中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力研究

中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力研究TOC\t"一級(jí)標(biāo)題,1,二級(jí)標(biāo)題,2,三級(jí)標(biāo)題,3"\h\u目錄4804引言 114275一、選題背景 123058二、研究目的及意義 124437（一）研究目的 127080（二）研究意義 274331.理論意義 2265042.現(xiàn)實(shí)意義 22678三、文獻(xiàn)綜述（國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀） 219677（一）國(guó)內(nèi)研究 211457（二）國(guó)外研究 423996（三）研究評(píng)述 418184四、研究思路、方法以及創(chuàng)新點(diǎn) 53031（一）研究思路 56910（二）研究方法 530144（三）創(chuàng)新點(diǎn) 610762一、中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力概述 626606（一）話語(yǔ)親和力的基本內(nèi)涵界定 625773（二）中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力的基本內(nèi)涵概述 614113二、中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力研究的構(gòu)成要素 725056（一）主體親和力 718110（二）內(nèi)容親和力 718050（三）形式親和力 825359三、提升中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力的現(xiàn)實(shí)需要 81294（一）對(duì)于課程而言 85778（二）對(duì)于教師而言 98242（三）對(duì)于學(xué)生而言 96845四、中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力的現(xiàn)實(shí)困境 1012037（一）話語(yǔ)主體陳述單調(diào)乏力，缺乏吸引力 1018401（二）話語(yǔ)內(nèi)容學(xué)理轉(zhuǎn)化不足，缺乏說服力 106115（三）話語(yǔ)表達(dá)供給互動(dòng)缺乏，缺乏感召力 1117675（四）話語(yǔ)空間體驗(yàn)沉浸缺位，缺乏影響力 1124380五、提升中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力的有效路徑 1125（一）堅(jiān)持主體賦能，提升創(chuàng)造性 114576（二）優(yōu)化對(duì)話供給，提升互動(dòng)性 1230563（三）推進(jìn)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化，提升內(nèi)驅(qū)力 1320099（四）拓展話語(yǔ)空間，提升廣延性 1327036結(jié)論 1420626參考文獻(xiàn) 1526080致謝 16摘要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱為“思政課”）是落實(shí)學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的主渠道、主陣地，根據(jù)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)思政課建設(shè)雖然取得了顯著的成效，但親和力不足的問題仍然客觀存在，思想政治理論課在一定程度上存在著教師難于直觀表達(dá)、學(xué)生難于用心聽講、教學(xué)質(zhì)量低效的困境，思想政治理論課還沒有完全發(fā)揮其作用。同時(shí)新時(shí)代的青年學(xué)生有個(gè)性、有活力、有思考，可塑性極強(qiáng)，中學(xué)時(shí)期又正是“三觀”形成的關(guān)鍵期，更需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和栽培，堅(jiān)定理想信念，保證思政課有高度、有深度、有溫度，因此提升中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力成為現(xiàn)實(shí)所需。關(guān)鍵詞：中學(xué)；思想政治理論課；話語(yǔ)親和力引言思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，黨的二十大提出“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”這一新要求，完善了思想政治工作體系。習(xí)近平總書記在多次會(huì)議講話中都強(qiáng)調(diào)要綜合運(yùn)用多種方式來提升思政課的親和力。親和力作為拉近課堂師生距離的無形力量，需要教育者和教育對(duì)象共同努力，改變對(duì)傳統(tǒng)思政課的刻板印象，增強(qiáng)思政課堂的親和力和感染力。一、選題背景習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)曾提出“要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人?！绷?xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2019-03-18.這一理念不僅是對(duì)思政課教師的要求，更是對(duì)全社會(huì)思想政治教育工作的指引。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2019-03-18.習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-09.習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！绷?xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-09.習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2019-03-18.研究目的及意義研究目的學(xué)校作為教育的主要場(chǎng)所，思政課承擔(dān)著培養(yǎng)時(shí)代新人、傳播和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要使命。要充分發(fā)揮思政課在思想政治教育中的主要作用，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容和方式，加強(qiáng)與其他課程的融合，努力培養(yǎng)具有高尚品德、扎實(shí)學(xué)識(shí)、健康體魄和良好心理素質(zhì)的時(shí)代新人。思想政治理論課對(duì)于中學(xué)生而言是通過研究提出提升中學(xué)思想政治教育理論課話語(yǔ)親和力的有效途徑，有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生在潛移默化中自主自覺接受課程內(nèi)容，從而更好實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義合格建設(shè)者。研究意義理論意義研究中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力，可以豐富思想政治理論課話語(yǔ)體系，更好地與時(shí)俱進(jìn)不斷地更新完善，根據(jù)新時(shí)代的變化和需求而變化發(fā)展，更好地與新時(shí)代賦予的使命相匹配，為中學(xué)的思政課話語(yǔ)親和力研究提供理論借鑒。思政課親和力很大程度上來自話語(yǔ)的親和力，為推動(dòng)思政課的有效改革創(chuàng)新，需要更加注重以人為本，明確思政課的教育對(duì)象是人，在話語(yǔ)方面更加注重人文精神的提升，話語(yǔ)主體更加凸顯話語(yǔ)的親和力，凸顯思想政治學(xué)科的人文內(nèi)涵和時(shí)代特色?，F(xiàn)實(shí)意義幫助破解中學(xué)思政課感染力弱的問題。自大中小思政課一體化建設(shè)提出后，思政課的重要性便不言而喻，面對(duì)當(dāng)前思政課課堂教育現(xiàn)狀，教師話語(yǔ)親和力的提升可以形成良好的教學(xué)氛圍，展示教育的魅力，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，把思政課內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生成長(zhǎng)成人成才的必備精神食糧，外化為學(xué)生良好習(xí)慣、解決問題、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。同時(shí)對(duì)于課程優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師隊(duì)伍都具有積極影響。幫助落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。青少年正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過思政課對(duì)中學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和栽培，幫助他們樹立正確的“三觀”，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。提升話語(yǔ)親和力，讓課堂更具有感染力，讓內(nèi)容更加接地氣，提升中學(xué)生的課堂獲得感，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。文獻(xiàn)綜述（國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀）國(guó)內(nèi)研究如何講好思政課一直是熱點(diǎn)話題，近年來對(duì)于思政課的重視程度不斷加深，在思政課親和力方面也頗有研究。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，國(guó)內(nèi)學(xué)者較多地針對(duì)高校思政課話語(yǔ)親和力的提升進(jìn)行研究，對(duì)于話語(yǔ)親和力的內(nèi)涵、研究視域、體系結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了研究。對(duì)于思政課話語(yǔ)親和力基本內(nèi)涵方面在思想政治教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)者們對(duì)親和力的界定有不同的看法。第一種認(rèn)為親和力體現(xiàn)為學(xué)生喜歡、悅納、認(rèn)可、認(rèn)同，樂于參與并接受施教，具體反應(yīng)為學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生的親近感和認(rèn)同感白顯良.提升思想政治教育親和力需把握的幾重關(guān)系[J].思想理論教育,2017,(04):17-22.；第二種認(rèn)為親和力是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想觀念的相互吸引、相互靠近的狀態(tài)王新剛.論思想政治教育親和力及其提升[J].教學(xué)與研究,2019(08):84-91.；第三種認(rèn)為親和力源于教師人格魅力和教學(xué)內(nèi)容的真理性，是教師主體、教育內(nèi)容和教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的“影響力、引領(lǐng)力、塑造力”白顯良.提升思想政治教育親和力需把握的幾重關(guān)系[J].思想理論教育,2017,(04):17-22.王新剛.論思想政治教育親和力及其提升[J].教學(xué)與研究,2019(08):84-91.張國(guó)啟,汪丹丹.論新時(shí)代思想政治教育親和力的內(nèi)涵及其提升的實(shí)踐維度[J].學(xué)校黨建與思想教育,2019(15):45-48.對(duì)于思政課話語(yǔ)親和力體系結(jié)構(gòu)方面白顯良學(xué)者認(rèn)為，思政課教學(xué)的親和力要以教學(xué)內(nèi)容為前提、教學(xué)針對(duì)性為關(guān)鍵、教學(xué)話語(yǔ)為基礎(chǔ)、教師言行一致為保障，白顯良.論高校思想政治理論課教學(xué)親和力的邏輯生成[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017(04):93-98.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2017.04.020.抓住這些方面才能生成思政課話語(yǔ)親和力的有機(jī)體系和內(nèi)在邏輯；龍獻(xiàn)忠、劉紹云學(xué)者提出的“五個(gè)力”，即話語(yǔ)主體作為引領(lǐng)力，話語(yǔ)內(nèi)容要有解釋力，話語(yǔ)風(fēng)格要有吸引力，語(yǔ)言語(yǔ)境要有滲透力，話語(yǔ)評(píng)價(jià)作為助推力。白顯良.論高校思想政治理論課教學(xué)親和力的邏輯生成[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017(04):93-98.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2017.04.020.龍獻(xiàn)忠,劉紹云.新時(shí)代高校思政課話語(yǔ)親和力：系統(tǒng)構(gòu)成、現(xiàn)實(shí)檢視與提升路徑[J].大學(xué)教育科學(xué),2023(03):32-41.對(duì)于思政課話語(yǔ)親和力提升路徑方面有學(xué)者吳宏亮從促進(jìn)話語(yǔ)形態(tài)轉(zhuǎn)換角度提出“教學(xué)過程中要將教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)、從理論話語(yǔ)向生活話語(yǔ)、從固態(tài)話語(yǔ)向動(dòng)態(tài)話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，是增強(qiáng)其親和力與實(shí)效性的關(guān)鍵點(diǎn)”吳宏亮.論高校思想政治理論課話語(yǔ)體系的“三個(gè)轉(zhuǎn)換”[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014,(06):76-78.；有學(xué)者郭鳳志從聯(lián)系中國(guó)國(guó)情的角度提出“話語(yǔ)親和力要講中國(guó)話、通俗話、時(shí)代話”郭鳳志.高校思想政治理論課話語(yǔ)體系創(chuàng)新研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014,(04):83-86.；有學(xué)者馬志霞從馬克思主義學(xué)科角度提出“話語(yǔ)親和力的提升需要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論的研究，提高隊(duì)伍建設(shè)中部分教師的轉(zhuǎn)換能力，增強(qiáng)話語(yǔ)的說服力、解釋力和傳播力”馬志霞.切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課話語(yǔ)力量——基于馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017,(06):86-90.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2017.06.019.吳宏亮.論高校思想政治理論課話語(yǔ)體系的“三個(gè)轉(zhuǎn)換”[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014,(06):76-78.郭鳳志.高校思想政治理論課話語(yǔ)體系創(chuàng)新研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014,(04):83-86.馬志霞.切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課話語(yǔ)力量——基于馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017,(06):86-90.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2017.06.019.（二）國(guó)外研究國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言方面的研究已取得相當(dāng)豐富的成果，這為研究話語(yǔ)親和力提供了理論支持和借鑒。由于國(guó)情的不同，國(guó)外很少涉及思想政治教育的教育實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)思想政治教育語(yǔ)言方面的研究，同時(shí)在國(guó)外進(jìn)行的并非思想政治教育，而是公民教育。我們?cè)谘芯恐袊?guó)中學(xué)思想政治教育理論課話語(yǔ)親和力方面時(shí)，應(yīng)立足于馬克思主義基本原理以及其語(yǔ)言觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，吸收借鑒國(guó)外合理的觀點(diǎn)和因素，例如借鑒國(guó)外已有的教育理論，認(rèn)知發(fā)展理論、實(shí)用主義德育理論等，對(duì)教育對(duì)象的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而更好地進(jìn)行研究。增加研究述評(píng)，即現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外研究大多聚焦哪些問題展開討論，還有哪些關(guān)鍵問題尚未涉及或成果不足，從而為本文撰寫提供了一定的研究空間。（三）研究評(píng)述綜上，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)思想政治理論課話語(yǔ)親和力的內(nèi)涵界定、體系結(jié)構(gòu)和探索路徑的研究為如何探索中學(xué)思政課話語(yǔ)親和力提升路徑提供了思路，強(qiáng)調(diào)了思政課改革創(chuàng)新的重要性，但國(guó)內(nèi)學(xué)者多集中于研究高校的思政課話語(yǔ)親和力，研究成果的理論性較強(qiáng)，對(duì)于中學(xué)方面的研究較少，針對(duì)性不夠強(qiáng)，站在學(xué)生角度思考問題的角度較少。基于此，為本文的撰寫提供了一定的研究空間，更多的以學(xué)生為主體去全面思考問題，同時(shí)結(jié)合課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去提出中學(xué)思政課話語(yǔ)親和力有效提升路徑。研究思路、方法以及創(chuàng)新點(diǎn)研究思路圍繞“中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力研究”這一核心論題，首先從內(nèi)涵概述切入，界定好什么是親和力，什么是思想政治教育理論課的話語(yǔ)親和力；然后從構(gòu)成要素、現(xiàn)實(shí)需要、現(xiàn)實(shí)困境三方面來說明當(dāng)下中學(xué)思政課話語(yǔ)親和力的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)；最后有針對(duì)性地提出提升中學(xué)思想政治教育理論課話語(yǔ)親和力的有效路徑。圖1研究思路框架結(jié)構(gòu)圖研究方法1.文獻(xiàn)研究法：搜集整理思政課話語(yǔ)的相關(guān)講話、書籍、期刊等文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理、歸納，總結(jié)出中學(xué)思政課話語(yǔ)親和力的科學(xué)內(nèi)涵、構(gòu)成要素、現(xiàn)實(shí)需要、現(xiàn)實(shí)困境與提升路徑等。2.案例研究法：通過在中學(xué)的教學(xué)課堂中的實(shí)際案例去論證說明當(dāng)下的中學(xué)思政課堂存在的言語(yǔ)問題以及需要改進(jìn)的地方。3.系統(tǒng)研究法：分析與思政課話語(yǔ)親和力相關(guān)的構(gòu)成要素及影響因素之間的關(guān)系，使各要素之間有機(jī)結(jié)合，更全面、客觀、科學(xué)地對(duì)中學(xué)思政課話語(yǔ)親和力的提升路徑提供有價(jià)值的意見。創(chuàng)新點(diǎn)目前學(xué)術(shù)界對(duì)于思政課話語(yǔ)親和力提升的研究較多地針對(duì)高校課堂，而對(duì)于中學(xué)的思政課話語(yǔ)親和力研究方面較少。作為思想政治教育專業(yè)的師范生，對(duì)于中學(xué)思政課話語(yǔ)親和力方面，掌握部分實(shí)習(xí)反饋的信息，更深入細(xì)致地了解中學(xué)生對(duì)于思政課的真實(shí)想法，并在此基礎(chǔ)上提出中學(xué)思想政治教育理論課話語(yǔ)親和力提升的有效路徑，在研究?jī)?nèi)容上進(jìn)行了創(chuàng)新，更深入具體。一、中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力概述進(jìn)行對(duì)思政課話語(yǔ)親和力研究前，需要界定好話語(yǔ)親和力和中學(xué)思政課話語(yǔ)親和力的內(nèi)涵，從詞語(yǔ)的根源找到研究的方向和依據(jù)。（一）話語(yǔ)親和力的基本內(nèi)涵界定親和力是一個(gè)源自化學(xué)領(lǐng)域的詞語(yǔ)，指稱的是自然界的化合反應(yīng)，表明多種元素相遇時(shí)吸引和聚合的力量。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，親和力也被解釋為“兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物的相互作用的力”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書館,2016:1057.隨著學(xué)科交叉運(yùn)用，也可以用來解釋社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的現(xiàn)象，作為一種情感力量，表現(xiàn)為人與人之間的友好關(guān)系。在思想政治理論體系中，話語(yǔ)是思政課課堂教學(xué)的載體。在教學(xué)課堂上我們通過交流來進(jìn)行傳授，馬克思主義認(rèn)為：“語(yǔ)言是一種實(shí)踐的、既為別人存在因而也為我自身而存在的、現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。語(yǔ)言也和意識(shí)一樣，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。”馬克思恩格斯全集現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書館,2016:1057.馬克思恩格斯全集,第3卷[M].北京:人民出版社,1960.（二）中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力的基本內(nèi)涵概述中小學(xué)思政課是中小學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要增強(qiáng)思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！苯逃?普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020:2.教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020:2.二、中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力研究的構(gòu)成要素思想政治理論課話語(yǔ)親和力主要由三大基本要素組成，分別為主體、內(nèi)容和形式。（一）主體親和力“親其師，信其道”教師是靈魂的工程師，講好思政課關(guān)鍵在教師，因此思政課話語(yǔ)親和力的主體主要是教育者。話語(yǔ)親和力可以分為先天具有和后天培養(yǎng)，先天包括教育者的性格特點(diǎn)、人格魅力、品質(zhì)道德等，這些屬于教育者自身的個(gè)性特點(diǎn)，如果擁有寬容仁愛的心和平易近人的態(tài)度，便會(huì)產(chǎn)生親和力，讓學(xué)生更加容易去親近，愿意去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)；后天一般是指教育者為培養(yǎng)自己的政治修養(yǎng)和高尚師德所進(jìn)行的一種終身教育，教育者通過后天的努力和學(xué)習(xí)，堅(jiān)定自己的理想信念，掌握科學(xué)的時(shí)政新聞，緊跟時(shí)代的變化，形成自身強(qiáng)大的人格魅力，從而言傳身教。同時(shí)中學(xué)時(shí)代的青少年正處于懵懂且好奇的時(shí)期，容易受到快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的不良現(xiàn)象影響，教師就是學(xué)生的引路人和燈塔，可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀進(jìn)行及時(shí)且正確的引導(dǎo)。教師承擔(dān)著教書育人、立德樹人的重要使命，教師的親和力提升會(huì)為學(xué)生樹立良好的榜樣模范，產(chǎn)生輻射帶動(dòng)作用，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任、認(rèn)同并接受，因此教師后天親和力的培養(yǎng)也是不可忽視的環(huán)節(jié)。（二）內(nèi)容親和力內(nèi)容親和力是思政課話語(yǔ)親和力實(shí)現(xiàn)的重要?jiǎng)恿?，話語(yǔ)的表達(dá)需要內(nèi)容來提供內(nèi)核，因此內(nèi)容是表達(dá)完成的重要紐帶，是傳達(dá)信息的載體。內(nèi)容的親和力主要表現(xiàn)為是否貼近實(shí)際生活、是否具有現(xiàn)實(shí)性意義，是否符合當(dāng)今時(shí)代需要。思政課并非游離于實(shí)踐之外的抽象科學(xué)，它源于實(shí)踐也回歸于實(shí)踐，讓思政課具有生活化氣息，講大眾聽得懂的思政課，內(nèi)容需要做到可親可信，從人們的日常生活切入，對(duì)人的思想進(jìn)行教育，對(duì)行為進(jìn)行指導(dǎo)，讓思政課具有現(xiàn)實(shí)性意義，提高大眾認(rèn)知水平的同時(shí)提升政治素養(yǎng)。同時(shí)，思想政治教育工作是對(duì)人進(jìn)行教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)思政課內(nèi)容要立足基本國(guó)情，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展的思想訴求，積極回應(yīng)時(shí)代所需，讓思政課的內(nèi)容更具有時(shí)代感和人文關(guān)懷，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、一直學(xué)。（三）形式親和力形式親和力可以包括三種，第一種是用何種方式，用言語(yǔ)還是表演去傳達(dá)；第二種是用何種載體，用話語(yǔ)還是媒體去展現(xiàn)；第三種是在何種語(yǔ)境下，是輕松還是嚴(yán)肅。形式表達(dá)是向?qū)W生傳授知識(shí)、展現(xiàn)話語(yǔ)親和力的最直接表現(xiàn)途徑，在教育過程中，表達(dá)方式是否準(zhǔn)確得當(dāng)、是否有趣生動(dòng)、是否易于接受都將對(duì)思政課的效果產(chǎn)生直接的影響。傳播方式的多元化、表達(dá)方式的藝術(shù)化以及語(yǔ)境的情感化都會(huì)增強(qiáng)話語(yǔ)親和力。在思政課話語(yǔ)體系當(dāng)中，需要一個(gè)和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，情景相融，同時(shí)積極運(yùn)用貼近學(xué)生生活實(shí)踐的載體，寓教于樂課堂對(duì)話可親可近，讓課堂形式不再枯燥乏味、生硬單一，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，提高學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，從而達(dá)到思政課堂的預(yù)期效果。三、提升中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力的現(xiàn)實(shí)需要教學(xué)三要素包括教師、學(xué)生和教材，思政課話語(yǔ)親和力的提升對(duì)課程、教師和學(xué)生而言是“大思政課”建設(shè)過程中的必然要求和現(xiàn)實(shí)需要。（一）對(duì)于課程而言

如果說初中思政課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，那么高中思政課程則是以解決問題為主要，其課本內(nèi)容政治性術(shù)語(yǔ)觀點(diǎn)較多，教材內(nèi)容較為深?yuàn)W，多以識(shí)記背誦為主，同時(shí)中學(xué)的課堂主要以講課為主，在一定程度上會(huì)產(chǎn)生重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，因此要想更好地完成課程目標(biāo)，就需要按照中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來制定合理的授課方法，借助思政課話語(yǔ)親和力來形成互補(bǔ)，將政治理論用活潑生動(dòng)、貼合生活的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以切身感受并在潛移默化中接受思想政治教育，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去看待問題、分析問題并解決問題，這樣增強(qiáng)了思政課課程的說服力，完善了思政課話語(yǔ)體系。寓教于學(xué)，寓教于樂，有利于學(xué)校提升思政育人質(zhì)量，將思政課轉(zhuǎn)化為學(xué)生們必需的精神糧食，完成好立德樹人的根本教育目標(biāo)。（二）對(duì)于教師而言經(jīng)師易得，人師難求?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出了“六個(gè)要”：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2019-03-18.習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2019-03-18.教師的言談舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生對(duì)教師的舉動(dòng)或多或少會(huì)進(jìn)行模仿，因此教師的個(gè)人品格和課堂互動(dòng)就顯得十分重要。在思政課堂上，要想提升話語(yǔ)親和力，教師不僅要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，還要增加課堂互動(dòng)感，提升課堂活躍氛圍度。當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的整體政治素養(yǎng)還有待提升，教學(xué)理論教學(xué)技巧還有待加強(qiáng)，教學(xué)觀念還有待更新，語(yǔ)言表達(dá)教姿教態(tài)還有待完善，這一系列的問題都提醒著教師要提升自我，做到以上的六個(gè)要素，提升思政課的親和力和感染力，激發(fā)建設(shè)思想政治理論課的熱情。（三）對(duì)于學(xué)生而言當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、價(jià)值多元化趨勢(shì)日益凸顯，面對(duì)新的時(shí)代和新的浪潮，中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，需要以正確的意識(shí)形態(tài)作為指引，因此思政課的重要性就不言而喻了。同時(shí)學(xué)校是進(jìn)行意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要陣地，主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)仍需增強(qiáng)。當(dāng)下部分學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迷失了自我，不加分辨地對(duì)信息進(jìn)行接收，沒有做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇；在課堂上對(duì)思政課的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同度還不夠高，課堂互動(dòng)積極性低，認(rèn)為教材中的理論過于宏大深?yuàn)W，與自身的生活關(guān)聯(lián)度低，產(chǎn)生一種假大空的認(rèn)識(shí)；在生活中對(duì)社會(huì)新聞關(guān)注程度低，對(duì)于政治話題的討論較少，反而對(duì)娛樂八卦感興趣，這些都表現(xiàn)出青少年的主流意識(shí)形態(tài)還不夠明晰，社會(huì)主義核心價(jià)值觀還有待深化。而思政課的教育目的就是為了將思想政治教育達(dá)到內(nèi)化于心，外化于行的效果，提升思政課話語(yǔ)親和力，引領(lǐng)學(xué)生確立正確的政治方向，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感、參與感和自我成長(zhǎng)的獲得感。四、中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力的現(xiàn)實(shí)困境針對(duì)目前的中學(xué)思政課課堂反應(yīng)而言，思政課話語(yǔ)親和力仍存在現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)照思政課話語(yǔ)親和力的三要素，基本可以概括為話語(yǔ)主體、內(nèi)容、形式、互動(dòng)四個(gè)方面。（一）話語(yǔ)主體陳述單調(diào)乏力，缺乏吸引力中學(xué)思政課的話語(yǔ)主體在課堂上起主導(dǎo)作用，主體表達(dá)的話語(yǔ)魅力是課堂親和力形成的關(guān)鍵。就目前的課堂反饋而言，存在部分教師自身政治修養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)科的理論體系研究不足，對(duì)教學(xué)規(guī)律把握不夠科學(xué)，在思政課上以單一的說教為主，照本宣科，專注于課本知識(shí)講解而忽視了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較少聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓思政課失去了理論深度與高度；教師陳述過于單調(diào)抽象，缺乏問題意識(shí)，同時(shí)沒有對(duì)學(xué)生的需求及時(shí)察覺并反饋，導(dǎo)致課堂師生互動(dòng)少缺乏人文關(guān)懷，課堂氛圍的吸引力程度不夠高，學(xué)生難以接受理論知識(shí)甚至產(chǎn)生排斥心理，讓思政課失去了溫度。要想提高思政課的深度高度與溫度，就必須突破陳述單調(diào)的困境，找到合適的教學(xué)陳述方式方法，有效推動(dòng)以話語(yǔ)為載體的思想政治課教學(xué)發(fā)展，提升思政課的話語(yǔ)親和力。（二）話語(yǔ)內(nèi)容學(xué)理轉(zhuǎn)化不足，缺乏說服力習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)上講話時(shí)指出：“扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)?！绷?xí)近平在包括師范大學(xué)師生代表座談會(huì)時(shí)的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2014-09-10.思政課親和力的提升不單單依靠話語(yǔ)陳述的語(yǔ)調(diào)，還需要以豐富有內(nèi)涵的內(nèi)容為核心支撐，一位思政教師如果沒有淵博的學(xué)識(shí)那么親和力也將無從談起。教材的編寫需要保證話語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性同時(shí)還要樹立正確的價(jià)值取向，因此需要較長(zhǎng)時(shí)間的修訂，在編寫的過程中，語(yǔ)言難免晦澀難懂，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，需要教師在授課過程中將理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)話題加以解讀，改變學(xué)生對(duì)思政課假大空的固有印象，讓思政課更加貼近生活實(shí)際，滿足學(xué)生的需求，學(xué)以致用。馬克思曾言：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！绷?xí)近平在包括師范大學(xué)師生代表座談會(huì)時(shí)的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2014-09-10.馬克思恩格斯文集,第1卷[M].北京:人民出版社,2009:11.（三）話語(yǔ)表達(dá)供給互動(dòng)缺乏，缺乏感召力思政課教材雖會(huì)進(jìn)行修訂更新，但其更新的速度依然會(huì)或多或少落后于社會(huì)實(shí)踐，滯后于時(shí)代的發(fā)展速度，這就需要話語(yǔ)主體需要緊跟時(shí)代，更新知識(shí)儲(chǔ)備，更新話語(yǔ)形式，展現(xiàn)多元化。根據(jù)大多數(shù)中學(xué)生的反饋，課堂多以教師獨(dú)白來授課，課堂內(nèi)容安排緊湊，學(xué)生的主體意識(shí)減弱，這樣的課堂雖能保量完成教學(xué)任務(wù)，但難以保質(zhì)，學(xué)生課上無法跟上節(jié)奏，課后難以自我理解吸收。現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)發(fā)展迅猛，教學(xué)方式方法也在探索改進(jìn)，要想突破困境，教師需要增強(qiáng)表達(dá)方式的多樣性，帶給學(xué)生更加直觀生動(dòng)的課堂體驗(yàn)，聯(lián)系熱點(diǎn)話題運(yùn)用媒體技術(shù)，增加課堂的時(shí)代感和感召力，從而提升話語(yǔ)的親和力，增強(qiáng)課堂的渲染力。（四）話語(yǔ)空間體驗(yàn)沉浸缺位，缺乏影響力課堂的交流空間不足，主要體現(xiàn)在課上師生互動(dòng)較少。思政課是雙向溝通的課程，師生交流空間不足，會(huì)造成地位的不平等，讓思政課沒有了情感溫度。教育不是純粹地將知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是靈魂的碰撞，心靈的溝通，因此思政課的教學(xué)要更多地關(guān)注學(xué)生所想、學(xué)生所需。部分思政課堂存在著師生互動(dòng)不足和削弱思政課話語(yǔ)親和力的現(xiàn)象，忽視學(xué)生對(duì)課堂的需求，難以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而產(chǎn)生距離感，很難產(chǎn)生情感共鳴和思想的碰撞。思政課的話語(yǔ)體系中互動(dòng)交流占據(jù)一定的比例，要想突破這一困境，就要通過對(duì)話找到問題所在，打破溝通的障礙，更加凸顯出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和參與度，營(yíng)造融洽的師生環(huán)境。五、提升中學(xué)思想政治理論課話語(yǔ)親和力的有效路徑思政課話語(yǔ)親和力的提升有利于提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和水平，根據(jù)現(xiàn)實(shí)困境提出有效路徑，是思政課改革路上的必然探索。（一）堅(jiān)持主體賦能，提升創(chuàng)造性教師要加快提升人格魅力。思政課話語(yǔ)親和力一定程度上體現(xiàn)為教師的人格魅力和能力素養(yǎng)，“親其師，信其道”，教師的人格魅力來源于對(duì)教學(xué)的熱愛、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該意識(shí)到提升自身親和力的重要性，做到“親”“和”是身為教師的基本素養(yǎng)，但是只有外在的親近是不夠的，最終的歸宿是“力”，切實(shí)提高思政課的吸引力、感染力和說服力，完成教學(xué)和育人任務(wù)。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師作為傳道授業(yè)解惑的第一人，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，落實(shí)好“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，的教育要求，堅(jiān)持以人為本，立德樹人的理念，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和理想信念，在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)并引經(jīng)據(jù)典，傳播馬克思主義科學(xué)理論，用喜聞樂見的形式展現(xiàn)思政課的魅力，在學(xué)生的心中種下真善美的種子。學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)。思政課建設(shè)學(xué)校也需要給予充分的支持，積極組織開展思政課教師培訓(xùn)活動(dòng)，建設(shè)高質(zhì)量思政教師隊(duì)伍。通過課程培訓(xùn)、人才交流、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研考察、觀摩名師課堂等途徑，為教師的培養(yǎng)提供更多的教學(xué)資源，在開闊眼界的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)提升自我、提高修養(yǎng)。教師教學(xué)水平的提高最直接的受益者是學(xué)生，能幫助學(xué)生更好地接受思政課堂，從而提升思政課話語(yǔ)親和力。（二）優(yōu)化對(duì)話供給，提升互動(dòng)性回歸現(xiàn)實(shí)所需，回答時(shí)代問題，是提升思政課話語(yǔ)親和力的必要舉措。提升思政課話語(yǔ)親和力，其論述內(nèi)容和形式不能枯燥單調(diào)，要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，要聯(lián)系實(shí)際并加以創(chuàng)新發(fā)展。思政課教學(xué)的內(nèi)容是否接地氣是影響著學(xué)生是否愿意聽，能不能聽進(jìn)去的問題。教師要在語(yǔ)言方面下功夫，注重語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，將教材高深的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生現(xiàn)階段能夠接受的語(yǔ)言，來拉近師生間的距離；同時(shí)注意在課堂上變換語(yǔ)調(diào)來突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，讓課堂更加生動(dòng)鮮活，提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度。在內(nèi)容方面，思政課作為提升學(xué)生思想品德、解決問題的課程，需要增強(qiáng)提升教學(xué)內(nèi)容的親和力，要做到緊跟時(shí)代，聚焦熱點(diǎn)話題，回應(yīng)學(xué)生所需，在保證內(nèi)容的意識(shí)形態(tài)正確的基本前提上進(jìn)行合理的改革創(chuàng)新，不斷完善話語(yǔ)內(nèi)容，提升話語(yǔ)內(nèi)涵，讓思政課具有時(shí)代性特點(diǎn)，讓內(nèi)容具有感召力。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記把提高思政課的親和力和針對(duì)性同步來強(qiáng)調(diào)，說明內(nèi)容更具有針對(duì)性會(huì)對(duì)親和力產(chǎn)生積極效應(yīng)，當(dāng)課程內(nèi)容設(shè)置符合中學(xué)生某一階段的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律時(shí)，便會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，比如初中階段的思政課人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課是中學(xué)時(shí)代，開啟中學(xué)的新篇章，承接學(xué)生們的小學(xué)時(shí)代，這時(shí)就需要把握好學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們提高對(duì)自己的要求，逐步提升課堂難度與深度，以防他們難以跟上初中的節(jié)奏；對(duì)于高中思想政治課程則要圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在人生道路上把握好正確的思想政治方向。（三）推進(jìn)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化，提升內(nèi)驅(qū)力話語(yǔ)親和力的提升需要依靠教學(xué)模式的外殼來表現(xiàn)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合?！绷?xí)近平談治國(guó)理政,習(xí)近平談治國(guó)理政,第2卷[M].北京:外文出版社,2017.采用親近的教學(xué)方法，將課程內(nèi)容情景化，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，因材施教給予學(xué)生更多的思考空間和表達(dá)空間；充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合相關(guān)的圖片、音頻為學(xué)生直觀形象地展現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，積極開展多元化的教學(xué)形式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、議題式教學(xué)、情景對(duì)話等來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使得他們對(duì)思政課產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，提升思政課的話語(yǔ)親和力。（四）拓展話語(yǔ)空間，提升廣延性師生的互動(dòng)首先要建立在平等的基礎(chǔ)上，提升思政課話語(yǔ)親和力教師首先要做到關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求，了解學(xué)生對(duì)課堂的期待程度，從而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)準(zhǔn)確更好地設(shè)計(jì)好一堂思政課，合理地安排師生交流的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過提問、辯論、討論等方式增加課堂的活躍度，最大程度地去引導(dǎo)學(xué)生提出合適的問題，解決現(xiàn)實(shí)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的參與感和滿意度。交流空間不止局限于課堂上，也可以拓展到課堂之外