生

活。我們在什么時候幫助它們最合適？（學(xué)生發(fā)表自己的觀點）

3.布置任務(wù)。

全班組建“孤雁救助隊”，以小組為單位，設(shè)計孤雁的救助方案，嘗試?yán)蒙?/p>

邊的材料制作

相應(yīng)的道具。

第28頁共117頁

【作業(yè)布置】

如果在野外遇到正在冬眠的動物和遷徙途中“掉隊”的鳥，我們該如何幫助它

們？

【板書設(shè)計】

當(dāng)環(huán)境改變了

青蛙行為變化、

食物種類數(shù)量等

氣溫等非生物

自身身體特征++

生物環(huán)境變化

條件變化

丹頂鶴行為變化

自身身體特征無法適應(yīng)非生物環(huán)境或生物環(huán)境的改變時，為生存而發(fā)生行為變

化。

1.6《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，要達成的學(xué)段目標(biāo)是：12.2-

1說出不同動

物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-

2說出常見植

物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。

通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環(huán)

境，但少有學(xué)

生系統(tǒng)地認(rèn)識生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分

析某一區(qū)域內(nèi)

生物之間的食物關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者

植物生存所需

要的條件，進而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物

之間是相互關(guān)

聯(lián)的整體”的認(rèn)識。

本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主題，采用交流

研討的方式開

展套筒活動，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解“生物間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生

物的生存不僅

與周圍非生物環(huán)境有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有關(guān)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生通過四年級《呼吸與消化》單元的學(xué)習(xí)已認(rèn)識到食物中存在營養(yǎng)，所以本

課的學(xué)習(xí)起點

是動物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)（能量），攝入食物可以儲備生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)，

同時又為生

命活動提供能量，這其中就體現(xiàn)著食物中能量的流向問題。在學(xué)能方面，五年

級學(xué)生已經(jīng)具

備了基于事實證據(jù)和知識儲備對獲取的信息進行分析、歸納加整理的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的

食物關(guān)系，叫

作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。

科學(xué)探究目標(biāo)

第29頁共117頁

能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

能正確認(rèn)識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植就是保護很多種動植物。

2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體

的觀點。

［教學(xué)重難點］

重點：引領(lǐng)區(qū)生通過討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。

難點：引領(lǐng)學(xué)生在建構(gòu)食物鏈概念時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：教學(xué)課件、表面貼有動物卡片的圓環(huán)。

學(xué)生：為每小組準(zhǔn)備貼有四種生物的四個套筒、導(dǎo)學(xué)單。

【教學(xué)過程】

一、聚焦：能量是生物生存的基礎(chǔ)

1.觀察發(fā)現(xiàn)綠豆苗圃中的生物。

教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。

提問：仔細(xì)觀察綠豆苗圃，都有哪些動物？

預(yù)設(shè)：在綠豆苗圃里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等C

提示：有些小動物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據(jù)它們留下的

活動痕跡，來

推測生活在這里的動物。

預(yù)測：毛毛蟲、蜘蟲等。

2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關(guān)系。

（1）綠豆苗與周圍的生物有什么關(guān)系呢？請舉例說明。

（2）在綠豆苗叢發(fā)現(xiàn)的動物中，哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？

（3）以蚯蟲為例，場蟲能從綠豆苗那里獲得什么？場蟲又會被瓢蟲吃掉，為什

么？

小結(jié)：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物而獲得能量。

設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關(guān)系，讓學(xué)生

感受到綠豆苗

的生長離不開周圍的生物環(huán)境，為下一節(jié)課《設(shè)計和制作生態(tài)瓶》做知識儲備。

討論“哪些

動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？”，既幫助學(xué)生鞏固知識，又能培養(yǎng)學(xué)

生對自然界動

物為生存而吃食其他生物的理解，避免學(xué)生對不同動物產(chǎn)生好惡心理。

二、探索：食物鏈?zhǔn)橇魈手哪芰?/p>

（一）探討生物間的食物關(guān)系

第30頁共117頁

1.借助套筒研究生物之間的食物關(guān)系。

材料：四個大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蜴蟲、瓢蟲、蜘蛛。

要求：將這四種生物的食物關(guān)系用套筒表示出來，并分析他們之間的關(guān)系；如

果用“文字”

和“一”表示這四種食物關(guān)系，你會怎么表示？理由是什么？

2.學(xué)生活動（約8分鐘）。

3.學(xué)生匯報。

（1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系？理由是什么？

（2）用“文字”和“一”表示這四種食物關(guān)系，寫在磁鐵紙上，匯報時黏貼在

黑板）。

預(yù)測：

套筒連接方法這樣連接的理由食物關(guān)系式

方法一：最厲害的蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蜘蟲蜘蛛一瓢蟲一蠣蟲一綠豆苗

動物在最上面。體型最小，綠豆芽是植物。體型

大的動物一般比較厲害，會吃比

它小的動物，而蜥蟲是吃植物的。

方法二：最厲害的綠豆苗被蚯蟲吃，綠豆苗的營養(yǎng)綠豆苗一斯蟲一瓢蟲一蜘蛛

動物放在最下面。和能量會流向蜘蟲；魴蟲被瓢蟲

吃，西蟲的營養(yǎng)和能量會流向瓢

蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養(yǎng)

和能量會流向蜘蛛。

設(shè)計意圖：通過本活動，讓學(xué)生知道生物之間通過食物關(guān)系而進行能量的流動,

為下一環(huán)節(jié)

的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）自主建構(gòu)“食物鏈”

1.概括食物關(guān)系。

（1）通過同學(xué)們對四種生物的關(guān)系描述，可以概括出兩種表達式:

誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蛆蟲，蜥蟲吃綠豆苗。

蜘蛛一瓢蟲<-蜥蟲—綠豆

誰被誰吃：綠豆苗被蛇蟲吃，蠅蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃C

綠豆f蜘蟲f瓢蟲f蜘蛛

（2）思考：哪一種說法最符合食物關(guān)系的本質(zhì)？

2.描述食物鏈。

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為了更好地表示生物之間的食物關(guān)系，科學(xué)家們的想法和你們一樣，從“營養(yǎng)”

流動的角度

來描述，就是：綠豆植株中的營養(yǎng)流給了蜥蟲，蜥蟲的營養(yǎng)流給了瓢蟲，瓢蟲

的營養(yǎng)留給了

蜘嬴?？梢杂眉^“一”表示營養(yǎng)（能量）的流動過程。

教師板書；綠豆一場蟲一瓢蟲一蜘蛛

定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關(guān)系（包括捕食卻寄生）所形成的

一種聯(lián)系稱為

“食物鏈”。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生梳理能量的流動過程，告訴學(xué)生“食物鏈”概念，引導(dǎo)學(xué)生

形成認(rèn)識：一

種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。

3.探討食物鏈的特點。

（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。

通過觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，在這片綠豆苗圃內(nèi)還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些

生物之間又存

在哪些食物關(guān)系呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)討論，用箭頭表示吃可被吃的關(guān)系，畫

出食物鏈。

（2）匯總食物鏈。

請同學(xué)匯報自己小組的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯

報完畢后再進

行補充。

（3）交流食物鏈的特點。

請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？

小結(jié)：生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物°

設(shè)計意圖：增加三種動物，讓學(xué)生認(rèn)識到讓這些生物間的食物關(guān)系變得更復(fù)雜,

為研究更多

生物間的食物關(guān)系（即食物網(wǎng)的引出）做好鋪墊。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同食物鏈

之間存在的共

同點，總結(jié)出能量流動的方向都是從低級的植物開始，流向最高級的肉食動物。

（三）自主建構(gòu)“食物網(wǎng)”

1.畫“食物網(wǎng)”。

（1）要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關(guān)系找出更多的食物鏈；以小組為單位,

在記錄單上

用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關(guān)系。

（2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時就不再畫箭頭;

不清楚的食

物關(guān)系可參考導(dǎo)學(xué)單上的“信息鎖定”欄目。

（3）學(xué)生活動成果展示，集體修正。

2.交流“食物網(wǎng)”。

討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復(fù)雜的食物關(guān)系。

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小結(jié)：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成的縱橫交錯的營養(yǎng)關(guān)系，我們

把這樣的食物

關(guān)系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。

設(shè)計意圖：通過尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交織，從而

對食物網(wǎng)有更

具體、直觀的認(rèn)識。

三、研討：生物間的依存關(guān)系

在“食物網(wǎng)”中，如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會發(fā)生什么情況？

預(yù)設(shè)：如果瓢蟲數(shù)量減少，蚯蟲因減少天敵會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。

以瓢蟲為食的

動物在短時間內(nèi)不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。

設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對食物鏈、食物網(wǎng)的認(rèn)識進行合

理的推理，從

而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升他們對大自然的認(rèn)識能力。同時，學(xué)生也認(rèn)識

到掌握科學(xué)知

識后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗。

四、拓展：模擬食物網(wǎng)，體驗生物間的依存關(guān)系

1.游戲規(guī)則：一個小組拿著一個塑料圓環(huán)代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線

去穿過相關(guān)的

塑料圓環(huán)，表示食物關(guān)系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環(huán),

表示這一生

物的減少或滅絕。

2.游戲步驟：

第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰，自己又會被誰吃”。

第2步：基于食物關(guān)系，觀察者用線連接構(gòu)建“食物網(wǎng)”。

第3步：模擬物種數(shù)量減少或滅絕，分析對其他生物生存、對食物網(wǎng)穩(wěn)定性的

影響。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過親身體驗，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接

或者間接影響

其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。

【板書設(shè)計】

食物鏈和食物網(wǎng)

食物鏈：綠豆螃蟲瓢蟲蜘蛛一?—?―?

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食物網(wǎng):

1.7《設(shè)計和制作生態(tài)瓶》教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第7課，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段

目標(biāo)為：12.

動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。通過前幾課的學(xué)習(xí)，

學(xué)生已經(jīng)了解

了生物的生存需要非生物環(huán)境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存。

因此，本節(jié)

課的內(nèi)容落在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)，建構(gòu)生