《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計》5100字（論文）

小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計目錄TOC\o"1-2"\h\u28474小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計 118611一、小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計模式研制依據(jù) 127802（一）逆向教學(xué)設(shè)計教育理論基礎(chǔ) 128382（二）逆向教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論闡述 324923二、小學(xué)英語分級閱讀逆向教學(xué)設(shè)計模式提出 65236（一）小學(xué)英語分級閱讀逆向教學(xué)設(shè)計的操作模式 614378（二）基于逆向教學(xué)設(shè)計理論的小學(xué)英語分級閱讀設(shè)計思路分析 7一、小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計模式研制依據(jù)（一）逆向教學(xué)設(shè)計教育理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義理論逆向教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的認知為基礎(chǔ)，與以往的學(xué)生需順著教師的思維來學(xué)習不同，逆向思維要求教師要順著學(xué)生的身心特點和學(xué)生的認知起點來組織教學(xué)。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習的中心是學(xué)生，同時，學(xué)生也是知識意義的主動建構(gòu)者。在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要能夠明確學(xué)生認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的點，使用一定的教學(xué)策略，通過師生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習體驗、解決問題。建構(gòu)主義認為人主動地構(gòu)建知識的過程才是學(xué)習，該理論認為學(xué)習應(yīng)該通過一系列的“刺激”由學(xué)生的舊經(jīng)驗出發(fā)重新構(gòu)建新經(jīng)驗。皮亞杰、維果茨基都對建構(gòu)主義的發(fā)展做出了貢獻。皮亞杰的“平衡—不平衡—平衡”的循環(huán)認知理論以及維果茨基的“文化歷史發(fā)展理論”和“最近發(fā)展區(qū)”都闡釋了兒童認知的發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的能力，是建構(gòu)主義進行學(xué)科教學(xué)設(shè)計的前提；使其成為真正的素養(yǎng)者，是學(xué)科教學(xué)的目的。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)情，要按照學(xué)生的需要來設(shè)計教學(xué)活動，最適合學(xué)生的課堂才能增強學(xué)生的自信心和英語學(xué)習興趣。因此，在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中，在設(shè)定教學(xué)目標的環(huán)節(jié)時，教師要能認清學(xué)生的認知發(fā)展水平，知道不同教育程度的學(xué)生能夠接受何種程度的知識難度，能夠設(shè)定合理的教學(xué)目標讓學(xué)生在具有成就感的學(xué)習環(huán)境下獲得自身最佳發(fā)展。本理論指導(dǎo)本研究在分析優(yōu)秀案例、優(yōu)秀錄像課時要關(guān)注教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)設(shè)置，指導(dǎo)分級閱讀教學(xué)設(shè)計模式的提出。其次，教學(xué)設(shè)計的目的在于使學(xué)生更好地理解知識的深層次意義并能夠在真實場景中應(yīng)用，而不能簡化教學(xué)流程，浮于表面。這就要求教學(xué)設(shè)計需要設(shè)置真實的情境，在這個真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生能力，而不能僅局限于課內(nèi)知識的灌輸。教學(xué)設(shè)計中要基于教學(xué)目標對情境、信息資源、學(xué)習方法進行設(shè)計。這個理念能夠指導(dǎo)設(shè)置小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計時以學(xué)生為主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，有效利用信息資源，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取有效的教學(xué)方法。全語言教學(xué)觀理論教師以既定的目標結(jié)果為導(dǎo)向，必須要思考，為達到不同的核心素養(yǎng)目標，在整個逆向教學(xué)設(shè)計的過程中將要組織哪些教學(xué)活動可以讓學(xué)生將可觀測的詞義、句意、語篇的理解、文化內(nèi)涵的把握、思維能力的提高等等因素展現(xiàn)出來。學(xué)生如果能通過語言、選擇答案、配對答案、復(fù)述以及相關(guān)測試題等等方式將以上方面的掌握程度表達出來，那么就意味著學(xué)生達到了既定的教學(xué)目標。因此，要求教師一定要有全語言教學(xué)觀理論。全語言教學(xué)是一種教育哲學(xué)觀。它是以“兒童本位”及“建構(gòu)主義”為基礎(chǔ)的語言教育理念（Goodman,1986），Goodman,K.Language,Literacy,andLearning[M].Ontario:Scholastic-TABPublicationsLtd,1986:35.該Goodman,K.Language,Literacy,andLearning[M].Ontario:Scholastic-TABPublicationsLtd,1986:35.全語言理論要求我們關(guān)注“全”的意義，是對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出的挑戰(zhàn)，即要求教師要全方位考慮到教學(xué)過程中的文本內(nèi)容知識點、文本意義、學(xué)生情況特點、教學(xué)過程、語言學(xué)習等，要尊重學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度包括好奇心、探究意識等，認同語言的發(fā)生是為著真實的交際而發(fā)生的，語言學(xué)習的重點是閱讀文本的意義和真實話語而不是語言本身。這個理論指導(dǎo)本研究過程中要將分級閱讀語言學(xué)習的重點落實在閱讀文本意義上，而非片面的語言本身。在教學(xué)設(shè)計時要能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和心理特征，有意識地選擇合適的教學(xué)方法進行教學(xué)設(shè)計。皮亞杰的認知發(fā)展理論逆向教學(xué)設(shè)計理論以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)情是教師首先要掌握的。一節(jié)課的教學(xué)效率好壞、教學(xué)目標的達成度同時受學(xué)生學(xué)習的思維方式與學(xué)習習慣態(tài)度的影響。王新玲，逆向教學(xué)設(shè)計實踐研究[J].理論探索，2020，36：16-17.王新玲，逆向教學(xué)設(shè)計實踐研究[J].理論探索，2020，36：16-17.小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運算階段，即處于學(xué)齡的6-12歲。6-8歲的低年級學(xué)生，思維在前運算階段與具體運算階段互換，孩子處在幼兒期向兒童期的過渡，對事物的理解脫離不了具體實物，不能理解抽象的，假設(shè)的問題。其注意力集中時間不長，比較好動，對事物的認知好奇心特別強。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中采取的教學(xué)方法直觀、具體，且能夠抓住學(xué)生的注意力。分級閱讀材料多以提供語音輸入為主，促進學(xué)生語音意識發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力。在8-10歲的中年級段，學(xué)生有了一定的抽象思維能力，其心理發(fā)展基于生理的成熟水平，即其認知水平，取決于學(xué)生本身的經(jīng)驗和知識的積累。這個階段的學(xué)生思維活躍，好表現(xiàn)自己，積極參與課堂，也極易受挫，教師在教學(xué)中要保護好學(xué)生的積極性和求知欲。在教學(xué)設(shè)計中適合在分享閱讀中多創(chuàng)造機會讓學(xué)生圍繞人物和情節(jié)展開討論。10-12歲的高年級段，學(xué)生的抽象思維全面發(fā)展，甚至可以產(chǎn)生質(zhì)疑的能力，即產(chǎn)生了一定的辯證思維的能力。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手、親身實際體驗等方式，讓學(xué)生對不熟悉的概念或難以理解的問題情景等進行探索和理解。教師要幫學(xué)生梳理自己的分析過程，促使其認知能力的發(fā)展。該理論指導(dǎo)本研究在選擇分級閱讀教學(xué)資料時要能關(guān)注到學(xué)生的心理認知水平，對教學(xué)設(shè)計過程中指導(dǎo)教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)策略的選用、以及設(shè)置教學(xué)評價的手段等都有指導(dǎo)作用。（二）逆向教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論闡述1.階段一：預(yù)期目標確定階段逆向教學(xué)理論認為，在明確的目標指導(dǎo)下促進學(xué)生的理解的教學(xué)設(shè)計才是真正有效的。最主要的三個關(guān)鍵詞為“理解”“大概念”“基本問題”。布魯納將“理解”定義為“通過有效的應(yīng)用、分析、綜合、評價來明智、恰當?shù)卣硎聦嵑图记傻哪芰Α备裉m特·維金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017:格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017:51-58.“大概念”一般指那些被用于課程、教學(xué)和評估方法的核心概念、原則、理論和過程。在分級閱讀教學(xué)中，“大概念”指學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，新課標的要求，分級閱讀文本主題語境等等。關(guān)于“基本問題”，基本問題是根據(jù)大概念提出的，是指促進探究、理解和學(xué)習遷移的問題。階段二：確定評估證據(jù)階段二從目標、理解、基本問題三個層面，細化預(yù)期目標，通過學(xué)生的表現(xiàn)或其他的證據(jù)（小測驗、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志）等進行評估，評估需要通過表現(xiàn)型任務(wù)來獲得，一般使用GRASPS架構(gòu)。GRASPS架構(gòu)中有六個任務(wù)元素，每一個字母都對應(yīng)一個任務(wù)：Goal（目標）、Role（角色）、Audience（對象）、Situation（情境）、Performance/Product（表現(xiàn)或產(chǎn)品）、Standards（標準）。根據(jù)這些架構(gòu)表達的表現(xiàn)性任務(wù)，對照學(xué)習者“答案”了解其思維過程。階段三：學(xué)習體驗的教學(xué)階段這一階段依據(jù)前個階段展開，包括內(nèi)容的選擇、方法的制定，通過WHERETO強調(diào)哪些學(xué)習體驗和教學(xué)能夠帶領(lǐng)學(xué)生達到預(yù)期的結(jié)果，這些為教師提供了檢查的標準工具：W指學(xué)生通過教師教學(xué)，能夠了解的分級閱讀的學(xué)習內(nèi)容（What）、學(xué)習方向（Where）和原因（Why），以及教師掌握的學(xué)生原有知識經(jīng)驗、興趣等的學(xué)情起點（Where），及其綜合考慮的結(jié)果（What）。H指教學(xué)在開始就能調(diào)動（Hook）學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習興趣，在教學(xué)過程中能夠保持（Hold）住學(xué)生的學(xué)習注意力。E指教給學(xué)生知識武裝（Equip），即教給學(xué)生學(xué)習方法，能夠幫助學(xué)生體驗（Experience）分級閱讀故事中的人物故事、人物情感，探索（Explore）問題，讓學(xué)生能夠（Enable）理解故事的主旨大概，能夠用語言進行描述或者表達觀點。R指提供機會，引導(dǎo)學(xué)生反思（Reflect）、重新考慮（Rethink）為什么會有這樣的故事發(fā)生等，修改（Revise）他們的理解及學(xué)習表現(xiàn)。E指引導(dǎo)學(xué)生進行評價（Evaluate），可以自評或者生生互評上課的表現(xiàn)。T指因材施教，對不同的學(xué)生做到量體裁衣（Tailor），反映不同的需求。O指合理組織（Organize）教學(xué)，教師要通過教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和參與熱情，通過教學(xué)組織實施，最終實現(xiàn)較好的學(xué)習效果。逆向教學(xué)設(shè)計的操作模板逆向教學(xué)理論提供了設(shè)計模板，教師在設(shè)計時可以根據(jù)實際情況進行取舍和改動，見表2-1。表2-1逆向設(shè)計模板格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017:108.階段一——預(yù)期目標結(jié)果所確定的目標：此設(shè)計將達到得什么目標：理解：學(xué)生將理解……●大概念是什么？●希望學(xué)生獲得的特定理解？●可預(yù)見的誤解是什么？基本問題：●什么樣的問題能夠促進探究、理解和學(xué)習遷移？學(xué)生將會知道……學(xué)生能夠做到……●作為整體（大概念）的學(xué)習結(jié)果，學(xué)生將會獲得哪些關(guān)鍵知識和技能？●習得這些知識和技能之后，他們能夠做什么？階段二——評估證據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)●什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)能夠證明學(xué)生實現(xiàn)了預(yù)期的目標？通過什么標準評判理解成效？其他證據(jù)：●還有哪些證據(jù)能夠證明自己實現(xiàn)了預(yù)期目標？●學(xué)生如何反饋自己的學(xué)習？階段三——學(xué)習計劃學(xué)習活動：那些學(xué)習體驗和教學(xué)能夠使學(xué)生達到預(yù)期的結(jié)果？（WHERETO）二、小學(xué)英語分級閱讀逆向教學(xué)設(shè)計模式提出（一）小學(xué)英語分級閱讀逆向教學(xué)設(shè)計的操作模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的目標設(shè)計沒有思路，目標與教學(xué)過程和評價脫離的問題，借鑒逆向教學(xué)設(shè)計理念，來構(gòu)建基于逆向設(shè)計理論的小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計流程。我們先來回顧傳統(tǒng)小學(xué)英語分級閱讀初步教學(xué)流程圖，見圖2-1，再對照逆向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)階段步驟圖，見圖2-2。確定預(yù)期結(jié)果選擇評估證據(jù)確定預(yù)期結(jié)果選擇評估證據(jù)設(shè)計教學(xué)活動利用逆向教學(xué)設(shè)計中對于預(yù)期結(jié)果的設(shè)計模板，改良小學(xué)英語分級閱讀初期教學(xué)設(shè)計流程。轉(zhuǎn)換原先的教學(xué)評價思路，在教學(xué)設(shè)計實施之前考慮對教學(xué)結(jié)果的評價，將評價視為是否達到預(yù)期結(jié)果的依據(jù)，保留原先小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計中的部分任務(wù)情境活動的設(shè)計，又輔以逆向教學(xué)理論中GRASPS評估證據(jù)元素和設(shè)計實施教學(xué)過程時參考的WHERETO元素，來作為檢驗活動設(shè)計是否科學(xué)的工具，根據(jù)這樣的優(yōu)化思路，構(gòu)建出以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的小學(xué)英語分級閱讀的教學(xué)設(shè)計流程模式如圖2-3。英語學(xué)科核心素養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)國家課程標準分級閱讀教材文本解讀確定預(yù)期結(jié)果（分級閱讀教學(xué)目標）選擇評估證據(jù)GRASPS元素（分級閱讀教學(xué)評價）分級閱讀教學(xué)材料的選用分級閱讀教學(xué)實施策略WHERETO元素學(xué)情分析圖2-3小學(xué)英語分級閱讀逆向教學(xué)設(shè)計模式（二）基于逆向教學(xué)設(shè)計理論的小學(xué)英語分級閱讀設(shè)計思路分析教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)一種教學(xué)理念，它是一種技術(shù)、一套工具、一個過程，這個技術(shù)或者過程要能夠用來指導(dǎo)教師進行教學(xué)準備和進行教學(xué)評價。魯子問、康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:6.魯子問、康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:6.首先，秉持“目標為導(dǎo)向”的觀點。目標的內(nèi)容就是具體的教學(xué)結(jié)果，逆向教學(xué)的優(yōu)勢就在于目標具體化。但是目標如何具體化，改變了原先憑經(jīng)驗，憑理性的做法，可以科學(xué)地以“學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、新課標要求、教學(xué)內(nèi)容文本分析、學(xué)生的學(xué)情”結(jié)合GRASPS相關(guān)元素分析，從各方面綜合考慮，優(yōu)先選取最適合分級閱讀教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標。其次，確?！霸u價先行”。評價先于教學(xué)實施步驟的設(shè)計。教學(xué)目標的確認又給評價的評估標準指明了方向，結(jié)合目標，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么內(nèi)容、知識點，學(xué)生應(yīng)該提高什么能力，依據(jù)教學(xué)目標，教師需要通過什么評價方式（口頭評價、習題或者活動結(jié)果）讓學(xué)生的能力得到任務(wù)型表現(xiàn)。反之，評價標準的制定又進一步讓教師明確了目標的結(jié)果，讓教師對教學(xué)結(jié)果更為明朗。在此基礎(chǔ)上，目標導(dǎo)向的觀點也避免了教師選用分級閱讀材料的盲目性。分級閱讀只是一種拓展閱讀，不可能替代學(xué)科教學(xué)而存在，分級閱讀的選用應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和特點而進行。再次明確“以學(xué)定教”的思想。分析上面的教學(xué)設(shè)計流程圖，可以看到優(yōu)化后的小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計在遵循傳統(tǒng)設(shè)計的部分關(guān)鍵步驟之外，通過選擇評估證據(jù)又確保了預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，以及按照WHERETO等元素著手實施教學(xué)設(shè)計。教師能夠從學(xué)生的角度去思考學(xué)生的輸出端可能是什么，最終學(xué)生能夠?qū)W到什么，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。老師要轉(zhuǎn)變“想教什么”的經(jīng)驗，到通過評估手段清楚地知道“學(xué)生需要學(xué)到什么？”“將要學(xué)會什么？”；轉(zhuǎn)變“學(xué)生學(xué)了什么？”為“學(xué)生學(xué)到了什么？”“學(xué)生學(xué)會的程度”等，讓教師從學(xué)生的角度去進行教學(xué)設(shè)計。目標導(dǎo)向制約著教學(xué)設(shè)計的過程。教師教學(xué)過程