八年級道德與法治上冊第三單元勇?lián)鐣?zé)任第六課責(zé)任與角色同在第1框我對誰負(fù)責(zé)誰對我負(fù)責(zé)說課稿新人教版

Page1《我對誰負(fù)責(zé)誰對我負(fù)責(zé)》說課稿一、說教材的地位和作用《我對誰負(fù)責(zé)誰對我負(fù)責(zé)》是八年級道德與法治《責(zé)任與角色同在》的第一框題。八年級《道德與法治》教材的主題是“責(zé)任與使命”，重點(diǎn)探討我與集體、國家和社會的關(guān)系。依據(jù)學(xué)生生活和成長的軌跡，學(xué)生在相識自我、學(xué)會與他人交往、正確行使權(quán)利、自覺履行義務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會對自己負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)、對國家和社會負(fù)責(zé)。只有具有劇烈的責(zé)隨意識，正確相識和處理個(gè)人與集體的關(guān)系，才能自覺關(guān)切祖國的前途和命運(yùn)，勇于推動社會的發(fā)展。《道德與法治》教材把培育學(xué)生的責(zé)隨意識作為第一單元的主體內(nèi)容，為后面講解并描述認(rèn)清基本國情、肩負(fù)使命等教學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本框題也是今后中考的必考內(nèi)容。二、說教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)：知道責(zé)任的含義；知道的責(zé)任的來源；懂得人因不同社會身份而負(fù)有不同的責(zé)任。實(shí)力目標(biāo)：能夠分清責(zé)任的來源；能夠隨著角色的變換，調(diào)整角色行為，擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任。情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：對自己的責(zé)任有明確相識，增加責(zé)隨意識；情愿為自己的行為負(fù)責(zé)。本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)：責(zé)任的概念；責(zé)任的來源；不同的社會身份有不同的責(zé)任。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任，形成責(zé)隨意識。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本框題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教法。四、說教法我們都知道政治是一門培育人的實(shí)踐實(shí)力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獲得理論學(xué)問、解決實(shí)際問題方法的思維過程。

考慮到我校學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要實(shí)行學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參加活動，而且在活動中得到相識和體驗(yàn)。培育學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯實(shí)力，注意學(xué)生的心理狀況。當(dāng)然老師自身也是特別重要的教學(xué)資源。老師本人應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參加活動的主動性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本框題的特點(diǎn)，我主要采納了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)問的駕馭。

2、活動探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲得學(xué)問，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、思維實(shí)力、活動組織實(shí)力。

3、分組探討法

針對提出的問題組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組探討，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

由于本框題內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較親密，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思索，并例舉一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行探討，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題學(xué)問的認(rèn)知更清楚、更深刻。教法的選擇當(dāng)然重要，但學(xué)法也是必不行少的，結(jié)合我校的學(xué)情，在本節(jié)教學(xué)中我主要采納了如下的學(xué)法。五、說學(xué)法我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主子。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力方面主要實(shí)行以下方法：（1）思索評價(jià)法（2）分析歸納法（3）自主探究法（4）總結(jié)反思法。最終我詳細(xì)來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意突出重點(diǎn)，條理清楚，緊湊合理。各項(xiàng)活動的支配也注意互動、溝通，最大限度的調(diào)動學(xué)生參加課堂的主動性、主動性。

1、聯(lián)想導(dǎo)入：（5分鐘）心理測驗(yàn)：你到了一個(gè)從未到過的原始森林里探險(xiǎn)，帶著下面五種動物。一路上險(xiǎn)境重重，你不行能把他們?nèi)繋У阶罱K，你不得不將他們一一放棄，你會按什么依次放棄？（1）老虎（2）猴子（3）孔雀（4）大象（5）狗當(dāng)學(xué)生作出選擇后，讓他們說明理由，然后揭曉答案，再讓學(xué)生去選擇先放棄哪一個(gè)。這時(shí)學(xué)生會覺得很難選擇。創(chuàng)設(shè)情境：描述一個(gè)學(xué)生生活中常見的場景，這個(gè)場景以時(shí)間支配上的沖突為切入口，引發(fā)學(xué)生對責(zé)任的思索。同時(shí)也使學(xué)生明白，人們在履行責(zé)任的時(shí)候，往往會面臨這樣或那樣的沖突，要擅長在相互沖突的責(zé)任之間作出理性的選擇。讀故事并回答問題，引出課題：（1）是什么緣由使年輕的護(hù)士有志氣挑戰(zhàn)權(quán)威？（是責(zé)任）（2）是什么讓杜麗這么在意這枚金牌呢？（是責(zé)任）那么今日我們就來共同學(xué)習(xí)：我對誰負(fù)責(zé)誰對我負(fù)責(zé)2、探究求知：（30分鐘）探究活動一：通過少年踢足球的故事，引起學(xué)生對自己擔(dān)當(dāng)責(zé)任歷程的回顧，使學(xué)生理解隨著年齡的增長和生活范圍的擴(kuò)大，我們須要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任也漸漸增多。探究活動二：全班分成三組，每個(gè)組在家庭、學(xué)校、社會各領(lǐng)域當(dāng)中選擇一個(gè)，探討在這個(gè)領(lǐng)域該做和不該做的事情。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，歸納出責(zé)任的定義：責(zé)任就是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)做和不應(yīng)當(dāng)做的事情.探究活動三：（1）通過梁啟超的一段話引出“人因不同的社會身份而負(fù)有不同的責(zé)任”。（2）通過觀看我細(xì)心制作的一段有關(guān)汶川地震的短片，回答問題。進(jìn)一步明確“人因不同的社會身份而負(fù)有不同的責(zé)任”。探究活動四：合作探究“責(zé)任的來源”?？赏ㄟ^舉例分析生活中不同角色所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任的來源。探究活動五：“認(rèn)清自己的角色，擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任”。可由學(xué)生列舉：從縱一直說自己的一生中會扮演哪些角色；從橫一直說，自己在不同的場合，會扮演哪些不同的角色，探討不同的角色分別要擔(dān)當(dāng)哪些相應(yīng)的責(zé)任。并分組進(jìn)行探討，知道角色越多，責(zé)任越多；不同的角色，有不同的責(zé)任；只有盡到各自的責(zé)任，才能扮演好自己的角色。3、同心同德：（3分鐘）通過我細(xì)心選出的10道選擇題，對本節(jié)學(xué)問剛好的進(jìn)行鞏固。4、課堂小結(jié)：（3分鐘）通過板書對本節(jié)學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。板書：責(zé)任與角色同在一、我對誰負(fù)責(zé)誰對我負(fù)責(zé)（