2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文（31篇）

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文（31篇）

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇1

一、物理觀念

物理觀念是在物理知識(shí)的基礎(chǔ)上建立的，是物理概念和規(guī)律等在

頭腦中的提煉和升華，蘊(yùn)含了物理學(xué)科核心概念的教育價(jià)值，基于義

務(wù)教育階段物理課程在物理學(xué)科體系中所選擇的基本內(nèi)容，將物理觀

念概括為物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等要素。

觀念的形成不同于知識(shí)的習(xí)得，不可能通過淺層次的思維活動(dòng)和

單一的學(xué)習(xí)方式獲得，這就加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者本人對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工與

內(nèi)化的程度，因此，物理觀念的提出超越了原有對(duì)碎片化知識(shí)的理解,

是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和能力發(fā)展的更高要求。

二、科學(xué)思維

科學(xué)思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)自然界中事物（包括對(duì)象、過程、

現(xiàn)象、事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性及自然界中事物間的聯(lián)系和

相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映?？茖W(xué)思維是復(fù)雜多樣的,

科學(xué)思維的養(yǎng)成也需要經(jīng)歷由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)、積累過

程，在義務(wù)教育階段，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，要選擇與學(xué)生發(fā)展

相匹配的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，助推科學(xué)思維的快速發(fā)展，同時(shí)也要

避免握苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤教法。

三、科學(xué)探究

科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法，是

提出科學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)

論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的

能力，以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開

研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入，是科學(xué)探究的主要特點(diǎn)，

四、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任作為核心素養(yǎng)，所具有的內(nèi)涵不僅是學(xué)生在物理

課程學(xué)習(xí)過程中所領(lǐng)悟到的物理學(xué)科之于社會(huì)發(fā)展的意義，科學(xué)家從

事科學(xué)研究所具備的精神與態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的復(fù)

雜關(guān)系，以及處理社會(huì)性議題時(shí)應(yīng)采取的理性態(tài)度與合理做法，同時(shí),

也表達(dá)了物理學(xué)科教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、積極探索的

內(nèi)在動(dòng)力，從而培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人的深刻內(nèi)

涵。

對(duì)于課程目標(biāo)的感受

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，是在原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，對(duì)于

初中物理教學(xué)學(xué)習(xí)有了更高層次的要求，更加體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的

培養(yǎng)，這也就要求我們教育教學(xué)工作者在日常工作中不斷革新，努力

解決我們要“培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根

本問題。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇2

一、課程性質(zhì)

物理學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)，有其獨(dú)特的內(nèi)容及研究范式，在人才培養(yǎng)

中一直承擔(dān)著提高公民科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。這一學(xué)科特質(zhì)在歷次課

標(biāo)修訂中均作為主要支撐承載其育人功能。

1、物理學(xué)的概念

物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)

律的一門基礎(chǔ)學(xué)科C物理學(xué)通過科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、推理計(jì)算等形

成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。

2、物理學(xué)的發(fā)展和作用

從古代的自然哲學(xué)，到近代的相對(duì)論、量子論等，物理學(xué)引領(lǐng)著

人類對(duì)自然神秘的探索，深化著人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)。物理學(xué)對(duì)化學(xué)、

生物學(xué)、天文學(xué)等自然科學(xué)產(chǎn)生了重要影響，推動(dòng)了材料、能源、環(huán)

境和信息等領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，促進(jìn)了人類生產(chǎn)生活方式的變革,

對(duì)人類的思維方式、價(jià)值觀，等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為人類文明和社

會(huì)進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。

3、課程性質(zhì)

正如課標(biāo)中所述：義務(wù)教育物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然

科學(xué)課程，與小學(xué)科學(xué)和高中物理課程相銜接，與化學(xué)、生物學(xué)等課

程相關(guān)聯(lián)，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。義務(wù)教育物理課程旨在促進(jìn)

人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展。義務(wù)教育物理課程幫助學(xué)生從物

理學(xué)視角認(rèn)識(shí)自然、解決相關(guān)實(shí)際問題，初步形成科學(xué)的自然觀；引

導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，

進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，

形成科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感；激發(fā)學(xué)

生熱愛黨、熱愛祖國(guó)、熱愛人民的情感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展

的社會(huì)主義嫌設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

此學(xué)科定位是由義務(wù)教育的總目標(biāo)與任務(wù)和物理學(xué)科的課程性

質(zhì)共同決定的。在義務(wù)教育階段，物理課程不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳

授和技能的訓(xùn)練，還需重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)

新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求下，20_

年版課標(biāo)在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)了學(xué)段間的銜接和學(xué)科間的綜合，凸顯了

課程的連續(xù)性與綜合性。

相比于20_年版課標(biāo)，20_年版課標(biāo)中呈現(xiàn)的課程性質(zhì)更加明

確，凸顯了物理學(xué)科的育人價(jià)值，闡明了義務(wù)教育物理課程的內(nèi)在規(guī)

定性，深刻把握了物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確描述了物理學(xué)與其他學(xué)科

的關(guān)系，明確了物理課程在義務(wù)教育課程體系中的地位。20__年版課

標(biāo)課程性質(zhì)有助于教師探討物理學(xué)的內(nèi)涵及功能，明確義務(wù)教育物理

課程的定位、性質(zhì)、特點(diǎn)及價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角分析認(rèn)

識(shí)世界，解決實(shí)際問題，形成良好的核心素養(yǎng)。

二、課程理念

1、面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”到：“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”，課程目標(biāo)定

位更加清晰。注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，以每個(gè)學(xué)

生的發(fā)展為根本，重視物理課程育人方面的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)

個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

這一理念在我們物理教育過程中貫穿始終。學(xué)生從社會(huì)生活中思

考物理，在實(shí)際生活中構(gòu)建生長(zhǎng)點(diǎn)，將知識(shí)與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)會(huì)生活和思考。同時(shí)，新課標(biāo)還新增“跨學(xué)科實(shí)踐”的內(nèi)容，注重

學(xué)科間滲透。

3、以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

從課程結(jié)構(gòu)角度明確提出以主題為線索，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)化，全面

提升課程的系統(tǒng)性c義務(wù)教育物理課程由“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”

“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成?！拔镔|(zhì)”“運(yùn)

動(dòng)和相互作用”“能量”三個(gè)一級(jí)主題是對(duì)義教階段物理課程內(nèi)容的

高度組織概括；“實(shí)驗(yàn)探究”一級(jí)主題是從物理學(xué)科特征出發(fā)，強(qiáng)化

物理課程對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；“跨學(xué)科實(shí)踐”一

級(jí)主題則借助物理學(xué)的大概念，構(gòu)建與日常生活、工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)

展密切聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)間的逐步轉(zhuǎn)化。

4、注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化

在新的課程改革要求下，物理教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變育人觀念，從提

升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度重新認(rèn)識(shí)物理教學(xué)。與20__年版課標(biāo)相比，

20_年版課標(biāo)將“注重科學(xué)探究”放在了“倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”之

前，明確了科學(xué)探究不單是義教階段的主要教學(xué)內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生

核心素養(yǎng)提升需要借助的主要教學(xué)手段之一。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，

同樣呼喚教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)資源等

實(shí)際情況，靈活選用不同的教學(xué)方式，以豐富的形式激發(fā)學(xué)生的好奇

心，創(chuàng)建適宜學(xué)生能力發(fā)展的開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建起學(xué)生與

課程內(nèi)容之間良好溝通的橋梁，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造可能。

5、發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

在教、學(xué)、評(píng)一致性的原則之下，課程評(píng)價(jià)作為教學(xué)的主要內(nèi)容

之一，也應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。該理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)

持立德樹人導(dǎo)向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，以期通過構(gòu)建功能全面

的物理課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這一理念對(duì)其他課

程理念的有效落實(shí)是到了激勵(lì)、反饋、保障與質(zhì)量監(jiān)控的作用。要充

分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)明確、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)

價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)維度全面的物理課程評(píng)價(jià)體系。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇3

一般來說，高中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能

夠通過自己的感覺器官對(duì)周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成整體認(rèn)

識(shí)，也能對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析。在此認(rèn)識(shí)過程中他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的心

理積極性，這是一個(gè)積極的因素。但是在對(duì)感性材料進(jìn)行分析、概括、

抽象的時(shí)候，他們心理上的主觀能動(dòng)性往往不夠。這是一個(gè)消極的心

理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中必須充分利用學(xué)生心理因素的

積極方面，克服消極方面，以期達(dá)到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠

注意到以下幾點(diǎn)，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果：

1.重視聯(lián)系生活實(shí)踐引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形

象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于高中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知

到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。

這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生

活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。比如八

年就物理上冊(cè)教學(xué)中有關(guān)的教學(xué)：包括聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及其應(yīng)

用，還有第四章物態(tài)變化中的許多概念，都需聯(lián)系生活進(jìn)而介紹概念。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演

示實(shí)驗(yàn)的作用。在講授新概念之前，教師千方百計(jì)要從形象入手。用

一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。

2.通過應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。

教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，

使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，

初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的她去觀察，只停留在物理

現(xiàn)象的個(gè)別特征上C這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生

的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別

特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，

初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加

以聯(lián)結(jié)概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)

中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)

下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物

體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性

的結(jié)論。

3.合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識(shí)的過程，

也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)

在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于

把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具

體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不

能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用

于各種物理場(chǎng)合。

4.在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化

⑴從錯(cuò)誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識(shí)

物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個(gè)力學(xué)中典型問題為例：一

木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個(gè)力作用？很多學(xué)生會(huì)回答為重

力、支持力、磨擦刀、下滑力。無(wú)形中多K了一個(gè)下滑力。分析錯(cuò)誤

產(chǎn)生原因，就是因?yàn)樗烙浉拍?，沒有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個(gè)物

體相互作用，既要有受力者又要有施力者c可見，概念的記憶必須建

立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯(cuò)誤從而

能夠加深學(xué)生的映象，豐富學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也有利于對(duì)思維

能力的培養(yǎng)。

（2）應(yīng)用“類比法*,幫助理解物理概念

如研究電場(chǎng)的性質(zhì)時(shí)可類比重力場(chǎng)。

⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱

能、做功與功率等等對(duì)這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系,

有利于加深對(duì)這些概念的理解。

還有物理概念的教學(xué)不僅僅只使用一種或兩種教法，可能本身會(huì)

包含好幾種教法，我們?cè)谧寣W(xué)生體會(huì)生活實(shí)踐的同時(shí)又可以用實(shí)驗(yàn)加

深印象從而應(yīng)用抽象、歸納等多種方法全面、客觀的理解某一概念教

學(xué)，以期得到最佳教學(xué)效果。當(dāng)然，我們也不必嘩眾取寵，把一個(gè)簡(jiǎn)

單、明白的概念復(fù)雜化。

物理概念教學(xué)應(yīng)遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從特殊到一般的認(rèn)

識(shí)規(guī)律，教學(xué)的方法可以多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當(dāng)

的教法，或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用必然能夠取得理想的教

學(xué)成果。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇4

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使我認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)的要求要貼近生

活，能用物理知識(shí)解決日常生活中遇到的相關(guān)問題。課程內(nèi)容要求具

有時(shí)代性，緊跟前沿科技發(fā)展的腳步。并要求教師在教學(xué)過程中適當(dāng)

地對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行用關(guān)的滲透。教學(xué)過程中要求教師發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化,

并在教學(xué)過程中對(duì)我國(guó)科技發(fā)展有一定的宣傳作用，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)探

究精神和激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷。樹立教學(xué)的整體性，能夠創(chuàng)設(shè)積極的相

關(guān)的物理情境，從情境引入教學(xué)，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

新課標(biāo)提倡收集與選擇切合學(xué)習(xí)實(shí)際的音像資料，展示真實(shí)的'

物理情境，幫助學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，理解物理原理。音像資料的選材

可以是多方面的：收集學(xué)生難以見到的、有重要物理意義的現(xiàn)象，以

及反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展實(shí)況的錄像，如衛(wèi)星發(fā)射、風(fēng)力發(fā)電、山村水磨、

激光手術(shù)等工作情境的錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段

拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過程的細(xì)節(jié)，如用慢錄快放展示顏

料在液體中的擴(kuò)散，用快錄慢放展示足球受力后的形變及運(yùn)動(dòng)方向的

變化等；收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料，如用水銀柱測(cè)量大氣

壓等。

新課標(biāo)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，注重發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。合理

安排演示實(shí)驗(yàn)，如“低壓沸騰”、碘的升華和凝華等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)

情境中提出探究問題。尤其在物態(tài)變化特點(diǎn)、規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引

導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行歸納、總結(jié)、解釋及交流，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和

科學(xué)探究能力的發(fā)展。

新課標(biāo)重視豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

知道物理學(xué)是對(duì)相關(guān)自然現(xiàn)象的描述與解釋，物理學(xué)研究需要觀察、

實(shí)驗(yàn)和推理，體會(huì)物理學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響；具有對(duì)運(yùn)動(dòng)

和力、聲和光、電和磁等知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科

學(xué)態(tài)度；關(guān)心我國(guó)古代和現(xiàn)代科技成就，為中華民族的科技成就感到

自豪，逐步養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感與使命感。

新課標(biāo)要求合理制訂跨學(xué)科實(shí)踐方案，科學(xué)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)實(shí)施

跨學(xué)科實(shí)踐。布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解活動(dòng)的流程和

要求，以及所需知識(shí)、方法和設(shè)備等；進(jìn)行合理分組，使學(xué)生能相互

取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同完成活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽設(shè)計(jì)、

敢于創(chuàng)新，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、評(píng)

價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法的改革發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)

注學(xué)生在不同階段核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，更要關(guān)注如何通過評(píng)價(jià)促進(jìn)

學(xué)生的發(fā)展。收集證據(jù)時(shí)，既要重視學(xué)生在特定任務(wù)情境下生成的結(jié)

果，又要重視在結(jié)果形成過程中學(xué)生的思考、認(rèn)識(shí)、反思和調(diào)整C可

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行重復(fù)性、持續(xù)性的測(cè)量和證據(jù)收集，記錄學(xué)生戌長(zhǎng)

軌跡，反映學(xué)生不斷發(fā)展的狀況。以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)

步。

義務(wù)教育物理課程是一門注重與生產(chǎn)生活實(shí)踐及時(shí)代發(fā)展相聯(lián)

系的課程，此階段的物理課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容

與學(xué)生生活、現(xiàn)代工活和科技發(fā)展的聯(lián)系。我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)物理課

程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的

社會(huì)進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)探究精神。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇5

為深入解讀新課標(biāo)，明晰新學(xué)年教學(xué)思路和策略，我校物理教師

學(xué)習(xí)了《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯物理課程的

育人功能。物理核心素養(yǎng)主要包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容方面將原來的“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”

兩大板塊進(jìn)行合并，表述為“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”“實(shí)

驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)主題，其中“跨學(xué)科實(shí)踐”是新增

內(nèi)容。前三個(gè)主題細(xì)節(jié)上略有變化，新增了學(xué)業(yè)要求，“學(xué)業(yè)要求”

從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面闡述了教學(xué)應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后

的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為

主要維度，結(jié)合課卷內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體描述,

是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、

教材編寫等具有指導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)建議改為過程性評(píng)價(jià)和

學(xué)業(yè)水平考試兩部分，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、

考的一致性，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的'實(shí)施強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和靈活運(yùn)用多

種教學(xué)方式。如：情境化教學(xué)、突出問題教學(xué)等，注重“做中學(xué)”“用

中學(xué)”，不僅要關(guān)注學(xué)生“做”的過程，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，明晰

通過這些過程和現(xiàn)象是為了培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)。同時(shí)要規(guī)范

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，準(zhǔn)確把握跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)定位。跨學(xué)科實(shí)踐”側(cè)重體

現(xiàn)物理與生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，在新課標(biāo)中，地位更加突出。

大量增加了實(shí)踐活動(dòng)的要求，如觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、操作等，新課標(biāo)

要求把這些實(shí)踐活動(dòng)真正落到實(shí)處。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，物理課程內(nèi)容涵蓋的知識(shí)面更廣泛，注

重了學(xué)科的滲透，使物理更走向社會(huì)，走近學(xué)生，貼近生活?！?/p>

作為一位物理教師，我們要明確課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的方向，明確學(xué)習(xí)

目標(biāo)及育人目標(biāo)，深入理解課程改革理念，整體建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，

轉(zhuǎn)變教師教育觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)

生的全面發(fā)展。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇6

新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工

作中，我通讀教材，查資料，聽課，請(qǐng)教，精心編寫教案，落實(shí)教學(xué)

目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時(shí)間和精力。可是新課上下來,

常感覺效率比較低，很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教

案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。

高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同肝高校要求選考物理學(xué)科的

專業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象

可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步?？陀^地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步

到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。

高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物

理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知

識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期

滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在

于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ汀⒎爆嵉臄?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過

降低臺(tái)階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑

T,或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)

生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸如果我們老

師有意識(shí)地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物

理學(xué)科的興趣再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會(huì)這種

意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加

強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不注意知識(shí)的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴

結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果

對(duì)物理失去興趣，對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為

怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬

山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問題，試想這時(shí)學(xué)

生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不

夠熟練，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引

導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)

為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W

校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從

自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。

如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的'門檻，先將

學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是

成功的。

首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)

的講解要透徹，分圻要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),

并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方

向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題

訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷

錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教

師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太

少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和

解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種

演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理

概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)

致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程

的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)

活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問

題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)

地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教

學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、

過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)

型概念。而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的

獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì)被表

面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念。

這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的

建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。

在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是

維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一

個(gè)錯(cuò)誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力作用，物體

就會(huì)停下來。這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了20xx多年，由此可見前概念對(duì)人

們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇7

新大綱規(guī)定的“必學(xué)”知識(shí)是物理學(xué)最核心、最基礎(chǔ)的知識(shí)°這

些知識(shí)不但是物理學(xué)本身的基礎(chǔ)，而且也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。因

此，在教學(xué)中必須狠抓這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練。對(duì)重

要的物理概念和規(guī)律，要不厭其煩地讓學(xué)生從不同角度、不同層次去

理解和應(yīng)用。新大綱對(duì)“必學(xué)”知識(shí)提出的教學(xué)要求是用國(guó)家教育部

對(duì)我們教學(xué)提出最基本的要求，這是在教學(xué)中所必須讓學(xué)生掌握的。

當(dāng)然，我們?cè)谕瓿伞氨貙W(xué)”知識(shí)教學(xué)后，還可根據(jù)需要完成“選學(xué)”

知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生閱讀“閱讀材料”，動(dòng)手做“小實(shí)驗(yàn)”，拓展學(xué)生的

視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時(shí)，我們?cè)谑褂眯陆滩牡倪^程中，對(duì)教學(xué)

的內(nèi)容和要求可根據(jù)學(xué)生情況高于新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求：既可在

規(guī)定的內(nèi)容的知識(shí)廣度上做文章，也可以在知識(shí)的深度上下功夫。為

此我們可以從以下兩方面入手：

一、努力提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念。

新教材對(duì)物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒有高素質(zhì)的教師，就

培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生；沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的

人才。我認(rèn)為為適應(yīng)新教材的需要，應(yīng)具備以下一些基本素質(zhì)：

①有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神；

②具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，在整體把握物理學(xué)理論體系的同時(shí)，能

居高臨下地分析和處理教材；

③掌握教學(xué)藝術(shù)水平。

因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果；具有終身

學(xué)習(xí)的觀念，開拓目身的視野，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，以不斷提高自身的

創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)出一大批勇于創(chuàng)新的學(xué)生，因此對(duì)教師提出

了更高層次的要求。要求教師本身必須有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，敢于打破

常規(guī)，不斷創(chuàng)新，不斷提高。在每一節(jié)物理課，每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)

點(diǎn)的教學(xué)中，不能只滿足于學(xué)生掌握書本上的現(xiàn)成知識(shí)，而是注重怎

樣將它靈活應(yīng)用，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。這樣不僅

培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且使他們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒械阶院馈?/p>

二、堅(jiān)持以學(xué)生為木

物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要

渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理

學(xué)的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。物理課本中不僅

有豐富的物理知識(shí)，而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法，如牛頓從蘋

果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”，奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁

針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場(chǎng)等。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)習(xí)物理敏銳的

洞察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力；

學(xué)習(xí)物理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。

同時(shí)還應(yīng)該學(xué)會(huì)物理學(xué)的研究方法，如控制變量法、理想化模型法,

虛擬假定法等。并自覺地運(yùn)用他們解決實(shí)際問題，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

另外還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與

眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結(jié)，從中篩選出最好的解決辦法。

只有讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,

才能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅是

學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)好科學(xué)的研究問題的方法，為了將

來更好的學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化知識(shí)，同時(shí)提出

一些拓展知識(shí)的思考題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考后搶先回答，對(duì)課堂上

一時(shí)解決不了的‘何題，要讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間課后共同

討論，甚至爭(zhēng)辯，知識(shí)不斷拓展，能力不斷提高的好群體。新課程標(biāo)

準(zhǔn)下的教師依然是一個(gè)對(duì)學(xué)生仍能起到幫助，指導(dǎo)作用的教師，一個(gè)

合格的教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新陳舊的知識(shí)，不斷擴(kuò)大自己的知

識(shí)領(lǐng)域，需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育，教育方法，學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)手

段，需要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、研究、反思、改善，

分析其中的問題，并不斷地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷地把所學(xué)到的教育

教學(xué)理論合理地貫通于自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地根據(jù)環(huán)境對(duì)象內(nèi)容

的變化改變教學(xué)策珞，即只有不斷探索新的教育方法，完善自己知識(shí)

結(jié)構(gòu)，才能成為一名合格的教師。學(xué)生的自學(xué)拓展能力增強(qiáng)了，就能

舉一反三，觸類旁通，發(fā)揮獨(dú)特見解，顯現(xiàn)創(chuàng)造才能。

因此：中學(xué)物理，課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，滲透科學(xué)

物理方法教育不僅是物理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而且也是學(xué)生思維素

質(zhì)發(fā)展的主觀需要c幫助學(xué)生掌握科學(xué)物理方法等于交給了他們打開

物理知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，使他們終生受益。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇8

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的

共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求

的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教才和學(xué)生，掌握初、高中物

理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，

使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。高一物理教學(xué)中遇到的困難:

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能及時(shí)更新

1、習(xí)慣于淺顯的定性研究，不肯動(dòng)腦進(jìn)行深入的定量探究。

2、不認(rèn)真看教材，不習(xí)慣對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行深入的'思考和理

解。

3、不肯花功夫記憶知識(shí)，基本概念、公式、原理不去熟練掌握。

4、做作業(yè)時(shí)圖完成任務(wù)，過分的依賴教材、參考資料或同學(xué)，

獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)。

相應(yīng)措施及設(shè)想：

課堂上盡可能的把定量探究的實(shí)驗(yàn)交洽學(xué)生去完成，強(qiáng)化探究意

識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度；課堂上進(jìn)行教材閱讀訓(xùn)練，先是由

老師就教材內(nèi)容提問，讓學(xué)生討論回答，逐步過度到要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)

容質(zhì)疑，學(xué)生討論、老師指導(dǎo)解決，從而培養(yǎng)認(rèn)真閱讀、深入鉆研的

學(xué)習(xí)品質(zhì)；為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、公式、原理的理解和記憶，課

堂上增加一些小測(cè)驗(yàn)，用幾分鐘的時(shí)間對(duì)上一堂課學(xué)過的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)

行檢測(cè)，并請(qǐng)成績(jī)優(yōu)劣不同的學(xué)生上臺(tái)展示，練習(xí)中增加一些對(duì)概念

的判斷、公式的推理、原理的一解多題訓(xùn)練；為了增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成

作業(yè)的意識(shí)，除了從道理上講清獨(dú)立完成作業(yè)的重要性之外，還適當(dāng)

布置當(dāng)堂練習(xí)，在老師督查下完成。

二、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

1、描述物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問題時(shí)，文

字表達(dá)能力差，不能較準(zhǔn)確的使用物理語(yǔ)言。

2、解題素養(yǎng)差：不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。

3、數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理能力太差，必備的數(shù)學(xué)知識(shí)如函數(shù)、方程、

平面幾何等掌握不好，給學(xué)習(xí)物理造成很大障礙。

相應(yīng)措施及設(shè)想：

課堂上盡可能多的讓學(xué)生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸

納出物理概念，練習(xí)中增加問答題和論述題的份量，還布置課外探究

實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、操作過程、數(shù)據(jù)處理方法、

實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)誤差分析和反思進(jìn)行詳細(xì)的記錄，從而培養(yǎng)他們的文

字表達(dá)能力；為了培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范，課堂上進(jìn)行案例分析時(shí)，先

讓學(xué)生上臺(tái)板書他們的解答過程，然后對(duì)其進(jìn)行分析講評(píng)，指出其存

在的問題，應(yīng)該怎樣表達(dá)更規(guī)范；督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),

當(dāng)課堂上要用到某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課前提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇9

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真?zhèn)湔n。

由于探究教學(xué)的開放性，決定了教學(xué)具體過程不可預(yù)測(cè)，因此新

課程的課堂教學(xué)對(duì)教師備課的要求大幅度提高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案

時(shí)，針對(duì)教材和學(xué)生狀況加以分析，對(duì)比新舊課程理念，盡可能多角

度、大范圍地預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維方向和教學(xué)過程中可能隨機(jī)出現(xiàn)的

問題及因應(yīng)策略，并將這一切盡量溶入實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備及電腦課件的

設(shè)計(jì)制作中等等這些方法既能確保教學(xué)過程的開放，又能提高教師對(duì)

整堂課的駕馭能力C

例如：在每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都特別加入了“教材分析”

“學(xué)生現(xiàn)狀分析”及“實(shí)驗(yàn)探究中可能出現(xiàn)的情況預(yù)測(cè)及處理方法”

等板塊。在這些板塊中，有的教師寫道：

1、有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，可能將本章后面的知識(shí)提出來。

對(duì)于提出這類問題的學(xué)生，應(yīng)予以鼓勵(lì)，并告知大家這些都是我們需

要學(xué)習(xí)探究的課題，只是本堂課可能時(shí)間不夠，需留待后面的學(xué)習(xí)過

程中進(jìn)行探究，并對(duì)學(xué)生這種勇于探索的精神予以肯定。

2、學(xué)生可能得到的有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。不輕易否定學(xué)生的認(rèn)

知成果，可建議學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、查找資料以獲得有關(guān)的信

息，通過提高學(xué)生的科學(xué)探究能力來讓學(xué)生自己糾正前面的錯(cuò)誤，培

養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，勇于認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的品質(zhì)。

3、學(xué)生可能提出目前還無(wú)法解釋清楚的問題。贊賞學(xué)生的勇氣，

并建議查找有關(guān)資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些知識(shí)，以激

發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)設(shè)計(jì)中這些較為客觀全面的分析，特別是對(duì)學(xué)生的各種見解、

一些不太成熟的觀點(diǎn)、甚至是錯(cuò)誤的想法教師也都采取給予正面積極

評(píng)價(jià)的方法，這無(wú)疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對(duì)科學(xué)探究的神秘

畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心，從

而確保了探究教學(xué)的順暢進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入。

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的,自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)

入尤為重要。從課堂座位的安排、紀(jì)律的制定、教室的布置到純正的

普通話、優(yōu)美的語(yǔ)言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無(wú)不影響著探

究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，將座位

排成若干u形單元，采用六人學(xué)習(xí)小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生

們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)

言，無(wú)須起立等等。在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與靜止》時(shí)，教師用電腦多媒體播

放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，讓學(xué)生深切感

受自然界的運(yùn)動(dòng)。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，先播放

各種各樣學(xué)生熟悉的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音，研究

聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實(shí)的活動(dòng)情境中，學(xué)生們滿懷興趣地通過

仔細(xì)的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動(dòng)，親身經(jīng)歷科學(xué)探究

的過程，深刻領(lǐng)會(huì)物體發(fā)聲的原理。實(shí)踐表明，新課程的實(shí)施中，創(chuàng)

設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一

般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的

思維，讓學(xué)生主動(dòng)地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來。

三、循序漸進(jìn)，開展探究教學(xué)。

新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更

加寬松的思維和活動(dòng)空間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會(huì)遇到兩難的

局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主

學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)

活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)……兩者仿佛

形成了一個(gè)“解不開”的“結(jié)二如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之

間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目

和無(wú)序呢？針對(duì)這些問題，我們初步摸索出以下一些行之有效的做法:

首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入:先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)

大問題，再將每一個(gè)大問題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)

生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過

程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對(duì)學(xué)生而言，可

以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡(jiǎn)閱課文”“查詢資料”“自制自帶實(shí)

驗(yàn)器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫

“探究報(bào)告''和“學(xué)習(xí)心得”等；對(duì)教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，深中

用心教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)

反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教

師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過程中“運(yùn)

用《學(xué)案》讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自

己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這

些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。實(shí)踐表明，《學(xué)案》

的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無(wú)

措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次，

在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性:物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反

而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得非常困難，因此而

產(chǎn)生為難情緒。對(duì)于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”,

降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后”開展問卷調(diào)查”，及時(shí)地溝

通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對(duì)性和指向性。

四、開發(fā)課程資源。

當(dāng)前與新課程相配套的課程資源相當(dāng)匱乏。單就我們使用的物理

實(shí)驗(yàn)教材上所列的新增隨堂實(shí)驗(yàn)器材就達(dá)百余種。這還不包括延伸至

課外的學(xué)生自主開發(fā)的探究?jī)?nèi)容，所以我們?cè)诮虒W(xué)中大力倡導(dǎo)教師和

學(xué)生自己動(dòng)手自制教具學(xué)具。

改變舊課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息

的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作

的能力。

總之，我們的物理教學(xué)功在今天，利在明天。不管教學(xué)評(píng)價(jià)體系

怎樣，作為教育者務(wù)必把握一點(diǎn)，我們必須要用活的思想、活的思維、

活的方法、活的語(yǔ)言來面對(duì)一個(gè)個(gè)活的課堂。做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇10

在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)

加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成。

中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持。

因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。

太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據(jù)自己

的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以只有通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定

后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到目己感覺的錯(cuò)誤，才能消除錯(cuò)誤前概念，否則任何

講授都是蒼白無(wú)力的。

由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部

的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是

馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教

學(xué)中針對(duì)這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：2個(gè)滑塊，2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一

個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木

塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩

物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步

理解牛頓第三定律C

在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從

同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中

應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng)，但

在實(shí)驗(yàn)中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美。當(dāng)

然，更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”，使

學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快

慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究。

所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)

造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)

效果是重要的。

物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)

過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。

通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消

除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性

和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治?/p>

區(qū)別，拋棄錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)概念。如：伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因

并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了

一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問題便簡(jiǎn)

潔多了。

這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后

的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程

中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)

行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中

需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心

得，促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇11

通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清楚的相識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓

“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓

“小二是兒童的語(yǔ)文教化，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教化。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力，一是主見實(shí)現(xiàn)教學(xué)

上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的特性特長(zhǎng)。我們的語(yǔ)文課應(yīng)上出以

下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

深化領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以

往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培

育、過分追求學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教化的新理念,

通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注意提高學(xué)生

的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，主動(dòng)提倡、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)

習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)

生獲得現(xiàn)代社會(huì)所須要的終身受用的語(yǔ)文實(shí)力。所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)

文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等

蕊味，也即是語(yǔ)文美“所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有深厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文

教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)覺、去感悟語(yǔ)言文字之美,

作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必需從語(yǔ)言文字入手，

引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體會(huì)。給學(xué)生創(chuàng)建充分閱讀的時(shí)間，讓

學(xué)生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈干脆對(duì)話，在

思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的

'情操。老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中

反復(fù)涵詠體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)悟作者的言外之意,

意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，

多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、觀賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的

情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同

與贊許，并產(chǎn)生劇烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文

字。

二、體現(xiàn)孩子味

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文老師的任務(wù)，主要不是教育學(xué)生

和限制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生供應(yīng)一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)

踐平臺(tái)。在“還”的過程中，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)自起至終、自覺自愿地成

為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;

洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一

名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。

要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒

童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓

舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋,

兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的幻想。語(yǔ)文的主子是兒童，我

們要敬重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露,

語(yǔ)文課就要敬重兒童的語(yǔ)文世界，上出孩子味來。

三、體現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)方式

在精確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際動(dòng)

身，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建性地敏捷地選擇和運(yùn)

用教科書的各種設(shè)計(jì)，實(shí)行合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐

活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、探討式教學(xué)；主動(dòng)

開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，

創(chuàng)建性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中

豐富語(yǔ)言積累，駕馭學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；激勵(lì)學(xué)生采納各種手段擴(kuò)大

閱讀面，增加學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，主動(dòng)參與各種課

改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

通過變更新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，主

動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的愛好有較大的提高。

在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、

教化隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和

諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有

人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在探討教材時(shí)也

要探討學(xué)生，熟識(shí)學(xué)生。突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成特性化教學(xué)風(fēng)格。每位老師

都有自己的特長(zhǎng)和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課

上顯出別出心裁的特性。

在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽者如

沐春風(fēng)，別有一番味道在心頭。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇12

每位化學(xué)教師都希望自己的每堂課成為成功的課，而一堂課戌功

的課，不只是教師講的有多好，還要看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。把教授最優(yōu)

化與學(xué)習(xí)最優(yōu)化相應(yīng)地融合在一起，才能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效益。

一、了解學(xué)生，合理設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否最優(yōu)化，主要看教師課前對(duì)學(xué)生的了解

情況，看教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段是否適合自己的學(xué)生，看課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。只有當(dāng)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素一一教師、學(xué)生、

教學(xué)內(nèi)容乃教學(xué)手段處在優(yōu)化的組合狀態(tài)，才能保證最優(yōu)化的教學(xué)系

統(tǒng)真正得到落實(shí)。

設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要考慮的因素很多，諸如課程目標(biāo)、重難點(diǎn)的分

散處理，教學(xué)方法教學(xué)手段的運(yùn)用等。而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合學(xué)生實(shí)

際，以學(xué)生的興趣、愛好需要為基礎(chǔ)，并針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性

差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥辛私?、分析?/p>

研究學(xué)生的實(shí)際情況，教師在制定教學(xué)要求、組織教材、確定重點(diǎn)和

難點(diǎn)、選擇教學(xué)方式及組織教學(xué)時(shí)才有了既合情又合理的依據(jù)。

二、培養(yǎng)興趣，情感投入

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興

趣后，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量才能有

根本性的提高。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主要依賴于教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)、

教師的學(xué)識(shí)水平、教師的口頭表達(dá)能力以及是否有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)

行思想教育等。而教師“教”的能力又直接制約著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)所

具有的濃厚而持久的興趣與努力，教師如果不具備“教”的能力c必

然很難激發(fā)起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣因此教師在講課時(shí)，不僅應(yīng)做到語(yǔ)

言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，具有科學(xué)性與邏輯性，更不可忽視語(yǔ)言的藝術(shù)

性與趣味性。優(yōu)美的語(yǔ)言不僅給人以美的享受，更重要的是它能喚起

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高表達(dá)效果，融感情色彩于枯燥的、條條框

框的知識(shí)學(xué)習(xí)之中，消除高強(qiáng)度學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲勞。還可借助體

態(tài)語(yǔ)言以增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感染力，最終使學(xué)生形成正確的價(jià)值趨向。

三、及時(shí)反饋、調(diào)控合理

對(duì)教師來說，學(xué)生的口頭回答、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的

面部表情變化等都是學(xué)生對(duì)教師輸出信息。作出的反應(yīng)一一即學(xué)生的

反饋信息或?qū)W生的輸出信息。教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生輸人給目己的信息迅

速作出反應(yīng)并進(jìn)行有效地調(diào)控。

由于教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師在備課時(shí)往往會(huì)事先設(shè)計(jì)好

一系列有利于理解所學(xué)知識(shí)、深化所學(xué)內(nèi)容的問題，但是由于教師的

調(diào)控對(duì)象不是僅僅只會(huì)接受信息，的機(jī)器，而是具有一定分析與處理

信息能力的、有感情色彩的、有獨(dú)立思想的、思維活躍的人，他們將

會(huì)對(duì)所輸入信息作出不同的反映。教師必須根據(jù)所接收到的反饋信息

作出及時(shí)的調(diào)控，不斷因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的、積極

的途徑上來，否則教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將受到擾甚全被破環(huán)，從而影響優(yōu)

化教學(xué)過程的實(shí)施C

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固

孔子日“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。這充分說明了及時(shí)鞏固

復(fù)習(xí)的重要性。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須留出一定的時(shí)間讓生進(jìn)行課

堂練習(xí)，讓學(xué)生把當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)們鞏固與消化，課后，根據(jù)學(xué)

生的學(xué)習(xí)能力的不同，布置適當(dāng)?shù)姆謱幼鳂I(yè)。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)，改革教學(xué)過程是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)

質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力，形成學(xué)生正確的世界觀，人生觀的有效途徑之

一，如何才能達(dá)到最優(yōu)化，如何才能真正的最優(yōu)化？這仍是我們今后

努力探索的方向。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇13

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我有幸在暑期參加為期10天的省級(jí)

地理骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)?；仡欉@些天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我覺得自己深受

一次心靈的洗禮，自已對(duì)新課程的理解更深了，新課程培訓(xùn)是務(wù)實(shí)求

真的培訓(xùn)，他符合地理新課程理念為教學(xué)服務(wù)，為探究如何搞好中學(xué)

地理課堂教學(xué)，尋求如何使地理教學(xué)符合新課程理念的要求，使地理

教學(xué)工作具有針對(duì)性和實(shí)效性，努力提高學(xué)生地理素養(yǎng)。通過此次培

訓(xùn)我的收獲如下：

一、新課程下的地理教學(xué)課程應(yīng)致力于學(xué)生地理素養(yǎng)形成和發(fā)展。

在課程的基本理論中提出要“全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)”?！熬拍炅x務(wù)

教育階段的地理課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的地理素

養(yǎng)J這個(gè)“素養(yǎng)”是一個(gè)嶄新概念。教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，專家教給了

我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，培育學(xué)生熱

愛地理的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用地理知識(shí)，豐富語(yǔ)言

的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的能力。

二、新課程下的師生關(guān)系，新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)

系。專家說：“把學(xué)習(xí)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

有效的合作學(xué)習(xí)，'”老師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、

引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者?！闭n堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話，

它既不是教師一味地教，學(xué)生絕對(duì)服從老師，也不是教師只能造就學(xué)

生，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是師生平等、相互合作，教師引導(dǎo)、學(xué)生探究。

三、新課程下的地理教師，傳授地理知識(shí)不再作為地理教師的全

部職責(zé)。在教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)地理知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的

興趣，要把新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。激發(fā)學(xué)生興趣，培植學(xué)習(xí)地理的自

信心。無(wú)論是條件好或差的學(xué)校，處處有課程資源，時(shí)時(shí)有課程資源

是可以利用的，尤其是新教材的實(shí)施中，教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開

發(fā)利用課程資源，提升自己素質(zhì)和能力的過程。

四、教師要端正態(tài)度，雖然地理在初中階段不參加中考，但是它

的作用是非常大的，它所傳授的地理思想會(huì)影響學(xué)生的終身。所以我

們要端正態(tài)度，不能自己不重視地理學(xué)科。在教學(xué)中應(yīng)做一名專業(yè)、

時(shí)尚、精彩、合格的地理老師。

通過本次學(xué)習(xí)，我的感受是地理學(xué)科是一門專業(yè)很強(qiáng)的學(xué)科，地

理教師只有不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)才能更好的勝任本職工作。作為

一名初次教地理的老師來說心中要裝著目標(biāo)，手中要拿著課本，眼睛

要盯著學(xué)生，學(xué)生越來越難教，面對(duì)學(xué)生的變化和問題，以欣賞的眼

光看待學(xué)生的變化，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的問題。在實(shí)踐中鍛煉教

育的智慧，提升教育的視野于境界。要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶

水的哲學(xué)在信息社會(huì)中已顯得底氣不足。如果是死水一潭，不僅一桶

水不夠，十桶、百桶也不夠。教師需要的是長(zhǎng)流常新的活水和學(xué)生近

距離的溝通和交流c與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，是適應(yīng)新時(shí)代的基本的要求。

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇14

推薦讀《新課標(biāo)解讀》使我明白了許多新道理：教學(xué)不再是簡(jiǎn)單

的知識(shí)灌輸、移植的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，

包括環(huán)境）交互作用的過程。教學(xué)模式將人----人系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿艘灰?/p>

環(huán)境系統(tǒng)。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對(duì)

知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識(shí)到：必須徹底改變過去那種把

老師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為一桶水與一杯水的陳舊觀

念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾

舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好：一個(gè)教師，不在于他讀

了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。

用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。

教書和讀書生活，使我感受到：教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。

年年春草綠，年年苴不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間

存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特

點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，

讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展.在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組

教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講

求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都

有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵

護(hù)，才得以使他們健康成長(zhǎng)。

常讀書和常思考，能使我勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格

的反省和內(nèi)省，既要不憚?dòng)谡曌约褐?，努力探究補(bǔ)救途徑，更要

擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為

理論的突破夯實(shí)根基。把讀書和教書結(jié)合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)

新用，在用中創(chuàng)新C

當(dāng)然讀書需要認(rèn)真的態(tài)度，更需要堅(jiān)決的毅力。一天愛讀書容易，

一輩子愛讀書不易C任何人都可以使夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)，但首先你必須擁

有能夠?qū)崿F(xiàn)這一夢(mèng)想的信念。有信念自有毅力，有毅力才有成功。有

一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成

長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。

我深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師；只有教

者樂學(xué)，才能變成為教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，才能會(huì)讓學(xué)生在歡樂中生

活，在愉快中學(xué)習(xí)，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再

度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會(huì)我們的學(xué)生的所思所想、所求所

好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)，把自己生命的浪

花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。

書籍是人類進(jìn)步的階梯。一一高爾基的名言流傳至今，不知激勵(lì)

了多少莘莘學(xué)子們C我們的生活離不開書，它給予了我們各種各樣的

知識(shí)，告訴了我們做人的道理，更帶給了我們無(wú)盡的快樂。我喜歡讀

書，讓我們一起來分享讀書的快樂和喜悅吧，在書的世界里，我們都

是最完美的自己！

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇15

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行

為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是

怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、

如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來評(píng)價(jià)課堂

教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)

習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的

學(xué)習(xí)，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等。

這種“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)體系，要求我們教師備課方式要有根本

性的轉(zhuǎn)變，首先要更多的考慮學(xué)生在課堂上的可能反映，并思考相應(yīng)

的對(duì)策，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，而不是在課堂

上簡(jiǎn)單的再現(xiàn)教材，備課時(shí)要了解學(xué)生對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)

儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。也只有了解學(xué)生的需要，才能真正上好“以

學(xué)論教”的每一堂課。教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變。從關(guān)注“教”

到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移，將我使教師重新反思一堂“好

課”要求教師具備的教學(xué)能力是什么？“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模

式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)

會(huì)些什么和感受到了些什么等等。教師的板書和口語(yǔ)能力不再是一堂

好課的必要條件了C只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)

會(huì)，學(xué)生在課堂上荻得了充分的發(fā)展，板今也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也

許是學(xué)生來說，這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)得好”的課。

可見，教師需要對(duì)“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識(shí)：對(duì)教材的

把握能力是必要的，但似乎不夠，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生行行色色的

問題，這就需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，此外，更具挑戰(zhàn)的是

教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”；課堂管理能力是必要的，

但是似乎又有些不同了，安靜無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧

又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行是

教師課堂管理的新課題；課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力依然是必要的，但似乎

又不同，不能完全按事前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生

的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，更關(guān)注的教師的隨堂機(jī)智?？傊?，以往對(duì)教師教

學(xué)能力的要囚犯，其內(nèi)涵正在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著“重心得轉(zhuǎn)移”和變化。

因此，課堂教學(xué)的新理念，是以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂

的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師與

學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范。事實(shí)上，只有深刻變化了的課堂，才

能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之

中，落實(shí)到教育教學(xué)之中。進(jìn)一步說，變?nèi)渍n堂，是實(shí)施新課程不可

或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)校管理者不可推卸的主要職責(zé)。我們地

理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的

教學(xué)管理的傳統(tǒng)做法.

2024物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文篇16

一、英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)

要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)

學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、

生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)

習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言

學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提

高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二、基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好

的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;

使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新

精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)

主義精神，形成健展的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的

基礎(chǔ)。

三、樹立新的理念：

1、面向全體學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，義務(wù)教育是全民

教育的一部分，而且能全面提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)

新精神。

2、突出學(xué)生主體。以學(xué)生為中心選擇教學(xué)材料決策教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、倡導(dǎo)體驗(yàn)途徑。感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作探究建構(gòu)知

識(shí)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4、注重過程評(píng)價(jià)。提倡過程性評(píng)價(jià)方式。

5、開發(fā)課程資源。提供貼近學(xué)生實(shí)后貼近生活貼近時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)

音像、報(bào)刊等。

四、今后教學(xué)改進(jìn)措施

1、運(yùn)用多樣化的小組合作方式，增進(jìn)小組合作的有效性，提高

學(xué)生參與小組合作的興趣。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。

小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較

多采用的小組合作方式有以下幾種：一是2人小組或者是4人小組；

雖然我在我的課堂教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常變換小組合作方式，但是時(shí)間長(zhǎng)了

就發(fā)現(xiàn)了不少問題，參與小組合作的學(xué)生僅僅是鄰近的幾個(gè)同學(xué)，時(shí)

間長(zhǎng)了，難免學(xué)生對(duì)相互交流的信息會(huì)沒有新鮮感，其參與的興趣也

會(huì)降低。我想這也是有時(shí)我的英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的一個(gè)原因。

2、運(yùn)用多樣化的游戲，有效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。在教兒童外

語(yǔ)的時(shí)候，游戲是一種理想的教學(xué)方法，合理的、有效的、趣味化的

游戲，可以提高我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。在讀本書的每一個(gè)章節(jié)

時(shí)，每個(gè)教師都能有效的利用一些英語(yǔ)課堂游戲來對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)

行有效的練習(xí)。這些