中學(xué)生歌唱中的常見問題及對策研究-以西和縣某中學(xué)為例

目錄TOC\o"1-3"\h\u6602一、問卷調(diào)查 113744（一）內(nèi)容及情況 116073（二）結(jié)果及分析 420304二、影響中學(xué)生歌唱的四大難題 55051（一）普遍出現(xiàn)的問題 5143741.基礎(chǔ)能力薄弱 5150562.心理問題 6215713.咬字不清的問題 74103（二）特殊問題 816143三、改善和提升學(xué)生歌唱能力的教學(xué)策略 823277（一）基礎(chǔ)能力的提升策略 8237141.系統(tǒng)學(xué)習(xí) 899952.表現(xiàn)力的提升 11109813.創(chuàng)造力的提升 1116646（二）學(xué)生歌唱積極性的提升策略 12309201.提升學(xué)生對音樂課的興趣： 1214082.提升學(xué)生對教材歌曲的興趣 1271813.豐富教學(xué)方式 1222583（三）提升學(xué)生普通話水平的策略 13170121.在課堂中加入繞口令游戲 1333252.對歌詞進行朗誦 138530（四）對變聲期學(xué)生的策略 1465171.限定變聲期學(xué)生的音域 1478962.對教材歌曲進行移調(diào)處理 1423997四、結(jié)語 1510898參考文獻 16881致謝 16摘要：在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中提出的學(xué)生在第三學(xué)段（6～7年級）的歌唱方面的要求是這樣說的：“能用正確的姿勢和方法、自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，自信、有感情的獨唱或與同伴合作進行齊唱、輪唱及簡單的合唱。”但事實上，本人通過對甘肅省隴南市西和縣的部分音樂教師進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示西和縣的大部分學(xué)生在歌唱方面的表現(xiàn)都不盡人意，這也與本人在實習(xí)學(xué)校所經(jīng)歷到的情況如出一轍。他們或是由于在之前的學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的歌唱訓(xùn)練、或是沒有完備的音樂知識、也有一部分原因出現(xiàn)在學(xué)生的生理或心理方面。其中的種種原因?qū)е铝舜蟛糠謱W(xué)生的歌唱完全依賴于老師的幫助，從而根本達不到新課標(biāo)所提出的要求，也給音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和進度帶來了嚴(yán)重的影響。本人可能作為一名未來的中學(xué)音樂教師，將在該研究中分析中學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題，并提出一些具體可行的解決方案，以實現(xiàn)新課標(biāo)對學(xué)生歌唱教學(xué)的最基本要求，提高學(xué)生自身音樂綜合素養(yǎng)，為學(xué)生在未來更高學(xué)段的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，同時解決中學(xué)音樂教師在工作中的難題。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；歌唱；問題；策略問卷調(diào)查本人在幼兒園、小學(xué)、初中、高中都有過教學(xué)經(jīng)歷，也對各學(xué)段學(xué)生的特點有以下了解：低年級學(xué)生的特點是他們往往對周圍世界充滿好奇，渴望學(xué)習(xí)新的知識，且還未養(yǎng)成任何不良習(xí)慣，因此可塑性極高，具有極大的學(xué)習(xí)潛力；中學(xué)生的特點是他們開始發(fā)展自我意識，不再完全聽從于老師的安排。一些學(xué)生可能對音樂課有濃厚的興趣，愿意主動參與音樂教學(xué)，而另一些學(xué)生可能對音樂課的態(tài)度相對消極。而在中學(xué)音樂課的歌唱教學(xué)中，本人遇到的學(xué)生不識譜、不愿意唱歌、唱歌時音色不好或者不能準(zhǔn)確表達感情等等問題比比皆是。對比起來，低年級學(xué)段無論在教學(xué)過程的實施還是在教學(xué)質(zhì)量的提升上都是更為輕松和有實效的，而中學(xué)的教學(xué)工作則是步履維艱。與其他中學(xué)老師溝通后發(fā)現(xiàn)這種情況并不是個例，而是在各個學(xué)校中普遍存在的。因此本人向以西和縣第一中學(xué)為主、也包括其他地區(qū)的50位執(zhí)教過中學(xué)音樂課的老師進行了問卷調(diào)查，以此來了解中學(xué)生在歌唱方面出現(xiàn)的問題，再針對出現(xiàn)的問題做出改善、解決的策略。內(nèi)容及情況您是否在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)過學(xué)生在歌唱方面出現(xiàn)的問題？（見圖1）如上圖所示，極大部分的老師都發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)生在歌唱方面出現(xiàn)了問題。而經(jīng)過詳細(xì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)其余的8位老師中有6位來自北京、廣州、南京等教育較發(fā)達的城市，而本次調(diào)查的重點調(diào)查對象—西和縣第一中學(xué)的老師則一致認(rèn)為他們的學(xué)生在歌唱方面是存在問題的。您認(rèn)為學(xué)生在歌唱方面出現(xiàn)的主要問題有哪些？（見圖2）如上圖所示，各位老師發(fā)現(xiàn)的問題以學(xué)生積極性低下和基礎(chǔ)能力薄弱為主。另外還有“學(xué)生表現(xiàn)力不足”、“學(xué)生不敢發(fā)聲”、“學(xué)生不喜歡教材歌曲”的其他問題。您的班級里是否有處于變聲期的學(xué)生？（見圖3）如上圖所示，高達84%的老師，都認(rèn)為自己的班級里出現(xiàn)了變聲期的學(xué)生。雖然在具體數(shù)量上未做統(tǒng)計，但猜測處于變聲期的學(xué)生或多或少在中學(xué)學(xué)段中是持續(xù)存在的。您在音樂課堂中是否對學(xué)生的歌唱進行足夠的指導(dǎo)和幫助？（見圖4）如上圖所示，幾乎所有的老師都在歌唱方面對學(xué)生有過指導(dǎo)和幫助，包括了呼吸、咬字吐字、聲音的控制、理解和表達等多個方面。您認(rèn)為新課標(biāo)對學(xué)生在歌唱方面的要求是否合理？（見圖5）如上圖所示，新課標(biāo)作為我國在課程規(guī)范和質(zhì)量上的科學(xué)性綱領(lǐng)，對老師的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用，其中對學(xué)生的要求是被絕大多數(shù)老師所認(rèn)同的。您認(rèn)為您的學(xué)生是否達到新課標(biāo)的要求？（見圖6）如上圖所示，雖然有60%的老師認(rèn)為他們的學(xué)生符合新課標(biāo)的要求，但也有近數(shù)一半的老師認(rèn)為他們的學(xué)生不能達到或是不能完全達到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果及分析通過調(diào)查的整體結(jié)果得出中學(xué)生在歌唱方面的情況確實不容樂觀，其中出現(xiàn)的主要問題有：1.學(xué)生對音樂課/音樂教材/老師的教學(xué)方法等不感興趣，上課時不愿意開口；2.學(xué)生發(fā)聲方法有誤，音色不好，甚至?xí)袑W(xué)生因為嘶吼而產(chǎn)生嗓音疾病等情況；3.基礎(chǔ)能力較差，不能正確識讀樂譜和各種記號，也不能準(zhǔn)確掌握歌曲的音準(zhǔn)節(jié)奏；4.音樂理解能力或音樂表現(xiàn)能力較差，歌唱時缺少情感力和感染力，無法表達音樂的內(nèi)涵；5.中學(xué)生處于心理叛逆期、變聲期的交織時期，心理和生理功能的雙重影響下也會導(dǎo)致學(xué)生不愿意唱歌。另外還有很多在調(diào)查中未被提及的問題，例如本人發(fā)現(xiàn)在西和縣等普通話水平普遍不高的地區(qū)學(xué)生歌唱時歌詞不清晰的問題也非常嚴(yán)重。正確規(guī)范的普通話發(fā)音可以使人在歌唱中清晰的傳達歌詞的意思，這對聽者準(zhǔn)確地理解歌唱者所傳遞的情感有著至關(guān)重要的作用，因而該問題也是不容忽視的。從問卷的第1題可以看出教育資源和師資力量等實力優(yōu)秀的地區(qū)/學(xué)校，學(xué)生的音樂素質(zhì)和基礎(chǔ)能力也是相對較好的，不會大規(guī)模的出現(xiàn)在歌唱方面的問題。再結(jié)合問卷第2題所調(diào)查到的其他出現(xiàn)問題的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的一半問題追根溯源都是出現(xiàn)在音樂基礎(chǔ)能力薄弱的原因上，因此如何提升中學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力是本文需要探討的主要方向之一。再從問卷的第4題看出大部分老師是認(rèn)可以歌唱作為音樂課的主要教學(xué)形式的。我國目前較普遍的教學(xué)方法都是“老師示范，學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)形式，主要體現(xiàn)方面就是“逐句教唱”。他們也對學(xué)生進行了大量在歌唱方面的指導(dǎo)，但這種類似于“填鴨式”的教育模式雖然可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)會演唱一首歌曲，但學(xué)生學(xué)會的關(guān)于這些歌曲的知識都是死板的、不能被真正理解利用的。所以本文也會結(jié)合國外基礎(chǔ)音樂教育所采用的“奧爾夫"、“柯達伊”、“達爾克羅茲”等教學(xué)法，提出適合于我國音樂課堂的教學(xué)方法以提升學(xué)生的音樂實踐能力和音樂創(chuàng)造力，這也是為了更加符合“新課標(biāo)”中的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”的核心素養(yǎng)。當(dāng)然調(diào)查中還出現(xiàn)了學(xué)生存在“變聲期”這一客觀因素，本文也將針對此類情況進行詳細(xì)探討。影響中學(xué)生歌唱的四大難題本人將調(diào)查到結(jié)果歸結(jié)為四個主要問題，即基礎(chǔ)能力問題、心理問題和咬字不清的問題，另一特殊的客觀因素即變聲期問題。普遍出現(xiàn)的問題基礎(chǔ)能力薄弱音樂理論知識欠缺：學(xué)生對音符、節(jié)奏、節(jié)拍、演奏記號等了解不足，音準(zhǔn)差且識譜困難，難以理解和應(yīng)用這些音樂知識。甚至有學(xué)生直接無視這些音樂概念，經(jīng)常會聽到有學(xué)生僅憑自己錯誤的印象唱歌，還會有學(xué)生隨意對歌曲進行“二次創(chuàng)作”。產(chǎn)生這個問題的原因是和學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷息息相關(guān)的，可能是之前的老師不注重對樂理知識的教授，或是沒有讓學(xué)生堅持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)識譜，只是單純的讓學(xué)生大聲跟老師唱，學(xué)生對識譜這一過程失去了實踐，因而缺乏了鍛煉和經(jīng)驗。音樂表現(xiàn)力不足：學(xué)生在歌唱時無法準(zhǔn)確表達自己的理解和情感，也難以感知音樂中的旋律、和聲等要素。例如會有學(xué)生將《彩云追月》等抒情曲目演唱成進行曲風(fēng)格，或是像朗讀課文一樣唱歌，雖然可以完整演唱歌曲，但情感和技巧完全處于割裂狀態(tài)，根本不能吸引聽眾的注意力。這一情況也是和學(xué)生之前的唱歌經(jīng)歷有很大程度的關(guān)系，他們的老師其中有一部分是比較典型的形式主義者，在教學(xué)過程中老師只關(guān)心學(xué)生是否發(fā)聲唱歌了、是否達到了比較理想的音準(zhǔn)節(jié)奏而對學(xué)生的演唱情緒沒有任何的引導(dǎo)。這使得學(xué)生認(rèn)為對于一首歌曲有沒有唱對的評判標(biāo)準(zhǔn)就是音是否唱對了、節(jié)奏是否準(zhǔn)確。歌唱方法錯誤：主要表現(xiàn)為喜歡喊唱、壓嗓子、錯誤換氣、聲音顫動等的一系列問題導(dǎo)致發(fā)出的音色十分難聽且對學(xué)生發(fā)生嗓音疾病也產(chǎn)生了比較大的隱患，這是身為音樂老師的我們最不愿意看到的。這一情況與西和縣大部分學(xué)校的音樂課的歌唱環(huán)節(jié)的教學(xué)形式有關(guān)，因為教育資源如鋼琴和多媒體的缺乏，學(xué)生幾乎都是以集體合唱的形式來歌唱，老師不僅無法關(guān)注到哪個學(xué)生出現(xiàn)了歌唱方法的問題，且拋開歌唱方法，學(xué)生日益增長的表現(xiàn)心理也是一個原因。其實有很多同學(xué)是可以把歌唱好的，本人在實習(xí)時就發(fā)現(xiàn)有非常多的學(xué)生喜歡用怪聲唱歌，還會爭相發(fā)出更加奇怪的聲音，以此方法來展現(xiàn)自己的“鶴立雞群”，而集體歌唱時就給了他們亂唱的機會，這樣下來有些學(xué)生下課之后馬上就會出現(xiàn)嗓子不舒服的情況，但讓他們獨自演唱的時候則并不會出現(xiàn)這些問題，這就偏向于接下來要談到的心理問題。心理問題學(xué)生對音樂課不感興趣：從中學(xué)開始學(xué)生的升學(xué)壓力逐漸變大，因此音樂課作為非考試科目而被學(xué)生甚至學(xué)校輕視。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為音樂課就是用來休息放松的，他們認(rèn)為音樂就是一種娛樂方式，無法與語文數(shù)學(xué)這些學(xué)科相提并論。本人在實習(xí)時遇到學(xué)生寧愿寫語文數(shù)學(xué)這些主課作業(yè)也不愿意認(rèn)真上音樂課，可能是由于他們認(rèn)為音樂對他們未來的發(fā)展沒有作用，其中不乏一些在其他科目老師眼中十分優(yōu)秀的“三好學(xué)生”。學(xué)生不喜歡教材歌曲：從中學(xué)開始，學(xué)生逐漸有了自己的審美和音樂口味，他們內(nèi)心開始有了對音樂好聽與不好聽的界定標(biāo)準(zhǔn)，開始對教材歌曲產(chǎn)生了懷疑。相比于教材歌曲中更多的古典音樂或民族音樂，他們更喜歡通俗音樂，吳俊霞在《淺談通俗歌曲對中學(xué)生的影響》中提到：“中學(xué)音樂教材的歌曲內(nèi)容過于傳統(tǒng)，而通俗歌曲強勁有力，非傳統(tǒng)強弱的節(jié)奏、優(yōu)美抒情的旋律，似乎傾訴了自己心聲的歌詞和現(xiàn)場演唱會的沖擊力，甚至是對白式的說唱都迎合了中學(xué)生的心理心理需求”“有90%的中學(xué)生對通俗歌曲是喜歡的，甚至有些還是狂熱的”。因此他們面對枯燥無味的教材歌曲時就顯得沒有任何歌唱意愿，也就出現(xiàn)了之前談到的學(xué)生喜歡發(fā)出怪聲的情況。學(xué)生不喜歡老師的教學(xué)方式：《禮記》中有“親其師，信其道”一說，意思是“親近老師，深信所學(xué)之道”。縱觀本人的學(xué)習(xí)生涯也是一樣，往往都是喜歡一科的老師而喜歡這位老師所授的學(xué)科。除了老師的個人魅力，影響受學(xué)生歡迎度的就是老師的教學(xué)方式，如果老師每節(jié)課都是單一重復(fù)的教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生失去新鮮感，王鵬在《對音樂課教學(xué)的幾點思考》中就提出：“教師唱獨角戲，從頭講到尾，一節(jié)課滿堂灌，只注重教師的教，而忽略學(xué)生的學(xué)?！倍鴮?dǎo)致了“學(xué)生都喜歡音樂，但卻不喜歡上音樂課?！币ё植磺宓膯栴}參考馬孝明《民族地區(qū)普通話誦讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究》中的調(diào)查報告，作者對來自甘肅省臨夏回民中學(xué)的441名學(xué)生進行普通話測試，發(fā)現(xiàn)“普通話誦讀能力相對較好的學(xué)生只占總數(shù)的40%”，雖然這一數(shù)據(jù)并不能直接說明西和縣第一中學(xué)學(xué)生的普通話情況，但也能在一定程度上反映在甘肅地區(qū)，尤其像西和、臨夏等相對各方面較落后的縣區(qū)，大部分學(xué)生的普通話水平都是非常不理想的。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因與學(xué)生幾乎沒有任何機會說普通話有關(guān)，在本人于西和縣的十幾年學(xué)習(xí)經(jīng)歷里，除了語文課的老師在上課期間全程使用普通話，其他用普通話授課的老師可謂是屈指可數(shù)，這也導(dǎo)致了本人在后來在專業(yè)的歌唱訓(xùn)練中受到了極大的阻礙。在意大利則流行著一句“誰講的好就唱的好”，能說一口好的普通話，才能將歌詞唱清楚，而只有唱清楚歌詞才能將抽象的音樂具象化地傳達給聽者。特殊問題變聲期：這是全面性教育的相關(guān)名詞，定義為：“由童聲變?yōu)槌赡耆松淖兓^程，屬于青春期第二性征表現(xiàn)之一”，由以男性學(xué)生嗓音變化更加明顯，很多男學(xué)生在此期間聲音都會出現(xiàn)沙啞、粗獷或真假聲交替出現(xiàn)的情況，他們由于害怕發(fā)出奇怪的聲音而引起同學(xué)們的嘲笑或老師的批評，這也導(dǎo)致了他們不敢自信大膽地開口唱歌。另外變聲期雖本為人類自然生理現(xiàn)象而無需治療，但處于變聲期的青少年為防止變聲障礙，還是需要注意嗓音保健。改善和提升學(xué)生歌唱能力的教學(xué)策略在上文中本人已將總結(jié)到的四大問題逐一分析，現(xiàn)再次針對每一問題并結(jié)合西和縣第一中學(xué)的教育資源現(xiàn)狀提出一些教學(xué)策略?；A(chǔ)能力的提升策略系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材中的音樂基礎(chǔ)知識，通常分散在教材的欣賞、歌唱等不同板塊中。不僅教師會在基礎(chǔ)知識的教授中漏講部分知識點，且學(xué)生如果不在課后進行歸納總結(jié)的話，在他們的大腦中就沒有對基礎(chǔ)知識體系的框架，可能學(xué)到的知識也是一堆亂麻。因此教師需要將教材中的知識點進行初步歸納分類，再讓學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)、拓展等。本人也以西和縣第一中學(xué)所使用的人音版七年級音樂教材為例，對基礎(chǔ)知識進行初步歸納。（見圖7、圖8）最后，再讓學(xué)生自己識讀新的樂譜，并讓學(xué)生對樂譜進行一定程度的分析，教師對樂譜中可能出現(xiàn)的樂理知識進行提問，或讓學(xué)生對其中較短小的樂句進行演唱，以此種練習(xí)的方式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。表現(xiàn)力的提升表演經(jīng)驗對于提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力非常重要，教師可以在教學(xué)中先介紹作品的背景、所包涵情感，然后讓學(xué)生通過分組來表演自己所理解到的意境，這種想想自己身處其中的場景是非常容易激發(fā)內(nèi)心情感的。且用分組合作的形式，既避免了學(xué)生集體合唱中的渾水摸魚，也能避免單獨讓一個學(xué)生來表演的尷尬。如在《軍民大生產(chǎn)》的教學(xué)中，可以讓一組學(xué)生分別領(lǐng)唱和齊唱，同時模仿生產(chǎn)農(nóng)作時的情景。（見譜例1）這樣不僅可以提高學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，且對更好的表達音樂的情感有很大幫助。不過還有一類特殊情況就是一小部分學(xué)生表現(xiàn)力過足，他們會在歌唱時陷入自我陶醉，從而加入原作品中沒有的各類裝飾音或是在情景表演時加入過分夸張的肢體動作，實際上該類學(xué)生是非常具有感染力的，只是有時會失控，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)這類情況時加以控制和引導(dǎo)指正，在得以改正之后再讓他們帶頭對其他學(xué)生示范，效果也是非?？捎^的。創(chuàng)造力的提升在前文本文曾談?wù)摰綄W(xué)生喜歡隨意對歌曲進行“二次創(chuàng)作”，他們有的是故意將歌詞或旋律進行篡改，而這種經(jīng)過改編的歌曲在學(xué)生之間的流傳度是更高的。錯誤的改編首先是對原創(chuàng)作者的不尊重，再者也會影響作品的藝術(shù)價值。但如果教師可以讓學(xué)生在不背離原作品的完整度和情感表達的情況下，對作品能進行適度創(chuàng)編，不僅迎合了學(xué)生的嗜好，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情，且可以讓學(xué)生在音樂教學(xué)中得到更多的實踐機會，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如將歌曲《團結(jié)就是力量》中的歌詞“向著太陽，向著自由，向著新中國發(fā)出萬丈光芒”改編為“向著未來，向著成功，向著新高度發(fā)出萬丈光芒”。學(xué)生歌唱積極性的提升策略提升學(xué)生對音樂課的興趣：首先教師可以利用多媒體中的音樂或視頻等播放與音樂知識相關(guān)的東西，例如動畫片或是電影片段，這種方法可以有效的提高學(xué)生對音樂課的期待值；教師在課堂中營造相對開放包容的歌唱環(huán)境，如果有學(xué)生因為任何心理原因不愿意唱歌時，盡量不要批評他們。對于正值心理叛逆期的中學(xué)生，他們更喜歡與經(jīng)常批評他們的老師作對，因此教師遇到不愿意唱歌的學(xué)生時，可以安排他們演奏沙錘之類的樂器通過其他方式表達，再對學(xué)生加以鼓勵和支持，學(xué)生慢慢也會產(chǎn)生歌唱的意愿。提升學(xué)生對教材歌曲的興趣在心理學(xué)里有一個名詞叫做“重復(fù)定律”，其解釋為：“任何的行為和思維，只要你不斷的重復(fù)，就會得到不斷的加強，在你的潛意識當(dāng)中，只要你能夠不斷的重復(fù)一些人、事、物，他們都會在潛意識里變成事實。”這個理論可以解釋為什么中學(xué)生喜歡通俗歌曲的一部分原因就是來自于經(jīng)常性的重復(fù)聆聽和歌唱。同理也能解釋為什么藝術(shù)特長生對教材歌曲、古典音樂、民族音樂的喜愛程度要比其他學(xué)生高出很多，因為藝術(shù)特長生對于這些歌曲經(jīng)常重復(fù)性的聆聽和歌唱，而教材歌曲一般情況下只在音樂課上聆聽和歌唱。從這個角度出發(fā)，教師需要做的就是創(chuàng)造重復(fù)聆聽的機會，但這種重復(fù)并不是死板、毫無變化的重復(fù)，漫無目的的重復(fù)只會讓學(xué)生感到厭煩。所以教師需在對同一素材引用的基礎(chǔ)上，每次都出現(xiàn)變化和進階，再讓學(xué)生從找不同等游戲中找到對歌曲的興趣。豐富教學(xué)方式以西和縣第一中學(xué)為例，在缺少專門的音樂教室和鋼琴、電子琴等樂器的情況下，教師仍然可以使用豎笛等小樂器或讓學(xué)生自制的小型打擊樂器（如可以用空的礦泉水瓶裝一點細(xì)沙）來豐富歌唱教學(xué)的方法，例如在《游擊隊歌》等進行曲風(fēng)格或其他節(jié)奏性較強、有特殊節(jié)奏型的樂曲歌唱教學(xué)的時候，打擊樂器就能夠與學(xué)生的歌唱形成較大的聲勢，從而引導(dǎo)課堂節(jié)奏，創(chuàng)造活躍良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以每個月在班級里組織一次歌唱比賽，同學(xué)們可以自行選擇獨唱合唱等多種形式，鼓勵使用、但不只限于教材歌曲。通過比賽增強學(xué)生的參與感和上進心，同學(xué)們也可以和老師在賽后分享自己的經(jīng)驗和技巧，還可以促進同學(xué)和老師之間的交流。在當(dāng)代信息技術(shù)十分普及的情況下，教師還可以利用社交媒體平臺進行歌唱教學(xué)，例如在抖音，快手等app平臺制作剪輯剪短的教學(xué)視頻。視頻內(nèi)容可以是歌唱技巧、樂理知識、具有欣賞價值的音樂片段、介紹音樂史或是某一作品的背景故事、甚至可以表演一首作品，有條件的同學(xué)還可以跟教師進行“合拍”。教師也可以讓學(xué)生在全民K歌等app來演唱歌曲，教師最終再來對他們進行點評打分。這對于在學(xué)校中比較靦腆害羞的學(xué)生十分友好，他們可以在家獨處時復(fù)習(xí)、擴展音樂知識。提升學(xué)生普通話水平的策略在課堂中加入繞口令游戲想要提升學(xué)生的普通話水平，首先要讓學(xué)生對普通話更多的接觸，那么教師就需要鼓勵和支持學(xué)生在校內(nèi)外多使用普通話交流。且教師在授課過程中全程使用普通話，然后在每節(jié)課加入繞口令的游戲，因為繞口令通常包含一些容易混淆的音節(jié)和詞語，可以幫助學(xué)生清晰的發(fā)音。以西和縣為例，大部分人對“en、in、un”等前鼻音和“eng、ing、ong”無法區(qū)分，風(fēng)起云涌等包含前后鼻音的詞語被大量讀錯。因此在教學(xué)過程中可以多讓學(xué)生練習(xí)關(guān)于前鼻音和后鼻音的繞口令，例如：“桌上放個盆，盆里有個瓶，砰砰啪啪，啪啪砰砰，不知是瓶碰盆，還是盆碰瓶”。此過程僅占用課堂的一點時間，可以把他安排在每節(jié)課的起始階段，對活躍課堂氣氛和提升學(xué)生普通話水平的提高是極有成效的。對歌詞進行朗誦許多學(xué)生在語文課上對古詩文的朗誦和唱音樂歌詞相比，前者的情況要比后者好很多，因此我們可以借鑒語文課的教學(xué)方法，讓學(xué)生對歌詞進行朗誦。朗誦歌詞不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確咬清每一個歌詞的音，幫助學(xué)生提高氣息的控制能力，更可以讓學(xué)生更好的理解歌詞的含義和歌曲想要表達的內(nèi)容和情感，以朗誦歌詞為基礎(chǔ)結(jié)合旋律，可以使學(xué)生的歌唱更加完整、流暢和清晰。例如在《保衛(wèi)黃河》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生以齊讀、接龍等等形式感受歌詞中所展現(xiàn)的黃河的波瀾壯闊和中國人民保家衛(wèi)國的決心。對變聲期學(xué)生的策略首先，教師需要教學(xué)生正確看待變聲期這一正常生理過程，教育他們不要因此自卑或焦慮。對屬于變聲期的學(xué)生，教師在歌唱教學(xué)中可以放寬或改變對他們的要求，具體做法可以是：限定變聲期學(xué)生的音域在學(xué)生不能掌控氣息來歌唱的情況下，他們更多的是用嗓子來唱歌，而在唱高音和低音的時候嗓子需要承受很大的振動幅度和很高的張力，這會導(dǎo)致聲帶受到過度的拉伸和壓迫，這樣很容易傷害學(xué)生本就敏感脆弱的聲帶。因此教師可以把學(xué)生的音域限定在小字一組c到小字二組c，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。當(dāng)學(xué)生在歌唱的時候遇到超過限定音域的音的時候，可以讓他們以打節(jié)奏的形式、或是用假聲輕聲演唱，反映速度和音準(zhǔn)能力較好的同學(xué)還可以移高八度或移低八度演唱。以《青年友誼圓舞曲》的歌唱教學(xué)為例，學(xué)生可以像譜例2一樣將限定音域以外的音標(biāo)記出來，然后再對這些音選擇拍手等其他的表現(xiàn)方式出來。（見譜例2）對教材歌曲進行移調(diào)處理以人教版七年級上冊音樂課本《歌唱祖國》為例，教材中使用的調(diào)號是F大調(diào)，而最高音唱到了小字二組的f。（見圖9）這對非變聲期的學(xué)生都是一大挑戰(zhàn)，但如果教師可以將調(diào)號轉(zhuǎn)為D大調(diào)，那整首歌曲的音域就變成了小字組a到小字二組d，這對所有同學(xué)來說都可以使用比較舒服的音域來歌唱，因此教師不可死板的對教材內(nèi)容進行強行按圖索驥式的教學(xué)。結(jié)語歌唱是人類希望表達情感時最本能的方式之一。因為人聲是每個人與生俱來的“樂器”，我國最早的聲樂論著—燕南芝庵的《唱論》中就提出“絲不如竹，竹不如肉?！彪m然其中“絲、竹、肉”的孰優(yōu)孰劣我們不能一概而論，但本人認(rèn)為僅在教學(xué)方面，歌唱則是學(xué)生最基礎(chǔ)、最方便，同時也是最重要的學(xué)習(xí)音樂的方法。甚至在西和縣等經(jīng)濟文化和教育思想落后的地區(qū)，只有少數(shù)學(xué)生才能接觸到器樂或是其他方式的教學(xué)，對于大部分學(xué)生而言歌唱是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)音樂的方法。因此正確的歌唱教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生音樂教育整體培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，對提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)以及藝術(shù)審美具有重要意義，同時解決學(xué)生在歌唱中出現(xiàn)的問題就顯得不容緩，因此該方面是值得大家去探討和研究的。本文也通過調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)了中學(xué)生在歌唱中出現(xiàn)的諸多問題，并逐一提出了建議和改進方法，希望可以為包括本人在內(nèi)的音樂教育工作者今后的歌唱教學(xué)提供一些借鑒與參考