




版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)
文檔簡介
勸學(xué)優(yōu)秀教案
勸學(xué)優(yōu)秀教案
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,常常需要準備教案,教案是教材及大綱與
課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是作者精心整理的
勸學(xué)優(yōu)秀教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
勸學(xué)優(yōu)秀教案1
教學(xué)目標:
1、體會人物語言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點:
1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教材分析:
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的
教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下
“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的‘佳
話,本文注重以對話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會文中三位人
物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)方法:講授、問題探究法
課時安排:一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話說三國鼎
立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,
曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信
賴.可他就不愛讀書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)
又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說:由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時讓學(xué)生對文章中的人物有
所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)
言)
2、介紹司馬光
這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對他
少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。
三、解讀
1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,
聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)
(學(xué)生自由朗讀,教師及時指導(dǎo),特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來
2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語,標注一下你覺得本文需要特別記憶
的文言詞語。(演示)
四、整體感知
1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來不錯,義章中是怎樣表現(xiàn)
出來的。
呂蒙與魯肅的對話。
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,那
我們把人物對話部分挑出來。
五、課文研析
1、全文幾個人物?幾次窕話?
全文3個人物;3次對話。
2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。
師:三次對話語氣一樣嗎?
權(quán)蒙對話孫權(quán)是王,對蒙的勸說態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對其變化之大顯
示出驚異、贊嘆。
3、下面我們請同學(xué)挑人物讀,大家注意聽,看他讀的好不好?哪句話讀的最
好?好在什么地方?
4、哪一組同學(xué)能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本
劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)
師:再現(xiàn)了當(dāng)時的場景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我們也是刮目相
待呀!
(解說:學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)
中扮演重要的角色,調(diào)動學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課
堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達、表演能力)
5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文
中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,請大家找出。
吳下阿蒙刮目相待
六、體驗反思
昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這我們不禁想到前幾
天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)?/p>
你的看法。
七、拓展延伸
I、占今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀
書的名言警句嗎?
讀書破萬卷下筆如有神。
書是人類進步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
書到用時方恨少。
2、最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”
板書設(shè)計:
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)--------不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸--------就學(xué)(關(guān)心)刮目相待
論議--------結(jié)友(驚贊)
勸學(xué)優(yōu)秀教案2
教學(xué)目標
(一)認知目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和
心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的.道理。
教學(xué)設(shè)想
教法設(shè)計
1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,
或提出來共同解決。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物
當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參
與學(xué)習(xí)的積極性。
3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共
同探討解答。
媒體投影片
教時1課時
勸學(xué)優(yōu)秀教案3
[教學(xué)目標]
1、積累文言詞語及重要的文學(xué)常識,積累成語,翻譯課文。
2、理解文章的內(nèi)容和主旨,背誦課文。
3、反復(fù)朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味的對話描寫,
體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,分析人物性格特征C
4、明白后天學(xué)習(xí)的重要性,重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
[教學(xué)重點]
1、識記重點字詞,理解文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
[教學(xué)難點]
體會人物語言的情味,揣摩人物的性格特征。
[教學(xué)時數(shù)]
1課時。
[教學(xué)過程]
一、成語導(dǎo)入,激引興趣
提問“士別三日,刮目相看”的意思,那么同學(xué)們知道這個成語是最早描述
的是哪個人物?(呂蒙),那么咱們今天就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,看看呂蒙
是怎樣做到了“士別三日,刮目相看”?
二、題目、作家作品簡介
(一)這篇義章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。[課本P112
頁注釋]
1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代
共1362年的史實,人們可以從這本書所記載的豐富史料中,了解封建社會的政
治、經(jīng)濟等方面的狀況,得到寶貴的經(jīng)驗,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,
命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是
為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。
2、司馬光(1019-1086):字君實,北宋政治家、史學(xué)家。
(二)文中的幾個人物:孫權(quán),字仲謀,三國時期吳國的國君。呂蒙,字子
明,三國時期吳國的名將、魯肅,三國時吳國名將。字子敬,臨淮東城人。
(三)寫作背景:在的赤壁之戰(zhàn)前后,孫權(quán)既要北拒曹操,又要防止劉備鳩
占鵲巢,所以在招攬人才、鞏固勢力的同時,勸勉臣下讀書明理,提高自身素質(zhì)。
孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。
(四)題目解說:《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵
書,其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
那么,孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音,初步了解一下文
章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文,理解文意
(一)讀一讀
請一位同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學(xué)生評議
后,強調(diào)易錯字音、難讀語句。
字音:卿(qing)邪(ye)涉(she)孰(shu)即更(geng)刮目相待
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰",“蒙/辭以軍中多
務(wù)”,“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓,如“見/
往事耳”;
四、字句
1、節(jié)奏,如“但當(dāng)/涉獵”,“與蒙/論議”,“士別/三日”,“結(jié)友/而
別”,總之,朗讀時要以不讀破句為前提。
2、給課義畫上朗讀提示符號。(見課本記號)
3、齊讀課文,熟悉內(nèi)容,
(二)譯一譯
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。
1、文中出現(xiàn)的兒個古今異義詞
①博士,古義:古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱,今義:學(xué)位的一級
②但,古義:只,僅僅,今義:轉(zhuǎn)折連詞,但是
③見,古義:了解,今義:看見
④及,古義:到了,今義:以及
⑤過,古義:至IJ,今義:經(jīng)過
⑥更gang,古義:重新,今義:更改,更正
(或g6ng更加)
2、重點句子的‘含義
①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以:拿,用,介詞。
②但當(dāng)涉獵,見往事耳。
理解:不過是要你廣泛瀏覽群書,了解往事罷了。
③卿言多務(wù),孰若孤?
理解:你說事務(wù)多,誰能像我(有那么多事務(wù))?
④卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
理解:(從)你如今的才干和謀略(看),(你)不再是(當(dāng)初)吳下的那個
學(xué)識尚淺的阿蒙了!
⑤士別三日,即更刮目相待。
理解:一個人跟你幾天不見面,(你)就要去掉老眼光重新看待他。
⑥大兄何見事之晚乎!
理解:兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚?。『危涸趺?,為何。
(三)說一說
請學(xué)生理一理文章的寫作思路,概括文章的故事情節(jié)。
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí),學(xué)業(yè)大有長進的故事。
全義緊緊圍繞一個“學(xué)”字來展開故事情節(jié):、
孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)一一呂蒙就學(xué)(略寫)一一魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描
寫)。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。
(四)議一議
整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,孫權(quán)為什么“勸”,
是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來,然
后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。
請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式,語氣堅《孫權(quán)勸學(xué)》教案決,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求
嚴格,同時嚴厲中又可見朗讀時應(yīng)體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻,“不可不學(xué)”
應(yīng)重讀強調(diào)。)
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。(揭示學(xué)習(xí)的目的、方
法)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)
專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的?!耙娡露睉?yīng)重讀強調(diào)。同時聯(lián)系句
意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。朗讀時應(yīng)注意
體現(xiàn)這一點。)
(3)卿言多務(wù),孰若孤?(委婉批評,揭示學(xué)習(xí)的可能性)這是一個反問
句,對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時,運用對比、反問,“孰若孤”
要重讀強調(diào),語重心長,言辭懇切。
孤常讀書,自以為大有所益。(現(xiàn)身說法,談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學(xué),)
(五)演一演
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進行對話表演。要注意模仿
人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后學(xué)生作點評。
【小結(jié)】
五、課外延伸,體驗反思
勸學(xué)優(yōu)秀教案4
教學(xué)目標:
[知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。
[過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過不斷地努力學(xué)習(xí)來
完善和充實自己。
教學(xué)重點:
理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點:
體會人物語言的情味。
教學(xué)課時:
二課時
第一課時
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:聽三國演義主題曲
師:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個
特殊的歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足
鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有
何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)?/p>
王的'一面,今天我們就來看看他生活中的另外一面,一起來學(xué)習(xí)第十五課《孫
權(quán)勸學(xué)》。(板書課題)
二、背景簡介
1、提問:《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰能談一談有關(guān)《資
治通鑒》的知識嗎?
(指名介紹)學(xué)生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品
三、一讀一一讀通課文
1、讀準字音請一生明確讀音,全班齊讀。
2、請一生試著朗讀課文。
3、聽課義朗讀(提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓)。
4、全班齊讀。
四、二讀一一讀懂課文
1、根據(jù)課文下面的注釋,自己解讀課文。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、提出疑難字詞,全班互助解決。
4、出示重點詞句,指名翻譯。
5、全班齊讀。
第二課時
三讀一一讀出語氣和感情
1,孫權(quán)的談話。
提問:要讀出什么樣的語氣?
明確:語氣肯定,語重心長,現(xiàn)身說教。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)
2、魯肅與呂蒙的對話。
提問:要讀出什么樣的語氣?
明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。(學(xué)生練讀、指名讀、全班
讀)
3、教師順勢拋出問題:從上述對話中我們可以看出孫根、呂蒙、魯肅具有
什么樣的特點?
學(xué)生自由回答,教師評價、點評、肯定。
4、在上述基礎(chǔ)上,要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話,再
現(xiàn)當(dāng)時情境。
5、全班齊讀。
延伸拓展:
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?學(xué)
生自由發(fā)言,教師點評。
結(jié)束語:通過本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立
在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,
希望大家在知識的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!
板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)一勸一呂蒙十贊一魯肅
(語重心長)(自豪、自得)(驚訝、贊嘆)
關(guān)愛部下虛心接受意見愛才
好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才
善勸
勸學(xué)優(yōu)秀教案5
課題
《勸學(xué)》
課型
文言文新授
課時
2課時
教具
多媒體
教學(xué)目標
知識點
1、掌握“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言
常用實詞;2、學(xué)習(xí)“于、者、而、焉”4個文言常用虛詞;復(fù)習(xí)課文中其他文
言虛實詞;3、熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、糅(煤)、知(智)、乎(于)”
等古今字和通假字
能力點
1、學(xué)習(xí)從三個角度對比論述中心的方法。
2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。
3、背誦全文
教育點
體會學(xué)習(xí)對于人修身立德的重要性,了解學(xué)習(xí)應(yīng)持有的態(tài)度和方法,結(jié)合學(xué)
生實際把握其現(xiàn)實意義。
重難點
1.積累重要的文言實詞虛詞
2.學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法和對比論證方法
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入(PPT)
師:“少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭
之明。?”你知道這幾句話談?wù)摰氖鞘裁磫栴}嗎?
(學(xué)生紛紛說自己的理解)
師:是的,是關(guān)于學(xué)習(xí)的詩句。青少年好學(xué),像太陽初升,光芒四射;壯年
好學(xué),像中午的陽光,明媚而艷麗;老年好學(xué),像燃著了蠟燭,也會放出一縷光
明。類似的名句你還知道哪些?
生:敏而好學(xué),不恥下問?!墩撜Z》
三更燈火五更雞,正是男兒讀書時,
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。
一一顏真卿
少年易學(xué)老難成,一寸光陰不可輕。
---朱熹
古人學(xué)問無遺力,少壯工夫老始成。
—宋.陸游
百川東到海,何時復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。
—漢樂府民歌
盛年不重來,一日難再晨,
及時當(dāng)勉勵,歲月不待人。
-一晉.陶淵明
吾生也有涯,而知也無涯。
__莊子
師:這寫詩句都是勸勉鼓勵人們學(xué)習(xí)??梢哉f,人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)
中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為
自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟
論述了學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度,是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳
作。今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。(板書文題)二、荀子簡介學(xué)生讀注釋①,
教師補充(PPT顯示,學(xué)生朗讀,標記重點):荀子,名況,當(dāng)時人們尊稱他為
荀卿,戰(zhàn)國末期趙國人。曾到齊國、秦國、楚國游學(xué),韓非和李斯都是他的學(xué)生。
荀子我國古代的思想家、教育家,樸素唯物主義思想集大成者,先秦儒家的最后
代表人物,同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。
他反對迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制
天命而用之”的人定勝天的思想。他強調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要
靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調(diào)“行”對于“知”的必要性,強
調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性,注意發(fā)揮人的.主觀能動性,重視教育的作用,強調(diào)教育
功能的重要,這些都比前人的想法合理、進步。荀子的散文說理透徹,氣勢渾厚,
語言質(zhì)樸,句法簡練綿密,多作排比,又善用比喻,素有“諸子大成”的美稱。
《荀子》共32篇,內(nèi)容異常豐富。他一生“序列著述數(shù)萬言”,后人編為《荀
子》.《荀子》一書由《論語》、《孟子》的語錄體發(fā)展成為有標題的論文,他的
文章,善于分析問題,論題鮮明,說理透辟,結(jié)構(gòu)嚴謹,條理清晰,有很強的邏
輯性。筆力渾厚,音節(jié)整齊,語言質(zhì)樸、精煉。
三、解題。
《勸學(xué)》的“勸”是“勸勉、鼓勵”的意思。作者在文章中,勉勵人們要不
停止地堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。
四、初讀課文,整體感知
1、聽朗讀或教師范讀,王音字(PPT)
中zhong糅r6u礪li參can省xing有you
知zhi暴p(i生xing踐qi臾yti螯do
2、學(xué)生齊讀,識記。
五、再讀文本,質(zhì)疑問難
1、生自讀全文,借助工具書和注解初步理解文意。
教師提示:用紅筆標畫出你不理解的重要的難解的字詞句,借助工具書和手
中的材料,質(zhì)疑問難。(小組討論合作完成)
2、小組成果展示:(展臺展示)
第一組:通假字
①暴pii已是“曝”的古字②“棘”通“煤”,使……彎曲。③“有”通
“又”。④“知”通“智”zhi,智慧。⑤“生”通“性”,資質(zhì),稟賦。
第二組:古今異義①君子博學(xué)而日參省乎己(博學(xué)古義:廣博地學(xué)習(xí);今天
一般指“學(xué)問廣博精深“)②糅以為輪(以為古義,把一-作為;今義:認為)
③用心一也(用心古義:思想意識活動;今義為“用功、肯動腦筋”)④非
能水也,而絕江河(江河古義:專指長江黃河;今義:泛指一切江河)⑤蚓無爪
牙之利(爪牙古義:爪子和牙齒;今義:壞人的黨羽)非蛇⑥鱗之穴無可寄托者
(寄托古義:藏身;今義:“托付”或者“把理想、感情、希望放在某人或某事
物上”)
第三組:詞類活用①子博學(xué)而日參省乎己:日,名詞作狀語,每日。②上食
埃土,下飲黃泉:上、下,方位名詞作狀語,向上、向下。③假舟楫者,非能水
也:水,名詞作動詞,游水。④用心一也:一,數(shù)詞做動詞,專一。⑤假輿馬者,
非利足也:利,形容詞作動詞,走得快。
第四組:一詞多義
①假以是人多以書假余《送東陽馬生序》(借、借用)
君子生非異也,善假于物也《勸學(xué)》(借助、利用)
乃吾前狼假寐,蓋以誘敵《狼》(假裝)
假有人焉,舉我言復(fù)于我,亦必疑其誑(假如、如果)
②望吾嘗跋而望矣,不如登高之博見也《勸學(xué)》(向遠看
日夜望將軍至,豈敢反乎《鴻門宴》盼望、希望
先達德隆望尊《送東陽馬生序》(聲望)予猶記周公被逮,在丁卯三月之望
《五人墓碑記》(農(nóng)歷每月十五日)
③而:則知明而行無過矣(連詞,并列關(guān)系)吾嘗踐而望矣(連詞,修飾關(guān)
系)假輿馬者,非利足也,而致千里(連詞,轉(zhuǎn)折關(guān)系)積善成德而神明自得,
圣心備焉(連詞,承接關(guān)系)鍥而舍之(連詞,表假設(shè)關(guān)系)
④于:青取之于藍(介詞,從)而青于藍(介詞,比)君子生非異也,善假
于物也(介詞,向)
第五組:特殊句式
①.判斷句雖有槁暴,不復(fù)挺者。青,取之于藍而青于藍;冰,水為之而寒
于水。用心一也。/用心躁也。
②.省略句糅(之)以為輪騏膜一躍,不能(躍)十步蟹(有)六跪而二螯③.倒裝
句青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。(狀語后置)蚓無爪牙之利,
筋骨之強(定語后置)
3、學(xué)生試譯難句,教師點撥指正。
①君子曰:學(xué)不可以已?!翱梢浴痹诠艥h語中是兩個單音詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢
語”可以、用它”的意思。在本文具體語境中,“以”已失去介詞的作用,只協(xié)
調(diào)音節(jié)。因此,這兩個詞中只有“可”有意義,與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多;
它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此v譯:有學(xué)問有修養(yǎng)的人說,學(xué)習(xí)是不應(yīng)該(可以,能
夠)停止的。②木直中繩,以為輪,其曲中規(guī)。句中兩個“中”作動詞,“符合”
的意思?!袄K”指木工取直用的墨線,這個詞的意義現(xiàn)在已擴大,泛指各種繩索。
“糅”和“為”是兩個動詞,“糅”通“煤”,指古代用火熨木使之彎曲的一種
方法,現(xiàn)作"揉",解釋“使……彎曲”。“為”,做成?!耙浴痹趦蓚€動詞之
間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果,作連詞用,譯作“而”。譯:
(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線,假如使它彎曲而成為車輪,它的孤
度(就可以)符合圓規(guī)(畫的圓圈)。③積善成德,而神明自得,圣心備焉。句
中“神明”即“精神智慧”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;焉,語氣詞,
“了”。譯:積累善行養(yǎng)成美德,因而精神和智慧得到提升,完美的品德和最高
的智慧也就具備了。④假舟楫者,非能水也,而絕江河。句中“舟揖”是合成雙
音詞,偏義復(fù)詞,聯(lián)系上下文,偏指舟?!八?,名詞用如動詞,“游泳”。“絕”
引申為“橫渡”。“江河”古人專指長江、黃河,現(xiàn)在的詞義擴大了,泛指一切
江、河。譯:借助船只的人,并不是能游泳,但是能橫渡江河。⑤蚓無爪牙之利,
筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。句中兩個“之”是定語后置的標志。
“爪牙”的本義是爪子、牙齒。后比喻為幫兇、走狗?!皬姟弊xqidng,強健的
意思?!吧稀薄ⅰ跋隆狈轿辉~作狀語,“向上”、“向下”?!包S泉”是地下的
泉水。“用心”,“用”是引介原因的介詞,譯作“由于、因為“、“心”是“心
思”的意思?!耙弧?,作動詞,專一的意思。譯:蚯蚓沒有鈴利的爪牙,強健的
筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)由于心思專一(的緣故)。學(xué)生
結(jié)合工具書和老師的講解,自譯全文,試著背誦。
第二課時
六、重點品讀,合作探究
(一)問題探窕:(PPT)
1、《勸學(xué)》的主旨是什么?
2、作者是從哪幾個角度論述的?用了什么樣的論證方法?
教師與學(xué)生對話:
師:《勸學(xué)》的主旨是什么?
生:君子曰:學(xué)不可以已。
師:荀子說人要學(xué)習(xí),而且要不停止.那么學(xué)習(xí)什么?茍子也給出了界定,
那就是要學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典,做封建時代的圣賢。作者是如何來論述的呢?
生范讀第一節(jié)
生:作者并沒有直接來論述,而是通過青、冰、木來說理。
師:由藍到青,由水到冰,由木直到彎曲,金就礪則利,說明事物經(jīng)過一定
的條件可以改變,得到提高,由此作者得出什么結(jié)論?
生:君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。
師:人通過學(xué)習(xí)也可以改變?nèi)说谋拘?,使之向好的方向發(fā)展,得到提高,成
為一個智慧明達行為沒有過錯的有道德有學(xué)問的人。這正是學(xué)習(xí)的意義。(教師
板書:提高自己,改變自己,學(xué)習(xí)的意義)這是什么論證方法?
生:設(shè)喻。
師:連用五個比喻句,借助自然現(xiàn)象說明一個抽象的到底,這是設(shè)喻。(師
板書:設(shè)喻)
生齊讀第一段。
生背誦第一段。(理清背誦思路)
教師檢查,糾正易錯字。如:已、敕、有、槁暴、礪、己、知。
(二)研讀第二段:
師:第二段的論證和第一段有什么相似的之處?
(學(xué)生默讀)生:仍然是用設(shè)喻來說理。
師:找出比喻句并翻譯。
學(xué)生展示,補充。
生1:登高而招,臂非加長也,而見者遠。(譯略)
生2:順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒?。(譯略)
生3:假輿馬者,非利足也,而致千里。(譯略)
生4:假舟楫者,非能水也,而絕江河。(譯略)
師:連用四個比喻句又說明一個什么道理呢?
生:君子生非異也,善假于物也。(生譯)
師:借助外物,可以使自己站的更高,看的更遠,聲音更強,走的更遠。人
的本性沒什么不同,君子之所以稱為君子,就在于能借助外物來彌補不足,取長
補短,改變惡的性情,達到另一種境界。
(教師板書:彌補不足,學(xué)習(xí)的作用。)
學(xué)生自讀第二段,背誦。
師檢查背誦。(抽查,強調(diào)抓住比喻句來梳理思路糾正易錯字。如:臾、踐、
致、生。)
(三)研讀第三段:
師:人要想提高自己,彌補不足,應(yīng)該怎么辦呢?
生自由發(fā)表看法
生1:要認真學(xué)習(xí)
生2:要嚴格要求自己,要有滴水穿石,鐵杵成針的精神
生3:要腳踏實地,一步一個腳印的學(xué)習(xí)
生4:要不斷的向別人學(xué)習(xí)。“三人行,必有我?guī)熝?,擇其善者而從之,?/p>
不善者而改之。”
生5:多讀書,讀經(jīng)典著作,讓自己更加有教養(yǎng):
生
師:大家說的都非常有道理,好的學(xué)習(xí)方法確實可以事半功倍,荀子在《勸
學(xué)》里又給了我們哪些思考呢?
生范讀第三段
教師提示:其他生標畫出關(guān)于學(xué)習(xí)方法的語句。
生展示自己畫出的語句(略)
師:開頭四個比喻句,(學(xué)生齊讀)這四個句子強調(diào)的是什么?
生:積累
師:你有哪些積累的經(jīng)驗?和大家分享一下。(學(xué)生談自己的做法。如:積
累好的語段、名言警句等)
師:不這樣做會怎么樣?
生:“不積度步,無以至千里;不積小流,無以成江海c”
師:要做好積累,還應(yīng)該怎么做?
生:要堅持。
師:作者是如何來論述的?
生齊讀:“騏腰一躍,不能十步金石可鏤。”
師:這里僅僅是用了設(shè)喻來論證嗎?
生:還有正反對比。
(師板書:對比)
師:有了積累和堅持還不夠,我們來看最后一組比喻:“蚓無爪牙之利”
這個句子如何理解?
生翻譯(略)
師:注意把握這個特殊句式:定語后置,其中“之”是定語后置的標志。
作者借助蚓和蟹來告訴我們學(xué)習(xí)還要專一。只有專一,才能做好事情。
學(xué)生再讀全文,背誦。
小結(jié):
本文是圍繞“學(xué)不可以己”這個中心論點闡述學(xué)習(xí)道理的議論文,但讀來卻
不枯燥乏味,正是因為通篇設(shè)喻,使所講道理形象生動,深入淺出,既有說服力
又有感染力。本文的設(shè)喻有一下幾點特點:(PPT)
(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理,
作者用了人們生活中常見的俄青色的提取,車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例
為喻加以說明,充分表達了“學(xué)不可以己”而必須有所造就的道理。這樣化深奧
為淺近,.由感性到理性,令人心悅誠服。
(2)設(shè)喻方式多樣:①正面設(shè)喻,如“青出于藍”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要
性。②正反設(shè)喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駕馬”通過正反對照把所要
說明的道理說得更具體明白。③反復(fù)設(shè)喻,如“登高而招”、“順風(fēng)而呼”連用
幾個不同的比喻,使讀者加深對道理的理解。
(3)設(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活:①有的是將道理隱含于比喻之中,
如“青出于藍”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻,
后引出道理,如第2段,作者先連用五個比喻,后引出“善恨于物也”的道理。
③有的先設(shè)喻,引出道理后,再用另外的比喻進一步論證,如第3段第一層,作
者先用“積土成山”、“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德”的道理,再用“不
積酷步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。
荀子這種用比喻說理的寫法,在其他先秦諸子散文中也是罕見的,應(yīng)當(dāng)說這
是他的一種獨創(chuàng)。
學(xué)生小結(jié):我的收獲。
七、跟蹤訓(xùn)練(PPT)
①.下列加點字注音正確的一項是()
A.參?。╟dn)鍥(qi)蹉步(gui)木直中繩(zhbng)
B.槁(gdo)暴(pfi)踐(qi)騏驥(ji)
C.礪(li)駕馬(nu)蚯蚓(yin)雖有槁暴(y6u)
D.須臾(yii)鏤刻(16u)舟楫(ji)聞?wù)哒茫▃hang)
②.下列加點字詞解釋不正確的是()
A.金就礪則利(磨刀石)B.吾嘗踐而望矣(提起腳后跟)
C.則知明而行無過矣(知道)D.非能水也,則絕江河(橫渡)
③.下列各項詞類活用與例句相同的一項是()
例句:假舟楫者,非能水也。
A.糅以為輪B.上食埃土
C.既來之,則安之D.然而不王者
④.下列各項中“然”的用法相同的一項是()
①糅使之然也②有志矣,不能以止也,然力不足者,亦不能至也③石之鏗然
有聲者④以須爐火之然也⑤是故學(xué)然后知不足
A.①⑤B.②③C.②④D.①③
⑤.對下列各項加點詞解釋正確的是()
①而絕江河②老子猶堪絕大漠③用心一也④一死生為虛誕
A.①②同,③?不同B.①②不同,③④同
C.①②同,③④同D.①②不同,③④也不同
⑥.《勸學(xué)》的中心論點是()
A.君子生非異也,善假于物也。
B.君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。
C.學(xué)不可以己。
D.不積魅步,無以至千里;不積小流,無以成江海
答案:(智慧)(名詞活用為動詞).
八:布置作業(yè)(PPT)
1、完成相關(guān)練習(xí)題
2、背誦全文
教后記:
這是學(xué)生進入高中以來接觸的第一篇文言文,學(xué)生在把握和處理上有一些困
難,所以在教學(xué)中適當(dāng)降低難度,鼓勵學(xué)生之間互相交流、探討,解決基礎(chǔ)問題,
教師在課堂中對重點難點問題給予解答,這樣更有針對性。文中的重要實詞虛詞,
提前布置下去,在預(yù)習(xí)中積累一部分。小組成果展示中補充自己沒發(fā)現(xiàn)的。安排
課下繼續(xù)整理并積累。
朗讀,仍然是學(xué)習(xí)語文的法寶。結(jié)合本篇文章采用設(shè)喻說理和長短句的交替
使用,以及排比的使用,安排學(xué)生不同層次的閱讀,在讀中體會,在讀中理解,
在讀中收獲。
勸學(xué)優(yōu)秀教案6
《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識,培養(yǎng)閱讀文
言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨,個性鮮明的對話,極富特色。從教材的
編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)
習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時新教材將文言文分散在每一單元中,
也有利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。
教學(xué)目標:
1.在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。
2.把握人物對話的特點,揣摩人物神態(tài)、心理活動。
3.理解本文開卷有益的主旨。
4.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)重點:
1.重點實詞虛詞的含義。
2.人物對話的深意。
教學(xué)難點:
情節(jié)的詳略。
教學(xué)時數(shù):
一課時
教法指導(dǎo):
朗讀法:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在朗讀中憑借語感了解大意。
討論法:學(xué)生先自己思考,然后跟同學(xué)討論明確答案。
點撥法:教師針對學(xué)生難以解決的問題適時提示,有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本
文。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫
權(quán)的信賴。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢相勸,但他都以各種理
由推托了。那么,孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、展示學(xué)習(xí)目標:
1.在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。
2.把握人物對話的特點,揣摩人物神態(tài)、心理活動。
三、初步嘗試:
1.熟讀課文,掌握注釋中的重點詞。
朗讀要求:
第一步:讀準字音,讀出句讀。
第一步:讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情。
第三步:結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭背會。
2.解釋難解詞語,及古今異義詞。
文言翻譯五字法:
留:國號?、年號、地名、官名、人名、書名。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調(diào):調(diào)整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
補:補充出句中省略的內(nèi)容。
刪:刪去沒有實在意義的詞。
權(quán)謂呂蒙曰告訴、對說
卿今當(dāng)涂學(xué)事主管事務(wù)
但當(dāng)涉獵,見往事耳只。了解
卿言多務(wù),孰若孤誰。比得上
蒙乃始就學(xué)從事
及魯肅過尋陽到了的時候。到
卿今者才略現(xiàn)在
古今異義詞:
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
博士:古義:當(dāng)時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官今義:求學(xué)的較高學(xué)位
見往事耳
往事:古義:歷史今義:過去的事情
3.試譯課文,翻譯重點句。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
但當(dāng)涉獵,見往事耳。
孤常讀書,自以為大有所益。
蒙乃始就學(xué)。
士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!
四、研討與賞析:
本義主要是通過對話來表現(xiàn)人物。你能否從這寥寥數(shù)語中感受到三位人物各
自說話時的口吻、神態(tài)、心理?
1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
用雙重否定的形式,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,朗讀時語氣堅決,不容推
辭,同時又體現(xiàn)其關(guān)心、厚望。
2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸
誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
3.卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。
現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),要讀出其語重心長,言辭懇切的味道。
4.“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?
十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出
贊嘆。
5.“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)
時怎樣的.心情?
反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪。
五、寫作小提示:
孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣關(guān)系。蒙、肅皆為同僚,
對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
結(jié)論:
說話要符合人物身份,針對說話對象不同,語言要有所變化,語調(diào)也應(yīng)有所
不同。
六、嘗試二:
1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,是司馬光主持編纂的一部編年體通史,
記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
宋神宗:“鑒于往事,有資于治道”
2.司馬光,字君實,北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司
馬溫公。
3.問題研究:
魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個變化過程給你什么啟示?
4.送同學(xué)們一句名言:
每一本書都在我面前打開一扇窗戶,讓我看到?個不可思議的世界。(高爾
基)
一開卷有益
5.從文中找出常用成語:
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才、
學(xué)識的人。
刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。舌I],摩擦。刮目,擦
擦眼。相待,相看待.
七、小結(jié):
莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯“,即生命有限,學(xué)海無涯。通過呂蒙
的變化,讓我們懂得了開卷有益的道理。同學(xué)們,希望你們以此為起點,在知識
的海洋里乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!
八、拓展延伸:
昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,而《傷仲永》里的仲永
雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請
自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。
九、補充:由本文提煉出來的道理一
1.通過孫權(quán)勸呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的
道理。
2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。
3.不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí),堅持讀書就有收益。
4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做。
5.一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成。
6.不但自己要學(xué)好,還要督促周圍的人學(xué)習(xí),隨著社會一同進步。
7.做人不能太驕傲,要謙虛。
8.勸人要講究策略。
9.不要找借口輕言放棄。
10.只要發(fā)憤讀書,就能現(xiàn)學(xué)修業(yè),學(xué)有所成。
勸學(xué)優(yōu)秀教案7
教學(xué)目的1、了解司馬光和《資治通鑒》;
2、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
3、在課堂上通過聽讀,小組討論歸納出全文的情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵
語句,理清文章的線索。
4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。
重點難點1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2,學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教具多媒體
教學(xué)方法1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。
2、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學(xué)形式,
領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。
3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法。
教時安排1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄?!?/p>
確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水
火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當(dāng)如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,
竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私?/p>
他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學(xué)》
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)
鍵詞語)
資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362
年的歷史。
司馬光,字君實,北宋政治家,史學(xué)家
二、整體感知
1、聽配樂范讀,整體感知全文。
2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)
(1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))
(2)呂蒙接受了孫權(quán)的'建議嗎?(辭學(xué)一一就學(xué))
(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來
表現(xiàn))
(4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(大驚一一結(jié)友)
(板書)
孫權(quán)勸學(xué)
呂蒙辭學(xué)一一就學(xué)
魯肅大驚一一結(jié)友
概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)一一呂蒙就學(xué)(略寫)一一魯肅贊學(xué)(側(cè)面描
寫)。
3、課件顯示重要字詞,疏導(dǎo)理解。
(1)當(dāng)途:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)
辭:推辭
治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
涉獵:瀏覽群書,不作深入研究
見往事:了解歷史。
(2)a^蒙辭以軍中多務(wù)。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
c、孰若孤?
d、大兄何見事之晚乎!
三、品味語言
1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物進行對話,討論孫權(quán)說這些話,該
以什么神態(tài)、語氣說。
2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫?,主要說說應(yīng)該運用什么語調(diào),語速,
讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三
句話)
3、孫權(quán)勸學(xué),語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?
(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。)
4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”
②“大兄何見事之晚乎!”
5、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,
對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中
四、說話訓(xùn)練
1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?
呂蒙:當(dāng)涂掌事,乃始就學(xué)。年長乃學(xué),學(xué)有所成
方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無成。
2.當(dāng)堂交流評點。
五、總結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷
有益”的道理。書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品,希望同學(xué)們多
讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。
六、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動,你準備用你的語言藝
術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字
以上)
勸學(xué)優(yōu)秀教案8
教學(xué)目標
一、知識與技能
1.積累義言詞語,翻譯課義,知道作者、作品、及相關(guān)背景。
2.講述文章內(nèi)容,背誦課文,揣摩語言,說出文章給人的啟示。
二、過程與方法
1.課前收集有關(guān)作者等資料,孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文,揣摩文
中生動的對話描寫,以及人物形象的刻畫。
2.小組合作,對比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
1.認識刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大。
2.勉勵學(xué)生重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
教學(xué)重點、難點
重點:翻譯,背誦課文。揣摩文中的對話,感受人物形象。
難點:美讀課文,讀出人物個性,讀出文章韻味。體味對話的情味
教學(xué)資源:自制多媒體課件;打印好的練習(xí)資料;學(xué)生課前收集的資料
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)活動
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞?!度龂萘x》這部作品道出了
三國時多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》,了解一下三國
時呂蒙的故事。
(二)作者、作品及背景介紹
1.多媒體出示“司馬光砸缸"的‘圖片,請一位同學(xué)講講這個故事。
2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景的資料。之后,多媒
體顯示。
(三)整體感知,背誦課文
1.初讀課文,準確認讀。
多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一
位學(xué)生認讀,由其他學(xué)生訂正。
2.譯讀課文,把握文意。
1)學(xué)生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會翻譯的地方提
出來,小組解決不了的提交老師)
2)小組競賽。全班分四個小組,分發(fā)練習(xí)資料,完成后派代表展示。(文言
字詞句解釋)
教師指導(dǎo),并適時點撥。
3.理清思路,背誦課文
概括故事情節(jié),理清背誦思路。學(xué)生齊背。
(四)合作研討,品析電話
1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫,感受三位人物各自說話的口吻、
神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點撥。(課件顯示)
2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物個性。
3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。
(五)體驗反思,總結(jié)全文。
提問:呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?
學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。
(六)比較閱讀,延伸拓展
比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。
(七)積累運用,布置作業(yè)
1)積累有關(guān)讀書的名言。
2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí),你會怎樣勸說?請寫一個片段。
勸學(xué)優(yōu)秀教案9
師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?師:什么
事呢?我有個學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的
事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該
怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這
種情況,大家想不想知道他是怎么做的?學(xué)生回答。學(xué)生討論回答。教師向?qū)W
生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精
神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。
師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇義言義了,那對義言義我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?
學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標制定,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對之進
行概括,或輔之以投影使之更明確。
一、讀課文
師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結(jié)合注解了
解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自
大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能在大聲、流利學(xué)生初
讀課文,不認識的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。教師
及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文,訓(xùn)練
學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂
的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、
快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味,真正用朗讀的方式
讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
二合作探究、質(zhì)疑問難
師:大家讀得很好,我
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 山西華澳商貿(mào)職業(yè)學(xué)院《臨床檢驗儀器》2023-2024學(xué)年第二學(xué)期期末試卷
- 濟南護理職業(yè)學(xué)院《嵌入式課程設(shè)計》2023-2024學(xué)年第二學(xué)期期末試卷
- 臨床免疫學(xué)檢驗課件 第3章 免疫原和抗血清的制備學(xué)習(xí)資料
- 西安海棠職業(yè)學(xué)院《隸書》2023-2024學(xué)年第一學(xué)期期末試卷
- 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院《硬筆書法》2023-2024學(xué)年第一學(xué)期期末試卷
- 鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《工商管理級學(xué)碩》2023-2024學(xué)年第二學(xué)期期末試卷
- 二零二五版資金監(jiān)管委托協(xié)議樣本
- 二零二五全新美食城檔口出租協(xié)議
- 二零二五版學(xué)生托人接送免責(zé)協(xié)議書范文
- 游戲開發(fā)回顧與展望
- 第一章電力系統(tǒng)仿真軟件介紹課件
- 產(chǎn)品QC工程圖 (質(zhì)量保證工程圖)Excel表格
- 人民醫(yī)院人才隊伍建設(shè)規(guī)劃人才隊伍建設(shè)五年規(guī)劃
- 電氣平行檢驗用表
- GB∕T 14527-2021 復(fù)合阻尼隔振器和復(fù)合阻尼器
- 一年級語文下冊課件-21 小壁虎借尾巴24-部編版(15張PPT)
- 患者隨訪率低原因分析以及對策
- DB32∕T 2349-2013 楊樹一元立木材積表
- 首屆上海科技期刊編輯技能大賽試題
- 隧道二襯、仰拱施工方案
- Q∕GDW 12106.4-2021 物聯(lián)管理平臺技術(shù)和功能規(guī)范 第4部分:邊緣物聯(lián)代理與物聯(lián)管理平臺交互協(xié)議規(guī)范
評論
0/150
提交評論