統(tǒng)編版四年級下冊語文第八單元 習(xí)作故事新編 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版四年級下冊語文第八單元習(xí)作故事新編公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計故事新編

教學(xué)目標(biāo)

1.借助“山形圖"魔法棒”等支架，大膽合理地想象，創(chuàng)編新故事。

2.遷移運用所學(xué)的寫作方法，把故事內(nèi)容寫得生動有趣。

教學(xué)重難點

1.借助“山形圖"魔法棒”等支架，大膽合理地想象，創(chuàng)編新故事。

2.遷移運用所學(xué)的寫作方法，把故事內(nèi)容寫得生動有趣。

教學(xué)過程

活動一：預(yù)想結(jié)局，推想情節(jié)

師：這節(jié)課來了兩位動物朋友，你們認識它們嗎？生齊聲：認識，是兔子和烏龜。

師：它們曾經(jīng)比賽過跑步，你對兔子和烏龜印象如何？

生：兔子很驕傲，烏龜堅持不懈。

師：給人們留下了這樣的印象，兔子也很懊惱，誰來讀讀兔子的話？（出示兔子的話，一生讀）

師：你覺得這次比賽會有哪些結(jié)果？

生：有可能兔子這次會贏，因為這次它會提醒自己不要像上次一樣睡著了。

生：也有可能它們同時跑到終點，都贏了。師：這個想法很特別。還有其他可能嗎？生：兔子和烏龜都沒跑到終點，都輸了。

師：要么輸要么贏，都輸是什么原因呢？

生：兔子太想贏了，它沒按比賽規(guī)定的賽道跑，而是抄了近路；烏龜也很想贏，所以吃了興奮劑。最終它們都被判為作弊，就都輸了。

師：假如選“烏龜又贏了"這個結(jié)局，你覺得是什么原因讓烏龜又成了贏家？

生：有可能是因為兔子這次太想贏，跑得太急摔倒了，骨折了。

生：也有可能是一只老鷹把兔子叼走了。

師：這兩個結(jié)局都是說兔子在路上遇到了不測。按這個思路，還可能會遇到哪些不測有利于烏龜而不利于兔子呢？

生：兔子太想贏了，著急跑的時候撞上了一棵大樹。

師：好。剛才我們都是從兔子身上推想的原因，那能從烏龜身上想想原因嗎？

生：也有可能是烏龜在自己的腳上裝上了輪滑鞋。師：聰明的烏龜用了一個工具，按這個思路我們也

可以再展開來，還會用什么工具呢？

生：蕩秋千，蕩得高高的，飛過去。師：對呀，工具還可能有很多。

生：還有可能是因為遇到了一條河，烏龜會游泳，而兔子不會，所以烏龜又贏了。

師：這也是一種可能，烏龜有得天獨厚的優(yōu)勢，充分利用了賽道的特點。

（生自由交流，教師板貼情節(jié)類型，兔子角度：路遇不測、急中出錯、遇到誘惑；烏龜角度：賽道變化、借助工具）

師：根據(jù)不同的角度和情節(jié)類型，你還會想到哪些可能發(fā)生的事件，請你以關(guān)鍵詞的形式填寫在下面的情節(jié)圖中。

（學(xué)生填寫情節(jié)圖，教師巡視，指導(dǎo)提煉）

師：你最想分享哪一個情節(jié)？

生：我寫的是咬住獅尾。烏龜看到一只獅子跑了過來，就一口咬住它的尾巴，讓獅子帶著它跑。

生：我寫的是瞬間移動。烏龜從外星人手里得到了一個寶貝，只要輸入想去的地方，按下按鈕，就能立刻到達。

師：情節(jié)的推想越出人意料、新奇有趣，這個故事就越能吸引人。

活動二：編寫情節(jié)，塑造人物

師：要想把這些關(guān)鍵詞變成生動的情節(jié)，還要添枝加葉，你想到了哪些方法？

生：加入一些語言描寫和動作描寫。生：還可以寫寫人物心理、環(huán)境等。

師：是的，生動的情節(jié)離不開多方面的描寫。在課本中，我們讀過很多故事，看看作者是怎樣運用這些描寫把情節(jié)寫生動的。（出示第一個片段）

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒悄穷^牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到牛肚子里去……”

師：說說作者用了哪些描寫？生：動作和語言。

師：從這些動作和語言中你看到了怎樣的青頭？生：勇敢，為救朋友不顧危險。

（出示對比片段）

青頭大吃一驚，它蹦到牛身上?？墒悄穷^牛用尾巴一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，爬起來大聲喊。

師：你再讀讀這段話。內(nèi)容差不多，講起來感受一樣嗎？

生：這個片段沒有之前的好，沒有很清晰地告訴我們它是怎樣蹦到牛身上，怎樣爬起來的。

師：這個“怎樣”，在文中就是“一下子、一骨碌”，加上去后給人的感覺是——

生：時間很短。

生：它很急切地想救朋友。

師：對，通過急切更能感受青頭的有情有義。所以，作者就是用了給動詞添加修飾詞的方法，把動作寫具體了，更好地表現(xiàn)出了人物的形象。

（出示第二個片段）

“我自己的花園就是我自己的花園，"巨人自言自語道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！?/p>

“我不懂為什么春天來得這樣遲，"巨人坐在窗前，望著窗外那凄涼的花園，“我盼望天氣快點兒變好?！?/p>

巨人看見這個情景，心也軟了。他對自己說：“我多么自私啊！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了。"

生：這里運用了語言描寫。

師：對，語言描寫在故事當(dāng)中很常見，這里的語言描寫有什么不一樣呢？

生：都是巨人自言自語地對自己說。

生：這三句話寫出了巨人不同時間的內(nèi)心變化。

師：這樣的語言，我們叫它獨白式心理描寫。它能讓我們走進人物的內(nèi)心，使人物形象更真實。

（以上過程中，形成了“添加修飾詞、內(nèi)心獨白式心理描寫”兩個將情節(jié)寫生動的習(xí)作知識）

師：都說作家最幸福的事是用自己的筆創(chuàng)造一個個生動的人物，像有情有義的青頭，從自私到懂得分享的巨人。你筆下的烏龜和兔子又有著怎樣的形象和命運呢？來寫下它們的故事吧！

（教師出示“添枝加葉編情節(jié)"活動要求，指名讀）

生讀：從情節(jié)圖中選擇一個你最感興趣的事件，把具體經(jīng)過寫出來。注意用上添加修飾詞或獨白式語言描寫將主人公的動作、語言與心理活動寫清楚，凸顯人物形象。

師：現(xiàn)在請你根據(jù)要求寫一個片段，寫完后還可以同桌互相交換讀一讀。（學(xué)生獨立寫片段）

師：有一位同學(xué)推薦了他同桌寫的情節(jié)，我們來聽一聽，評一評。

兔子對烏龜說：“上次的比賽我不服氣，咱們再來比一次！”烏龜不屑地說：“比就比，反正你也是我的手下敗將。"

裁判一聲令下，比賽開始了，兔子像箭一般沖了出去，轉(zhuǎn)眼間便不見了蹤影。而烏龜才不緊不慢地走了一點點。烏龜胸有成竹地對自己說：“不用著急，慢慢來，反正兔子一會兒會睡覺的，來得及！”

那一邊，兔子絲毫沒有松懈，正鼓著勁向終點發(fā)起沖刺。

一只小鳥飛過來對烏龜說：“兔子都要到終點了，你怎么還這么慢！"烏龜聽到這個消息十分驚訝，趕緊加快步伐。過了老半天才到達終點，可是動物們早已都回家了。

生：我覺得他的動作描寫得很具體，如烏龜才不緊不慢地走了一點，兔子像箭一般沖了出去。

生：他有幾處獨白式心理描寫，像這句：烏龜胸有成竹地對自己說：“不用著急，慢慢來，反正兔子一會兒會睡覺的，來得及！”

師：這些動作和心理讓我們看到烏龜變得驕傲了，的確很有表現(xiàn)力。祝賀他獲得“最佳情節(jié)描述獎"。如果現(xiàn)在給你一個修改的機會，你最想改哪里？

生：我想把原來的“烏龜?shù)臍ぞ统闪艘粋€輪子，滾了起來”改成“骨碌碌地滾了起來"。

師：在“滾”前面加上“骨碌碌”，說明烏龜滾得更快了。除了修飾詞，在這個地方還可以加什么？

生：還可以把烏龜心里的想法加上去。如，烏龜靈機一動，想：我的殼不就是個輪子嗎？這段山坡我正好可以滾下去。

師：真不錯，加上這句內(nèi)心獨白，烏龜?shù)穆斆鲃艃壕蛙S然紙上了。

（在交流中形成修改標(biāo)準(zhǔn)）

“繪聲繪色”改情節(jié)：一讀：語句通順。（加“☆")二圈：用紅筆圈出描寫人物動作的詞。（加“☆”)三畫：用紅筆畫出獨白式心理活動描寫。（加“☆")四改：在動詞前面添加修飾詞，添加語言等。（改一處，加一星）

師：對照標(biāo)準(zhǔn)，我們再來改改自己的情節(jié)，爭取改得更加生動。（學(xué)生自主修改，教師巡視）

活動三：范文引路，學(xué)習(xí)構(gòu)篇

師：剛才我們從設(shè)定故事的結(jié)局出發(fā)，編寫了一個個新的情節(jié)。由單一情節(jié)構(gòu)成的故事，你們覺得足夠吸引別人嗎？

生：不夠吸引人，老師以前常說好的故事要一波三折。

師：那我們就再來挑戰(zhàn)，讓我們的故事情節(jié)富有波折，更加吸引讀者。先來看一個例子。

生讀：兔子這回不敢大意，一心想著用勝利來洗刷上回的恥辱。只見它撒開腿，飛快地跑起來，就像一輛飛馳的動車。跑了一會，它想回頭看看烏龜跑到哪兒了，便回頭觀望，沒看到烏龜，又仔細看了看，還是沒看到。心里正高興，“砰”的一聲，哎呀！光顧往后瞧，沒想到撞上了一棵大樹，它一下子就昏了過去。

過了好久，它才蘇醒過來。兔子不禁擔(dān)心起來：得抓緊跑，不然就要輸了。它可不敢再往后看烏龜了，眼睛直盯著前方，一點都不敢大意。眼看離終點越來越近了，“咣當(dāng)"一聲，它掉進了一個大坑，“哎呀，我只顧著看前面，沒看腳下，我怎么這么倒霉呀！”兔子叫道。它使勁地往上蹦跳起來，費了好大的力氣，它終于爬了上來。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這兩段都是寫兔子遇到了什么，怎么做的。師：嗯，在結(jié)構(gòu)上有點類似。

生：他把撞上大樹和掉進大坑兩個情節(jié)放在了一起，這比只有一個情節(jié)更吸引人。

師：是的。如果再把“遇到河流"的情節(jié)也放進去，你會怎么往下編？

生：兔子接近終點，勝利在望了，但是又遇到了困難，一條河擋住了它的去路。

師：用了一個很好的過渡把這個情節(jié)嵌進去了。既然情節(jié)多更吸引人，那就再多放幾個，可以嗎？

生：不可以。太多了就啰嗦了。

師：看來也要適量。像這樣，將一個人物身上發(fā)生的事件用相似的結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，這種方法是童話故事當(dāng)中常用的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，這樣寫可以豐富故事情節(jié)，吸引讀者不斷地讀下去。

師：除了反復(fù)結(jié)構(gòu)，還可以用什么方式豐富故事情節(jié)呢？再來讀讀下面這個例子，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生讀：兔子撒開腿就跑了出去，那速度簡直能跟動車媲美。兔子望了望后面，連烏龜?shù)挠白佣伎床灰姡靡鈽O了，心想：上次要不是我睡著了，你哪兒能贏。我就是走路都比你跑得快。

烏龜加快了自己的腳步，它喘著粗氣，臉上的汗珠不停地滴下來。它想：哪怕是輸，也要突破自己。只要堅持不懈，一定會到達終點。

終點越來越近了，兔子越想越開心，腳步也越來越快。它要為自己洗刷恥辱，它的腦海里已經(jīng)開始想象大家圍著它祝賀的場景了。

生：一段寫兔子，一段寫烏龜，交叉進行。

生：兔子和烏龜?shù)谋憩F(xiàn)也各不相同。兔子很自大，烏龜很努力。

師：在這個故事中，既有兔子的鏡頭，又有烏龜?shù)溺R頭，這叫穿插結(jié)構(gòu)，同樣能吸引讀者讀下去。

活動四：運用方法，挑戰(zhàn)創(chuàng)編

師：你讀出了關(guān)于這次習(xí)作的哪些要求？

生：在內(nèi)容上可以對《龜兔賽跑》進行創(chuàng)編，也可以寫其他故事。

師：但要注意這里的關(guān)鍵詞——生：熟悉的故事。

生：寫完后，還可以畫一畫插圖。

師：剛才我們推想了一個個情節(jié)，現(xiàn)在我們要來創(chuàng)編一個屬于自己的完整的故事，難度增加了，你們愿意挑戰(zhàn)一下嗎？（生齊聲：愿意）

師：你最想挑戰(zhàn)新編哪個故事？

生：我想編《龜兔賽跑》，因為我想讓烏龜再贏一次。

生：我想編《狐假虎威》，這一次我要讓狐貍得到教訓(xùn)，騙人的把戲總會被識破的。

師：嗯。你這個主題很好。

師：那我們就舉行一個班級新編達人比賽。對照要求，現(xiàn)在請小組討論一下怎樣的故事會入選，討論后每組請一位同學(xué)匯報。

生：我們覺得首先情節(jié)要有趣，要有波折。

師：那就不能只有單個情節(jié)，要想想剛才我們發(fā)現(xiàn)的組合情節(jié)的方法。

生：還有動作描寫要具體，還要有人物內(nèi)心獨白的描寫。

師：運用多種描寫方法，對人物進行描寫。

生：故事插圖最好能用彩色筆畫，會更好看。

師：想得真周到，不僅圖要好看，