《木蘭從軍》教學(xué)反思

《木蘭從軍》教學(xué)反思《木蘭從軍》教學(xué)反思「篇一」本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。本課教學(xué)從“女英雄”入手，并以“女英雄”結(jié)束，重點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過程的完整性。其中有幾個(gè)地方特別值得大家在日常教學(xué)中借鑒。其一，以想象促理解。平時(shí)教學(xué)中遇到一些難理解、難體會(huì)的地方我們也許比較喜歡用提問或者講解的方式來解決，而在本課教學(xué)中，朱老師卻用了想象的方式讓這些問題迎刃而解。如在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，朱老師讓學(xué)生分組想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，不僅可以感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次，第三小節(jié)的一連串動(dòng)詞短語(yǔ)濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度?？墒侵炖蠋焻s讓學(xué)生用邊讀邊想象的方式，再現(xiàn)了這些悲壯的場(chǎng)面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，也更有利于學(xué)生體會(huì)木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。其二，以朗讀促感悟。朱老師能抓住“焦急萬分”、“赫赫戰(zhàn)功”等關(guān)鍵詞來指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀過程中感悟、內(nèi)化文本所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。其三，注重學(xué)法的滲透。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這節(jié)課，朱老師就非常重視學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，其中有預(yù)設(shè)的，也有生成的。如學(xué)完第三小節(jié)后，教師就及時(shí)進(jìn)行學(xué)法的總結(jié)，讓學(xué)生知道邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多運(yùn)用；再如，在理解將士們看到一身女裝的木蘭時(shí)會(huì)想些什么，有一位學(xué)生在回答時(shí)用上了自己所查的資料，于是朱老師就及時(shí)肯定這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。這篇課文基本上按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行謀篇布局的，這節(jié)課也是按照這個(gè)順序進(jìn)行教學(xué)的，雖然這樣教學(xué)也順理成章，但是學(xué)生思維方式被牽得比較緊?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。同樣是從“女英雄”入手，如果把探究的問題設(shè)計(jì)成“花木蘭是一位（）的女英雄”。不僅可以使整個(gè)教學(xué)過程化零為整，以一條主線貫穿整課學(xué)習(xí)，而且可以拓寬學(xué)生探究的空間。學(xué)生可以從不同角度深入探究問題，如：從木蘭為國(guó)為家、替父從軍可以看出她是一位熱愛國(guó)家、又尊老愛幼、孝敬父母的女英雄；從木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線，并在多年征戰(zhàn)中，為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄；從木蘭換上女裝和將士們的驚訝表情可以看出她是一位文靜、俊美的女英雄……經(jīng)歷這樣的探究過程，學(xué)生既可以獲得深層次的情感體驗(yàn)，又可以建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，一舉多得。當(dāng)然，以上只是個(gè)人比較片面的觀點(diǎn)，如有不妥，請(qǐng)批評(píng)指正。《木蘭從軍》教學(xué)反思「篇二」一、此次執(zhí)教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：1、壓力也是動(dòng)力。一次難忘的經(jīng)歷。上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學(xué)。第一不能上出模式模塊，第二學(xué)生對(duì)拼音掌握不牢。他們不能自主自學(xué)。2、好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)我簡(jiǎn)潔明了，提綱思路雖然也能清晰記下來，但總是覺得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不能接近現(xiàn)在的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時(shí)同事的導(dǎo)航引路使我做到心里有數(shù)。兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別定位于：第一課時(shí)：正確流利朗讀課文；識(shí)記本課17個(gè)生字。第二課時(shí)：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標(biāo)中可以看出學(xué)生的主要活動(dòng)就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學(xué)目標(biāo)之后，但是在第一教學(xué)生字教學(xué)中模式的形式環(huán)節(jié)不完整。二、反思這節(jié)課，有很多不足之處：1、認(rèn)讀生字期間，由于自己不慎，開火車讀后，又開火車給17個(gè)生字組了一遍詞，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，真正叫學(xué)生練字的時(shí)間幾乎沒有，這一點(diǎn)恰是低年級(jí)教學(xué)的一處硬傷。2、課堂上的對(duì)小組的評(píng)價(jià)耗時(shí)過多，怎樣進(jìn)行有效甚至高效評(píng)價(jià)是下來研究的方向。課文《木蘭從軍》教學(xué)反思3本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國(guó)為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)呢？一．豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo)教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀。分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國(guó)的急切心情！”以評(píng)促讀，讀中加深感悟。二．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內(nèi)心抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如“焦急萬分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對(duì)“焦急萬分”的理解，讀好詞語(yǔ)后聯(lián)系生活“小朋友們?cè)谏钪?，可能也?huì)有焦急萬分的時(shí)候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì)焦急萬分？”找出相應(yīng)的句子，相機(jī)介紹背景，進(jìn)入情境，想象說話，體會(huì)面臨家憂時(shí)，木蘭焦急萬分；面臨國(guó)憂時(shí)，木蘭更加焦急萬分。學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。三．采用角色體驗(yàn)，說話寫話結(jié)合“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？”集體交流后相機(jī)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充電視上了解到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面?！澳咎m也知道戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)，但是她為了保衛(wèi)國(guó)家、保護(hù)家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂?！爱?dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對(duì)木蘭從軍的擔(dān)憂之情?！白怨乓詠?，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬??！”“一旦上了戰(zhàn)場(chǎng)，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適?！薄艾F(xiàn)在國(guó)家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強(qiáng)力壯，就讓我去吧！”“我會(huì)女扮男裝，不會(huì)讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對(duì)話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛國(guó)愛家的英雄形象。閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時(shí)間限制，指導(dǎo)的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問題?！赌咎m從軍》教學(xué)反思「篇三」《木蘭從軍》教學(xué)案例與反思一、案例背景《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我在日常的教學(xué)實(shí)踐中努力地貫徹著這一理念。在鄂教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《木蘭從軍》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，課前布置學(xué)生查找木蘭從軍的有關(guān)資料，組織學(xué)生觀看《木蘭從軍》的動(dòng)畫片等，讓學(xué)生對(duì)花木蘭有個(gè)大概的了解后，嘗試運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生閱讀感悟，讓語(yǔ)文課堂因此而精彩。二、案例描述《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。作者以飽含感情的筆觸，深入淺出地描寫了木蘭從軍的生動(dòng)事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強(qiáng)烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。師：同學(xué)們，讀了這個(gè)課題你想知道什么呢？生1：我想知道花木蘭為什么要從軍呢？生2：我想知道花木蘭從軍的經(jīng)歷如何呢？生3：我想知道花木蘭從軍的結(jié)果怎樣？師：（滿懷激情、好奇地）那大家通過預(yù)習(xí)《木蘭從軍》，都了解到了些什么呢？（生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，眾說紛紜）生1：花木蘭是我國(guó)古代的一位女英雄。生2：因?yàn)楸狈浇?jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，父親年老多病，弟弟又小，所以花木蘭替父從軍。生3：花木蘭是女扮男裝，替父從軍的。生4：花木蘭征戰(zhàn)多年，立下了赫赫戰(zhàn)功。生5：當(dāng)花木蘭換上心愛的女裝后，她的戰(zhàn)友都驚訝了！。師：（關(guān)切地）那大家在預(yù)習(xí)中是否遇到過什么問題嗎？生1：“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”，“北方”是哪里??？我們和誰打仗啊？生2：古時(shí)候，“北方”就是指長(zhǎng)城的北面。那里是匈奴，匈奴一直進(jìn)攻我們中原地區(qū)，我們就是和匈奴打仗。生3：花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？生4：因?yàn)楣艜r(shí)候女人是不可以從軍的，被發(fā)現(xiàn)了要?dú)㈩^的生5：“赫赫戰(zhàn)功”是什么意思？生6：“赫赫戰(zhàn)功”是指功勞很多！生7：還指功勞很大！師：（興奮地）說得真好，功勞又大又多，才能說“赫赫戰(zhàn)功”。多年征戰(zhàn)，木蘭立下了赫赫戰(zhàn)功，所以被稱為――（女英雄）師：（疑惑，充滿期待）為什么說花木蘭是位女英雄，她為什么要女扮男裝，替父從軍從軍呢？（一石激起千重浪，學(xué)生涌躍發(fā)言。）生1：那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，朝廷不斷下達(dá)緊急征兵的文書?？梢姡吔娗榫o急。生2：一天，木蘭在街上看到征兵文書中父親的名字赫然在列，她不由得焦急萬分。(師靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)利導(dǎo))師：（充滿好奇、疑惑）這時(shí)的木蘭為什么要“焦急萬分”呢？生1：因?yàn)楦赣H年老多病，不能去從軍打仗。生2：如果去了，不僅不能保家衛(wèi)國(guó)，還會(huì)因無抵抗力而被戰(zhàn)死。師：（神情凝重地一愣）難怪木蘭是“焦急萬分”呀！還有其他原因嗎？生1：弟弟又小，還不到當(dāng)兵的年齡。生2：“可是，朝廷頒發(fā)的征兵令誰又能違抗呢？”也是花木蘭決定從軍的原因。師：是??！國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。正當(dāng)國(guó)家處于危難之際，朝廷頒發(fā)的征兵令誰也不能違抗?？墒羌依锞篃o人能去從軍打仗，這真是讓花木蘭“愁眉不展”呀！誰能用自己的朗讀把花木蘭此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來呢？（指名讀、評(píng)議讀、挑戰(zhàn)讀、范讀、引讀、齊讀。）師：（憂心忡忡地）木蘭要從軍，在當(dāng)時(shí)是絕對(duì)不允許的，家人會(huì)百般阻止她的，她是如何一一說服家人的呢？（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然。）生1：父親，您年老多病，怎么打得過兇猛的敵人呢？生2：我雖然是個(gè)女子，但是從小就喜歡習(xí)武練功，我可有一身高超的武藝哦！你們就放心吧。生3：母親，你不舍得女兒從軍，難道就舍得年老多病的父親去嗎？生4：弟弟，你快快長(zhǎng)大，在家要替姐姐好好孝順父母。。師：（激情地）是?。』咎m為了要替父從軍，想出了好多理由去說服家人，真不愧是――生齊聲：（情緒高漲）一位女英雄。師：（欽佩地）花木蘭征戰(zhàn)多年，立下了赫赫戰(zhàn)功，真不愧是――生齊聲：（自豪地）一位英女雄。師：（神情激動(dòng)）花木蘭征戰(zhàn)十二年后回到家，將士們看到文靜俊美的木蘭會(huì)說些什么呢？（學(xué)生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）生1：你和我們一同征戰(zhàn)多年，原來你竟是一位文靜俊美的姑娘呀？生2：你作戰(zhàn)就像我們男兒一樣英勇，想不到你卻是這樣一位美貌的女子??！?！赌咎m從軍》教學(xué)反思「篇四」本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國(guó)為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)呢？一．豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo)教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀。分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國(guó)的急切心情！”以評(píng)促讀，讀中加深感悟。二．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內(nèi)心抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如“焦急萬分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對(duì)“焦急萬分”的理解，讀好詞語(yǔ)后聯(lián)系生活“小朋友們?cè)谏钪校赡芤矔?huì)有焦急萬分的時(shí)候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì)焦急萬分？”找出相應(yīng)的句子，相機(jī)介紹背景，進(jìn)入情境，想象說話，體會(huì)面臨家憂時(shí)，木蘭焦急萬分；面臨國(guó)憂時(shí)，木蘭更加焦急萬分。學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。三．采用角色體驗(yàn)，說話寫話結(jié)合“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？”集體交流后相機(jī)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充電視上了解到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。“木蘭也知道戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)，但是她為了保衛(wèi)國(guó)家、保護(hù)家人，毅然做出了一個(gè)決定――自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂?！爱?dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對(duì)木蘭從軍的擔(dān)憂之情?！白怨乓詠?，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大?！薄耙悄咎m被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬??！”“一旦上了戰(zhàn)場(chǎng)，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子――“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適?！薄艾F(xiàn)在國(guó)家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強(qiáng)力壯，就讓我去吧！”“我會(huì)女扮男裝，不會(huì)讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對(duì)話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛國(guó)愛家的英雄形象。閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時(shí)間限制，指導(dǎo)的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問題?！赌咎m從軍》教學(xué)反思「篇五」《木蘭從軍》這是一篇?dú)v史傳說故事，學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少。讓學(xué)生通過朗讀課文故事