《第一朵杏花》教案及擴展資料

《第一朵杏花》教案及擴展資料

《第一朵杏花》教案篇1

教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、

細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4.給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物

的思想感情。

教學難點：

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、

細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

養(yǎng)成教育訓練點：

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。

教學時間：

兩課時

教學過程:

第一課時

一、出示掛圖，揭示課題

1.出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2.讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3.用簡單的一兩句話說說你對竺可楨的了解，學生交流收集到的

竺可楨的資料。

4.討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1.自由讀課文

出示投影片上自讀要求

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2.檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

注意：“株、皺、掌”都是翹舌音，“泛”是前鼻音。

學習生字：師范寫“仰”、“皺二生描紅仿寫，師巡視輔導。

結合課文理解詞語：“鄭重頃刻間、規(guī)律、推斷'等詞的意思

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1.范讀課文。竺可楨先生胸襟豁達開闊、治學嚴謹勤奮、待人

寬厚至誠，堪稱品格和學問的偉人。課文寫了他幾次看花呢？請同學

們再讀課文，看看課文可以分幾個段落，每段都講了些什么？

出示分段提示

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一

段？

2.范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明

白什么原因。

第二段（6T5）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記

下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化

規(guī)律。

3、“書讀百遍，其義自見”，同學們理清了文章的脈絡再讀課文，

一定有更多收獲。請同學捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什么

地方最讓你感動？

4、請大家談談文章中最讓你感動的地方，說說你的理由。

四、指導書寫生字

五、布置作業(yè)

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

第二課時

一、導入復習導入

1.聽寫詞語

一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉

估計掌握綻開明媚興沖沖

大概規(guī)律鄭重程度頃刻間

2.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？［板書：竺可楨］

3.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？

（一年前，一年后）

二、第一次（學習第1-—5自然段）

1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：“是啊，杏花開了J說著，竺爺爺彎下腰來，習慣

地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？"（彎下腰來：說明竺爺爺平易

近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子

里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀

旁白，一個做評委。

6.指名練讀。

三、第二次（學習第6—75自然段）

1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的.時間答不上來，帶

著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用

簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

指導朗讀：咱們再來讀讀，可要特別注意“綠、皺、鼓”等關鍵

詞！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上

動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！

3.齊讀

4.重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示

語。（提示學生加提示語時要根據(jù)課文內(nèi)容，仔細體會人物的內(nèi)心感

受，可以在提示語中加上人物的動作、表情、心理活動等。）討論之

后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?？?/p>

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說

說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，

其余讀旁白。（7--14）

5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常

激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什

么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,

竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體

會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快

步走到前院J

7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日

子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”

可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

四、點明中心（學習第16自然段）

1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使

用‘大概'、'也許'這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察」

2.自由讀，說說你讀懂了什么？

3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來

說說。

4.指導朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到

原因了沒有？

6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才

掌握了氣候變花的規(guī)律。［板書：精確觀察］師補充《竺可楨和自然日

記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，

第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨-----他的筆記

本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會

五、總結遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個

小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細

致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

六、作業(yè)

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

教學反思：

本課講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不

茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確的、細致的觀察，才能掌握事

物變化的規(guī)律。本文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合學生進行朗

讀訓練，因此在讀書指導上，要以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引

導學生感悟、積極和運用語言，讓學生讀出“書香”，營造“書香”

課堂。在引導學生理解課文上要讓學生抓住關鍵語句，邊想邊議，體

會人物的思想感情。由于注重學生的合作探究，給學生足夠的空間,

足夠的活動機會，在合作中獲得積極的情感體驗。

《第一朵杏花》教案篇2—、設計理念：

課文《第一朵杏花》講述我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一

個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確細

致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學習，以不同形式的朗

讀引導學生感悟、積累和運用語言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什

么樣子的，細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊

想，體會人物思想感情，此外課堂教學過程中還適當補充課外閱讀資

料。

二、教學目標：

△知識與能力：

1、學習本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

△過程與方法：

憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學態(tài)度和治學精

神。

△情感、態(tài)度、價值觀:

引導學生學會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能

掌握事物變化的規(guī)律。

三、教學重點：

引導學生通過語言文字，感悟人物思想感情。

四、教學難點：

聯(lián)系生活實際，引導學生如何養(yǎng)成精確觀察、實事求是的態(tài)度。

五、教學準備：

多媒體。

六、教學過程：

（一）談話導入，激發(fā)興趣。

1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示

嬌艷的玫瑰，富貴的.牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學生驚嘆，

吸引學生注意。

2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學生

說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學家的關注，這

究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學生和老師

一起書寫課題。

3、看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家?guī)е约旱囊苫蟮?/p>

課本中去找答案。

4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（設計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教

學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行

圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動學生表達欲望，讓

學生漸入學習佳境。）

（二）圖文對照，學習生字詞。

1、多媒體出示文中插圖，指導學生觀察圖畫，圖上畫的是誰？

他們在干什么？

2、隨機學習生字。

一株（zhu）杏樹綻（zhan）開詞泛（fGn）出仰（yang）起臉

（設計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單

一學習生字的枯燥，又給學生增添不少學習情趣，吸引了學生的學習

注意力）

（三）學習課文，精讀感悟。

1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，

看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點？

引導學生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵

花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認

真態(tài)度。

2、抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感

情。

3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態(tài)語言的詞句。

4、多媒體出示2—5自然段，學生自由練讀。

5、學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。

6、從兩次提問感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？

7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又叫習慣”

可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏

花開放的時間，這就說明竺爺爺注意實際觀察，親自調(diào)研，掌握第一

手資料。

8、從小男孩疑惑說起，聯(lián)系學生實際，說說自己此時感悟，自

己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發(fā)議論。

9、強調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺

爺?shù)降子惺裁从锰帲?/p>

10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。

11、學生讀，學生評，老師評。

12、補充竺可楨觀察物候小故事。

（設計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，通過簡

單表演，適當?shù)闹w語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，

水到渠成地引領學生感悟作為一位特候?qū)W家，掌握第一手資料是多么

重要，由此引發(fā)更深一層的思考）

四、讀中悟理，點明中心。

1、作為一句物候?qū)W家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一

絲不茍，他又是怎么說的？

2、多媒體出示課文最后一個自然段。

3、結合這一段，學習生字新詞（精確：估計、掌握）

4、由“精確”再次感悟竺可楨治學態(tài)度。

5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調(diào)，不能使用，也不能

用。

6、學生讀，學生評。

（設計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學生感悟出竺

可楨是一個言行一致的人。結合課文學習生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)容掌

握精確、估計、推斷）。

（五）課外延伸，深化主題。

1、聯(lián)系生活實際，說說我們平時在哪些地方也使用估計和推斷，

今后又應該怎么做呢？

2、文中描述的是關注第一朵杏花開放的時間，其實在平時我們

還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片

落葉；冬天，第一場雪……發(fā)生在什么時間？

3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科

學研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第

一朵杏花為題。

4、冬去春來，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開

放的時間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學習的內(nèi)容。

5、我們不僅要學會觀察大自然變化，還要學會關注人與人，關

注社會的發(fā)展。

6、贈送名言：處處觀察皆學問。

（設計意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開去，引導學生對春、夏、

秋、冬各具代表性景物觀察，由關注大自然到關注社會。由課內(nèi)延伸

到課外，讓學生滋生向他人表達欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ?

對社會關注。

《第一朵杏花》教案篇3設計理念：

這是對學生進行科學上的模糊與準確的教育，讀這篇文章，你傳

感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認

為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來

設計這一課時。

教學過程：

師：誰能說出模糊的反義詞是什么？

生：

師：誰能說出大概的反義詞是什么？

生：

［以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生愿

意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是愿意把自

己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的］

師：在第三單元中，全班同學根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物

的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你

們觀察能力怎么樣？我想同學們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這

里我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義

的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

［以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕松學生，讓他們與自己的

觀察對比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平］

師：請同學們先自己欣賞一篇吧！

（學生自讀課文）

師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？

生:

師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察

一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？

（生繼續(xù)讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀!

好的文章誰不喜歡？）

師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？

生：

［這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課

時的沖動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材

料式說話訓練］

師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？

（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）

［這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽后再讀，訓練一段時

間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子

的辨別能力提高較高］

師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）

師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？

生：

師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說

自己心中的'第一朵杏花。

［三次傾聽，學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮］

師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>

生：

師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同

學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你

們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一

件很有意義的事。

［這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學生自行發(fā)現(xiàn)問

題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位

《第一朵杏花》教案篇4一.教學內(nèi)容：

蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。

二.設計思路：

1.把握教材特點。

竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中特

別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十

年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后

人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。

這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴

謹治學、一絲不茍的科學研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的

觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學中必須讓學生在對語言文字的

品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。

題為第一朵杏花，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明

竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的

思想內(nèi)容。

課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花,

以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。

課文語言清新流暢，生動鮮明。

2.靈活處理教材。

文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后

練習中安排的，重點進行分角色朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中

如何引用人物的語言，因為四年級的學生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太

會引用人物語言。

而培養(yǎng)學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的

追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結全文，升華中心，無論

是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要,

所以我決定讓學生背誦這一節(jié)。

3.凸顯設計理念。

①把教材當作例子，根據(jù)課文的特點，以及四年級下學期學生語

文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養(yǎng)的生長點。

②以人為本，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。

③充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領學

生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識

的深化，興趣的拓展。

④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。

三.教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。

2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規(guī)律。

3.繼續(xù)練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情,

感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

5.激發(fā)課外閱讀的興趣。

四,教學重點：

L繼續(xù)練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道

理，提高閱讀能力。

2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

五.教學難點:

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸

透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

六.教學準備：

1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。

2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。

七.教學過程：

第一課時

一.揭示學習內(nèi)容。

二.初步接觸課文。

用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡要介紹人物。

圖片、生平、成就。

四,引導練讀課文。

1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理

解課文的基礎。

2.學生自由練讀。

讓學生自己說說練讀方法與目標。

4.抽樣檢查練讀情況。

讓學生自己確定抽樣方案。

5.學生再次回報閱讀收獲。

6.引導：書讀百遍，其義自現(xiàn)。

五.梳理課文板塊。

教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。

一般把課文分成三段。

六.品讀最后一節(jié)。

L挑戰(zhàn)讀。

2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。

3.教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。

哪些詞語最讓你心動？為什么？

哪些句子最讓你心動？為什么？

4.小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍

的‘人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能

掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。

5.朗讀并背誦最后一節(jié)。

七.積累文中詞語。

八,指導書寫生字。

1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規(guī)律。

2、鋼筆描紅。

第二課時

一.激發(fā)研讀興趣。

1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認為呢？

2.討論解決思路。

3.引導學生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點。

4.引導得出結論。

二.品讀第一大段。

L分角色感情朗讀。

2.評讀。

3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習4-1和我是問第一

朵是哪天開的兩句話。

4.引導感悟人物語言引用的方法。

三.品讀第二大段。

L分角色感情朗讀。

2.評讀。

3.質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？

引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。

比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。

4.想象，給課文補充提示語。

5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

四.激發(fā)思考興趣。

默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題。

五.寬度拓展閱讀。

L快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更

多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感

悟。

2.發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人

故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

六.深度拓展閱讀。

1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一

個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。

2.交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎么樣？

七.教學反思：

1.讓理性之光穿透課堂。

語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以，語文課堂需

要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文

中說過：有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺

而又自然的引領。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主

體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道,

摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上

做到了。

2.努力構建課堂文化平臺。

竇桂梅主題教學的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景，給

了我們不少啟發(fā)。她所說的主題，不是思想主題，不是知識主題，也

不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生

活或者與歷史典故、風土人情等有關的觸發(fā)點、共振點、興奮點。她

從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構

建課堂教學。

這堂課的主題詞是嚴謹科學家。在構建的這樣一個主題上，語文

的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。

3.用鏈接穿越課堂時空。

課堂應成為學生語文學習的中轉站，鏈接過去的學習與將來的學

習，才能實現(xiàn)《語文課程標準》中的理念：根植于現(xiàn)實，面向世界,

面向未來。因此，我們的課堂教學不應再局限在這篇文章里，不應再

局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活

的世界之間的聯(lián)系，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到

人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探

索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。

4.精心琢磨引領的藝術。

把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平達到了

一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂

飛揚，生命在課堂上得到成長。

《第一朵杏花》教案篇5一.教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精

確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

二.教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人

物的思想感情。

三.教學過程：

（一）導入

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？［板書：竺可楨］

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

3、分別是什么時間？（一年前，一年后）

（二）第一次（學習第1—-5

自然段）

1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5.出示投影片：是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣

地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？（彎下腰來：說明竺爺爺平易近

人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成

了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀

旁白，一個做評委。

7.指名練讀。

（三）第二次（學習第6-—15自然段）

1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶

著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用

簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。

3.齊讀

4.重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示

語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠剑?/p>

小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺()地問：什么時候？

小孩子()地說：剛才。

竺爺爺()地問：是第一朵嗎？

小孩子()地說：是。

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說

說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，

其余讀旁白。(7--14)

5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常

激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什

么高興？(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,

竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體

會帶點詞語的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步

走到前院。

7.鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體

會到什么？（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨

對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

［板書：一絲不茍］師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了

這一點。

四.點明中心（學習第16自然段）

1.出示投影片：我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使

用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

2.自由讀，說說你讀懂了什么？

3.你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4.指導朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到

原因了沒有？

6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才

掌握了氣候變花的規(guī)律。［板書：精確觀察］師補充《竺可楨和自然日

記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，

第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記

本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會

五.總結遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的‘一個

小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細

致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

六.作業(yè)搜集

有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

［板書］

第一朵杏花

竺

精確

觀察

可

楨

絲

不

茍

設計意圖：

竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他

從小熱愛學習，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如

一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留

下了豐富的科學遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學

家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研

究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

題為第一朵杏花，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明

竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的

思想內(nèi)容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二

次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議,

抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充

資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的第一次，知道

他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機,

發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次名家匯萃的故事會，了解

名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

《第一朵杏花》教案篇6教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。

2、學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規(guī)律。

3、繼續(xù)練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感

情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

4、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

5、激發(fā)課外閱讀的興趣。

教學重點

1、繼續(xù)練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的

道理，提高閱讀能力。

2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

教學時間

1課時。

教學過程

一、談話引入

討論大家喜歡哪個季節(jié)，討論到春天事導入課題。

板書課題：第一朵杏花

二、重點詞匯

明媚、程度、鄭重、掌握、興沖沖

綻開、估計、大概、規(guī)律、頃刻間

泛出、仰起、吹皺

三、課前預習

1、你最敬佩的科學家是誰？最佩服他什么？

2、第一朵杏花是哪一天開的？

3、課文寫了竹爺爺幾次看杏花？

四、課文梳理

1、根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的'時間，孩子不

明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記

下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化

規(guī)律。

2、這篇課文講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故

事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致地

觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3、課文為什么以“第一朵杏花”為題?

4、句段理解分析。

5、說說孩子是以什么樣的語氣來說這些話的？

“什么事情啊？”一一奇怪

“竺爺爺，杏花開啦！”一一高興

“什么時候？”一一激動

“剛才J一一自豪

“是第一朵嗎？”一一半信半疑

“是J一一肯定

6、本文最大特點：人物形象生動鮮明。語言平和，清新流暢。

說說竺爺爺?shù)男愿裉攸c有哪些？

——平易近人、和藹可親、嚴謹細致、一絲不茍。

五、知識拓展

1、近義詞。

奇怪一一奇異、留心一一留意、趕忙一一連忙

興沖沖一一喜滋滋、也許一一或許、推斷一一推測

估計一一估摸、頃刻間一一轉眼間

2、反義詞。

明媚一一昏暗、明白一一糊涂、精確一一粗略

3、關于杏花的詩句。

杏花疏影里，吹笛到天明。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。

《第一朵杏花》教案篇7教時教學目

標初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡,

做到讀準字音,讀通句子。教學重點初讀課文,讀準本課的生字新詞，

幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學難點初讀

課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的朧絡，做到讀準字

音，讀通句子。教學準備小黑板等。教學過程設計教師活動學生活動。

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀竺、楨2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求:

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自

然段第二句）指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

學生看圖，說說杏花的樣子？

討論畫上的內(nèi)容。

讀題。

學生按要求自學課文。

學生讀生字。

學生讀句子。

學生讀課文。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示投影片上分段提示:

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一

段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明

白什么原因。

第二段（6T5）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記

下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化

規(guī)律。

四、指導書寫生字

1、注意點。

2、學生用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)

1、給帶點的字選擇正確讀音。

2、組詞

3、朗讀課文

學生討論給課文分段。

學生寫生字。

學生作業(yè)。

課題第一朵杏花課型新授課

本課題教時數(shù)：三課時

本教時為第二

教時

教學目

標1、理解課文中含義深刻的句子。

2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精

確、細致的觀察，才能掌握事物變化的'規(guī)律。

教學重點運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究

中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。

教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通

過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學準備小黑板等。

教學過程設計

教師活動學生活動

一、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？［板書：竺可楨］

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、第一次（學習第1--5

自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏

花是哪天開放的嗎？

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可

楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精

神和態(tài)度。）

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話,一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

說說寫了哪位科學家的故事？

學生討論問題？

學生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂？

學生討論。

學生練讀。

三、第二次(學習第6--15自然段)

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶

著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用

簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。

3、齊讀

4^重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示

語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠剑?/p>

小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺()地問：什么時候？

小孩子()地說：剛才。

竺爺爺()地問：是第一朵嗎？

小孩子()地說：是。

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說

說，歸納答案：

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，

其余讀旁白。

(7——14)

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常

激動、非常興奮。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺

爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

7、鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體

會到什么？

學生聽。

學生讀。

學生討論。

鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會

到什么？（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對

科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。［板書：一絲不茍］

師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

四、小結。

五、作業(yè)

學生作業(yè)

課題第一朵杏花課型新授課本課題教時數(shù)：三課時

本教時為第

三教時教學目

標學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才

能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習。教

學重

點學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才

能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習。教

學難

點學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才

能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習。教學準

備小黑板等。

教學過程設計教師活動學生活動一、復習

指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

二、學習第16自然段

1、出示投影片：

我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些

字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到

原因了沒有？

三、通讀全文，總結課文，指導應用。

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學習上、生

活上準備怎樣做？

學生討論后回答。

3、小結：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候

變花的規(guī)律。

［板書：精確觀察］

學生讀。

學生讀，說說讀懂了什么？理解精確一詞？

學生讀。

學生讀。說說得到了什么啟發(fā)？

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時

候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，

第一次下雨-----他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

四、總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個

小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細

致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

五、練寫片段指導

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。

（2）可寫提示語，也可不寫。

2、同桌之間分角色練說。

3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。

4、教師巡視個別指導、析疑。

5、同學之間互相交流。

六、作業(yè)

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺!

竺爺爺（奇怪）地問：什么事情呀？

小孩子（高興）地說：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺（激動）地問：什么時候？

小孩子（自豪）地說：剛才。

竺爺爺（半信半疑）地問：是第一朵嗎？

小孩子（肯定）地說：是。

學生讀。

學生說說應向竺爺爺學些什么？

學生仿寫。

學生作業(yè)。

《第一朵杏花》教案篇8教學目標：

1.能分角色有感情地朗誦課文。

2.學會本課的生字新詞。

3.練習通過討論關鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物

的特點，體會文章的思想感情。

4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

教學重點：

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸

透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

第一課時

一、出示課題，介紹竺可楨

板書課題，簡介竺可楨。

二、初讀課文，直奔中心

1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅

速瀏覽課文，找出答案來。

(竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。)

2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺?shù)脑捳f就是？

(“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概'、’也

許'這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察J)

三、再讀課文，品味關鍵詞句

L他是這樣說的，也是這樣做的嗎?請同學們再讀課文，要求：

(1)畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

(2)將課文讀正確，讀通順，結合課文內(nèi)容自學生字新詞。

2.檢查自學情況：

(1)了解學生學習字詞的情況：

著重指導：仰(ydng),不要多出一撇來;皺(zhiu),翹舌音，讀

準后再組成詞語；曾(c6ng),平舌音。

(2)交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，

已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

(“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”

說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。)

2"是啊，杏花開了?！罢f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你

知道杏花是哪天開放的嗎？”

(“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。)

3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明

節(jié)。

(“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。)

四、三讀課文，探究問題

L“我是問第一朵是哪天開的J竺爺爺補充了一句。孩子答不

上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。

第二課時

一、圍繞關鍵問題，討論探究。

L拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的'？

2.交流討論：

引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養(yǎng)

孩子良好的觀察習慣、嚴謹?shù)目茖W研究精神。

(1)“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你

知道杏花是哪天開放的嗎？”

(2)“我是問第一朵是哪天開的?！?/p>

(3)“我有用處，明年你可要留心點

(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

二、分角色練習朗讀，升華情感。

三、品位語言，練習仿寫

1.通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉?/p>

與品位?

2.交流:

(1)這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡

的粉紅。

(“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉

紅”。)

(3)春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的

花苞。

(①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將

看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

③“皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉

等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇,

不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出

了微波粼粼的圖畫。

④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就

無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。)

⑤指導仿寫(課例附后)。

(4)陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

(“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前;

“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是

第一朵，所以顯得特別珍貴。）

3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味

道了！

四、激發(fā)思考興趣。

L讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？

2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索;象征了竺爺爺嚴謹認真

的科學態(tài)度;標志著小孩子良好觀察習慣的養(yǎng)成。）

五、總結下課

課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚

了他一絲不茍的科學態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察,

才能掌握事物變化的規(guī)律。

附：練筆課例（陳永山）

一、引：

師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？

生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

生：因為春天來了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了,

杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

師：作者又依次用了哪幾個動詞?它們好在什么地方？

生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導

學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用

“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾

起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以

用“吹鼓這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、

形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點,

照樣子仿說一段話？

二、扶：

師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？

生：稻子熟了。

生：大雁飛走了。

生：樹葉落了，楓葉紅了……

師：根據(jù)秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？

生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。

生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃

了稻子。

二、放：

師：同學們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請你們

各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫

下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在

學習小組交流一下，互相提提意見。

學生寫話舉例：

△時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁,

吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

△時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河,

吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

《第一朵杏花》教案篇9課前預習課文

課時安排：

2課時

教學流程：

第一課時

本課時目標：

初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做

到讀準字音，讀通句子。

教學過程:

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子?

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題?

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍。

(2)畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

(1)出示生字K片，抽讀字音。

(2)指導讀長句子。

出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自

然段第二句)

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示投影片上分段提示：

(1)按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一

段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不

明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記

下了第一朵杏花開放的時間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化

規(guī)律。

四、指導書寫生字

1、注意點。

2、學生用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)

1、我會寫

danhdngxigudnliushaozhengzhdngxuyao

()()()()

ydnjiugujituidudngui111zhuzhen

()()()()()

2、把每個生字組兩個不同的詞

3、朗讀課文

(設計意圖：從基礎知識入手掃除字、詞、句的障礙，理清文章

的脈絡，為順利而深入地體會竺可楨爺爺對科學研究的一絲不茍的態(tài)

度和敬業(yè)的精神做好了鋪墊。)

第二課時

本課時目標：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學

研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。

教學過程：

(一)導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？［板書：竺可楨］

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？(兩次)

分別是什么時間？(一年前，一年后)

(二)第一次(學習第1--------5自然段)

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣

地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明

竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科

學精神和態(tài)度。）

（設計意圖：結合重點詞語體會竺可楨爺爺卓越的科學精神、嚴

謹?shù)目茖W態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習

慣，以及他為人的平易近人和藹可親。）

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺?shù)脑?一個讀小孩的話,一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

（三）第二次（學習第6--------15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶

著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用

簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的