學(xué)前教育判斷題

判斷小練1、幼兒由于年齡小，各方面的能力不存在差異。()2、幼兒教育學(xué)是抽象的、純理論的、不可捉摸的學(xué)問(wèn)。()3、在我國(guó)，教育幼兒更是一項(xiàng)偉大的國(guó)家事業(yè)。()4、教育幼兒是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐，具有自身獨(dú)特的規(guī)律性。()5、只要具有良好的愿望和工作熱情，就可以成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。()6、幼兒教育工作可以不需要理論，只要能唱會(huì)跳就可勝任。()7、沒(méi)有理論指導(dǎo)是決不可能勝任教育工作的。()8、幼兒教師只要能唱會(huì)跳、能彈會(huì)畫就夠了，學(xué)不學(xué)幼兒教育學(xué)沒(méi)關(guān)系。()9、教師能唱會(huì)跳、能彈會(huì)畫不是目的，只是教育的手段。()10、幼兒教師的職業(yè)具有它自身的專業(yè)性，是其它專業(yè)難以替代的。()11、專業(yè)畫家、舞蹈家、音樂(lè)家未必能勝任幼兒教師工作。()12、從事幼兒教育工作，在校時(shí)學(xué)習(xí)理論，畢業(yè)后再實(shí)踐也來(lái)得及。()13、脫離實(shí)際的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。()14、不參加實(shí)踐活動(dòng)，是不可能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為正確的教育觀念和實(shí)際教育工作能力的。()15、學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)需要通過(guò)實(shí)踐逐步體驗(yàn)、逐步學(xué)習(xí)。()16、家庭教育和社會(huì)教育對(duì)人的影響較零散、不系統(tǒng)、不規(guī)范，其效果有很大的偶然性、不確定性。()17、教育都是有目的的，都是為一定的政治服務(wù)的，無(wú)目的的、超政治的教育是不存在的。()18、幼兒教育階段就是學(xué)前教育階段。()19、幼兒教育在我國(guó)是歸屬于學(xué)校教育系統(tǒng)的。()20、教育學(xué)是教育科學(xué)的總稱。()21、幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育學(xué)的一部分，是教育學(xué)的一個(gè)分支，專門研究0-6歲兒童的教育。()22、在幼兒階段開發(fā)大腦的潛力，充分發(fā)展智力，具有特殊重要的意義。()23、幼兒期是語(yǔ)言、形狀知覺(jué)、音感等發(fā)展的敏感期。()24、幼兒天性是愛美的。()25、幼兒教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。()26、幼兒教育與人類社會(huì)一起產(chǎn)生和發(fā)展。()28、在原始社會(huì)，幼兒教育是完全融合在生產(chǎn)和勞動(dòng)中的。()29、在原始社會(huì)時(shí)期，幼兒教育的主要任務(wù)是保證幼兒的存活。()30、在原始社會(huì)，每個(gè)幼兒受到的教育是平等的。()31、原始社會(huì)初期開始出現(xiàn)了專門學(xué)校。()32、幼兒教育機(jī)構(gòu)誕生于亞洲。()33、世界上第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)是由福祿貝爾創(chuàng)辦的幼兒園。()34、幼兒教育的全部意義在于能開發(fā)幼兒的智力。()35、教育是指學(xué)校教育。()36、日常生活中所說(shuō)的“教育”與教育學(xué)中的“教育”是不一樣的。()37、資本主義社會(huì)中最初出現(xiàn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)不過(guò)是慈善性質(zhì)的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)而已。()38、幼兒教育的發(fā)展是和社會(huì)，特別是和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平緊密相聯(lián)的，是受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制約的。()39、幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。()40、在福祿貝爾的幼兒園里，幼兒的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)。()41、我國(guó)最早的幼教機(jī)構(gòu)基本上是抄襲前蘇聯(lián)的，顯現(xiàn)出半封建半殖民地教育的特點(diǎn)。()42、由于福祿貝爾的實(shí)踐和理論建樹，幼兒教育理論形成了獨(dú)立的體系。()43、福祿貝爾的教育理論體系帶有深厚的宗教色彩，受到了許多批判。()44、陶行知?jiǎng)?chuàng)立了生活教育理論和教、學(xué)、做合一的教育方法。()45、陳鶴琴為我國(guó)幼兒教育師資培訓(xùn)事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。()46、“抄來(lái)抄去，到底弄不出什么好的教育來(lái)”是陶行知對(duì)我國(guó)半殖民地半封建的幼兒教育的批判。O47、我國(guó)最初的幼兒園在學(xué)制中是沒(méi)有地位的。()48、我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》是1989年正式頒布施行的。()49、在蒙臺(tái)梭利教育中教師不是傳統(tǒng)灌輸知識(shí)的機(jī)器，而是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。()三、判斷(每小題2分)1、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是各級(jí)管理部門的事情。()2、教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證。()3、教師從事的一切教育活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)教育目的。()4、教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。()5、沒(méi)有對(duì)兒童的尊重，就談不上真正的教育。()6、尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益意味著教師要根據(jù)幼兒的意愿來(lái)安排教育活動(dòng)。()7、幼兒園教育目標(biāo)的制定不僅僅根據(jù)幼兒的需要。()8、保教結(jié)合就是教師要與保育員溝通，相互幫助。()9、教育目標(biāo)內(nèi)容的不全面會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的全面發(fā)展。()10、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它由若干不同的階段來(lái)完成。()11、我國(guó)的幼兒園是學(xué)制的基礎(chǔ)階段。()12、幼兒日常生活活動(dòng)對(duì)應(yīng)保育，作業(yè)課、游戲等活動(dòng)對(duì)應(yīng)教育。()13、幼兒園不僅是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，也是一個(gè)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)()14、幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念是幼兒園的任務(wù)之一。()15、教師與幼兒享有同樣的權(quán)利。()16、兒童雖然年齡小，但是他們和教師之間的關(guān)系是平等的人與人之間的關(guān)系。()17、兒童對(duì)自己權(quán)利的行使必須通過(guò)成人的教育和保護(hù)才能實(shí)現(xiàn)。()18、教師不僅是兒童的“教育者”，也應(yīng)當(dāng)是兒童權(quán)益的維護(hù)者。()#25、游戲能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情感和身體等各方面的發(fā)展。()26、游戲是幼兒的假想活動(dòng)。()28、教學(xué)游戲是一種教學(xué)，也是一種游戲。()29、游戲有助于幼兒消極情緒的疏導(dǎo)，是克服緊張情緒的手段。()30、缺少了幼兒的自發(fā)游戲，不管教師怎樣組織教學(xué)游戲，都不可能使游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。()31、各種游戲之間并無(wú)好壞高低之分，任何一種游戲都具有自身獨(dú)特的作用。()32、尊重幼兒游戲的自主性就是尊重兒童人格的具體體現(xiàn)。()33、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，游戲才可能豐富。()34、游戲就是幼兒對(duì)教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反映。()35、教師參與幼兒游戲的角色應(yīng)一成不變。()36、隨著幼兒年齡的增大，由教師組織的、有外在規(guī)則的、競(jìng)爭(zhēng)游戲比例應(yīng)增加。()37、角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲都是幼兒對(duì)其生活的反映。()38、幼兒年齡越小，自由游戲的比例也應(yīng)越小。()39、角色游戲是幼兒對(duì)物體造型的反映。()40、角色游戲的角色來(lái)源于某一文學(xué)作品，表演游戲的角色來(lái)源于幼兒生活。()41、幼兒的自發(fā)游戲與教學(xué)游戲有著本質(zhì)的區(qū)別()42、教學(xué)游戲與幼兒的自發(fā)游戲都要為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。()43、幼兒的自發(fā)游戲沒(méi)有任何外在的強(qiáng)制性目的，完全是幼兒自主的活動(dòng)。()44、教師為保證自己班級(jí)游戲高水平，發(fā)現(xiàn)幼兒演得不像應(yīng)急忙制止并身體力行。()三、判斷(每小題2分)1、學(xué)前階段幼兒的思維以具體形象思維的發(fā)展為主，而上小學(xué)后則以抽象邏輯思維的發(fā)展為主。2、幼兒園與小學(xué)都比較重視階段之間的過(guò)渡，而忽視階段性，是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。()3、讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)是幼兒園教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而非近期目標(biāo)。()4、幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。()5、不應(yīng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。()6、幼兒園教育就是為幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備。()7、幼小銜接工作關(guān)系著幼兒終身的成長(zhǎng)和發(fā)展。()8、幼小銜接的過(guò)渡期是大班第二學(xué)期和小學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期。因此，幼兒園的幼小銜接工作應(yīng)由大班老師在大班第二學(xué)期著手進(jìn)行。()9、對(duì)幼兒園來(lái)講，在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段而不僅僅是大班后期。()10、幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。()11、要搞好幼小銜接工作，必須在全面發(fā)展教育過(guò)程中培養(yǎng)幼兒入學(xué)所必須的各種基本素質(zhì)。()12、讀寫困難和數(shù)學(xué)困難是幼兒進(jìn)入小學(xué)后面臨的主要困難。因此，為幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備主要是在這兩個(gè)方面進(jìn)行。()13、幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。()14、作好幼小銜接工作的意義在于使幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。()15、搞好幼小銜接工作就是要提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒，讓幼兒園像小學(xué)。()16、幼兒獨(dú)立性和生活能力的培養(yǎng)必須通過(guò)家庭和幼兒園的合作才能實(shí)現(xiàn)。()17、幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就能很好地適應(yīng)小學(xué)生活。()18、幫助幼兒做好入學(xué)