中外合作項目外教線上線下混合教學(xué)研究

摘要：本研究以海南省某大學(xué)學(xué)前教育中美合作辦學(xué)項目的外教線上線下混合教學(xué)現(xiàn)狀為對象，采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，該課程在教學(xué)目的上較好地開拓了學(xué)生視野，豐富知識面，但不能很好地激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且存在著線上與線下教學(xué)目的不盡一致的問題；教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)生帶來學(xué)科前沿知識的同時存在知識轉(zhuǎn)化為實踐能力和應(yīng)用不足的問題；教學(xué)實施上，充分利用線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)點的同時存在著中方助教教師協(xié)助能力弱、學(xué)生無法跟上課程進(jìn)度等問題；課堂評價上，評價方式多樣化的同時存在著評價主體單一、評價時效性弱的問題。針對此，研究者提出了要明確教學(xué)目的、增加學(xué)生實踐技能的內(nèi)容、革新雙語授課模式、及時進(jìn)行教學(xué)評價反饋等建議。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；中外合作辦學(xué)；線上線下混合教學(xué)目錄TOC\o"1-3"\h\u6284一、研究緣起 110668（一）新時代社會發(fā)展要求我們關(guān)注中外合作辦學(xué)質(zhì)量 121362（二）后疫情時代需要我們探討如何做好外教線上線下混合教學(xué) 131578（三）國內(nèi)外研究的匱乏堅定了研究者對該領(lǐng)域研究的決心 276551.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 224712.國外的研究現(xiàn)狀 39631二、研究設(shè)計 426555（一）研究目的及意義 41099（二）研究對象與內(nèi)容 422306（三）研究方法 5126601.問卷調(diào)查法 511942.訪談法 652383.文獻(xiàn)法 730967（四）相關(guān)概念界定 7161811.中外合作辦學(xué) 7171282.線上線下混合教學(xué) 724438三、研究結(jié)果與分析 921002（一）教學(xué)目的 992201.國際化視野與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 9270442.實踐能力、應(yīng)用型人才培養(yǎng) 1031758（二）教學(xué)內(nèi)容 1264341.課程教學(xué)內(nèi)容的理解與收獲 1226552.課程教學(xué)內(nèi)容的運用 1319694（三）教學(xué)實施 15131471.學(xué)生對教學(xué)的接受程度 15253352.課堂的參與程度 1691943.中方助教教師的協(xié)助 1718542（四）教學(xué)評價 1924759四、研究結(jié)論及分析 214748（一）教學(xué)目的 2110351（二）教學(xué)內(nèi)容 2121078（三）教學(xué)實施 222270（四）教學(xué)評價 229150五、外教課程線上線下混合教學(xué)的相關(guān)建議 2317955（一）明確教學(xué)目的，培育符合社會發(fā)展需求的人才 2314997（二）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，增加學(xué)科前沿知識與實踐技能培訓(xùn) 2427728（三）增強師資建設(shè)力度，革新學(xué)科雙語授課模式 241053（四）健全合作辦學(xué)項目評價體系、及時進(jìn)行教學(xué)評價反饋 2526411參考文獻(xiàn) 2627214致謝 276390附錄一 2828156附錄二 3428766附錄三 3514216附錄四 37一、研究緣起（一）新時代社會發(fā)展要求我們關(guān)注中外合作辦學(xué)質(zhì)量黨的二十大強調(diào)“教育強國”，要實現(xiàn)“兩個一百年“的奮斗目標(biāo)和中華民族的偉大復(fù)興，必須深化教育改革，在辦人民滿意的教育宗旨下，堅持教育的公平性、科學(xué)性原則，形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動的教育對外開放局面。中外合作辦學(xué)作為新時代下的重要教育形式與教育載體，肩負(fù)著深化教育改革，提升我國學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)速度，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的國際化人才的歷史重任?？梢?，我國的社會發(fā)展需求對中外合作辦學(xué)提出了新的要求。新時代要求中外合作辦學(xué)要從擴大規(guī)模、外延發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升轉(zhuǎn)換，從重規(guī)模的粗放發(fā)展轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升的方向轉(zhuǎn)變。如何滿足新時代背景下我國社會發(fā)展對中外合作辦學(xué)的新要求，是每一位中外合作辦學(xué)的參與者必須思考的問題。作為中外合作辦學(xué)的一名學(xué)子，研究者也希望為中外合作辦學(xué)項目的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。（二）后疫情時代需要我們探討如何做好外教線上線下混合教學(xué)新冠疫情的爆發(fā)使得我國線上教學(xué)得到了普及與發(fā)展，而在疫情期間，大部分高校的中外合作辦學(xué)項目采用了線上線下混合教學(xué)的外教課程教學(xué)方式，通過外方教師進(jìn)行線上授課，中方助教教師線下協(xié)同的形式進(jìn)行教學(xué)，希望借此解決外教遠(yuǎn)程線上教學(xué)存在的師生分離、互動障礙、反饋受阻等實際難題。然而，事實如何需要開展實踐調(diào)查。中外合作辦學(xué)的實質(zhì)是通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，推動我國學(xué)科專業(yè)水平的發(fā)展，為培育高質(zhì)量、高水平的社會主義建設(shè)者和接班人做貢獻(xiàn)。而外教課程作為中外合作辦學(xué)的核心要素，在推動國際間的文化交流和合作，確保教育教學(xué)的質(zhì)量和效果上發(fā)揮著無可替代的作用。需要研究者對外教課程教學(xué)高度重視并開展研究。后疫情時代，外教課程逐漸從線上教學(xué)回歸到了線下教學(xué)，但對于線上線下混合教學(xué)、對于新型教學(xué)研究的探索卻沒有結(jié)束。中外合作項目仍然會出現(xiàn)受疾病、外交簽證、宗教文化等因素影響，出現(xiàn)外方教師無法前往中國進(jìn)行線下教學(xué)的現(xiàn)象。而線上線下混合教學(xué)作為后疫情時代應(yīng)對這些難題的重要教學(xué)方式，需要我們深入了解并研究如何利用好線上線下混合教學(xué)的教學(xué)方式并發(fā)揮其優(yōu)勢，為今后課程教學(xué)提供新的發(fā)展思路和方向。（三）國內(nèi)外研究的匱乏堅定了研究者對該領(lǐng)域研究的決心研究者通過閱讀圖書、學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫及中國知網(wǎng)等查閱了大量關(guān)于中外合作辦學(xué)、線上線下混合教學(xué)、中外學(xué)前教育專業(yè)對比的文獻(xiàn)，并在查閱文獻(xiàn)的過程中確定研究課題以及研究思路。研究者在CNKI數(shù)據(jù)庫中輸入“中外合作辦學(xué)”，得到從1993-2023年的全部文獻(xiàn)篇數(shù)為6982篇，其中碩博論文篇數(shù)為333篇，它們在2018-2023的5年間碩博論文篇數(shù)為108篇，占總體的三份之一，可見近五年對該領(lǐng)域的發(fā)展愈發(fā)的重視，但其中關(guān)于學(xué)前教育中外合作辦學(xué)的論文數(shù)量僅為4篇，關(guān)于學(xué)前教育線上線下混合教學(xué)的論文數(shù)量僅1篇，可見國內(nèi)對該領(lǐng)域的相關(guān)研究存在著較大的空白。研究者在PrimoVE檢索系統(tǒng)中檢索“Chinaandforeigncooperationinrunningschools”，得到的全部文獻(xiàn)篇數(shù)為53篇，這些文獻(xiàn)的研究角度大多為跨國高等教育，并且均以該項目的問題研究為主題，對于其教學(xué)現(xiàn)狀的探討較少，由此可見國外對該領(lǐng)域的相關(guān)研究程度也仍較為欠缺。1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前國內(nèi)對中外合作辦學(xué)的研究較少且相關(guān)文獻(xiàn)多以期刊論文為主，大多都集中于對中外合作辦學(xué)的問題研究，關(guān)于外方課程的教學(xué)現(xiàn)狀研究很少，只有一些關(guān)于中外合作辦學(xué)的課程描述和發(fā)展策略的總結(jié)。比如，羅臘梅經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，目前我國學(xué)前教育中外合作辦學(xué)項目存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理、課程設(shè)置不連貫、師資水平參差不齊、評價體系不完善等問題。[[]羅臘梅.基于中外合作辦學(xué)視角的學(xué)前教育國際化人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2018,34(03):117-119+152.]王光煜認(rèn)為，目前我國的學(xué)前教育中外合作辦學(xué)項目的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的內(nèi)涵有待加強。“復(fù)合型”、“國際型”的表述方式雖然體現(xiàn)了中外合作辦學(xué)培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的內(nèi)在需求,但過于抽象、籠統(tǒng),并沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育本科專業(yè)的特點。[[]王光煜.學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格探究——基于中外合作辦學(xué)的視角[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2016,20(05):47-52.]樸婧等人認(rèn)為，雙語師資力量匱乏,使得師資隊伍建設(shè)成為中外合作辦學(xué)發(fā)展的瓶頸。目前,我國院校普遍面臨能夠承擔(dān)雙語教學(xué)的專業(yè)教師數(shù)量不充足、流動性較大等問題，無法保障教學(xué)任務(wù)的完成,也不利于合作院校就人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)的實施與評估等方面進(jìn)行深入的了解、探討和修訂。[[[]羅臘梅.基于中外合作辦學(xué)視角的學(xué)前教育國際化人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2018,34(03):117-119+152.[]王光煜.學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格探究——基于中外合作辦學(xué)的視角[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2016,20(05):47-52.[]樸婧,王琦.基于中外合作辦學(xué)視角的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報,2020,39(04):59-61.[]曾健坤.中外合作辦學(xué)大學(xué)本科課程研究[D].湖南師范大學(xué),2016.在對中外合作辦學(xué)線上線下混合教學(xué)現(xiàn)狀的研究上，陳陽等學(xué)者認(rèn)為，線上線下混合教學(xué)模式為中外合作教學(xué)開辟了新思路，通過高效和便捷的方式為全球高校間師生的合作與交流創(chuàng)造了平臺，是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式。[[]陳陽,賈鵬蛟,程誠.中外合作辦學(xué)線上線下混合教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2023(08):49-51.]丁玲的研究顯示，外方課程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，批判性思維和溝通能力的要求更高，學(xué)生需要投入更多精力和時間學(xué)習(xí)和掌握。這樣的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機會，是保證后疫情背景下中外合作辦學(xué)課程高質(zhì)量開展的關(guān)鍵[[]丁玲.中外合作辦學(xué)外方在線課程教學(xué)質(zhì)量提升探索[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2023(10):125-127.[]陳陽,賈鵬蛟,程誠.中外合作辦學(xué)線上線下混合教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2023(08):49-51.[]丁玲.中外合作辦學(xué)外方在線課程教學(xué)質(zhì)量提升探索[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2023(10):125-127.2.國外的研究現(xiàn)狀中外合作辦學(xué)作為我國特有的一種辦學(xué)模式，國外學(xué)者對該領(lǐng)域的研究較少，其主要從“跨國高等教育”的角度來進(jìn)行研究，所以對中外合作辦學(xué)線上線下混合教學(xué)的研究仍有著巨大的空白。本文主要從中外合作辦學(xué)的角度探究國外學(xué)者的研究現(xiàn)狀。DongpingYang認(rèn)為中外合作辦學(xué)作為我國發(fā)展很快的一種新興教育模式,它不僅增加了教育供給,促進(jìn)了高校教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè),在滿足公眾求學(xué)需求多樣化的同時,促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化和教學(xué)條件的改善,也增加了高等教育供給的多樣性和選擇性。[[]Dongping,Yang.,Chunqing,Chai.,&Shengli,Huang.(2013).ChineseresearchperspectivesoneducationVolume1.Brill.]Aziz的研究表明，中外合作的教學(xué)模式對學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大提升，中外合作的教學(xué)模式為中國引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)中外教育教學(xué)理念融合創(chuàng)新，促進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)，推動了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。[[]Zhao,N.,&Aziz,N.B.A.(2023).ExplorationontheInnovativeTalentTrainingModelforChinese-ForeignCooperativeEducationinChineseUniversitiesinthePost-epidemicEra.EducationalAdministration:TheoryandPractice,30(1),160–180.]Adams認(rèn)為，從目前中國的高等教育發(fā)展情況上看，中外合作辦學(xué)仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)。國際化教育資源的不平衡、跨文化交流的障礙、學(xué)科專業(yè)建設(shè)的難度等問題仍然是中外合作辦學(xué)中所面臨的難題。[]Dongping,Yang.,Chunqing,Chai.,&Shengli,Huang.(2013).ChineseresearchperspectivesoneducationVolume1.Brill.[]Zhao,N.,&Aziz,N.B.A.(2023).ExplorationontheInnovativeTalentTrainingModelforChinese-ForeignCooperativeEducationinChineseUniversitiesinthePost-epidemicEra.EducationalAdministration:TheoryandPractice,30(1),160–180.[]Adams,J.,&Song,H.(2009).KeydevelopmentsandfuturechallengesinChinese-foreigncooperationinhighereducation.

JournalofKnowledge-BasedInnovationinChina,

1(3),185–205.鑒于此，對中外合作辦學(xué)項目外教課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究與分析具有必要性與現(xiàn)實意義。研究設(shè)計（一）研究目的及意義本研究旨在調(diào)查海南省某大學(xué)的學(xué)前教育中美合作項目外教線上線下混合教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在該現(xiàn)狀的原因，提出合理的建議改進(jìn)該合作辦學(xué)項目外教課程的教學(xué)狀況并為其課程教學(xué)的開展提供新的思路。其研究意義如下：有利于提高該項目師生對課程教學(xué)的滿意程度。通過對該項目教學(xué)現(xiàn)狀的探究，了解該項目師生對課程的評價，發(fā)現(xiàn)其課程教學(xué)中的不足之處并提出相應(yīng)的對策與建議，從而改善外教課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。有利于促進(jìn)學(xué)前教育中外合作項目的高質(zhì)量發(fā)展。在分析該項目外教線上線下混合教學(xué)現(xiàn)況基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議，期望能夠提高學(xué)前教育中外合作辦學(xué)項目外教課程教學(xué)質(zhì)量，為我國學(xué)前教育中外合作辦學(xué)的發(fā)展提供新的思路和方法，為其余高校合作辦學(xué)項目提供借鑒經(jīng)驗，為各高校穩(wěn)步實現(xiàn)與國際接軌，提升中外辦學(xué)項目的國際化水平提供參考。（二）研究對象與內(nèi)容海南省某大學(xué)的學(xué)前教育中美合作項目是海南省某大學(xué)與美國芝加哥某大學(xué)合作的學(xué)前教育專業(yè)本科教育項目。項目計劃引進(jìn)美方的優(yōu)質(zhì)教育資源、國際化的教學(xué)理念以及其合作辦學(xué)的管理模式與經(jīng)驗，采取“3+1”培養(yǎng)模式，由雙方高校共同制定學(xué)生的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具有國際化視野，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要的應(yīng)用型人才。而該項目的外教課程目前大多采用線上線下混合教學(xué)的教學(xué)方式。所以本研究的研究對象為海南省某大學(xué)的學(xué)前教育中美合作辦學(xué)項目的外教課程線上線下混合教學(xué)現(xiàn)狀。本研究從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價四方面來分析在該項目外教線上線下混合教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢與存在的教學(xué)問題，并對其所存在的問題提出相應(yīng)的對策與建議。（三）研究方法1.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法能夠系統(tǒng)、定量地收集大量數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計，量化分析探究各種現(xiàn)狀?；诖?，本研究使用問卷調(diào)查法對該項目的外教課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行基礎(chǔ)性調(diào)查。調(diào)查所使用的問卷為自編問卷（見附錄一），由兩部分構(gòu)成，第一部分有關(guān)被調(diào)查者的個人信息。第二部分則是被調(diào)查者對于外教課程線上線下混合教學(xué)現(xiàn)狀的觀點，分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施與教學(xué)評價四個維度，問卷結(jié)構(gòu)如表1所示。表1問卷結(jié)構(gòu)表問卷結(jié)構(gòu)表總維度分維度試題數(shù)學(xué)生個人信息基本信息5學(xué)業(yè)情況11教學(xué)目的國際化視野、自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)4實踐能力、應(yīng)用型人才培養(yǎng)3教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)內(nèi)容的理解與收獲2課程教學(xué)內(nèi)容的運用1教學(xué)實施學(xué)生對教學(xué)的接受程度4課堂的參與程度3中方助教教師的協(xié)助2教學(xué)評價評價的方式1評價的時效性與準(zhǔn)確性1由于大一學(xué)生還未參與外教課程的學(xué)習(xí)，故本研究的問卷調(diào)查對象為海南省某大學(xué)學(xué)前教育中美合作辦學(xué)項目大二到大四的所有學(xué)生，總計256名。通過問卷星小程序分兩次分發(fā)調(diào)查問卷，第一次按年級各分發(fā)15份問卷，共計45份問卷，作為前端性檢測。對其進(jìn)行了信度與效度分析。由于本問卷是以李克特五級量表形式開展調(diào)查，故問卷信度利用SPSSAU數(shù)據(jù)分析平臺進(jìn)行了克隆巴赫系數(shù)（Cronbach.α）信度檢測。結(jié)果如表2所示。表2信度檢測數(shù)據(jù)維度Cronbach.α系數(shù)教學(xué)目的0.793教學(xué)內(nèi)容0.765教學(xué)實施0.835教學(xué)評價0.753總體信度0.874克隆巴赫系數(shù)信度取值范圍在0到1之間，越接近于1，可信度越高，信度取值在0.7~0.8表示信度較好，信度取值在0.8~0.9表示信度極好。本問卷的克隆巴赫系數(shù)信度取值均在0.7~0.9之間，可見，問卷具有較高的可信度。問卷效度采用內(nèi)容效度進(jìn)行分析。通過計算每個題項得分與整個量表總分之間的相關(guān)性，判斷每一題目的內(nèi)容是否與其他題目保持一致，是否都聚焦于研究的核心概念。通過SPSSAU平臺數(shù)據(jù)分析表明KMO值為0.874，KMO檢驗的系數(shù)取值范圍在0到1之間，越接近于1，表示問卷效果越好，可見，本問卷效度較好，題目之間具有較強的邏輯性?；诖?，研究者再發(fā)放192份問卷進(jìn)行調(diào)查。故本研究回收的有效問卷237份，答題人占該項目大二到大四總?cè)藬?shù)的93%，問卷的調(diào)查結(jié)果具有代表性，破損、失效問卷為0份，回收問卷的有效率達(dá)到了100%。2.訪談法訪談法能夠?qū)崿F(xiàn)訪談?wù)吲c訪談對象的直接交流，通過訪談法可以深入了解教師與學(xué)生的真實體驗與感受，探討混合教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)并揭示混合教學(xué)的實施細(xì)節(jié)與難點，深入了解混合教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢，為改進(jìn)教學(xué)實踐和促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新提供有力支持。基于此，本研究使用訪談法對該項目的外教課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查研究。本研究的訪談對象分別為該項目的30名學(xué)生、8名中方助教教師和5名外教教師，研究者在問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上對學(xué)生分批進(jìn)行了3次集中訪談。（見附錄二）每次訪談后對其中對外教線上線下混合教學(xué)特別滿意或特別不滿意的學(xué)生進(jìn)行隨機個別訪談，共8次。對所有的中方助教教師和外教教師進(jìn)行了個別訪談，共13次。（見附錄三、四）3.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法可以讓研究者了解研究對象的研究概況，幫助研究者進(jìn)行分析研究，以便達(dá)到研究的目的。研究者在研究的初始階段，運用文獻(xiàn)法，梳理了解各高校中關(guān)于中外合作辦學(xué)和線上線下混合教學(xué)的資料，了解其的相關(guān)概念和研究現(xiàn)狀，為后續(xù)的論文撰寫奠定基礎(chǔ)，提供參考資料。（四）相關(guān)概念界定1.中外合作辦學(xué)2003年3月1日中華人民共和國國務(wù)院令第372號頒布了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》，在第一章第二條對中外合作辦學(xué)作出明確定義：“外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)的活動?！蹦壳?，我國中外合作辦學(xué)主要分為中外合作辦學(xué)機構(gòu)和中外合作辦學(xué)項目兩種形式。其中，中外合作辦學(xué)機構(gòu)具體分為獨立法人中外合作辦學(xué)機構(gòu)和非獨立法人中外合作辦學(xué)機構(gòu)，具備獨立法人資格的中外合作辦學(xué)機構(gòu)是指由中外雙方共同投資，法人資產(chǎn)自由、獨立，獨立承擔(dān)辦學(xué)責(zé)任并獲得國家教育行政部門批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機構(gòu)。[[]林金輝.中外合作辦學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源問題研究[J].教育研究,2012,33(10):34-38+68.[]林金輝.中外合作辦學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源問題研究[J].教育研究,2012,33(10):34-38+68.2.線上線下混合教學(xué)柯蒂斯·邦克指出國際關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的表述有多種,"HybridLearning"、"BlendedLearning"、"FlexibleLearning",三者在意義上是有重合的,研究可以使用任何一個。[[]詹澤慧,李曉華.混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育,2009(12):1-5.]約翰·丹尼爾提出“混合式教學(xué)(blendedteaching)”相比“混合式學(xué)習(xí)(blendedlearning)”而言是更適合的教學(xué)策略術(shù)語，只是混合式學(xué)習(xí)使用更為廣泛。[[]約翰·丹尼爾,翁朱華,顧鳳佳,等.理解教育技術(shù)——從慕課到混合學(xué)習(xí),下一步走向何方?[J].開放教育研究,2015,21(06):10-15.DOI:10.[]詹澤慧,李曉華.混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育,2009(12):1-5.[]約翰·丹尼爾,翁朱華,顧鳳佳,等.理解教育技術(shù)——從慕課到混合學(xué)習(xí),下一步走向何方?[J].開放教育研究,2015,21(06):10-15.DOI:10.“混合式學(xué)習(xí)”的定義是由斯密斯與艾勒特將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)理念相結(jié)合而提出。在國內(nèi)，“混合式學(xué)習(xí)”是由何克抗教授在2003年12月的第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上倡導(dǎo)的,從此,“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)入到了學(xué)者研究的視野?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論等,其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響較大[[]尹明福.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(06):135-137.]。張錦、杜尚榮認(rèn)為“混合式教學(xué)”應(yīng)該包括教學(xué)空間的混合、教學(xué)時間的混合、教學(xué)方式的混合和教學(xué)評價的混合”。何克抗認(rèn)為“混合式教學(xué)”把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[[]張錦,杜尚榮.混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價值訴求及實施路徑[J].教學(xué)與管理,2020(09):11-13.]。耿大勇、藍(lán)和慧、魏玲認(rèn)為“混合式教學(xué)”是在綜合多種教學(xué)理論,并在多種教學(xué)環(huán)境下,一方面教師融合多種教學(xué)資源,采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):另一方面學(xué)生采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),并采取多種學(xué)習(xí)評價評估學(xué)習(xí)效果[[[]尹明福.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(06):135-137.[]張錦,杜尚榮.混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價值訴求及實施路徑[J].教學(xué)與管理,2020(09):11-13.[]耿大勇,藍(lán)和慧,魏玲.互聯(lián)網(wǎng)+背景下電工電子技術(shù)課程混合式教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2018(16):81-82+87.根據(jù)2019年10月教育出臺的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高(2019〕8號)指出“線上線下混合式一流課程,主要指基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程,運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具,結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造,安排20%-50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí),與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué),打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。大力倡導(dǎo)基于國家精品在線開放課程應(yīng)用的線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課程申報?！盵[]王改花.大學(xué)生學(xué)習(xí)者特征對線上線下混合式學(xué)習(xí)效果的影響研究[D].陜西師范大學(xué),2022.[]王改花.大學(xué)生學(xué)習(xí)者特征對線上線下混合式學(xué)習(xí)效果的影響研究[D].陜西師范大學(xué),2022.因此，依據(jù)混合教學(xué)的內(nèi)涵以及線上線下混合式一流課程的定義,本研究將線上線下混合教學(xué)的內(nèi)涵界定為教師運用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上教學(xué)，同時教師線下進(jìn)行課堂面授，兩者進(jìn)行結(jié)合的混合教學(xué)方式。而本文研究項目采用了外教線上教學(xué)與中方助教教師線下協(xié)助教學(xué)的教學(xué)方式也屬于線上線下混合教學(xué)中的一種。三、研究結(jié)果與分析教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價是構(gòu)成教學(xué)過程的四個基本要素。四個要素各自具有獨特的重要性。教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)過程提供了明確的方向和預(yù)期結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容承載了教學(xué)過程中的核心知識和信息。教學(xué)實施影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面的評估。它們相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注這四個要素，確保教學(xué)活動的有效性和高效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。基于此，研究者從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價方面展開調(diào)查。（一）教學(xué)目的教學(xué)目的，是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，它既是教學(xué)活動的出發(fā)點也是終點，教學(xué)目的在教學(xué)活動中具有舉足輕重的地位，它不僅能夠指導(dǎo)教學(xué)活動、確保教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，并為評價教學(xué)效果提供依據(jù)。因此，基于該項目的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)目的上要指向培養(yǎng)具有國際化視野，能適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要的應(yīng)用型人才。為此，研究者重點從外教教學(xué)的否開拓了學(xué)生的眼界，豐富其學(xué)科知識面，培育其自主創(chuàng)新精神，使其能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)與改革需要。是否培育了學(xué)生的實踐能力，提高其專業(yè)技能水平兩個方面對該項目的教學(xué)目的進(jìn)行衡量與分析。國際化視野與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)表3學(xué)生對教學(xué)目的在國際化視野與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)認(rèn)可程度數(shù)據(jù)題目程度非常符合比較符合一般比較不符合非常不符合激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣10.13%7.72%43.04%16.03%13.08%自主學(xué)習(xí)能力提升9.70%19.41%42.19%18.14%10.55%開闊眼界，提高了知識面6.75%27%33.33%20.68%12.24%對知識的掌握比預(yù)期好5.49%21.52%44.30%20.68%8.02%從表3可知，認(rèn)為較好獲很好地激發(fā)了自主學(xué)習(xí)興趣，提升了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占比均未達(dá)到三成，超70%的同學(xué)認(rèn)為外教線上線下混合教學(xué)對于激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力幫助不大，這說明外教在教學(xué)目的方面對于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培育有所欠缺。而關(guān)于外教線上線下混合教學(xué)能否開闊視野方面，認(rèn)為非常好地開拓了自己眼界，提高了知識面的學(xué)生，占比6.75%；認(rèn)為外教線上線下混合教學(xué)較好地開拓了自己眼界，提高了知識面的學(xué)生，占比27%；由這兩項數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為外教線上線下混合教學(xué)對開拓了自己眼界，提高了知識面有所效果的學(xué)生，占比33.33%?？梢娊?0%的學(xué)生認(rèn)為通過外教線上線下混合教學(xué)，能夠豐富自己的知識面，開拓自身眼界，外教線上線下混合教學(xué)在教學(xué)目的上對學(xué)生的國際化培養(yǎng)，豐富學(xué)生學(xué)科知識面具有成效。在外教線上線下混合教學(xué)是否對知識的掌握比預(yù)期好方面，超70%的學(xué)生認(rèn)為外教線上線下混合教學(xué)并沒有使他們對知識的掌握比預(yù)期好。這說明外教通過線上線下混合教學(xué)并沒有使學(xué)生更好地掌握知識。實踐能力、應(yīng)用型人才培養(yǎng)表4學(xué)生對教學(xué)目的在實踐能力培養(yǎng)認(rèn)可程度數(shù)據(jù)題目程度非常符合比較符合一般比較不符合非常不符合學(xué)到了更多的實踐技能10.97%18.57%37.55%19.41%13.50%提高了溝通交流能力10.55%18.57%36.29%24.05%10.55%提高了團隊協(xié)作能力11.81%15.61%41.35%19.41%11.81%從表4可知，認(rèn)為較好學(xué)到了更多實踐技能、提高了溝通交流能力和提高了團隊協(xié)作能力的學(xué)生均不到三成。超70%的同學(xué)認(rèn)為外教線上線下混合教學(xué)對于學(xué)到了更多實踐技能、提高了溝通交流能力和提高了團隊協(xié)作能力的幫助不大，這說明外教在教學(xué)目的方面對于學(xué)生的實踐能力的培育有所欠缺，在實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目的上有所偏差?；谏鲜鼋Y(jié)果，研究者在對30名同學(xué)的訪談中發(fā)現(xiàn)有17名同學(xué)表示該項目的外教課程教學(xué)為她們在學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展帶來了新的的知識與教學(xué)理念。但在外教課程中，她們無法很好地掌握本節(jié)課的知識要點，明確本節(jié)課的教學(xué)目的。她們無法通過教學(xué)得知通過本節(jié)課她們在什么方面有所發(fā)展，從而進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。比如，E同學(xué)表示在外教課程結(jié)束后，中方助教教師會對今天的課程內(nèi)容進(jìn)行第二次教學(xué)，在知識點講解上外教教師更注重于對于理論的研究與發(fā)展。而中方助教教師則更注重于理論的實踐應(yīng)用，從而使他對原本課程的知識要點產(chǎn)生誤差，他無法很好地確認(rèn)課程的重要知識點以及本次課程的教學(xué)目的。同時通過對中方助教教師A與外教教師D的訪談了解到，她們希望通過線上線下混合教學(xué)的教學(xué)方式兼顧中方與外方的教學(xué)目的。目前在該項目中，中方教學(xué)更偏向于培養(yǎng)一線的學(xué)前教育教師，所以中方的教學(xué)目的更注重于教學(xué)技能。而美方教學(xué)更偏向于培養(yǎng)專注學(xué)前教育專業(yè)的研究者，所以在教學(xué)目的上更注重于學(xué)前教育的理論知識。她們希望通過外教教學(xué)結(jié)束后，中方助教教師對今天的課程內(nèi)容進(jìn)行第二次教學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)兼顧中方與外方的教學(xué)目的、符合項目培育目標(biāo)的學(xué)生。但因為教學(xué)目的的傾向有所不同，學(xué)生無法兼顧雙方的教學(xué)目的進(jìn)行發(fā)展，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為課程的教學(xué)目的不明確，與培養(yǎng)目標(biāo)有所偏差。在學(xué)生D的訪談中，學(xué)生D表示在外教教學(xué)中，大部分時間是對當(dāng)代學(xué)前教育的理論進(jìn)行講解與探討，對于相應(yīng)的專業(yè)實踐性知識僅僅采取案例研究的方式進(jìn)行教學(xué)，她并沒有在外教課程教學(xué)中對自身的實踐能力有著較高的提升。所以在這方面需要引起教育者的充分重視。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中教師與學(xué)生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的的主要信息。教學(xué)內(nèi)容對傳承知識、培養(yǎng)技能、塑造價值觀、發(fā)展思維、適應(yīng)社會和滿足個人需求等多個方面具有重要意義。而其意義的實現(xiàn)需要教育者精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、采用靈活多樣的教學(xué)方法，并關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，以促進(jìn)學(xué)生全面而均衡的發(fā)展。研究者通過該項目的培養(yǎng)方案了解到，該項目設(shè)置了二語習(xí)得與早期語言能力發(fā)展、早期教育評估、青少年成長與發(fā)展等課程，包括了當(dāng)前國際對幼兒成長規(guī)律的新研究成果、多元化的教學(xué)方式、新型的教學(xué)理念等。從該項目的培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置與課程內(nèi)容可知，這要求在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠理解并接受教學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)的知識融會貫通，運用到專業(yè)見習(xí)、實習(xí)等實踐活動中。因此，研究者將從學(xué)生是否能夠理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容運用到專業(yè)見習(xí)、實習(xí)等實踐活動中兩個方面對該項目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行衡量與分析。1.課程教學(xué)內(nèi)容的理解與收獲表5學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與收獲數(shù)據(jù)題目程度非常符合比較符合一般比較不符合非常不符合目前您已上的外教線上課程教學(xué)內(nèi)容中包括了學(xué)科國際前沿知識7.17%15.19%46.41%21.94%9.28%您上課時感受到因種族、文化不同無法理解、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容8.02%18.57%45.57%21.94%5.91%外教線上線下結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容讓我受益匪淺10.55%20.25%41.35%18.14%9.70%從表5可知，不足三成的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容方面，外教線上線下混合教學(xué)較好地包括了學(xué)科國際前沿知識，這說明了外教線上線下混合教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該需要有所改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容需要更國際化、現(xiàn)代化。在是否上課時感受到因種族、文化不同無法理解、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容方面，認(rèn)為較為符合和較為不符合的學(xué)生均不足三成。超40%的學(xué)生都認(rèn)為，因種族、文化的不同對于理解、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的阻礙一般。這說明學(xué)生對于因種族、文化不同而對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解產(chǎn)生影響方面分歧較大。外教線上線下混合教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。而在理解教學(xué)內(nèi)容，并從中有所收獲方面，認(rèn)為能夠非常好地理解教學(xué)內(nèi)容，并從中有所收獲的學(xué)生，占比10.55%；認(rèn)為能夠較好地理解教學(xué)內(nèi)容，并從中有所收獲的學(xué)生，占比20.25%；認(rèn)為對課程教學(xué)內(nèi)容的理解與收獲一般的學(xué)生，占比41.35%。這三項數(shù)據(jù)說明超70%的學(xué)生認(rèn)為該項目課程的教學(xué)內(nèi)容對她們有所幫助，學(xué)生能從課程的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)到有助于他們發(fā)展的知識。外教線上線下混合教學(xué)在此方面值得肯定。2.課程教學(xué)內(nèi)容的運用圖1學(xué)生對將教學(xué)內(nèi)容運用到專業(yè)見習(xí)、實習(xí)等實踐活動程度數(shù)據(jù)從圖1可知，認(rèn)為能夠非常好地將教學(xué)內(nèi)容運用到專業(yè)見習(xí)、實習(xí)等實踐活動的學(xué)生，占比8.86%；認(rèn)為能夠較好地將教學(xué)內(nèi)容運用到專業(yè)見習(xí)、實習(xí)等實踐活動的學(xué)生，占比21.52%；這兩項數(shù)據(jù)，說明了超30%的學(xué)生能夠在實踐活動中運用教學(xué)內(nèi)容。但該項目中，認(rèn)為將教學(xué)內(nèi)容運用到專業(yè)見習(xí)、實習(xí)等實踐活動中效果一般的學(xué)生，占比41.35%。這說明，超40%的同學(xué)認(rèn)為，該項目在教學(xué)內(nèi)容的運用上差強人意，雖然能夠?qū)⒄n程的教學(xué)內(nèi)容，運用到實踐當(dāng)中，但實踐效果未很好達(dá)到預(yù)期，教學(xué)內(nèi)容在實踐運用上還需要得到加強。從上述對該項目的學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超70%的學(xué)生認(rèn)為該項目課程的教學(xué)內(nèi)容對她們有所幫助，課程的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中占有優(yōu)勢。而超30%的學(xué)生都可以較好地理解外教課程內(nèi)容并將其運用到專業(yè)見習(xí)、實習(xí)等實踐活動中，超40%的學(xué)生都認(rèn)為對外教課程的教學(xué)內(nèi)容的理解與運用表現(xiàn)一般。研究者經(jīng)過對該項目學(xué)生B、C、I、J、R的集中訪談發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)場所和實踐經(jīng)驗有關(guān)，由于訪談的五位同學(xué)來自于不同的年級，見習(xí)、實習(xí)的地點與實踐經(jīng)驗也有所不同。其中B同學(xué)為大四的學(xué)生已獲得學(xué)前教育的教師資格證，多次參與幼兒園的的組織活動，她表示她的實踐經(jīng)驗為她理解和運用外教課程的教學(xué)內(nèi)容提供幫助。I同學(xué)為大三的學(xué)生，上一次的見習(xí)地點是一所規(guī)模較大的雙語幼兒園，他表示在上一次的見習(xí)中，他能夠通過見習(xí)所觀察的教學(xué)行為與該園的辦園理念幫助理解外教課程的教學(xué)內(nèi)容并加以運用。他以往見習(xí)的大部分幼兒園場所的教學(xué)實施無法很好地適應(yīng)外教課程的教學(xué)內(nèi)容，這使得他在專業(yè)見習(xí)、實習(xí)等實踐活動中對教學(xué)內(nèi)容的運用表現(xiàn)一般。在對外教教師E的訪談中，她表示因為中國與外國在幼教領(lǐng)域中的教學(xué)方法有所不同，導(dǎo)致她的教學(xué)內(nèi)容多以外方的幼教理念為主，對中國幼教環(huán)境的匹配程度不足。而在她的教學(xué)內(nèi)容中，更多以學(xué)前教育的理論知識為主，專業(yè)的實踐技能教學(xué)為輔，所以對實踐型技能的教學(xué)較少。因此，在這方面需要引起教育者的充分重視。教學(xué)實施教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教育者在教學(xué)策略的選擇中要符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點實施相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)實施的意義在于確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，同時促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育資源的有效利用。通過關(guān)注教學(xué)實施的過程和效果，可以推動教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。因此，研究者將從學(xué)生是否能夠跟上教師的課堂進(jìn)度、學(xué)生是否積極地與教師進(jìn)行互動、交流并參與到課堂活動中兩個方面對該項目的教學(xué)實施進(jìn)行衡量與分析。學(xué)生對教學(xué)的接受程度表6學(xué)生對教學(xué)的接受程度數(shù)據(jù)題目程度非常符合比較符合一般比較不符合非常不符合您對外教線上課程的時間與教學(xué)進(jìn)度安排是否滿意9.70%18.57%44.30%16.88%10.55%在課堂期間，您能夠跟老師的教學(xué)進(jìn)度7.59%22.78%39.24%20.68%9.70%您認(rèn)為外教線上線下結(jié)合的課程每次上課的教學(xué)時長適中6.79%27.78%29.24%25.68%10.51%您認(rèn)為當(dāng)前合作辦學(xué)項目的外教教學(xué)的作業(yè)難易程度適中10.13%18.99%37.97%20.68%12.24%從表6可知，對外教線上課程的時間與教學(xué)進(jìn)度安排感到較為滿意的的同學(xué)與感到較為不滿意的同學(xué)均不足三成，超40%的學(xué)生對外教線上課程的時間與教學(xué)進(jìn)度安排感到一般。這說明了明學(xué)生對于外教線上課程的時間與教學(xué)進(jìn)度安排分歧較大，外教線上線下混合教學(xué)在該教學(xué)實施方面需調(diào)整一下時間與教學(xué)進(jìn)度的安排。在跟上教師課堂進(jìn)度和認(rèn)為外教線上線下結(jié)合的課程教學(xué)時長是否適中方面，認(rèn)為能夠較好跟上教師課堂進(jìn)度和認(rèn)為外教線上線下結(jié)合的課程教學(xué)時長較為適中的學(xué)生、認(rèn)為較難跟上教師課堂進(jìn)度和認(rèn)為外教線上線下結(jié)合的課程教學(xué)時長較為不適中的學(xué)生均大于三成。但后者比例均大于前者，這說明教師在課堂的教學(xué)實施中仍有欠缺，學(xué)生難以跟上課堂進(jìn)度且教學(xué)時長并不適中，需要改進(jìn)課堂的教學(xué)實施環(huán)節(jié)，提高課堂的教學(xué)效果。在認(rèn)為外教教學(xué)的作業(yè)難易程度適中方面，超三成的學(xué)生認(rèn)為外教教學(xué)的作業(yè)難易程度不適中，近40%的學(xué)生對作業(yè)的難易程度持一般的意見，這說明超70%的學(xué)生認(rèn)為外教作業(yè)的難易程度不合適，外教教學(xué)在作業(yè)的難易程度上缺乏考量，需要進(jìn)一步改進(jìn)。課堂的參與程度表7學(xué)生課堂參與程度數(shù)據(jù)題目程度非常符合比較符合一般比較不符合非常不符合在課堂期間，您能很好地配合外教的課堂活動并與之交流10.13%17.72%40.51%20.68%10.97%您能夠很好地適應(yīng)外教線上線下結(jié)合的課程教師的教學(xué)方法并積極主動地參與其中8.02%19.41%40.93%22.36%9.28%您對當(dāng)前合作辦學(xué)項目的外教線上線下結(jié)合教學(xué)中上課氛圍感到滿意7.17%18.14%45.99%20.25%8.44%從表7可知，在課堂參與度方面，認(rèn)為能較好地配合外教的課堂活動并與之交流、較好地適應(yīng)外教線上線下結(jié)合的課程教師的教學(xué)方法并積極主動地參與其中與對當(dāng)前合作辦學(xué)項目的外教線上線下結(jié)合教學(xué)中上課氛圍感感到較為滿意的同學(xué)均不足三成，超70%的同學(xué)認(rèn)為配合外教的課堂活動并與之交流較難、較難適應(yīng)外教線上線下結(jié)合的課程教師的教學(xué)方法、對當(dāng)前合作辦學(xué)項目的外教線上線下結(jié)合教學(xué)中上課氛圍感到較不滿意。這說明外教線上線下混合教學(xué)在課堂參與度方面存在較大的欠缺，學(xué)生沒有很好地參與到課堂的教學(xué)活動中，需要在此方面調(diào)整教學(xué)實施的策略，改進(jìn)課堂的教學(xué)實施環(huán)節(jié)，提高課堂的教學(xué)效果。中方助教教師的協(xié)助表8學(xué)生對中方助教教師的協(xié)助認(rèn)可數(shù)據(jù)題目程度非常符合比較符合一般比較不符合非常不符合在課堂期間，中方助教老師能夠協(xié)助外教老師進(jìn)行教學(xué)并及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問7.17%20.25%41.35%17.30%13.92%中方助教教師會在外教課程結(jié)束后對本次課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行二次教學(xué)7.59%21.94%37.97%18.57%13.92%從表8可知，認(rèn)為中方助教老師能夠較好地協(xié)助外教老師進(jìn)行教學(xué)并及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問和認(rèn)為中方助教教師在外教課程結(jié)束后能較好地對本次課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行二次教學(xué)的同學(xué)均不足三成。這說明了，超70%的學(xué)生認(rèn)為在課堂實施方面，中方助教教師發(fā)揮的協(xié)助作用較少，并不能很好地幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。外教線上線下混合教學(xué)在該方面需要重點關(guān)注并進(jìn)行改進(jìn)。從對該項目的學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超30%的學(xué)生都難以跟上外教教師的課堂進(jìn)度，并且難以與教師進(jìn)行互動、交流、參與到課堂活動當(dāng)中。研究者通過對中方助教教師B與F的訪談了解到，部分學(xué)生的英語口語交流水平較差、對于學(xué)科的專有名詞與學(xué)科術(shù)語儲備不足，這導(dǎo)致他們無法及時地跟上外教教師的課堂進(jìn)度并對外教教師的課堂互動進(jìn)行回應(yīng)。所以在這方面需要引起教育者的充分重視。在對學(xué)生C、F、I三位大二學(xué)生的訪談中了解到，外教課程采用線上線下混合教學(xué)的教學(xué)形式，通過線上教育平臺的錄播和回放功能，緩解了他們初期因英語口語表達(dá)不熟練對外教課程不適應(yīng)的情況，幫助他們鞏固和復(fù)習(xí)課程的知識點。在對中方助教教師A的訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)助教教師的英文溝通能力有所欠缺，中方助教教師A表示，雖然自身在該課程的專業(yè)知識和英語閱讀能力較強，但是在與外教教師進(jìn)行口語交流依舊不足，需要對外教的教學(xué)內(nèi)容及活動進(jìn)行記錄，在協(xié)助課堂活動的進(jìn)行。沒有辦法及時地協(xié)助外教老師進(jìn)行教學(xué)并及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問。教學(xué)評價教學(xué)評價是教育者與學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)實的或潛在的價值判斷過程。教學(xué)評價對于教學(xué)活動具有主要的指導(dǎo)作用，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升、教師的專業(yè)成長以及學(xué)生的全面發(fā)展，同時優(yōu)化教育資源配置，提升教育教學(xué)的整體效益?？梢詭椭逃呋?qū)W習(xí)者明確自身的教學(xué)現(xiàn)狀，并以此選擇適合自身的教學(xué)策略。因此，需要重視教學(xué)評價工作，不斷完善評價機制和方法，以推動教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。研究者將從評價的時效性與準(zhǔn)確性方面對該項目的教學(xué)評價進(jìn)行衡量與分析。圖2學(xué)生對于教師在課堂學(xué)習(xí)中能夠給予及時、準(zhǔn)確的評價數(shù)據(jù)從圖2可知，該項目中，認(rèn)為教師能夠非常好對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)給予及時、準(zhǔn)確的評價的學(xué)生，占比11.81%；認(rèn)為教師能夠較好地對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)給予及時、準(zhǔn)確的評價的學(xué)生，占比18.99%；認(rèn)為教師對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)給予的評價時效性與準(zhǔn)確度一般的學(xué)生，占比38.4%；認(rèn)為教師對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)給予的評價時效性與準(zhǔn)確度較差的學(xué)生，占比22.36%；認(rèn)為教師對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)給予的評價時效性與準(zhǔn)確度非常差的學(xué)生，占比8.44%。這說明，學(xué)生對于該項目課程的教學(xué)評價的看法各執(zhí)己見，該項目的教學(xué)評價需要進(jìn)行多元化發(fā)展。從對該項目的學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超30%的學(xué)生都認(rèn)為教師對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)給予的評價時效性與準(zhǔn)確度較差。研究者通過對學(xué)生D、H、M、N、P、R的集中訪談發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生都認(rèn)為外教教師與學(xué)生的溝通交流較少，雖然評價的方式呈現(xiàn)多樣化，但大部分時間仍采用作業(yè)評價的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生無法及時、準(zhǔn)確地根據(jù)教學(xué)評價調(diào)整自身。而在對學(xué)生A訪談中，學(xué)生A認(rèn)為該項目的教學(xué)評價主體過于單一化，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中只接收到外教教師的教學(xué)評價，無法從多個評價主體的評價中更為全面地了解自身。在對外教教師B與D的訪談中，她們表示當(dāng)前的教學(xué)評價過于單項化，大部分時間只有教師對學(xué)生進(jìn)行評價，而外教教師只有在學(xué)期末時才能通過教務(wù)系統(tǒng)了解到學(xué)生們對自己教學(xué)的評價，這導(dǎo)致無法根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。所以在這方面需要引起教育者的充分重視。圖3學(xué)生對于外教課采用線上線下結(jié)合授課教學(xué)形式的認(rèn)可程度數(shù)據(jù)本研究通過對該合作辦學(xué)項目的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查得出圖3的數(shù)據(jù)，從圖3可知，發(fā)現(xiàn)超過30%的學(xué)生對于線上線下混合教學(xué)秉持著不認(rèn)可的態(tài)度，超過40%對線上線下混合教學(xué)秉持著中立的態(tài)度。這說明超70%的學(xué)生對該項目課程的認(rèn)可程度較低，教學(xué)現(xiàn)狀存在著一定的缺陷需要進(jìn)行改善。基于圖3的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究者對學(xué)生“對外教課采用線上線下結(jié)合授課教學(xué)形式的認(rèn)可程度”與學(xué)生“所在的年級”、“學(xué)分績點在班級的排行情況”、“英語水平”運用因素分析法進(jìn)行皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)的相關(guān)分析，結(jié)果如表9。表9相關(guān)系數(shù)分析數(shù)據(jù)變量p值所在的年級0.13*學(xué)分績點在班級的排行情況0.05英語水平-0.02皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)取值范圍在-1到1之間,其中1表示完全正相關(guān),-1表示完全負(fù)相關(guān),越接近于0，相關(guān)性越弱。由表9可知，所分析的變量與學(xué)生“對外教課采用線上線下結(jié)合授課教學(xué)形式的認(rèn)可程度”的相關(guān)系數(shù)值均在-0.2~0.2之間，說明它們之間的相關(guān)關(guān)系較弱。學(xué)生對外教課程采用線上與線下結(jié)合教學(xué)的認(rèn)可程度與學(xué)生所在的年級、學(xué)分績點在班級的排行情況以及個人英語水平的相關(guān)關(guān)系不大，相互影響較少，研究意義較小。四、研究結(jié)論及分析教學(xué)目的從調(diào)查現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，外教線上線下混合教學(xué)較好地完成了開拓學(xué)生視野，豐富知識面的教學(xué)目的，值得肯定與堅持。但在教學(xué)目的上對于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力方面存在明顯的不足。并且外教通過線上線下混合教學(xué)在知識傳授方面并未達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生對知識的掌握沒有比預(yù)期更好。而實踐能力的培養(yǎng)上，外教線上線下混合教學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)有所欠缺，外教線上線下混合教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)了更多實踐技能、提高溝通交流能力和提高團隊協(xié)作能力的幫助較小。通過進(jìn)一步調(diào)查分析，其原因是，在落實教學(xué)目的上，外教教師與中方助教存在偏差，這使得學(xué)生難以同時實現(xiàn)雙方的教學(xué)目的，從而出現(xiàn)了雙方制定的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差的現(xiàn)象。課程目的要么偏向美方教學(xué)目的，與中國學(xué)前教育專業(yè)的社會需求脫節(jié)，缺乏針對性，操作性值得商榷。要么使課程目的偏向中方教學(xué)目的，與美方原有的外教課程教學(xué)目的存在較大反差而顯凌亂。同時，學(xué)生對教學(xué)目的的不明確影響了自身對課程學(xué)習(xí)重點的掌握以及對學(xué)習(xí)成果的評價。所以，導(dǎo)致了外教線上線下混合教學(xué)在教學(xué)目的上的欠缺。教學(xué)內(nèi)容從調(diào)查現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，外教線上線下教學(xué)在學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并從中獲得收獲方面，得到了學(xué)生的認(rèn)可，值得堅持。而在涵蓋學(xué)科國際前沿知識和適應(yīng)不同文化背景學(xué)生需求方面，外教線上線下教學(xué)還有所欠缺。并且，外教線上線下混合教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在著缺乏實踐型技能培養(yǎng)和實踐機會、場所等問題。學(xué)生反映在課程的學(xué)習(xí)過程中難以運用所學(xué)的課程知識進(jìn)行實踐，見習(xí)、實習(xí)等實踐地點無法為學(xué)生運用課程知識提供支持，喪失了線上線下混合教學(xué)突破教學(xué)地點限制的空間優(yōu)勢。中外合作項目外教課程線上線下混合教學(xué)在實踐技能培養(yǎng)方面尚存在明顯短板，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際所需實踐技能訓(xùn)練之間存在斷裂，這是當(dāng)前急需改進(jìn)的重點問題。外教課程的教學(xué)內(nèi)容往往注重于學(xué)科的理論知識，未充分考慮中國學(xué)前教育一線教學(xué)的實際需求，導(dǎo)致所學(xué)知識在實際工作中應(yīng)用難度增大。盡管在實踐技能培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的貼近性上有待改進(jìn)，但混合教學(xué)模式本身具有的時空靈活性優(yōu)勢依然值得肯定。線上教學(xué)部分便于學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，線下教學(xué)則有利于面對面的深度交流和實踐操作，兩者結(jié)合可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。教學(xué)實施從調(diào)查結(jié)果上看，在外教線上線下混合教學(xué)的教學(xué)實施中，學(xué)生對教學(xué)的接受程度與課堂參與度均較低。通過進(jìn)一步的調(diào)查分析，其原因是學(xué)生群體英語口語表達(dá)能力薄弱，并且在雙語教學(xué)中缺乏足夠數(shù)量和能力的專業(yè)教師。這兩個方面構(gòu)成了制約教學(xué)效果提升的關(guān)鍵因素，也是未來教學(xué)改革和優(yōu)化的重要方向。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中重點關(guān)注于書面表達(dá)能力，而對英語口語表達(dá)能力的學(xué)習(xí)較為薄弱，這使得學(xué)生對于教學(xué)的接受程度與課堂參與度均較低。另一方面，雙語教學(xué)中缺乏足夠數(shù)量和能力的專業(yè)教師也是影響教學(xué)實施的重要因素。中外合作辦學(xué)項目的師資力量對其人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著不可或缺的作用，師資力量的發(fā)展離不開高層次人才。缺乏雙語能力強的專業(yè)教師不利于外教課程線上線下混合教學(xué)的方式開展，無法迅速地協(xié)助外教教師進(jìn)行課堂教學(xué)，及時地反饋學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所遇到的難題將直接影響課程的教學(xué)效果。除此之外，在外教線上線下混合教學(xué)的教學(xué)實施中，混合教學(xué)模式體現(xiàn)出對于部分缺乏一定跨文化交流經(jīng)驗或英語水平較差的學(xué)生具有一定的適用性和優(yōu)勢，他們能夠利用線上教學(xué)平臺對知識點進(jìn)行回顧。這一方面值得肯定與堅持。教學(xué)評價從調(diào)查結(jié)果上看，當(dāng)前中外合作項目外教線上線下混合教學(xué)在教學(xué)評價環(huán)節(jié)存在著評價主體單一、評價方式重復(fù)，教學(xué)評價的反饋滯后的現(xiàn)象，這不僅限制了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于教師根據(jù)學(xué)生反饋及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，形成良好的教學(xué)互動循環(huán)。而當(dāng)前教師對于學(xué)生給出的課程學(xué)習(xí)評價的時效性和準(zhǔn)確性評價不高，說明教學(xué)評價機制亟待改進(jìn)和完善，應(yīng)建立多元化、及時性的評價體系，既能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向，又能讓教師及時獲取反饋調(diào)整教學(xué)策略。因此，改革和完善教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價方式多元化、反饋即時化，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。值得肯定的是，外教線上線下混合教學(xué)雖然大部分使用作業(yè)評價的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，但在整體的課程教學(xué)評價上采用了多種的評價方式，為學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)提供了不同的角度，這對培養(yǎng)具有國際競爭力的人才至關(guān)重要。五、外教課程線上線下混合教學(xué)的相關(guān)建議總結(jié)以上四個的方面的教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對外教課程中線上線下混合教學(xué)方式所出現(xiàn)的教學(xué)問題，繼而提出了以下建議。以期為海南省某大學(xué)學(xué)前教育中美合作項目提供發(fā)展方向，也希望為其余高校的中外合作辦學(xué)項目提供發(fā)展思路。明確教學(xué)目的，培育符合社會發(fā)展需求的人才我國本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的基本依據(jù)是《高等教育法》關(guān)于高等教育根本任務(wù)是培養(yǎng)人才這一法律規(guī)定。不同高校在國家高等教育體系中的地位和作用是各不相同的,發(fā)展定位也應(yīng)該是不同的,特別是高校在長期的辦學(xué)歷程中所形成的辦學(xué)特色和精神風(fēng)貌也是不一樣的。[[]張應(yīng)強,王平祥.“雙一流”建設(shè)背景下我國本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2019,22(06):148-154.]鑒于中外合作項目在教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)上的偏差，首要任務(wù)是梳理和整合中外雙方的教育理念，明確并統(tǒng)一教學(xué)目的[]張應(yīng)強,王平祥.“雙一流”建設(shè)背景下我國本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2019,22(06):148-154.教學(xué)目的作為教學(xué)過程中的起點與終點，需要深入貫徹課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在中外雙方培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更新學(xué)生的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需求的國際人才。中外合作辦學(xué)對于人才的培養(yǎng)并不是簡單的“1+1=2”，如果一味地照搬照抄外方的培養(yǎng)目標(biāo)與課程的教學(xué)目的，將其與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程的教學(xué)目的“亂拼亂湊”，只會出現(xiàn)“1+1<1”的培養(yǎng)結(jié)果。要基于本專業(yè)特色，既學(xué)習(xí)外方的學(xué)前教育國際前沿知識又要鍛煉中方的實踐型學(xué)前教育技能，在課程教學(xué)中兼顧雙方的培養(yǎng)理念與教學(xué)目的，充分發(fā)揮該項目中線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢，將外方先進(jìn)的教育理念與管理經(jīng)驗進(jìn)行本土化轉(zhuǎn)變，適應(yīng)中國的學(xué)前教育環(huán)境，實現(xiàn)“1+1>2”的培養(yǎng)成果。在課堂教學(xué)中，要在課前向?qū)W生明確本節(jié)課的教學(xué)目的，幫助學(xué)生更好地掌握知識要點，兼顧雙方的教學(xué)目的，發(fā)揮混合教學(xué)優(yōu)勢，培育符合社會發(fā)展需求的人才。適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，增加學(xué)科前沿知識與實踐技能培訓(xùn)中外合作辦學(xué)要根據(jù)自身的整體定位和發(fā)展戰(zhàn)略,密切結(jié)合國家、地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對各類專門人才的需求以及學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、師資隊伍建設(shè)的需要,選擇適合自身發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行引進(jìn)。[[]林金輝.中外合作辦學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源問題研究[J].教育研究,2012,33(10):34-38+68.]教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容要明確當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展需求，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培育相適應(yīng)的人才。當(dāng)前我國對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，仍以培養(yǎng)一線學(xué)前教育教師為主，這要求學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中，要注重對于學(xué)前教育實踐型技能的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生反映的實踐技能型教學(xué)內(nèi)容缺乏的問題，應(yīng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如安排更多的實訓(xùn)課程、案例分析、仿真模擬、實地觀摩等，使學(xué)生有機會將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。同時，加強中方助教與外教協(xié)作教學(xué)，確保課程內(nèi)容與中國學(xué)前教育實踐緊密相連，解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實踐需要脫節(jié)的問題。結(jié)合中外合作項目的特殊性，深入探討并融合中西方教育在實踐技能培訓(xùn)方面的理念與方法，在教學(xué)內(nèi)容中引入更多的學(xué)科國際前沿知識，[]林金輝.中外合作辦學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源問題研究[J].教育研究,2012,33(10):34-38+68.增強師資建設(shè)力度，革新學(xué)科雙語授課模式雙語師資力量匱乏,使得師資隊伍建設(shè)成為中外合作辦學(xué)發(fā)展的瓶頸。開展中外合作辦學(xué)的基本條件是擁有一支穩(wěn)定的、具有國際教學(xué)經(jīng)歷和國際化視野,能夠運用雙語開展專業(yè)教學(xué)與評估的教師隊伍。[[]樸婧,王琦.基于中外合作辦學(xué)視角的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報,2020,39(04):59-61.[]樸婧,王琦.基于中外合作辦學(xué)視角的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報,2020,39(04):59-61.健全合作辦學(xué)項目評價體系、及時進(jìn)行教學(xué)評價反饋教學(xué)評價是教學(xué)活