基于跨學(xué)科的《京劇趣談》教學(xué)設(shè)計(jì)3900字（論文）

基于跨學(xué)科的《京劇趣談》教學(xué)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-2"\h\u11817基于跨學(xué)科的《京劇趣談》教學(xué)設(shè)計(jì) 126862引言 21302一、跨學(xué)科教育理念的概念及特征 22345（一）綜合性 231100（二）趣味性 224653（三）創(chuàng)新性 215405二、跨學(xué)科教育理念運(yùn)用于《京劇趣談》教學(xué)的意義 24233（一）傳承優(yōu)秀民族文化 220658（二）順應(yīng)新課標(biāo)的要求 214574（三）提升藝術(shù)審美能力 39409三、跨學(xué)科教學(xué)理念在《京劇趣談》教學(xué)的實(shí)踐策略 322433（一）融入音樂(lè)元素，品味京劇唱腔樂(lè)趣 328713（二）融入美術(shù)元素，感受京劇色彩魅力 35763（三）學(xué)科資源整合，創(chuàng)造京劇學(xué)習(xí)氛圍 42386四、跨學(xué)科教學(xué)理念在《京劇趣談》教學(xué)的思考與延伸 47748（一）拓寬學(xué)生思維視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力 431359（二）銜接不同學(xué)科元素，培養(yǎng)跨學(xué)科運(yùn)用意識(shí) 418045（三）突顯學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 432608五、結(jié)語(yǔ) 529248參考文獻(xiàn)： 5摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)立是新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上提出的新理念，注重學(xué)生在教育活動(dòng)、問(wèn)題解決和實(shí)踐創(chuàng)新技能發(fā)展方面的全面發(fā)展。本文基于新課標(biāo)的解讀，嘗試將小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)課程相融合，以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元為切入點(diǎn)，抓住本單元語(yǔ)文要素“體驗(yàn)藝術(shù)之美”，借助《京劇趣談》課例教學(xué)，將美術(shù)和音樂(lè)學(xué)科元素融入其中，讓學(xué)生了解和傳播京劇的同時(shí)充分發(fā)揮不同學(xué)科的交互作用，落實(shí)新課標(biāo)要求。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；跨學(xué)科教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；京劇引言跨學(xué)科教學(xué)是基于多元智能理論的一種新的教學(xué)理念，跨學(xué)科交叉融合教學(xué)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有利于建立學(xué)生成體系的知識(shí)與能力，有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。一、跨學(xué)科教育理念的概念及特征跨學(xué)科教育指的是打破學(xué)科間的界限，將不同學(xué)科的知識(shí)、元素等結(jié)合起來(lái)，通過(guò)將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)用于特定現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目的實(shí)踐研究，使得學(xué)生具有在多個(gè)學(xué)科中應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的教學(xué)模式。它具有以下特征：（一）綜合性相對(duì)于傳統(tǒng)單學(xué)科、重視書(shū)本知識(shí)的教育模式而言，跨學(xué)科教育更加重視將多個(gè)課程亦或是學(xué)科整合起來(lái)，促使各個(gè)學(xué)科之間相互配合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)綜合的環(huán)境。（二）趣味性跨學(xué)科教育中不同學(xué)科的整合利用使學(xué)習(xí)變得豐富，不同學(xué)科知識(shí)之間的相互碰撞會(huì)產(chǎn)生出不同的火花，理性學(xué)科和感性學(xué)科的融合使得學(xué)生人文視野和科學(xué)視野都得到了開(kāi)闊，讓知識(shí)更具趣味性。（三）創(chuàng)新性跨學(xué)科教育理念最初是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和項(xiàng)目重建現(xiàn)有知識(shí)并學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)之間的交互融合不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)造力得到很大程度地發(fā)揮。二、跨學(xué)科教育理念運(yùn)用于《京劇趣談》教學(xué)的意義（一）傳承優(yōu)秀民族文化中國(guó)戲曲藝術(shù)作為一種綜合的藝術(shù)類(lèi)型,在歷史長(zhǎng)河的發(fā)展中不斷融合,這種多元的藝術(shù)形式,不但傳承著中華民族文化的精髓,也在鼓舞著各民族自強(qiáng)不息不斷進(jìn)取。以跨學(xué)科教育理念為基礎(chǔ)，通過(guò)美術(shù)、音樂(lè)等元素的融合，發(fā)揮美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)的作用，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)民族和美聲音樂(lè)的認(rèn)知,還能夠?qū)?fù)雜的京劇知識(shí)簡(jiǎn)單化地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加了解京劇藝術(shù)，從而讓們深刻感受到祖國(guó)悠久的傳統(tǒng)京劇文化,可以讓學(xué)生從小就養(yǎng)成了民族的自豪與自信的意識(shí),宣傳傳統(tǒng)戲曲文化文化的同時(shí),讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升。（二）順應(yīng)新課標(biāo)的要求新課標(biāo)更側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，重申了對(duì)文化自信的特別關(guān)注。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)承載中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的學(xué)科，借助跨學(xué)科教育理念，將京劇教學(xué)引入課堂，讓學(xué)生們能夠深入的了解到傳統(tǒng)戲曲文化之美,領(lǐng)悟到了戲曲的精髓,為自己的藝術(shù)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ),同時(shí)能夠幫助學(xué)生從根本上去弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，從源頭上提升學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信心，并能結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用文字進(jìn)行自我表達(dá)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）提升藝術(shù)審美能力京劇是綜合性藝術(shù),戲劇表演可以綜合培養(yǎng)人的求知,求美,求樂(lè),不斷提高自己的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng),及各種社會(huì)實(shí)踐能力的提升?？鐚W(xué)科教育理念運(yùn)用于《京劇趣談》教學(xué)之中，教師可以通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科元素的融合，在讓學(xué)生更加了解京劇藝術(shù)的同時(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。借助跨學(xué)科教學(xué)理念，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)京劇進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，通過(guò),編、導(dǎo)、演、宣傳的互相轉(zhuǎn)換,可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通和相互默契配合的能力,舞臺(tái)表演中角色之間的配合,還可以培養(yǎng)他們的理解,傾聽(tīng),相互交流的能力,也提升了學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì),不怯場(chǎng),自信,心理開(kāi)放的能力,把作品演的更生動(dòng)化,這都可以影響學(xué)生自小就促進(jìn)他們有一個(gè)良好的健康成長(zhǎng),也能自覺(jué)地踐行社會(huì)文化主義價(jià)值觀。三、跨學(xué)科教學(xué)理念在《京劇趣談》教學(xué)的實(shí)踐策略（一）融入音樂(lè)元素，品味京劇唱腔樂(lè)趣《京劇趣談》是統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文，本單元的語(yǔ)文要素是“體驗(yàn)藝術(shù)之美”，該節(jié)課主要是以京劇知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生明白主京劇藝術(shù)中“馬鞭”和“亮相”這兩種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。但京劇離小學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法清晰地感受到京劇文化的魅力，對(duì)于其中京劇知識(shí)的學(xué)習(xí)也有一定的困難。因此，筆者采用了跨學(xué)科教學(xué)理念，在讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的京劇藝術(shù)表達(dá)形式的基礎(chǔ)上通過(guò)，讓學(xué)生融合音樂(lè)節(jié)奏拍打桌子，師生配合朗讀的方式體驗(yàn)京劇動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)魅力，同時(shí)用多媒體課件播放《說(shuō)唱臉譜》音樂(lè)視頻，通過(guò)學(xué)生共同演唱的方式在深入理解京劇藝術(shù)魅力的同時(shí)共同品味京劇唱腔的樂(lè)趣，在音樂(lè)中，學(xué)生對(duì)京劇的熱愛(ài)之情得以升華，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承。（二）融入美術(shù)元素，感受京劇色彩魅力京劇藝術(shù)中人物造型別具一格，服裝、妝容顏色艷麗多彩，小學(xué)生思維比較活躍，對(duì)于顏色鮮艷造型獨(dú)特的京劇人物更有興趣。相較于晦澀難懂的京劇知識(shí)，從京劇色彩魅力為切入點(diǎn)，融入美術(shù)元素則更能夠讓學(xué)生理解京劇知識(shí)。因此筆者在理解“馬鞭裝飾美”和“約定俗成”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度思考京劇的特色，在“馬鞭“的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生感受不同顏色馬鞭的意義如黃色是君王的象征，因此馬鞭也是黃色的，而女性將軍如穆桂英則騎的是紅色的馬，馬鞭就是紅色的。同時(shí)進(jìn)一步通過(guò)多媒體課件的播放，讓學(xué)生更加了解京劇人物造型中色彩搭配，讓學(xué)生感受別有一番風(fēng)味的京劇色彩魅力。在“亮相”的學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)京劇色彩有一定的理解之后，嘗試讓學(xué)生們根據(jù)自己的想象和理解將臉譜“畫(huà)”出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，通過(guò)繪畫(huà)的實(shí)踐活動(dòng)，將美術(shù)元素巧妙融合在京劇學(xué)習(xí)之中的同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)京劇的理解。（三）學(xué)科資源整合，創(chuàng)造京劇學(xué)習(xí)氛圍跨學(xué)科教育理念融合了來(lái)自多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生參與教育和教育活動(dòng)的主動(dòng)性。因此，在《京劇趣談》教學(xué)中，筆者在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，將京劇引入課堂教學(xué)之中作為載體來(lái)整合來(lái)自美術(shù)和音樂(lè)等不同學(xué)科的不同知識(shí)。京劇藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有鮮明的藝術(shù)特色，在教學(xué)中，筆者首先通過(guò)京劇歷史、京劇表演特色等文本的描繪豐富的學(xué)生的想象空間，通過(guò)美術(shù)和音樂(lè)元素的引入，以音樂(lè)讓學(xué)生感知京劇作品中的音律美，以美術(shù)韻味讓學(xué)生感知京劇作品中的色彩美，為學(xué)生創(chuàng)造看更好的京劇學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生京劇學(xué)習(xí)的浸入感。四、跨學(xué)科教學(xué)理念在《京劇趣談》教學(xué)的思考與延伸（一）拓寬學(xué)生思維視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力本次教學(xué)教學(xué)實(shí)踐主題的選擇是以小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，通過(guò)《京劇趣談》將京劇知識(shí)引入課堂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師能做到充分的引導(dǎo),讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，教學(xué)進(jìn)行間,師生都收獲頗豐，不僅積累了很多的京劇經(jīng)驗(yàn),還豐富了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的文語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)立，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在真實(shí)情境中解決遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的信息提取與處理問(wèn)題的能力，深入分析問(wèn)題，并得出重要結(jié)論，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）銜接不同學(xué)科元素，培養(yǎng)跨學(xué)科運(yùn)用意識(shí)跨學(xué)科教學(xué)理念在《京劇趣談》教學(xué)之中，從京劇藝術(shù)和語(yǔ)文教材內(nèi)容出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科京劇教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，嘗試京劇中富含的元素與美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)不斷的進(jìn)行延伸、重組，合理的利用了教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的積累，開(kāi)闊視野，提升學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，多方面考慮問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生突破不同學(xué)科之間的壁壘，創(chuàng)造思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)審美能力。（三）突顯學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到很多的問(wèn)題，按照“實(shí)踐-應(yīng)用-反饋-完善-再實(shí)踐-提升”的過(guò)程進(jìn)行，提升學(xué)生自身實(shí)踐能力的同時(shí)通過(guò)思考語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的銜接，凸顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力也得到了鍛煉,如將音樂(lè)《京劇臉譜》融合其中能夠提升學(xué)生音樂(lè)審美和表達(dá)意識(shí)，在“畫(huà)臉譜”的過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與到繪畫(huà)活動(dòng)中來(lái)，動(dòng)手實(shí)踐能力得以鍛煉，學(xué)生身心素質(zhì)得到了全面發(fā)展。五、結(jié)語(yǔ)具有促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展教育能力的跨學(xué)科教育理念不是知識(shí)機(jī)械組合，而是新型的教育概念和學(xué)習(xí)模式，需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文以《京劇趣談》教學(xué)為例，以京劇知識(shí)為載體，在提升學(xué)生藝術(shù)審美的契機(jī)下通過(guò)將小學(xué)語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科相融合，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融合這一教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]周美秀.小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合的探究[J].課程教育研究,2022,7(3):110[2]李青.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2021,6(23):19.[3]王紅霞,朱珍珍.基于核心目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合——例談小學(xué)