心理測(cè)量的原理與技術(shù)課件

心理測(cè)量的原理與技術(shù)主講:

中國(guó)心理學(xué)會(huì)人格心理學(xué)會(huì)專業(yè)委員會(huì)委員重慶師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任重慶師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)李祚山博士教授E-mail:lizuosha心理測(cè)量的原理與技術(shù)問(wèn)題提出

有人找你，說(shuō)他心情不好，坐立不安；或者說(shuō)感到生活沒(méi)有意義；或者說(shuō)他可能有心理問(wèn)題，請(qǐng)你給他檢查?；蛘哂腥讼肓私庾约旱闹橇蛡€(gè)性。這時(shí)你能做什么？心理測(cè)量的原理與技術(shù)課程介紹第一部分心理測(cè)驗(yàn)的基本理論第二部分心理測(cè)驗(yàn)的運(yùn)用第三部分心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施第四部分各類(lèi)心理測(cè)驗(yàn)的操作實(shí)踐與指導(dǎo)心理測(cè)量的原理與技術(shù)第一部分

心理測(cè)驗(yàn)的基本理論第一單元測(cè)量與測(cè)量量表1、什么是測(cè)量測(cè)量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。包括三個(gè)主要元素：事物:即我們要測(cè)量的對(duì)象數(shù)字：是代表某一事物或事物某屬性的量法則：代表的是測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法心理測(cè)量的原理與技術(shù)2、測(cè)量要素絕對(duì)參照點(diǎn)參照點(diǎn)相對(duì)參照點(diǎn)單位心理測(cè)量的原理與技術(shù)3、測(cè)量量表命名量表順序量表等距量表等比量表心理測(cè)量的原理與技術(shù)第二單元心理測(cè)驗(yàn)的基本概念1、心理測(cè)驗(yàn)的定義

所謂心理測(cè)驗(yàn)，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。心理測(cè)量的原理與技術(shù)2.心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)(1)間接性無(wú)法直接測(cè)量人的心理活動(dòng)，只能測(cè)量人的外顯行為，也就是說(shuō)，我們只能通過(guò)一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)來(lái)推論出他的心理特質(zhì)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)2心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)

(2)相對(duì)性在對(duì)人的行為做比較時(shí)，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，我們有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。所謂測(cè)量就是看每個(gè)人處在這個(gè)序列的什么位置上心理測(cè)量的原理與技術(shù)2心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)(1)間接性(2)相對(duì)性(3)客觀性

測(cè)驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。首先，測(cè)驗(yàn)用的項(xiàng)目或作業(yè)、施測(cè)說(shuō)明、施測(cè)者的言語(yǔ)、態(tài)度及施測(cè)時(shí)的物理環(huán)境等，均經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化

，測(cè)驗(yàn)的刺激是客觀的。其次，評(píng)分計(jì)分的原則和手續(xù)經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)反應(yīng)的量化是客觀的。最后，分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)結(jié)果的推論是客觀的。

心理測(cè)量的原理與技術(shù)第三單元心理測(cè)驗(yàn)的分類(lèi)

智力測(cè)驗(yàn)

1、按功能分特殊能力測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)

文字測(cè)驗(yàn)2、按材料性質(zhì)分操作測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量的原理與技術(shù)

客觀測(cè)驗(yàn)3、按測(cè)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)程度分投射測(cè)驗(yàn)個(gè)別測(cè)驗(yàn)4、按方式分團(tuán)體測(cè)驗(yàn)最高作為測(cè)驗(yàn)5、按要求分典型行為測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量的原理與技術(shù)第四單元糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀1、錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論測(cè)驗(yàn)無(wú)用論心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)2、正確的測(cè)驗(yàn)觀心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善心理測(cè)量的原理與技術(shù)第五單元心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用1、智力測(cè)驗(yàn)2、人格測(cè)驗(yàn)3、心理評(píng)定量表心理測(cè)量的原理與技術(shù)第六單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史1、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展2、現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展心理測(cè)量的原理與技術(shù)第六單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史一、心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)有悠久歷史問(wèn)題一：心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)有悠久歷史的依據(jù)是什么？有那些人？做了那些貢獻(xiàn)？心理測(cè)量的原理與技術(shù)第六單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史一、心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的悠久歷史孔子曾根據(jù)自己的觀察評(píng)定學(xué)生的個(gè)別差異。孟子：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知短長(zhǎng)。物皆然，心為甚。”隋煬帝創(chuàng)行開(kāi)科取仕，科舉制度在我國(guó)通行了l300年1920年，北京高等師范學(xué)校和南京高等師范學(xué)校建立了我國(guó)最早的兩所心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。廖世承和陳鶴琴在南京高師開(kāi)設(shè)測(cè)驗(yàn)課，并用心理測(cè)驗(yàn)試測(cè)投考該校的學(xué)生，這便是我國(guó)正式開(kāi)始的科學(xué)心理測(cè)試。1921年他倆正式出版《智力測(cè)驗(yàn)法》一書(shū)。1922年，比奈量表由費(fèi)培杰譯成中文，并在江蘇、浙江兩省的一些小學(xué)生中進(jìn)行過(guò)測(cè)試。心理測(cè)量的原理與技術(shù)第六單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史一、心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的悠久歷史1924年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)》，1936年又與吳天敏再次做了修訂。1931年中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)成立。1932年《測(cè)驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。1980年初，北京師大心理系首次開(kāi)設(shè)心理測(cè)量課。許多單位陸續(xù)編制或修訂了一些心理測(cè)驗(yàn)。在1984年召開(kāi)的第五屆全國(guó)心理學(xué)年會(huì)上，成立了以北師大心理系張厚粲教授為首的測(cè)驗(yàn)工作委員會(huì)(后改稱測(cè)驗(yàn)專業(yè)委員會(huì))，加強(qiáng)了對(duì)測(cè)驗(yàn)工作的指導(dǎo)．心理測(cè)量的原理與技術(shù)第六單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史二、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展問(wèn)題二：早期心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的社會(huì)需要是什么？心理測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)有那些？心理測(cè)驗(yàn)有那些方面的發(fā)展？心理測(cè)量的原理與技術(shù)第六單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史二、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生是社會(huì)的需要心理測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展人員選拔與職業(yè)指導(dǎo)的需要，這是促使測(cè)驗(yàn)發(fā)展的重要因素。19世紀(jì)，在歐洲和美洲開(kāi)設(shè)了一些護(hù)理精神病人的特別醫(yī)院，因而急需確定收護(hù)標(biāo)準(zhǔn)和客觀化的分類(lèi)方法。

心理測(cè)量的原理與技術(shù)第六單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史二、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生是社會(huì)的需要心理測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

著名美國(guó)學(xué)者波林指出：“在測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域中，19世紀(jì)80年代是高爾頓的10年，90年代是卡特爾的10年，20世紀(jì)頭10年則是比奈的10年?！毙睦頊y(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)高爾頓(FrancisGalton)設(shè)計(jì)了許多簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，如判斷線條長(zhǎng)短與物體輕重等，企圖由各種感覺(jué)辨別力的測(cè)量結(jié)果來(lái)推估個(gè)人智力的高低。是應(yīng)用等級(jí)評(píng)定量表、問(wèn)卷法以及自由聯(lián)想法的先驅(qū)。

心理測(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)卡特爾(J．M．Cattell)早年留學(xué)于德國(guó)，從師馮特(w．Wundt)，深受其影響。編制測(cè)驗(yàn)幾十個(gè)，包括測(cè)量肌肉力量、運(yùn)動(dòng)速度、痛感受性、視聽(tīng)敏度、重量辨別力、反應(yīng)時(shí)、記憶力以及類(lèi)似的一些項(xiàng)目。于1890年發(fā)表的《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》一文，首創(chuàng)了“心理測(cè)驗(yàn)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)比奈1857年生于法國(guó)尼斯市。1904年，法國(guó)教育部組織一個(gè)委員會(huì)。與其助手西蒙(T．Simon)發(fā)表一篇論文，題為《診斷異常兒童智力的新方法》，在這篇文章中介紹的就是世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)一比奈一西蒙量表。1905年的量表有30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，可用來(lái)測(cè)量判斷、理解、推理，亦即比奈所謂智力的基本組成部分。1908年修訂量表，采用智力年齡的方法計(jì)算成績(jī)，并建立了常模，心理測(cè)驗(yàn)史上的一個(gè)創(chuàng)新。1911年做了第二次修訂，就在這一年比奈不幸謝世。心理測(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展編制出一批操作測(cè)驗(yàn)。編制出團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，擴(kuò)大了測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用范圍。多重能力傾向測(cè)驗(yàn)逐漸受到重視。編制了第一批標(biāo)準(zhǔn)化的教育測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展的另一領(lǐng)域涉及情感適應(yīng)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、性格等人格特點(diǎn)的測(cè)量。60年代后，由于認(rèn)知心理學(xué)的崛起，將實(shí)驗(yàn)法與測(cè)驗(yàn)法結(jié)合，產(chǎn)生了信息加工測(cè)驗(yàn)，為了解心理能力提供了一些補(bǔ)充方法，使心理測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)第七單元、測(cè)量的常模1、常模團(tuán)體常模團(tuán)體的性質(zhì)

常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。它由一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，以提供比較的基礎(chǔ)。常模團(tuán)體的條件心理測(cè)量的原理與技術(shù)常模團(tuán)體的界定

常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。它用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，以提供比較的基礎(chǔ)。對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者而言，常模的選擇主要是基于對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。對(duì)測(cè)驗(yàn)的使用者來(lái)說(shuō)，要考慮的問(wèn)題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個(gè)最合適。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，通常提供許多原始分?jǐn)?shù)與各種常模團(tuán)體的比較轉(zhuǎn)換表，被試者的分?jǐn)?shù)必須與合適的常模比較。心理測(cè)量的原理與技術(shù)常模分?jǐn)?shù)與常模

常模分?jǐn)?shù)就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來(lái)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說(shuō)的常模（norm），它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。

心理測(cè)量的原理與技術(shù)取樣的方法簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣在簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣中，每個(gè)人或抽樣單位都有相同的機(jī)會(huì)作為常模中的一部分。系統(tǒng)抽樣有時(shí)在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個(gè)第K個(gè)人來(lái)構(gòu)成樣本。分組抽樣有時(shí)總體數(shù)目較大，無(wú)法進(jìn)行編號(hào)，而且群體又有多樣性，這時(shí)可以先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。分層抽樣它是先將目標(biāo)總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再?gòu)母鲗哟沃须S機(jī)抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣心理測(cè)量的原理與技術(shù)2、常模的類(lèi)型發(fā)展常模百分位常模標(biāo)準(zhǔn)分常模智商及其意義心理測(cè)量的原理與技術(shù)發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋1．發(fā)展順序量表它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說(shuō)明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。2．智力年齡基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。將標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每個(gè)年齡組的平均原始分?jǐn)?shù)作為年齡常模。通過(guò)將原始分?jǐn)?shù)與年齡常模對(duì)比，便可求得每個(gè)人的智齡。心理測(cè)量的原理與技術(shù)百分位常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算與解釋百分等級(jí)指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。百分點(diǎn)百分點(diǎn)也稱百分位數(shù)，與百分等級(jí)的計(jì)算方法正好相反。百分等級(jí)是計(jì)算低于某測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比，而百分點(diǎn)則是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。四分位數(shù)和十分位數(shù)百分位數(shù)是將量表分成100份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級(jí)的25%、50%和75%對(duì)應(yīng)的三個(gè)百分分成的四段。十分位數(shù)也可以依此類(lèi)推出，1%～10%為第一段，91%～100%為第十段。心理測(cè)量的原理與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。1．線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

Z=A+BZ

2．非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)對(duì)每個(gè)原始分?jǐn)?shù)值計(jì)算累積百分比；在常態(tài)曲線面積表中，求出對(duì)于該百分比的標(biāo)準(zhǔn)（z’）分?jǐn)?shù)。T分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10標(biāo)準(zhǔn)九分：以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為5，標(biāo)準(zhǔn)差為1.5；標(biāo)準(zhǔn)二十分：平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3。心理測(cè)量的原理與技術(shù)智商的計(jì)算及其意義比率智商離差智商必須指出，從不同測(cè)驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同(見(jiàn)附表）。心理測(cè)量的原理與技術(shù)注意事項(xiàng)發(fā)展常模換算及解釋時(shí)需要注意的問(wèn)題只適合于所測(cè)特質(zhì)隨年齡發(fā)生變化的情況，對(duì)成人不適用；只適用于在典型環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童；一年的差異在不同年齡有不同的含義。百分位常模換算及解釋時(shí)需要注意的問(wèn)題屬于順序量表，缺少相等單位；靠近中央的原始分?jǐn)?shù)差異擴(kuò)大，而兩極端的差異縮減；不能比較和說(shuō)明不同被試間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。標(biāo)準(zhǔn)分常模換算及解釋時(shí)需要注意的問(wèn)題計(jì)算非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)時(shí)，特質(zhì)的分?jǐn)?shù)實(shí)際上應(yīng)該是常態(tài)分布；標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義不同。心理測(cè)量的原理與技術(shù)3、常模分?jǐn)?shù)的表示方法轉(zhuǎn)換表表示法

一個(gè)轉(zhuǎn)換表顯示出一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分?jǐn)?shù)與其相對(duì)應(yīng)的等值分?jǐn)?shù)——百分位、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)或者其它任何分?jǐn)?shù)。因此測(cè)驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。剖面圖表示法

剖面圖是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來(lái)。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。心理測(cè)量的原理與技術(shù)注意事項(xiàng)在制定常模時(shí)，必須清楚地說(shuō)明所要測(cè)量的群體的性質(zhì)與特征。依據(jù)不同的變量，便可得到不同的常模。樣本的大小要適當(dāng)。全國(guó)性常模，一般應(yīng)有2000~3000人為宜。系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無(wú)序可排，也無(wú)等級(jí)結(jié)構(gòu)存在。常模有一般常模與特殊常模之分。當(dāng)一般常模不適合使用者的具體情況時(shí)，可建立特殊常模。心理測(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)量的原理與技術(shù)第八單元測(cè)驗(yàn)的信度1、信度的概念信度的定義信度是指同一被試者在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)重復(fù)測(cè)量，所得結(jié)果的一致程度。信度的指標(biāo)（1）信度系數(shù)與信度指數(shù)（2）測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤心理測(cè)量的原理與技術(shù)2、信度的估計(jì)方法重測(cè)信度復(fù)本信度內(nèi)部一致性信度評(píng)分者信度心理測(cè)量的原理與技術(shù)信度的類(lèi)型與估計(jì)方法（一）重測(cè)信度（test-retestreliability）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計(jì)算方法是采用重測(cè)法，即使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。最適宜的時(shí)距隨測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試特點(diǎn)而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)六個(gè)月。心理測(cè)量的原理與技術(shù)信度的類(lèi)型與估計(jì)方法（二）復(fù)本信度（alternate-formreliability）又稱等值性系數(shù)，它是以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本）來(lái)測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。如果兩個(gè)復(fù)本的施測(cè)相隔一段時(shí)間，則稱穩(wěn)定與等值系數(shù)。在計(jì)算復(fù)本信度時(shí)，應(yīng)該有半數(shù)的被試先作A本再作B本，另一半被試先作B本再作A本，由此可以抵消施測(cè)順序的效應(yīng)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)信度的類(lèi)型與估計(jì)方法（三）內(nèi)部一致性信度（internalconsistencyreliability）分半信度（split-halfreliability）是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。分半法經(jīng)常會(huì)低估信度，必須修正，借以估計(jì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度。同質(zhì)性信度（homogeneityreliability）同質(zhì)性主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個(gè)測(cè)題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測(cè)驗(yàn)為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來(lái)好象測(cè)量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測(cè)驗(yàn)為異質(zhì)的。心理測(cè)量的原理與技術(shù)信度的類(lèi)型與估計(jì)方法（四）評(píng)分者信度（scorerreliability）

隨機(jī)抽取若干份測(cè)驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測(cè)驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度。一般要求在成對(duì)的受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。當(dāng)多個(gè)評(píng)分者評(píng)定多個(gè)對(duì)象，并以等級(jí)法記分時(shí)，可采用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)作為評(píng)分者信度的估計(jì)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)3、信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差決定的，也就是測(cè)驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。確定信度可以接受的水平當(dāng)rxx<0.70時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人作出評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)，而且不能作團(tuán)體比較；當(dāng)0.70≤rxx<0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較；當(dāng)rxx≥0.85時(shí)，才能用來(lái)鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作為。解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義其一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情形。這就是測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用。比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異這種比較包括兩個(gè)人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一被試在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上的差別。這就是差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤問(wèn)題。心理測(cè)量的原理與技術(shù)注意事項(xiàng)斯皮爾曼-布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗(yàn)公式，它的假設(shè)是兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等。當(dāng)假設(shè)不成立時(shí)，可用下列兩種公式之一，直接求得測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)。弗朗那根（Flanagan）公式：盧倫（Kulon）公式：對(duì)于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)是不行的，因而常常采用若干相對(duì)異質(zhì)的分測(cè)驗(yàn)，使每個(gè)分測(cè)驗(yàn)內(nèi)容具有同質(zhì)性。影響信度的因素樣本團(tuán)體的異質(zhì)性：一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測(cè)驗(yàn)的信度，相反會(huì)低估測(cè)驗(yàn)的信度。測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度；一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。測(cè)驗(yàn)的難度：通常難度的平均水平為0.50較好。心理測(cè)量的原理與技術(shù)4、影響信度的因素

樣本特征測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度測(cè)驗(yàn)難度時(shí)間間隔心理測(cè)量的原理與技術(shù)第九單元測(cè)驗(yàn)的效度1、效度的概念效度的定義

效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。效度的性質(zhì)

（1）效度具有相對(duì)性（2）效度具有連續(xù)性心理測(cè)量的原理與技術(shù)2、效度評(píng)估的方法內(nèi)容效度（1）什么是內(nèi)容效度內(nèi)容效度是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測(cè)驗(yàn)是否是所欲測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。（2）評(píng)估方法專家判斷法統(tǒng)計(jì)分析法經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法

心理測(cè)量的原理與技術(shù)構(gòu)想效度

是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)是否能夠證實(shí)或揭示某一理論的假設(shè)、術(shù)語(yǔ)或構(gòu)想，解釋的程度如何。效標(biāo)效度

反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。

心理測(cè)量的原理與技術(shù)效度的類(lèi)型與估計(jì)方法（一）內(nèi)容效度（content-relatedvalidity）定義:指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測(cè)驗(yàn)是否是所欲測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。估計(jì)方法專家判斷法定義好測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍；編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)各自所占的比例；由每位評(píng)判者在評(píng)定量表上作出判斷。統(tǒng)計(jì)分析法計(jì)算兩個(gè)評(píng)分者之間評(píng)定的一致性（評(píng)分者信度）兩個(gè)測(cè)驗(yàn)復(fù)本上得分之相關(guān)（復(fù)本信度）再測(cè)法也可用于內(nèi)容效度的評(píng)估（測(cè)驗(yàn)-學(xué)習(xí)-再測(cè)驗(yàn)）經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法這種效度是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)效度心理測(cè)量的原理與技術(shù)效度的類(lèi)型與估計(jì)方法（二）構(gòu)想效度（construct-relatedvalidity）定義：是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)思或特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語(yǔ)或構(gòu)思，解釋的程度如何。估計(jì)方法對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性分析被試者對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn)測(cè)驗(yàn)間的相互比較相容效度是構(gòu)思效度的一個(gè)證據(jù)。區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個(gè)證據(jù)。因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法。效標(biāo)效度的研究證明實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)心理測(cè)量的原理與技術(shù)效度的類(lèi)型與估計(jì)方法（三）效標(biāo)效度（criterion-relatedvalidity）定義：又稱實(shí)證效度，反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。估計(jì)方法相關(guān)法：相關(guān)法是評(píng)估效標(biāo)效度最常用的方法，它是求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。區(qū)分法：分析高分組與低分組分布的重疊量，或者計(jì)算每一組內(nèi)得分超過(guò)（或低于）另一組平均數(shù)的人數(shù)百分比，或者計(jì)算兩組分布的共同區(qū)的百分比。重疊量越大，說(shuō)明兩組分?jǐn)?shù)差異越小，即測(cè)驗(yàn)的效度越差。命中率法：命中率法是當(dāng)測(cè)驗(yàn)用來(lái)做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。心理測(cè)量的原理與技術(shù)3、效度的功能預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)在測(cè)驗(yàn)工作中，人們感興趣的是從測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)效標(biāo)成績(jī)，因此最常用的是Y對(duì)X的回歸方程。預(yù)測(cè)誤差效度系數(shù)的實(shí)際意義常常以決定性系數(shù)來(lái)表示，意旨相關(guān)系數(shù)的平方，其表達(dá)式是rxy2，它表示測(cè)驗(yàn)正確預(yù)測(cè)或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。另一種表達(dá)方法是估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤，簡(jiǎn)寫(xiě)為Sest，它是指所有具有某一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的被試其效標(biāo)分?jǐn)?shù)（Y）分布的標(biāo)準(zhǔn)差，也即真正效標(biāo)分?jǐn)?shù)落在某一范圍內(nèi)有多大可能性。預(yù)測(cè)效率指數(shù)心理測(cè)量的原理與技術(shù)4、影響效度的因素測(cè)驗(yàn)本身的因素測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素樣本團(tuán)體的性質(zhì)效標(biāo)的性質(zhì)心理測(cè)量的原理與技術(shù)5、信度與效度的關(guān)系信度是效度的必要而非充分條件效度高必然信度高，而信度高并不一定保證效度高，說(shuō)明信度高只是效度高的必要條件，并不是效度高的充分條件。效度是受信度制約的信度系數(shù)與效度系數(shù)之間有這樣一種關(guān)系：信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。用公式表示如下：

信度系數(shù)的平方根又稱信度指數(shù)，也就是說(shuō)，效度系數(shù)的最高限度是信度指數(shù)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)注意事項(xiàng)要求內(nèi)容效度的測(cè)驗(yàn)，并不要求測(cè)驗(yàn)為同質(zhì)的。在編制與選擇測(cè)驗(yàn)時(shí)，與內(nèi)容效度相聯(lián)系的表面效度是一個(gè)需要考慮的特性。在檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)效度時(shí)，效標(biāo)的選擇至關(guān)重要。效標(biāo)本身必須有效效標(biāo)必須具有較高的信度，不隨時(shí)間等因素而變化；效標(biāo)可以客觀地加以測(cè)量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來(lái)表示；效標(biāo)測(cè)量的方法簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。測(cè)驗(yàn)取材的代表性、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度、試題類(lèi)型、難度、區(qū)分度以及編排方式都會(huì)影響效度。測(cè)驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性；測(cè)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免引起誤差的試題（如是非題）；測(cè)題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要恰當(dāng)，即要有一定的測(cè)題量；測(cè)題的排列要先易后難。效標(biāo)與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線性相關(guān)也是需要注意的一個(gè)因素。心理測(cè)量的原理與技術(shù)第十單元項(xiàng)目分析1、難度分析難度（difficulty）的定義：是指項(xiàng)目的難易程度。難度的計(jì)算二分法記分的項(xiàng)目非二分記分的項(xiàng)目難度水平的確定P值越接近于0.50，區(qū)別力越高。測(cè)驗(yàn)的難度如果被試樣本具有代表性，對(duì)于中等難度的測(cè)驗(yàn)，其測(cè)驗(yàn)總分應(yīng)該接近常態(tài)分配。對(duì)于正偏態(tài)分布，必須增加足夠數(shù)量的較容易的項(xiàng)目；對(duì)于負(fù)偏態(tài)分布，必須增加足夠數(shù)量的有較高難度的項(xiàng)目。心理測(cè)量的原理與技術(shù)2、項(xiàng)目的區(qū)分度定義：也叫鑒別力，是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試者的心理特性的區(qū)分能力。估計(jì)方法鑒別指數(shù)D=PH-PL相關(guān)法點(diǎn)二列相關(guān)：適用于一類(lèi)變量為二分稱名變量，另一類(lèi)變量為連續(xù)變量的成對(duì)變量的相關(guān)計(jì)算。二列相關(guān)：適用于兩個(gè)連續(xù)變量，但其中一個(gè)變量被人為分成兩類(lèi)

相關(guān)法：適用于兩個(gè)變量均為二分稱名變量。若將測(cè)驗(yàn)總分按及格、不及格或錄取、淘汰劃分，便可計(jì)算

相關(guān)系數(shù)。區(qū)分度與難度的關(guān)系心理測(cè)量的原理與技術(shù)注意事項(xiàng)當(dāng)測(cè)驗(yàn)用于選拔或診斷時(shí)，應(yīng)較多地選擇難度值接近錄取率的項(xiàng)目。如選拔提高難度，診斷應(yīng)降低難度。對(duì)于選擇題來(lái)說(shuō)，P值一般應(yīng)大于概率水平。如是非題，難度應(yīng)該為0.75最為合適；而對(duì)于四選一的題目，其難度約為0.63時(shí)最為合適。為了使測(cè)驗(yàn)具有更大的鑒別力，應(yīng)該選擇難度在0.50左右的試題比較合適。但是，在實(shí)際工作中并非如此簡(jiǎn)單。如果難度都是0.50，而試題間都完全相關(guān)，則易形成“U”分布。區(qū)分度取值范圍介于-1～+1之間，假如項(xiàng)目得分與實(shí)際能力之間呈負(fù)相關(guān)，則區(qū)分度為負(fù)。這種情況一般很少發(fā)生，如果出現(xiàn)，該題目應(yīng)該淘汰。心理測(cè)量的原理與技術(shù)1、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分析：測(cè)驗(yàn)的對(duì)象；測(cè)驗(yàn)的用途（顯示性測(cè)驗(yàn)和預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)）；測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)（工作分析、對(duì)特定概念下定義、確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容）第十一單元心理測(cè)驗(yàn)的基本技術(shù)心理測(cè)量的原理與技術(shù)（1）搜集資料：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)；理論和專家的經(jīng)驗(yàn)；臨床觀察和記錄（2）命題的一般原則：內(nèi)容方面、文字方面、理解方面、社會(huì)敏感性方面（3）命題的要領(lǐng)：提供型和選擇型題目：選擇題、是非題、簡(jiǎn)答題和操作題2.測(cè)題的編寫(xiě)：心理測(cè)量的原理與技術(shù)（1）一般步驟：合成測(cè)驗(yàn)、預(yù)測(cè)與項(xiàng)目分析、信度和效度考察、編寫(xiě)指導(dǎo)手冊(cè)（2）合成測(cè)驗(yàn)：選擇試題（最優(yōu)，3考慮）;審定題目（4注意）（3）測(cè)題的編排：（3原則和2方式）（4）預(yù)測(cè)及注意事項(xiàng)（5）項(xiàng)目分析的2方面：質(zhì)的分析和量的分析（6）常模制訂過(guò)程：選取標(biāo)準(zhǔn)化樣本、對(duì)樣本施測(cè)并將分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)整理、得出代表性分?jǐn)?shù)分布、將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。（7）測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容：63.測(cè)驗(yàn)的編制和組織心理測(cè)量的原理與技術(shù)4編制測(cè)驗(yàn)的一般步驟1、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、擬訂編制計(jì)劃3、設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目4、項(xiàng)目的試測(cè)和分析5、合成測(cè)驗(yàn)6、測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化7、收集信、效度資料8、編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)心理測(cè)量的原理與技術(shù)一確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?明確測(cè)量對(duì)象2明確測(cè)量目標(biāo)3明確測(cè)量用途心理測(cè)量的原理與技術(shù)二制定編題計(jì)劃注意事項(xiàng)：1、全面而具有代表性的測(cè)量?jī)?nèi)容2、對(duì)各個(gè)內(nèi)容點(diǎn)的相對(duì)重視程度心理測(cè)量的原理與技術(shù)三編輯測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目（一）收集測(cè)驗(yàn)資料豐富、普遍性、趣味性（二）選擇項(xiàng)目形式（三）編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目心理測(cè)量的原理與技術(shù)四項(xiàng)目的試測(cè)與分析1試測(cè)2項(xiàng)目分析難度區(qū)分度心理測(cè)量的原理與技術(shù)五合成測(cè)驗(yàn)選擇與審定試題測(cè)題的編排心理測(cè)量的原理與技術(shù)各類(lèi)試題的編制技術(shù)試題選擇的原則目的性原則經(jīng)濟(jì)性原則適應(yīng)性原則心理測(cè)量的原理與技術(shù)一、是非題的編制1特點(diǎn):取樣廣、評(píng)分客觀、能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提供內(nèi)在的、恰如其分的量度缺點(diǎn)：受猜測(cè)影響較多2原則（1）概念敘述必須單一、避免兩個(gè)以上的概念在同一題目中出現(xiàn)。（2）是非題的措詞和答案必須非常明確。（3）敘述要簡(jiǎn)單、明了、避免用復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、否則會(huì)使測(cè)驗(yàn)變成“閱讀能力”測(cè)驗(yàn)（4）避免暗示性的語(yǔ)句，如總是、一定等（5）應(yīng)正面敘述，避免使用否定的敘述（6）答案為非的題目應(yīng)有一定的比例，答案隨機(jī)排列心理測(cè)量的原理與技術(shù)二、填空題的編制1特點(diǎn)：是由回答者對(duì)刪去關(guān)鍵詞、句和句子進(jìn)行補(bǔ)充填答的開(kāi)放性題目。2原則（1）答案必須唯一確定、不能有兩種以上的答案。（2）必須要求填具有重要意義的語(yǔ)句（3）空格不宜太多、以免破壞句子的完整性（4）不宜用教材或指定參考資料的原句來(lái)填、以免助長(zhǎng)學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。心理測(cè)量的原理與技術(shù)三、多項(xiàng)選擇題1特點(diǎn)：由題干和選項(xiàng)兩部分組成2原則：（1）題干意義必須完整。（2）題干要陳述簡(jiǎn)明、切忌題意含混。（3）選項(xiàng)應(yīng)簡(jiǎn)短、各項(xiàng)之間不宜使用重復(fù)的語(yǔ)句、必要的敘述和相同的語(yǔ)句應(yīng)放在題干中。（4）選項(xiàng)在形式上應(yīng)協(xié)調(diào)一致，文字應(yīng)大體相當(dāng)（5）同一組題中、選項(xiàng)數(shù)目應(yīng)相同、答案應(yīng)隨機(jī)排列心理測(cè)量的原理與技術(shù)四、簡(jiǎn)答題1特點(diǎn)：測(cè)量術(shù)語(yǔ)的知識(shí)、特定事實(shí)的知識(shí)、原則的知識(shí)等各種層次的知識(shí)目標(biāo)，也可測(cè)量解決問(wèn)題的能力，包括簡(jiǎn)單解釋資料的能力、解決數(shù)字計(jì)算、使用數(shù)學(xué)符號(hào)的技能。2原則（1）不宜測(cè)量零散、瑣碎的知識(shí)（2）不宜直接從教科書(shū)或參考書(shū)中編寫(xiě)答案（3）如果以數(shù)據(jù)填寫(xiě)答案、試題中應(yīng)規(guī)定所需要的精確程度以及單位名稱。心理測(cè)量的原理與技術(shù)五、主觀性試題1特點(diǎn)測(cè)量高層次的認(rèn)知目標(biāo)、尤其適合測(cè)量綜合、評(píng)價(jià)之類(lèi)的目標(biāo)2限制反應(yīng)性試題3擴(kuò)展反應(yīng)性試題心理測(cè)量的原理與技術(shù)1.主試的資格：技術(shù)和道德兩個(gè)方面的要求。技術(shù)方面：一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理測(cè)驗(yàn)的專業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能；道德方面：恪守測(cè)驗(yàn)的職業(yè)道德（保密和控制使用、個(gè)人隱私的保護(hù)）2.測(cè)驗(yàn)的選擇：適合測(cè)量的目的；符合測(cè)量學(xué)要求（重新標(biāo)準(zhǔn)化）3.測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作：預(yù)告測(cè)驗(yàn)、準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)材料、熟悉指導(dǎo)語(yǔ)、熟悉測(cè)驗(yàn)程序第十二單元測(cè)驗(yàn)的使用心理測(cè)量的原理與技術(shù)4.測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé)：4條（指導(dǎo)語(yǔ)、無(wú)關(guān)語(yǔ)言、被試反應(yīng)、特殊問(wèn)題）5.協(xié)調(diào)關(guān)系：在心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施中，協(xié)調(diào)關(guān)系是指主試和被試之間的一種友好的、合作的、能促使被試最大程度做好測(cè)驗(yàn)的一種關(guān)系。6.測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的要素：指導(dǎo)語(yǔ)、時(shí)限和環(huán)境條件。7.指導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)被試的指導(dǎo)語(yǔ)（6）、對(duì)主試的指導(dǎo)語(yǔ)心理測(cè)量的原理與技術(shù)8.被試誤差的來(lái)源：應(yīng)試技巧與練習(xí)效應(yīng)；動(dòng)機(jī)與焦慮因素；反應(yīng)定勢(shì)注意：每一方面的具體內(nèi)容9.測(cè)驗(yàn)的評(píng)分包括：原始分?jǐn)?shù)的獲得和原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換注意：保證客觀的3要求計(jì)分鍵等10.測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋和報(bào)告的基本原則：對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合分析（4條）、報(bào)告分?jǐn)?shù)的具體建議（7條）心理測(cè)量的原理與技術(shù)第二部分心理測(cè)驗(yàn)的運(yùn)用一、在心理咨詢中為什么要使用心理測(cè)驗(yàn)

1.確定來(lái)訪者是否屬于心理咨詢的對(duì)象

2.為制定心理咨詢方案提供依據(jù)

3.

評(píng)估心理咨詢的療效

心理測(cè)量的原理與技術(shù)二、心理測(cè)量在心理咨詢中的具體運(yùn)用1、認(rèn)識(shí)個(gè)體的心理特質(zhì)，進(jìn)行人生規(guī)劃咨詢。2、人格障礙、心理困擾咨詢中的運(yùn)用——性心理障礙：戀物癖、窺陰癖、同性戀等3、

心理咨詢中心理測(cè)驗(yàn)的選擇策略4、職業(yè)選擇指導(dǎo)心理測(cè)量的原理與技術(shù)三、心理測(cè)驗(yàn)在人事測(cè)評(píng)中的運(yùn)用1、人事測(cè)評(píng)的目的2、基本假設(shè)3、人事測(cè)評(píng)的步驟4、心理測(cè)驗(yàn)在人事測(cè)評(píng)中的具體運(yùn)用心理測(cè)量的原理與技術(shù)四測(cè)量在教育評(píng)價(jià)中的運(yùn)用(一)在測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的運(yùn)用1摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,是因材施教的前提2弄清學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況,是評(píng)價(jià)教育過(guò)程中不同階段成效的依據(jù).3是評(píng)價(jià)新的教育思想、新的教育措施、新的教育技術(shù)等有效與否的依據(jù)。（二）是評(píng)價(jià)教師和教育管理的依據(jù)心理測(cè)量的原理與技術(shù)第三部分心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施一、心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程二、對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋三、心理測(cè)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)四、心理測(cè)量工作者的素質(zhì)要求及道德標(biāo)準(zhǔn)心理測(cè)量的原理與技術(shù)一、實(shí)施過(guò)程（一）、施測(cè)前的準(zhǔn)備工作1、測(cè)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備：齊全、按順序、適當(dāng)?shù)奈恢?、易于看?jiàn)。

2、熟悉測(cè)驗(yàn)手冊(cè)。

3、熟悉指導(dǎo)語(yǔ)。

4、測(cè)驗(yàn)情景的標(biāo)準(zhǔn)化。心理測(cè)量的原理與技術(shù)中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)注意事項(xiàng)心理測(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)量的原理與技術(shù)（二）指導(dǎo)語(yǔ)的表達(dá)

指導(dǎo)語(yǔ)的作用：對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡恼f(shuō)明，對(duì)測(cè)試題目的說(shuō)明，對(duì)題目反應(yīng)方式的解釋。

表達(dá)指導(dǎo)語(yǔ)的要求：嚴(yán)格按手冊(cè)上的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行表述、避免暗示、保持中立。心理測(cè)量的原理與技術(shù)（三）時(shí)間限制的掌握。（四）主試和被試建立良好的人際關(guān)系。（五）控制被試的焦慮。（六）讓被試作答。心理測(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)量的原理與技術(shù)（七）、記分1、對(duì)被試的反應(yīng)要給予及時(shí)而清楚、詳細(xì)的記錄，特別是對(duì)口試和操作測(cè)驗(yàn)，必要時(shí)可考慮采用錄音和錄像。對(duì)于測(cè)驗(yàn)情景和測(cè)驗(yàn)?zāi)康囊恍┩话l(fā)事件也應(yīng)詳細(xì)記錄，以供解釋結(jié)果時(shí)參考。

2、主試應(yīng)當(dāng)熟練掌握記分鍵，特別是對(duì)一些非客觀題目，不得隨意記分。

3、在施測(cè)過(guò)程中對(duì)被試的反映，主試不應(yīng)做出點(diǎn)頭、皺眉、搖頭等暗示性的反應(yīng)，這會(huì)影響被試以后的施測(cè)。個(gè)別施測(cè)時(shí)，記分不應(yīng)給被試看到。心理測(cè)量的原理與技術(shù)二、對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

（一）、解釋分?jǐn)?shù)的注意事項(xiàng)

1、只有受過(guò)心理測(cè)驗(yàn)的訓(xùn)練，認(rèn)真閱讀過(guò)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的人員才有資格解釋測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。

2、應(yīng)意識(shí)到青少年的心理處于發(fā)展和變化中，具有可塑性，不能用固定不變的眼光來(lái)看待其心理特質(zhì)。

3、任何測(cè)量工具都是有誤差的。

4、當(dāng)客觀的談到受測(cè)對(duì)象的弱點(diǎn)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)（二）Goldman解釋分?jǐn)?shù)的理論敘述性解釋：描述個(gè)人的心理特征狀態(tài)塑因性解釋：追述過(guò)去，以解釋個(gè)人目前的發(fā)展?fàn)顩r預(yù)測(cè)性解釋：推測(cè)個(gè)人未來(lái)發(fā)展之情形評(píng)價(jià)性解釋：作出價(jià)值評(píng)定，依據(jù)前三種解釋心理測(cè)量的原理與技術(shù)分?jǐn)?shù)的解釋與交流

一、解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、一個(gè)人在任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)驗(yàn)情境的函數(shù)，這三個(gè)方面都會(huì)對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)有所影響。

2、為了對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測(cè)驗(yàn)的信度和效度資料。

3、對(duì)于來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較心理測(cè)量的原理與技術(shù)二、如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)在報(bào)告分?jǐn)?shù)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言。

2、要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么。

3、要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。

4、要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。

5、要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。

6、要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來(lái)什么心理影響。

7、要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。心理測(cè)量的原理與技術(shù)三、心理測(cè)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)1、要有針對(duì)性，報(bào)告寫(xiě)給誰(shuí)看，目的是什么，切忌只給測(cè)試數(shù)據(jù)和進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不考慮受測(cè)者的目的。2、描述行為：測(cè)驗(yàn)報(bào)告要盡量使用行為的術(shù)語(yǔ)，而不是抽象概念。有經(jīng)驗(yàn)的心理測(cè)驗(yàn)人員往往注重在測(cè)驗(yàn)報(bào)告中包括行為描述：（1）哪些代表人格實(shí)質(zhì)的行為表現(xiàn)，如獨(dú)特的姿勢(shì)，表情和手勢(shì)等。（2）一些特異性行為的反應(yīng)。3、描述個(gè)體的獨(dú)特性4、報(bào)告的撰寫(xiě)要清楚、準(zhǔn)確、直接、可讀性強(qiáng)5、提供綜合服務(wù)的信息6、提供一個(gè)清楚、特殊和實(shí)現(xiàn)的建議7、報(bào)告的提供要及時(shí)心理測(cè)量的原理與技術(shù)四、心理測(cè)量工作者的素質(zhì)要求及道德標(biāo)準(zhǔn)（一）、素質(zhì)要求：知識(shí)結(jié)構(gòu)與科學(xué)的態(tài)度1、基礎(chǔ)知識(shí)：心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)：心理咨詢與治療、心理教育、醫(yī)學(xué)等具體內(nèi)容

測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)：人格測(cè)驗(yàn)、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)概念：平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、中數(shù)、常態(tài)分布、相關(guān)系數(shù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)：標(biāo)準(zhǔn)分、百分等級(jí)、百分位數(shù)、剖面圖常模：地區(qū)常模、全國(guó)常模、年級(jí)常模、年齡常模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的概念：信度、效度、測(cè)量誤差2、接受必要的培訓(xùn)心理測(cè)量的原理與技術(shù)（二）、道德準(zhǔn)則

中國(guó)心理學(xué)會(huì)于1992.12公布了《心理測(cè)驗(yàn)管理?xiàng)l理》和《心理測(cè)驗(yàn)工作者的道德準(zhǔn)則》1、測(cè)驗(yàn)的保密和控制使用2、保護(hù)受測(cè)者的隱私具體條款：心理測(cè)驗(yàn)工作者應(yīng)知道自己承擔(dān)的重大社會(huì)責(zé)任，對(duì)待測(cè)驗(yàn)工作應(yīng)持科學(xué)、嚴(yán)肅、謙虛的態(tài)度。心理測(cè)驗(yàn)工作者應(yīng)自覺(jué)遵守國(guó)家的各項(xiàng)法令與法規(guī)、遵守《心理測(cè)驗(yàn)管理?xiàng)l例》。

心理測(cè)量的原理與技術(shù)

心理測(cè)驗(yàn)工作者在介紹測(cè)驗(yàn)的效能和結(jié)果時(shí)，必須提供真實(shí)和準(zhǔn)確的信息，避免感情用事，虛假的斷言和曲解。心理測(cè)驗(yàn)工作者應(yīng)尊重被測(cè)者的人格，對(duì)測(cè)驗(yàn)中獲得的個(gè)人信息要加以保密，除非對(duì)個(gè)人和社會(huì)可能造成危害的情況下，才能告知有關(guān)方面。心理測(cè)驗(yàn)工作者應(yīng)保證以專業(yè)的要求和社會(huì)的需求來(lái)使用心理測(cè)驗(yàn)，不得濫用和單純追求經(jīng)濟(jì)利益。為維護(hù)心理測(cè)驗(yàn)的有效性，凡規(guī)定不宜公開(kāi)的心理測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、器材、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及常模等，均應(yīng)保密。心理測(cè)量的原理與技術(shù)

心理測(cè)驗(yàn)工作者應(yīng)以正確的方式將所測(cè)結(jié)果告知被測(cè)者或有關(guān)人員，能提供有益的幫助和建議。在一般的情況下，只告訴測(cè)驗(yàn)的結(jié)果解釋，不得告知測(cè)驗(yàn)的具體分?jǐn)?shù)。心理測(cè)驗(yàn)工作者及心理測(cè)驗(yàn)機(jī)構(gòu)之間在業(yè)務(wù)交流中應(yīng)以誠(chéng)相待，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。在編制、修訂或出售、使用心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)考慮到可能帶來(lái)的利益沖突、避免有損于心理測(cè)驗(yàn)工作的健康發(fā)展。心理測(cè)量的原理與技術(shù)第四部分

各類(lèi)心理測(cè)驗(yàn)的操作實(shí)踐與指導(dǎo)心理測(cè)量的原理與技術(shù)一、學(xué)習(xí)要求（一）測(cè)驗(yàn)操作1.能進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，包括韋氏測(cè)驗(yàn)、瑞文測(cè)驗(yàn)、比奈西蒙測(cè)驗(yàn)。2.能進(jìn)行人格測(cè)驗(yàn)，包括MMPI、16PF、EPQ等。3.能應(yīng)用心理評(píng)定量表，包括SCL－90、SAS、SDS等。心理測(cè)量的原理與技術(shù)（二）測(cè)驗(yàn)的常模及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換知識(shí)

1.能編制量表

2.能進(jìn)行測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換

3.能把握建立常模的過(guò)程心理測(cè)量的原理與技術(shù)（三）測(cè)驗(yàn)的信度、效度與項(xiàng)目分析

1.能進(jìn)行信度分析2.能進(jìn)行效度分析3.能進(jìn)行項(xiàng)目分析心理測(cè)量的原理與技術(shù)（四）測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋1.能根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的一般原則進(jìn)行解釋2.能根據(jù)人格測(cè)驗(yàn)的一般原則進(jìn)行解釋3.能根據(jù)心理評(píng)定量表的一般原則進(jìn)行解釋

心理測(cè)量的原理與技術(shù)二、常用心理測(cè)驗(yàn)介紹與實(shí)踐

心理測(cè)量的原理與技術(shù)常用心理測(cè)驗(yàn)實(shí)踐一

1.韋氏智力量表1．測(cè)驗(yàn)主要目的和用途：測(cè)查個(gè)體智力水平及特點(diǎn)。輔助智力低下和癡呆的診斷，人才選拔，療效評(píng)價(jià)，司法鑒定。

2．測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)施方式：測(cè)查個(gè)體觀察、理解、推理和記憶等能力。通過(guò)提問(wèn)、操作方式，個(gè)別進(jìn)行。

3．測(cè)驗(yàn)工具：玩具、畫(huà)冊(cè)、指導(dǎo)手冊(cè)、記錄單等。心理測(cè)量的原理與技術(shù)韋氏兒童智力量表工具心理測(cè)量的原理與技術(shù)韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容一、言語(yǔ)分量表①知識(shí)分測(cè)驗(yàn)

例陽(yáng)歷和陰歷的差別？心理測(cè)量的原理與技術(shù)韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容一、言語(yǔ)分量表①知識(shí)分測(cè)驗(yàn)

②領(lǐng)悟分測(cè)驗(yàn)例檢到一封信，怎么辦？心理測(cè)量的原理與技術(shù)韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容一、言語(yǔ)分量表①知識(shí)分測(cè)驗(yàn)

②領(lǐng)悟分測(cè)驗(yàn)③背數(shù)分測(cè)驗(yàn)例心理測(cè)量的原理與技術(shù)韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容一、言語(yǔ)分量表①知識(shí)分測(cè)驗(yàn)

②領(lǐng)悟分測(cè)驗(yàn)③背數(shù)分測(cè)驗(yàn)④相似性分測(cè)驗(yàn)例蘋(píng)果和香蕉心理測(cè)量的原理與技術(shù)韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容一、言語(yǔ)分量表①知識(shí)分測(cè)驗(yàn)

②領(lǐng)悟分測(cè)驗(yàn)③背數(shù)分測(cè)驗(yàn)④相似性分測(cè)驗(yàn)⑤算術(shù)分測(cè)驗(yàn)例買(mǎi)米1.8元/斤，10元可買(mǎi)多少？剩多少錢(qián)？心理測(cè)量的原理與技術(shù)韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容一、言語(yǔ)分量表①知識(shí)分測(cè)驗(yàn)

②領(lǐng)悟分測(cè)驗(yàn)③背數(shù)分測(cè)驗(yàn)④相似性分測(cè)驗(yàn)⑤算術(shù)分測(cè)驗(yàn)⑥詞匯測(cè)驗(yàn)例床鋪堡壘心理測(cè)量的原理與技術(shù)韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容操作分量表①圖片排列分測(cè)驗(yàn)②填圖分測(cè)驗(yàn)③積木圖案分測(cè)驗(yàn)④拼圖分測(cè)驗(yàn)⑤數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量的原理與技術(shù)①圖片排列分測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量的原理與技術(shù)②填圖分測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量的原理與技術(shù)③積木圖案分測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量的原理與技術(shù)④拼圖分測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)量的原理與技術(shù)⑤數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量的原理與技術(shù)韋氏智力量表

測(cè)驗(yàn)實(shí)施的相關(guān)知識(shí)（一）測(cè)驗(yàn)介紹韋氏智力量表（WechslerIntelligenceScale）是由美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表。我國(guó)對(duì)上述三個(gè)量表均進(jìn)行了修訂。心理測(cè)量的原理與技術(shù)（二）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法

進(jìn)行成人測(cè)驗(yàn)時(shí)，一般按先言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)后操作測(cè)驗(yàn)的順序進(jìn)行，但在特殊情況下可適當(dāng)改變。測(cè)驗(yàn)通常都是一次作完，對(duì)于容易疲勞或動(dòng)作緩慢的被試也可分次完成。對(duì)于有時(shí)間限制的項(xiàng)目，以反應(yīng)的速度和正確性作為評(píng)分的依據(jù)，超過(guò)規(guī)定時(shí)間即使通過(guò)也記0分，提前完成的按提前時(shí)間的長(zhǎng)短記獎(jiǎng)勵(lì)分。不限時(shí)間的項(xiàng)目，則按反應(yīng)的質(zhì)量給予不同的分?jǐn)?shù)，有的項(xiàng)目通過(guò)時(shí)記1分，未通過(guò)記0分；有的項(xiàng)目按回答的質(zhì)量，如概括的深度記0、1或2分。心理測(cè)量的原理與技術(shù)（三）測(cè)驗(yàn)的記分方法

一個(gè)分測(cè)驗(yàn)中的各項(xiàng)目得分相加，稱分測(cè)驗(yàn)的粗分（或稱原始分）。粗分按手冊(cè)上相應(yīng)用表可轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的量表分。分別將言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)的量表分相加，便可得到言語(yǔ)量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。最后，根據(jù)相應(yīng)用表?yè)Q算成言語(yǔ)智商、操作智商和總智商。由于測(cè)驗(yàn)成績(jī)隨年齡變化，各年齡組的智商是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本單獨(dú)的，查被試者的智商一定要查相應(yīng)的年齡組。心理測(cè)量的原理與技術(shù)（四）WAIS-RC各分測(cè)驗(yàn)的主要內(nèi)容及功能

1、知識(shí)

2、領(lǐng)悟——主要測(cè)量判斷能力、運(yùn)用實(shí)際知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及一般知識(shí)。

3、算術(shù)——主要測(cè)量數(shù)學(xué)計(jì)算的推理能力及主動(dòng)注意的能力。

4、相似性——用來(lái)測(cè)量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力。

5、數(shù)字廣度——此測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量人的注意力和短時(shí)記憶能力。

6、詞匯——主要測(cè)量人的言語(yǔ)理解能力，同時(shí)了解其知識(shí)范圍和文化背景。

心理測(cè)量的原理與技術(shù)7、數(shù)字符號(hào)——主要測(cè)量一般的學(xué)習(xí)能力、知覺(jué)辨別能力及靈活性，以及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等。

8、圖畫(huà)填充——主要測(cè)量人的視覺(jué)辨認(rèn)能力，以及視覺(jué)記憶與視覺(jué)理解能力。

9、木塊圖——主要測(cè)量辨認(rèn)空間關(guān)系的能力、視覺(jué)結(jié)構(gòu)的分析和綜合能力，以及視覺(jué)-運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等。

10、圖片排列——主要測(cè)量被試者的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會(huì)計(jì)劃性、預(yù)期力和幽默感等。

11、圖形拼湊——主要測(cè)量處理局部與整體關(guān)系的能力、概括思維能力、知覺(jué)組織能力以及辨別能力。心理測(cè)量的原理與技術(shù)四、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的注意事項(xiàng)

（一）在操作修訂韋氏量表時(shí)，一定要按本量表的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行。（二）主試者必須受過(guò)進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的訓(xùn)練。（三）測(cè)驗(yàn)時(shí)間要選擇恰當(dāng)，這是與被試建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系所必需的。被試者應(yīng)處于精力充沛，身體舒適，沒(méi)有急事的時(shí)候來(lái)接受測(cè)驗(yàn)。（四）主試者應(yīng)努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對(duì)測(cè)驗(yàn)的興趣。（五）有些項(xiàng)目無(wú)時(shí)限，但不是讓被試者任意延長(zhǎng)。如果肯定被試已經(jīng)無(wú)回答了，再延長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有意義，這時(shí)便進(jìn)行下一項(xiàng)目。一般來(lái)說(shuō)有10秒或15秒鐘可以考慮好回答。心理測(cè)量的原理與技術(shù)五、測(cè)驗(yàn)解釋的相關(guān)知識(shí)

（一）總智商（FIQ）的分析

FIQ的高低為我們提供了有關(guān)被試者認(rèn)知能力水平的概括，高分常提示被試者一般智力較好，低分則提示被試者一般智力較差。（二）分量表的平衡性分別計(jì)算言語(yǔ)智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韋氏智力測(cè)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。一般可視VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何種程度而決定其意義。

VIQ與PIQ差異顯著時(shí)的意義

VIQ〉PIQPIQ〉VIQ⑴言語(yǔ)技能發(fā)展較操作技能好⑵聽(tīng)覺(jué)加工模式發(fā)展較視覺(jué)加工模式好⑶可能在完成實(shí)際行動(dòng)或任務(wù)上有困難⑷可能操作能力差⑸可能有運(yùn)動(dòng)性非言語(yǔ)技能缺陷⑴操作技能發(fā)展較言語(yǔ)技能好⑵視覺(jué)加工模式發(fā)展較聽(tīng)覺(jué)加工模式好⑶可能有閱讀障礙⑷可能有言語(yǔ)的缺陷⑸可能有聽(tīng)覺(jué)性概念形成技能缺陷心理測(cè)量的原理與技術(shù)（三）比較各分測(cè)驗(yàn)的差異

韋氏智力量表的另一特點(diǎn)是，整個(gè)測(cè)驗(yàn)是由多個(gè)側(cè)重反映某一方面能力的分測(cè)驗(yàn)組成，分析它們的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)（即剖析圖分析），便可進(jìn)行智力特點(diǎn)的診斷。具體方法主要有三種：

1、各言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)的量表分與言語(yǔ)量表的平均分比較；

2、各操作分測(cè)驗(yàn)的量表分與操作量表的平均分比較；

3、各分測(cè)驗(yàn)的量表分與全量表的平均分比較。（心理測(cè)量的原理與技術(shù)(四）V-P差異沒(méi)有實(shí)際意義的若干情況

在操作部分我們所討論的V-P差異的各種解釋都是以一個(gè)假設(shè)為前提，即言語(yǔ)和操作智商各與一個(gè)成為整體的心理維度相應(yīng)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)六、測(cè)驗(yàn)解釋的注意事項(xiàng)

（一）從智商開(kāi)始解釋并不意味著把這個(gè)總分提高到首要地位。相反，言語(yǔ)智商和操作智商之間的差異、量表分輪廓上的多處起伏或測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與外在變量（如疲勞、焦慮和文化背景不佳等）之間的可能關(guān)系都會(huì)大大降低總智商作為被試者智力水平指標(biāo)的恰當(dāng)性。有時(shí)即使一個(gè)被試的言語(yǔ)智商、操作智商和總智商很接近而且量表分的輪廓中只有幾處不明顯的波動(dòng)，過(guò)分注重總智商也是不恰當(dāng)?shù)摹＃ǘ┬枰赋龅氖?，VIQ與PIQ的差異的意義是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，因?yàn)橛绊慥IQ與PIQ差異的因素很多。一般情況下，正常人可相差9～10分，其IQ高，VIQ>PIQ；IQ低，PIQ>VIQ。IQ在80分以下時(shí)，PIQ>VIQ達(dá)11分以上。（三）在比較各分測(cè)驗(yàn)的差異時(shí)，計(jì)算是按年齡量表分進(jìn)行的，并且是自身的比較。如與他人的成績(jī)相比較，應(yīng)以10分為平均數(shù)，即13分及以上為強(qiáng)項(xiàng)，7分及以下為弱項(xiàng)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果之一分測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分：在標(biāo)準(zhǔn)分基礎(chǔ)上發(fā)展的反映各有關(guān)能力高低的指標(biāo)。計(jì)算公式分測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分=10+3（X-M）/SDX=受試者成績(jī)M=同一年齡組人群某分測(cè)驗(yàn)成績(jī)的均數(shù)SD=同一年齡組人群某分測(cè)驗(yàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差心理測(cè)量的原理與技術(shù)

例1：某人詞匯分測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0，與他同齡人群的成績(jī)均數(shù)為15，標(biāo)準(zhǔn)差為5。問(wèn)他的詞匯分測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分是多少？例2：某人數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)成績(jī)是24分，同齡人群成績(jī)的均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為13。問(wèn)他的數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分是多少？

思考：心理測(cè)量的原理與技術(shù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果之二離差智商：在標(biāo)準(zhǔn)分基礎(chǔ)上發(fā)展的反映智力水平高低的指標(biāo)。計(jì)算公式離差智商=100+15（X-M）/SDX=受試者成績(jī)M=同一年齡組人群成績(jī)的均數(shù)SD=同一年齡組人群成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差心理測(cè)量的原理與技術(shù)

例1：某人智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0，與他同齡人群的成績(jī)均數(shù)為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。問(wèn)他的離差智商是多少？例2：某人智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)是60分，同齡人群成績(jī)的均數(shù)為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。問(wèn)他的離差智商是多少？

思考：心理測(cè)量的原理與技術(shù)正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)分關(guān)系心理測(cè)量的原理與技術(shù)智商-智力水平等級(jí)130以上-極優(yōu)秀（超常）120-129-優(yōu)秀110-119-中上

90-109-中等

80-89-中下

70-79-邊緣水平

55-69-輕度智力低下

40-54-中度智力低下

25-39-重度智力低下

心理測(cè)量的原理與技術(shù)

思考某人的智商為130，其百分位數(shù)是多少？有何意義？另一人的智商為70，其百分位數(shù)是多少？有何意義？心理測(cè)量的原理與技術(shù)

報(bào)告內(nèi)容：智商，分測(cè)驗(yàn)分和行為觀察結(jié)果。例：測(cè)得某人智商為85，知識(shí)分測(cè)驗(yàn)分為16，算術(shù)分測(cè)驗(yàn)分為7，數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)分為4，積木圖案分測(cè)驗(yàn)分為7，······。

心理測(cè)量的原理與技術(shù)報(bào)告：受測(cè)者的智商為85，提示其智力低于平均水平，大約位于人群中15%的水平。知識(shí)分測(cè)驗(yàn)分為16，明顯高于平均水平，位于人群中98%的水平。提示其知識(shí)面廣，長(zhǎng)時(shí)記憶力好。算術(shù)分測(cè)驗(yàn)的低分與其注意力不集中有關(guān)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)其它智力或能力測(cè)驗(yàn)瑞文測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量的原理與技術(shù)瑞文測(cè)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)（一）測(cè)驗(yàn)介紹瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（Raven’sProgressiveMatrices），簡(jiǎn)稱為瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）于1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。由于該測(cè)驗(yàn)氏非文字的，它較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響，努力做到公平，故心理學(xué)家們尤其喜歡采用這個(gè)測(cè)驗(yàn)作為跨文化研究的工具。心理測(cè)量的原理與技術(shù)（二）施測(cè)方法

1、瑞文測(cè)驗(yàn)既可以團(tuán)體施測(cè)，也可以作為個(gè)別測(cè)驗(yàn)。

2、測(cè)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項(xiàng)。然后發(fā)下測(cè)驗(yàn)圖冊(cè)，請(qǐng)打開(kāi)第一頁(yè)（A1）說(shuō)："看上面一張圖，圖下角缺一塊，請(qǐng)你從下列的6塊圖片中選一塊最合適的補(bǔ)上去。你找找看，哪一塊補(bǔ)上去最好，最配得起來(lái)"。先讓被試者嘗試一下，最后將正確答案"4"號(hào)告訴大家，并請(qǐng)他們將數(shù)碼"4"寫(xiě)在記錄紙上與A1對(duì)應(yīng)的空格里。個(gè)別施測(cè)者，由被試指點(diǎn)出他確認(rèn)的圖形，由主試在記錄紙上記錄相應(yīng)的號(hào)碼。

心理測(cè)量的原理與技術(shù)施測(cè)方法3、在被試都掌握了方法后，接著翻到下一頁(yè)（A2），并告訴大家以下每圖都有缺少的一角，要求從下面的幾個(gè)小塊圖中找到一個(gè)最合適的補(bǔ)上去，并把它的號(hào)碼寫(xiě)到記錄紙相應(yīng)的空格內(nèi)。

4、測(cè)驗(yàn)時(shí)間滿40分鐘時(shí)，不管有無(wú)做完，一律交卷。

5、幼兒及弱智者在個(gè)別施測(cè)中當(dāng)進(jìn)行到C、D、E三單元時(shí)，每單元如連續(xù)3題不通過(guò)，則該單元不再往下測(cè)，未測(cè)項(xiàng)目都按不通過(guò)計(jì)（但A、AB、B三單元不管做對(duì)多少都必須做完）。心理測(cè)量的原理與技術(shù)（三）測(cè)驗(yàn)的記分

本測(cè)驗(yàn)題一律為二級(jí)評(píng)分，即答對(duì)給1分，答錯(cuò)為0分。被試在這個(gè)測(cè)驗(yàn)上的總得分就是他通過(guò)的題數(shù)，即測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)。本測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)是先將被試的原始分?jǐn)?shù)換算為相應(yīng)的百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為IQ分?jǐn)?shù)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)圖例心理測(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)量的原理與技術(shù)（四）瑞文測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的修訂情況

我國(guó)1986年由張厚粲及全國(guó)17個(gè)單位組成的協(xié)作組完成了對(duì)瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測(cè)驗(yàn)的修訂，出版了瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市修訂版；1989年，李丹等、王棟等分別完成了彩色型和標(biāo)準(zhǔn)型合并本聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（CombinedRaven`sTest，CRT）中國(guó)修訂版的城市、成人和農(nóng)村三個(gè)常模的制定工作；1996年，王棟等開(kāi)始了聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)的再修訂工作，新修訂版業(yè)已完成；瑞文高級(jí)推理能力測(cè)驗(yàn)的修訂及常模建立工作正在進(jìn)行之中。心理測(cè)量的原理與技術(shù)四、注意事項(xiàng)

（一）主試逐字照讀指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)被試提問(wèn)可以重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)，不應(yīng)擅自補(bǔ)充或更改。（二）團(tuán)體施測(cè)時(shí)特別要防止相互抄襲或交談。（三）團(tuán)體施測(cè)對(duì)象如超過(guò)30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人。每次施測(cè)團(tuán)體應(yīng)不超過(guò)50人為限。（四）主試與主試助理在被試進(jìn)行前5題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行巡視，對(duì)不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)比內(nèi)—西蒙量表

相關(guān)知識(shí)（一）測(cè)驗(yàn)介紹

比內(nèi)量表示智力測(cè)驗(yàn)中運(yùn)用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)（A.Binet）和醫(yī)生西蒙（T.Simon）于1905年編制而成，稱比內(nèi)-西蒙智力量表。比內(nèi)測(cè)驗(yàn)最早于1916年傳入我國(guó)，1979年，吳天敏教授進(jìn)行第三次修訂后，定名為《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。心理測(cè)量的原理與技術(shù)（二）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施

1、測(cè)驗(yàn)開(kāi)始之前，主試讓被試或替被試填明記錄紙上的簡(jiǎn)歷，并簽上自己的姓名。

2、施測(cè)時(shí)，先根據(jù)被試者的年齡從測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的附表中查到開(kāi)始的試題，然后按指導(dǎo)書(shū)的實(shí)施方法進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

3、對(duì)照著記錄紙，一個(gè)題一個(gè)題地，熟讀各試題的指導(dǎo)語(yǔ)，要求能在指導(dǎo)被試做每個(gè)試題時(shí)，自然而準(zhǔn)確地說(shuō)出，至少能在邊讀邊說(shuō)的情況下，不至張口結(jié)舌或自行編造。心理測(cè)量的原理與技術(shù)（三）測(cè)驗(yàn)的記分

1、通過(guò)1題記1分，連續(xù)5題不通過(guò)停止測(cè)驗(yàn)。將被試者答對(duì)題目的分?jǐn)?shù)，加上承認(rèn)他能通過(guò)的題目的補(bǔ)加分?jǐn)?shù)，便得到測(cè)驗(yàn)的總分。

2、根據(jù)被試者的實(shí)足年齡和總分，從指導(dǎo)書(shū)的智商表中查到相應(yīng)的智商。心理測(cè)量的原理與技術(shù)（四）中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容

1.比圓形2.說(shuō)出物名3.比長(zhǎng)短線4.拼長(zhǎng)方形5.辨別圖形6.數(shù)紐扣13個(gè)7.問(wèn)手指數(shù)8.上午和下午9.簡(jiǎn)單迷津10.解說(shuō)圖畫(huà)11.找尋失物12.倒數(shù)20至113.心算（一）14.說(shuō)反義詞15.推斷情景16.指出缺點(diǎn)17.心算（二）18.找尋數(shù)目19.找尋圖樣20.對(duì)比21.造語(yǔ)句22.正確答案23.對(duì)答問(wèn)句24.描畫(huà)圖樣25.剪紙26.指出謬誤27.數(shù)學(xué)技巧28.方形分析(一)29.心算(三)30.迷津31.時(shí)間計(jì)算32.填字33.盒子計(jì)算34.對(duì)比關(guān)系35.方形分析（二）36.記故事37.說(shuō)出共同點(diǎn)38.語(yǔ)句重組（一）39.倒背數(shù)目40.說(shuō)反義詞(二)41.拼字42.評(píng)判語(yǔ)句43.數(shù)立方體44.幾何形分析45.說(shuō)明含義46.填數(shù)47.語(yǔ)句重組(二)48.校正錯(cuò)誤49.解釋成語(yǔ)50.區(qū)別詞義51.明確對(duì)比關(guān)系心理測(cè)量的原理與技術(shù)四、注意事項(xiàng)

（一）按“測(cè)驗(yàn)必備”備齊物件。（二）主試對(duì)被試必須保持一般的和善態(tài)度。對(duì)于他的答案，不論對(duì)與不對(duì)，都不要表示肯定或否定的神態(tài)，以免影響他的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。（三）施行測(cè)驗(yàn)之前，應(yīng)安排好一間安靜房子，內(nèi)設(shè)一桌兩凳。施測(cè)時(shí)主試被試對(duì)坐。主試可將指導(dǎo)書(shū)立在面前，以免被試窺視主試的記錄，思想受到擾亂。（四）主試必須按照各試題的時(shí)限控制時(shí)間，不可隨意延長(zhǎng)或縮短.心理測(cè)量的原理與技術(shù)早期的斯坦福一比納智力量表斯坦福一比納智力量表的工具心理測(cè)量的原理與技術(shù)早期的斯坦福一比納智力量表3歲兒童測(cè)試內(nèi)容舉例（每題代表2個(gè)月智齡）1．穿珠：要求將48顆珠子穿在一起。2．看圖說(shuō)出物體名稱：有18張圖片（馬、樹(shù)、衣物、球、飛機(jī)、輪船等），要求說(shuō)出10張。3．用積木搭橋。4．回憶動(dòng)物圖片。5、臨摹圓形。6．畫(huà)直線。7．順背3位數(shù)。注：只要完成6題便可以，有一題為備選題。心理測(cè)量的原理與技術(shù)7歲兒童測(cè)試內(nèi)容舉例：1．指出圖畫(huà)中的錯(cuò)誤5張圖。2．指出兩種事物的相同點(diǎn)蘋(píng)果-桃子。3．臨摹菱形4．理解問(wèn)題例：當(dāng)你把別人的東西弄壞了，你該怎么辦？5．類(lèi)別問(wèn)題例：雪是白的，煤是

的？6．順背5位數(shù)。7．倒背3位數(shù)。注：兒童只需完成6題即可，有一題為備選題。心理測(cè)量的原理與技術(shù)貝利嬰幼兒發(fā)展量表的工具心理測(cè)量的原理與技術(shù)畫(huà)人測(cè)驗(yàn)例心理測(cè)量的原理與技術(shù)常用心理測(cè)驗(yàn)方法之二

人格測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)的方法和種類(lèi)人格測(cè)驗(yàn)多達(dá)數(shù)百種，由于其依據(jù)的人格理論不同，所采用的方法也不同。但總的來(lái)講，主要分為兩大類(lèi)：一為結(jié)構(gòu)明確的自陳量表；一類(lèi)為結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)。心理測(cè)量的原理與技術(shù)

一、客觀化測(cè)驗(yàn)（self-reportinvention）

客觀化測(cè)驗(yàn)也稱自陳量表，就是讓被試者自己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告。由于一般的自我報(bào)告往往受報(bào)告者主觀認(rèn)識(shí)的影響，因此客觀化測(cè)驗(yàn)多采用客觀測(cè)驗(yàn)的形式，設(shè)計(jì)出一系列陳述句或問(wèn)題，每個(gè)句子或問(wèn)題描述一種行為特征，要求被試者作出符合自己情況的回答。常用的客觀化編制方法如下：

1、邏輯分析法EPPSJASMAS2、因素分析法16PFEPQ3、經(jīng)驗(yàn)法MMPICPI4、綜合法JPI心理測(cè)量的原理與技術(shù)二、投射測(cè)驗(yàn)（projectivetest）

投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。投射法作為一種測(cè)驗(yàn)工具，主要是探討個(gè)體內(nèi)在隱蔽的行為或潛意識(shí)的、深層的態(tài)度、沖動(dòng)與動(dòng)機(jī)。這種方法受到傾向于心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)的醫(yī)學(xué)或心理學(xué)工作者的重視。有些學(xué)者依據(jù)對(duì)被試者的反應(yīng)所提出的不同要求即反應(yīng)形式，把投射技術(shù)分為下列四種：

1、聯(lián)想法

2、構(gòu)造法

3、表露法

4、完成法心理測(cè)量的原理與技術(shù)人格測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題一、人格測(cè)驗(yàn)的目的人格是一個(gè)整體的概念，其內(nèi)涵廣泛而復(fù)雜，這些測(cè)驗(yàn)是否測(cè)出了我們所感興趣的人格特征呢？目前的人格測(cè)驗(yàn)多數(shù)是把不同的人格維度割裂開(kāi)來(lái)分析，一些進(jìn)行整體分析的測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。故對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要十分謹(jǐn)慎。心理測(cè)量的原理與技術(shù)

二、人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度

任何一種測(cè)驗(yàn)都是為一定目的進(jìn)行的。因此，獲得的測(cè)驗(yàn)資料必須滿足信度和效度條件。但是，實(shí)在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格測(cè)驗(yàn)寥寥可數(shù)。即使存在這類(lèi)測(cè)驗(yàn)，它們使用起來(lái)也有很多限制。然而，“事在人為”，一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測(cè)驗(yàn)；另一方面，似乎也更關(guān)鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對(duì)資料的影響減少到最低的程度，如測(cè)驗(yàn)者的角色、指導(dǎo)語(yǔ)的細(xì)微差別、物理環(huán)境的變化，等等。心理測(cè)量的原理與技術(shù)三、人格測(cè)驗(yàn)的題目

人格測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)往往沒(méi)有明確定義，因而題目范圍難以界定，各種可能的刺激項(xiàng)目非常之多，而測(cè)驗(yàn)題目在內(nèi)容或措辭上的微小差別常常導(dǎo)致反應(yīng)的巨大差別。此外，有些問(wèn)卷采用帶比較性的詞匯作為答案，例如“經(jīng)?！?、“有時(shí)”、“很少”等等，怎樣的程度相當(dāng)于“經(jīng)?！?，怎樣的程度代表“有時(shí)”，被試不容易掌握。即使被試表現(xiàn)出同樣的行為，他們選答的詞匯也會(huì)完全不同。心理測(cè)量的原理與技術(shù)四、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

人格測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)原則是：被試者得到同樣的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該予以同樣的解釋，實(shí)際上這樣的解釋是有問(wèn)題的。如同一種行為對(duì)某人來(lái)說(shuō)是良好適應(yīng)，對(duì)另一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是適應(yīng)不良。人格測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)弱點(diǎn)是，若想建立一個(gè)真正適當(dāng)?shù)某ＤＪ窍喈?dāng)費(fèi)事的，對(duì)有些測(cè)驗(yàn)似乎就是不可能的，如投射測(cè)驗(yàn)。對(duì)客觀性測(cè)驗(yàn)似乎已可以辦到，但這樣做的結(jié)果是獎(jiǎng)賞了從眾行為，限制了個(gè)性的發(fā)展，而且在有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少數(shù)人革新者的行為未必是異常的。心理測(cè)量的原理與技術(shù)五、人格測(cè)驗(yàn)的濫用

在西方，人格測(cè)驗(yàn)五花八門(mén)，大有泛濫成災(zāi)之勢(shì)，特別是有些未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人把一些沒(méi)有效度證據(jù)的測(cè)驗(yàn)?zāi)脕?lái)到處濫用，或把測(cè)驗(yàn)用于尚未證實(shí)其有效性的情境中，因而遭到人們的反對(duì)。目前測(cè)驗(yàn)在我國(guó)雖然剛剛開(kāi)始發(fā)展，這種苗頭也已出現(xiàn)，對(duì)此一定要引起注意。心理測(cè)量的原理與技術(shù)1.卡特爾16種人格因素量表（TheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF）編制者：美國(guó)伊利諾州立大學(xué)Cattell題量：187題維度：16PF計(jì)分：原始分→標(biāo)準(zhǔn)10分制→剖面圖心理測(cè)量的原理與技術(shù)因素低分者特征高分者特征樂(lè)群（A）緘默孤獨(dú)樂(lè)群外向聰慧（B）遲鈍、學(xué)識(shí)淺薄聰慧、富有才識(shí)穩(wěn)定（C）情緒激動(dòng)情緒穩(wěn)定恃強(qiáng)（E）謙遜順從好強(qiáng)固執(zhí)興奮（F）嚴(yán)肅審慎輕松興奮有恒(G)權(quán)宜敷衍有恒負(fù)責(zé)敢為（H）畏怯退縮冒險(xiǎn)敢為敏感（I）理智、注重實(shí)際敏感、感情用事心理測(cè)量的原理與技術(shù)因素低分者特征高分者特征懷疑（L）依賴隨和懷疑、剛愎幻想（M）現(xiàn)實(shí)、合乎成規(guī)幻想、狂妄不羈世故（N）坦白直率、天真精明能干、世故憂慮（O）安詳沉著、有自信心憂慮抑郁、煩惱多端實(shí)驗(yàn)（Q1）保守、服從傳統(tǒng)自由、批評(píng)激進(jìn)獨(dú)立（Q2）依賴、隨群附眾自立、當(dāng)機(jī)立斷自律（Q3）矛盾沖突、不明大體知己知彼、自律謹(jǐn)嚴(yán)緊張（Q4）心平氣和緊張困擾心理測(cè)量的原理與技術(shù)心理測(cè)量的原理與技術(shù)16PF次元人格因素適應(yīng)與焦慮性公式［(38+2L+3O+4Q4）-（2C+2H+2Q3)］／10內(nèi)向與外向性公式［(2A+3E+4F+5H)-(2Q2+11)］/10感情用事與安祥機(jī)警性公式［(77+2C+2E+2F+2N)-(4A+6I+2M)］/10怯懦與果斷性公式［(4E+3M+4Q1+4Q2)-(3A+2G)］/10心理測(cè)量的原理與技術(shù)

16PF的應(yīng)用心理健康者的人格因素

C+F+(11-O)+(11-Q4)總分在4~40分之間,平均22分,低于12分者情緒頗不穩(wěn)定.從事專業(yè)而有成就者的人格因素

2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1總分在10~100之間,平均55分,67分以上者應(yīng)有其成就.創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素

2(11-A)+2B+E+2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Q1+2Q2總分在15~150之間,88分以上者屬創(chuàng)造能力強(qiáng).在新的環(huán)境中有成長(zhǎng)能力的人格因素

B+G+Q3+(11-F)總分在4~40分之間,平均為22分,27分以上者則有成功希望.心理測(cè)量的原理與技術(shù)2.愛(ài)德華個(gè)性偏好量表（EdwardsPersona