“教·學·評”一體化對高中生物學學習的影響現狀研究-以衡水市為例

[11]。教育工作者在策劃課程時，須務必確立具體明確的教學目標，以確保學生在學習過程中具有明確的目標意識，并從而進一步激發(fā)他們的學習主動性，提高教學效果。在評價標準的制定過程中也要以這個教學目標為中心，結合學情，不能盲目制定評價標準。3.研究方法3.1文獻調查法查閱有關“教·學·評”一體化理論基礎、“教·學·評”一體化在高中生物課堂中的運用現狀、“教·學·評”一體化對學生發(fā)展的影響等相關文章。3.2問卷調查法本研究采用問卷調查的方式進行，調查對象為景縣一中、鄭口一中、景縣二中三所高中的生物學教師和學生，以及桃城區(qū)其他愿意參與該調查的生物教師。對教師和學生分別編寫問卷，調查“教·學·評”一體化對高中生生物學學習的影響，共發(fā)放學生問卷153份，回收問卷145份，回收率94.77%，有效問卷131份，有效率90.34%，共發(fā)放教師問卷42份，回收問卷42份，回收率100%，有效問卷42份，有效率100%。3.3數據統計法收集、整理、分析問卷結果，總結“教·學·評”一體化對高中生物學學習的影響，并根據教師和學生對“教·學·評”一體化模式的反饋提出建議。4.調查結果與分析4.1學生問卷4.1.1信效度分析表1“教·學·評”一體化對高中生生物學學習的影響學生問卷信度分析?名稱校正項總計相關性(CITC)項已刪除的α系數Cronbachα系數3.“教·學·評”一體化對您的學習興趣有何影響0.8230.9280.9394.“教·學·評”一體化對您的學習動力有何影響

0.8120.9295.“教·學·評”一體化對您的自主學習能力有何影響0.7890.93111.“教·學·評”一體化對您的學習壓力有何影響0.7820.931從上表可知：信度系數值為0.939，大于0.9，因而說明研究數據信度質量很高。針對“項已刪除的α系數”，任意題項被刪除后，信度系數并不會有明顯的上升，因此說明題項不應該被刪除處理。針對“CITC值”，分析項的CITC值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關關系，同時也說明信度水平良好。綜上所述，研究數據信度系數值高于0.9，綜合說明數據信度質量高，可用于進一步分析。表2“教·學·評”一體化對高中生生物學學習的影響學生問卷效度分析名稱因子載荷系數共同度(公因子方差)因子13.“教·學·評”一體化對您的學習興趣有何影響4.“教·學·評”一體化對您的學習動力有何影響

5.“教·學·評”一體化對您的自主學習能力有何影響11.“教·學·評”一體化對您的學習壓力有何影響0.8740.765特征根值(旋轉前)5.148-方差解釋率%(旋轉前)73.547%-累積方差解釋率%(旋轉前)73.547%-特征根值(旋轉后)5.148-方差解釋率%(旋轉后)73.547%-累積方差解釋率%(旋轉后)73.547%-KMO值0.942-巴特球形值703.250-df21-p值0.000-從表2可以看出，對應于所有研究項目的共同度值高于0.4，這表明可以有效地提取研究項目的信息。此外，KMO值為0.942，大于0.6，意味著信息的有效性。因子載荷系數的絕對值大于0.4時，表明選項與因子之間存在對應關系。4.1.2結果與分析圖1“Q3‘教·學·評’一體化對學習興趣有何影響”柱狀統計圖圖1為“教·學·評”一一體化對高中生生物學習興趣的影響統計結果柱狀圖，其中39.69%的學生認為“教·學·評”一體化明顯提高了學習興趣，35.88%的學生認為“教·學·評”一體化對學習興趣有一定的提高，11.45%的學生認為“教·學·評”一體化對學習興趣無明顯影響，8.4%的學生認為“教·學·評”一體化一定程度上降低了學習興趣，4.58%的學生認為“教·學·評”一體化明顯降低了學習興趣。本研究表明，“教·學·評”一體化能夠在一定程度上提高高中生生物學學習興趣。圖2“Q2‘教·學·評’一體化對學習動力有何影響”柱狀統計圖圖2為“教·學·評”一體化對高中生學習動力的影響統計結果柱狀圖，其中24.43%的學生認為“教·學·評”一體化及大地提高了學習動力，57.25%的學生認為“教·學·評”一體化對學習動力有一定提高，6.11%的學生認為“教·學·評”一體化對學習動力沒有影響，8.4%的學生認為“教·學·評”一體化一定程度上降低了學習動力，3.82%的學生認為“教·學·評”一體化極大降低了學習動力。本研究表明，“教·學·評”一體化普遍提高了高中生的生物學習動力，對高中生的學習情況有促進作用。圖3“Q12‘教·學·評’一體化對自主學習能力有何影響”柱狀統計圖圖3是“教·學·評”一體化對高中生自主學習能力的影響，22.9%的學生認為“教·學·評”一體化顯著提高了自己的自主學習能力，52.67%的學生認為“教·學·評”一體化對自主學習能力有所提高，9.92%的學生認為“教·學·評”一體化對自主學習能力沒有影響，7.63%的學生認為“教·學·評”一體化對自主學習能力有所降低，6。87%的學生認為“教·學·評”一體化顯著降低了自主學習能力。本研究表明，“教·學·評”一體化整體上提高學生的自主學習能力，促進學生發(fā)展。圖4“Q4你認為‘教·學·評’一體化對你的以下哪些方面有幫助”柱狀統計圖圖4為“教·學·評”一體化對高中生生物成績、學習興趣、科學思維能力、科學探究能力方面的影響的柱狀統計結果，其中54.96%的學生認為“教·學·評”一體化提高了他們的生物成績，62.6%的學生認為“教·學·評”一體化增加了生物學習興趣、培養(yǎng)了科學思維能力，50.38%的學生認為“教·學·評”一體化增強了科學探究能力。本研究結果表明，“教·學·評”一體化對高中生生物成績、學習興趣、科學思維能力、科學探究能力都具有積極促進作用。圖5“Q9‘教·學·評’一體化對你的學習壓力有何影響”柱狀統計圖圖5為“教·學·評”一體化對高中生學習壓力的影響，其中22.14%的學生認為“教·學·評”一體化明顯增加了學習壓力，51.91%的學生認為“教·學·評”一體化略微增加了學習壓力，13.74%的學生“教·學·評”一體化對學習壓力沒有影響，7.63%的學生認為“教·學·評”一體化略微減輕了學習壓力，4.58%的學生認為“教·學·評”一體化明顯減輕了他們的學習壓力。本研究結果表明，“教·學·評”一體化模式略微增加了學生的學習壓力，加重了學生的學習負擔。圖6“Q7你希望‘教·學·評’一體化在哪些方面得到改進”柱狀統計圖圖6為學生希望“教·學·評“一體化在哪些方面得到改進的統計結果柱狀圖，其中80.15%的學生希望在評價方式方面得到改進，45.8%的學生希望“教·學·評”一體化能增強與實際生活的聯系，44.27%的學生認為“教·學·評”一體化能夠在教學方法方面得到改進，38.93%的學生希望能夠在教學內容方面得到改進，28。24%的學生希望能夠在反饋及時性方面得到改進。本研究表明，“教·學·評”一體化在評價方式方面仍有很大的改善空間。圖7“Q13對于‘教·學·評’一體化，你有哪些建議”柱狀統計圖圖7是高中生對“教·學·評”一體化的建議的統計結果柱狀圖，82.44%的學生希望“教·學·評”一體化能夠加強與其他學科的融合，68.7%的學生希望增加實踐環(huán)節(jié)，65.65%的學生希望提供更多個性化指導。本研究表明，學生希望“教·學·評’一體化可以在實踐中運用更加多樣化的形式。4.2教師問卷4.2.1調查概況調查方式為網上問卷星調查法，調查對象為三所中學的生物教師及桃城區(qū)愿意參與調查的其他生物教師，共發(fā)放教師問卷42份，回收問卷42份，回收率100%，有效問卷42份，有效率100%。4.2.2結果與分析圖8“Q3在課堂上，您會讓學生表達想法并自主選擇嗎”柱狀統計圖圖9“Q4您會將‘教·學·評’三者有機融合到教學過程當中”柱狀統計圖圖10“Q5您會根據學習任務的完成情況進行有效評價和總結嗎”柱狀統計圖圖11“Q6你有關注并記錄學生的思辨能力提升嗎”柱狀統計圖圖10-13是”教·學·評”一體化在高中課堂的運用情況，本研究表明，在高中生物課堂中教師們普遍會注重學生的自主選擇及思辨能力的提升，“教·學·評”一體化也在大部分生物課堂中得到了運用，這也間接表明生物教師對“教·學·評”一體化模式的認可，但也有少數生物教師忽視了學生的自主選擇和思辨能力的提升，出現了教師的教、學生的學和評價活動分離的情況。圖12“Q9在‘教·學·評’一體化教學設計時，下列哪些項目您覺得存在設計困難”柱狀統計圖圖13“Q12您覺得‘教·學·評’一體化理念下的教學對學生發(fā)展有哪些重要意義”柱狀統計圖圖14“Q13您認為在實施‘教·學·評’一體化教學時存在哪些困難”柱狀統計圖圖12-14是生物教師對“教·學·評”一體化模式的反饋，本研究表明教師們普遍認為，認為“教·學·評”一體化在診斷和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)水平、提高學生情境問題解決能力、增強學生生物學習興趣等方面都有積極作用，而當前“教·學·評”一體化教學設計還面臨著評價活動設計、教學流程設計及評價目標設計等方面的困難，教師們普遍認為在“教·學·評”一體化的實施的過程中，受到了考試壓力、缺乏相關的評價實施建議以及學校政策、教學時間等方面的限制。5.結論5.1“教·學·評”一體優(yōu)化學習效果由本研究可知，“教·學·評”一體化教育模式的實行不僅提高了學生的學習興趣和積極性，并且還能夠有助于學習者的自主學習能力的培養(yǎng)，提升學生的學業(yè)成就。與此同時，“教·學·評”一體化教學模式使學生從以往的被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者，他們必須積極參與學習過程中的評價環(huán)節(jié)，反思和調整自身的學習策略，這一過程的深入實施能夠塑造學生獨立思考、問題解決和創(chuàng)新表達能力，進而促進學生的全面發(fā)展，使學生更為深入全面地理解生物學知識，最終達到更佳的學習效果。5.2“教·學·評”一體化有利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成由上述研究結果可知，“教·學·評”一體化能夠增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，在“教·學·評”一體化的課堂中，教師為學生提供了多種評價方式，如小組討論、分組探究等。這些評價方式的采用不僅有效提升了學生的科學探究能力和科學思維水平，同時還能進一步培養(yǎng)學生的合作探究意識以及拓展分析問題的能力，而這些能力和意識是構成核心素養(yǎng)的基本要素之一。所以說，“教·學·評”一體化模式有利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。5.3教學評一體化增加學生壓力由調查結果可知，教學評一體化在優(yōu)化學習效果、促進學生發(fā)展的同時也增加了學生的壓力，筆者認為，這可能是由于評價方式單一、評價標準嚴格等原因導致的。在“教·學·評”一體化模式下，部分教師可能較多地以課堂測驗、課堂提問的方式對學生學習效果進行檢驗，而這種單一的評價方式往往具有嚴格的評價要求，學生需要達到一定的學習目標和標準才能通過評價，這增加了學生的學習負擔和心理壓力。另外，學生對評價的擔憂也是導致壓力的一個重要因素，他們可能擔心自己的表現達不到預期，或者擔心評價結果會對自己的學業(yè)和未來發(fā)展產生負擔。5.4“教·學·評”一體化缺乏多樣的評價活動通過豐富多樣的評價活動，“教·學·評”一體化可以更加有效地促進學生的學習和發(fā)展，減輕他們的學習壓力，提高他們的學習動力和興趣。然而，由本研究可知，教師在評價活動的設計中存在著很大的困難，筆者認為這可能是由于部分教師受傳統教育觀念的影響，過于依賴傳統的紙筆測驗和考試成績，并以此作為主要的評價方式。同時，多樣化的評價方式也需要更多的資源和支持，如技術支持、人員培訓等，這在一些資源有限的學?；虻貐^(qū)可能難以實現。此外，部分教師可能缺乏實施多樣化評價方式的經驗和能力，他們可能不知道如何設計有效的評價活動，如何制定合適的評價標準，如何分析和解讀評價數據。這導致他們更傾向于采用簡單、熟悉的評價方式，而不是嘗試多樣化的評價活動。6.建議及對策6.1提供多元評價方式緩解學生壓力除了傳統的考試和測驗，教師可以采用更多元化的評價方式，如課堂表現、小組討論、項目作業(yè)等。這不僅可以更全面地評價學生的學習成果，還可以減輕學生對單一評價方式的壓力，同時，每個學生的學習能力和承受壓力的能力都有所不同。因此，教師在實施“教·學·評”一體化時，應關注個體差異，為不同學生提供個性化的學習支持和評價方案，在評價的同時保證評價標準公正合理，這樣，學生可以清楚地了解他們需要達到的標準，從而有針對性地進行學習，減少不必要的焦慮。6.2加強教師培訓使評價活動更加多樣化，需要教師更新教育觀念，認識到評價方式的多樣性對于促進學生全面發(fā)展的重要性，打破傳統教育觀念的束縛，積極嘗試和探索多樣化的評價方式。學校也應定期開展關于“教·學·評”一體化的培訓和研討會，使教師深入理解其理念和方法，提供實際操作指導和案例分享，幫助教師掌握評價工具和方法的使用技巧。同時，教師需要不斷提升自己的專業(yè)能力，包括評價素養(yǎng)和教學設計能力，需要掌握多樣化的評價方法和技術，能夠根據學生的特點和需求設計合適的評價活動。參考文獻孫兆前,趙瓊.基于”教·學·評”一體化的高中學業(yè)質量評價的實踐探索[J].現代中小學教育,2024,40(03):74-78.蘇婉琦.基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學評價[J].教育,2024(06):13-15.余小鳳.高中化學“教、學、評”一體化的