（提綱）廣元市利州區(qū)市級課題

廣元市利州區(qū)市級課題《心自在師生閱讀十大行動實踐與研究》研究報告1.優(yōu)化閱讀環(huán)境；2.教師“三?！遍喿x；3.靜心閱讀；4.經典誦讀；5.繪本閱讀；6.主題閱讀；7.班級共讀；8.親子閱讀；9.英文繪本閱讀；10.閱讀教室。工農小學開展主題閱讀與書香校園建設實踐研究棲鳳小學心自在“主題閱讀”教學實踐研究寶珠小學經典誦讀和班級共讀的實踐與研究大石小學小學生國文經典誦讀策略研究東城實驗學校萬源校區(qū)《班級共讀的策略研究》東壩幼兒園兒童繪本在早期閱讀教育中的運用策略研究東城小學英語繪本閱讀教學實踐研究提綱一、課題的提出（一）首先基于我們對閱讀重要性的認識（二）其次基于心自在師生閱讀項目深入推進的需要（三）第三基于利州區(qū)師生閱讀的現(xiàn)實需求1、我區(qū)師生閱讀現(xiàn)狀（1）我區(qū)小學教師閱讀現(xiàn)狀（2）我區(qū)各小學學生閱讀現(xiàn)狀2、我區(qū)小學教師閱讀指導水平現(xiàn)狀3、我區(qū)小學教師對閱讀重要性認識現(xiàn)狀二、核心概念界定三、研究綜述（區(qū)域之外閱讀行動的闡述）（一）十大閱讀行動可以根據(jù)其內容和目標，大致分為以下幾類：1.閱讀環(huán)境與氛圍建設：優(yōu)化閱讀環(huán)境：改善閱讀的物質環(huán)境和氛圍，以提升閱讀體驗。閱讀教室：創(chuàng)造專門用于閱讀的教室環(huán)境，提升閱讀效果。2.教師閱讀：教師“三?！遍喿x：指教師的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展，強調教師自身閱讀的專業(yè)性和成長性。3.閱讀習慣與方法：靜心閱讀：培養(yǎng)專注和深入的閱讀習慣。4.閱讀內容與材料：繪本閱讀：利用圖文結合的繪本，激發(fā)閱讀興趣，尤其適用于兒童。主題閱讀：圍繞特定主題進行深入閱讀和研究。英文繪本閱讀：專門針對英語學習的繪本閱讀，提高英語水平。經典誦讀：通過誦讀經典文本，加深對文化和語言的了解。5.閱讀活動與互動：班級共讀：班級成員共同閱讀同一文本，促進交流和分享。親子閱讀：家長與孩子共同閱讀，增強家庭閱讀氛圍，促進親子關系。（二）主要從閱讀材料和內容進行研究綜述1.主題閱讀的相關研究2.經典誦讀相關研究3.繪本閱讀相關研究四、研究意義（一）滿足開展全民閱讀的現(xiàn)實需求（二）有效地提升教師的人文素養(yǎng)和專業(yè)素質（三）激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)終身學習能力五、研究目標（一）通過課題研究，探索并形成具有區(qū)域特點和校本特色的心自在師生閱讀的策略、模式和機制。（二）通過課題研究，激發(fā)師生閱讀興趣，養(yǎng)成喜愛閱讀的習慣，學生從小與書為伴，打下終身學習的堅實基礎；教師提升指導兒童閱讀的能力，提高教師的專業(yè)素質和人文素養(yǎng)。六、研究內容（一）依托課堂教學和課外閱讀深入開展主題閱讀，構建主題閱讀的有效模式。（二）低段兒童閱讀以繪本為主要閱讀方式，激發(fā)兒童學習興趣，引導兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（三）以“經典誦讀”為依托，從傳承、思想、使用等方面幫助學生感受經典的魅力，助力精神成長。（四）創(chuàng)建書香班級、書香家庭和書香校園的策略和方法。七、研究方法（一）文獻研究法在搜集與整理該課題研究領域相關文獻的基礎上，對文獻全面且客觀進行研究之后，根據(jù)我區(qū)地域特色及師生閱讀水平現(xiàn)狀，提出我區(qū)該如何結合課題教學和課外閱讀推廣閱讀，形成我區(qū)地域特色的閱讀模式。檢索他人說法，即通過查閱其他作者或學者對該主題的討論，來拓展視野、深化理解和形成自己的見解。（二）案例研究法通過該課題研究中出現(xiàn)的典型性案例，來佐證我們研究過程中論點的合理性和論據(jù)的充分性，使理論與實踐有機結合。這是一種感性的教育詮釋方式，使我們的研究更為生動，更為鮮活，更有說服力。（三）行動研究法老師們?yōu)樘岣邔υ撜n題教育實踐的理性認識，加深對該課題實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究。這是一種在自然、真實的教育環(huán)境中，老師們按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。（四）經驗總結法在課題研究過程中，我們教研員對參研教師們在課堂教學、學生閱讀情況、家長的反饋中的經驗總結以及研討過程中出現(xiàn)的新的問題的思考，我們對整個研究過程進行分析和總結，揭示教育措施教育現(xiàn)象和教育效果之間的必然或偶然的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)或認識教育過程中存在的客觀規(guī)律及作用，為以后相同或類似的教育工作提供借鑒。八、研究措施和活動（一）突出成果導向，規(guī)范開題活動；加強過程管理，做好階段小結。1.開題專家引領，撥明研究方向。為了提高開題質量，認真做好開題工作會。在局領導的關心和專家的指導下，課題組結合當前利州區(qū)小學師生閱讀情況實際、學校具體情況以及學生的特點，通過調查、論證、推論明確了課題的指導思想、研究目標、研究內容和具體措施，完善了課題方案。同時采取自愿申報子課題的原則，經層層嚴格篩選，最終確定10所學校承擔該課題的子課題研究。2017年3月在棲鳳小學學術報告廳召開課題開題會議。市教科所領導和專家，區(qū)教育局領導對課題研究內容進行深入點評和指導，從課題實施的規(guī)范性、專業(yè)性、新穎性、科學性等方面進行了評議，充分肯定了課題的研究方向、認為該課題有較高研究價值和實踐意義。對預期成果收集、研究質量提升等方面提出了具體的意見、建議。專家們一致認為該課題的選題契合當前教育的發(fā)展，極具時代價值和現(xiàn)實意義，對課題表示了充分的肯定

。2.做好子課題階段小結，提煉相關成果。2018年9月10日金洞小學提交了階段成果評審報告以及申請表；2018年9月19日楊家浩小學提交了階段成果評審報告以及申請表；2018年9月20日寶珠小學提交了階段成果評審報告以及申請表；2018年9月25日，東壩幼兒園提交了階段成果評審報告以及申請表；10月23日東城實驗小學提交了階段成果評審報告以及申請表；10月23日榮山三小提交了階段成果評審報告以及申請表；2018年10月26日大石小學提交了階段成果評審報告以及申請表；同時各個學校都提交了相應的階段成果資料匯編作為佐證材料。對各個子課題提交的階段報告以及佐證資料進行認真審核與查證，提出修改意見以及研究性的指導意見，為下一步研究做好部署與反思。并要求子課題組朝著“出亮點、研究出可以推廣的成果”的方向繼續(xù)深入研究。（二）注重學習培訓，提升研究實力1.外派學習，開闊眼界。在心和基金會的支持下，組織利州區(qū)課題組核心成員參加2019年7月22—24日在昆明舉辦的第十三期兒童閱讀種子教師研習營。開闊研究教師視野，促進研究教師的專業(yè)化發(fā)展，讓他們的教育觀念、教學水平、研究能力都得到進一步提高。讓學習回來的老師作報告分享，讓新時代教育方法和教育理念走進我們每一位老師的心中。助推課題開展深入而扎實。2.組織教師學習，提升專業(yè)能力2019年1月19-20日教研室在利州區(qū)南鷹小學圖書館組織各個子課題學校主研教師參加心自在項目小學圖書館培訓，培訓采用工作坊的形式，學員深度參和實踐各項培訓。3.校本教研，自我成長。各個子課題學校根據(jù)自身研究課題研究行事歷，認真組織開展課題專題學習。（三）梳理聚焦問題，抓實研究過程1.制定調查計劃，開展調查研究①制定調查計劃根據(jù)初步研究所得的課題指導思想、目標及內容，制定調查計劃。②設計調查問卷調查問卷，通過問卷調查，寫出具體問題，為課題研究提供新的出發(fā)點。2.理論學習，查閱文獻。課題組通過專業(yè)書籍學習，廣泛查閱大量文獻資料，掌握有關閱讀的最前言和最有力的史證資料，讓研究更有可行度。3.依托新課程方案和新課標精神。確保目標精準，讓研究與課程同步。4.開展課例研究，探索課堂閱讀與閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)。課例研究是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改進問題的過程。有助于課例研究成為基于證據(jù)的研究和跟進式研究，進而幫助教師形成最適切的教學方案。本研究對循證教育視域下的課例研究如何展開提出了詳細的操作范式，并對實施過程中的關鍵點，即問題引導、多角度反饋、多次跟進以及數(shù)據(jù)支持加以深度分析，探尋循證研究視域下課例研究的新樣態(tài)，突破課例研究在現(xiàn)實應用中的困難與瓶頸，以期實現(xiàn)深度教研的美好愿景。5.抓實每日持續(xù)默讀，提高閱讀重要的認知。子課題學校每日采取20分鐘持續(xù)默讀，一二年級由老師帶領大聲朗讀。三至六年級采取師生共讀或者，師生自由閱讀的方式。讓閱讀真正在課堂落實，達到持續(xù)有效，由量變到質變。7.以多形式的活動為平臺，讓研究更豐富各子課題學校采取形式多樣的活動，讓研究生動而有趣，且深入。比如：東壩幼兒園的主題繪本閱讀、故事媽媽進課堂、開展親子繪本制作活動等。大石小學成立了“閱讀銀行”，使用“閱讀存折”，開展國文經典誦讀“星級達標兌換”活動。開展國文經典誦讀節(jié)目展演活動。編排古詩詞韻律操，開展“誦讀經典、文化健身”課間活動。各個子課題學校開展教師論文評比，以評促研。教師每期撰寫教學反思、教學案例、心得體會及論文，將優(yōu)秀作品集結刊印，以此促進課題成果的及時總結提煉。課題組在區(qū)級刊物《利州教研》形成結題專題刊物。（四）加強取得資金和智力的支持。1.在心和公益基金會的資金和智力支持下，我區(qū)25所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展了心自在閱讀項目。項目組給學校配備了精美的繪本等優(yōu)質童書，改善閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍，創(chuàng)建共讀機制。臺灣閱讀專家林文寶、王怡鳳,心和公益基金會秘書長伍松,著名教育學者張文質、謝云等到利州指導講學，讓老師明晰了為什么讀、讀什么、怎么讀等根本性問題，逐漸成長為利州區(qū)推動兒童閱讀的中堅力量；我們充分利用心和公益基金會捐贈的精美繪本圖書，開展了老師指導集中讀、班級流轉自由讀、學生自由組合小組讀、高段指導低段學生一起讀活動。開設節(jié)氣課程、小古文誦讀課程、整本書共讀課程，孩子們進行童詩誦讀、課間誦讀展示、繪本創(chuàng)編，結合讀書節(jié)、圖書義賣、圖書漂流、詩詞爭霸賽、繪本劇表演等活動，讓學生在快樂的活動中感悟內化閱讀內容，享受閱讀的快樂。在各學校廣泛建設閱讀教室、閱讀書吧、閱讀走廊和閱讀角，把書搬進教室，2.召開第六屆全國鄉(xiāng)村兒童閱讀暨書香校園發(fā)展論壇會。為了推動課題研究，2019年4月27日利州區(qū)召開第六屆全國鄉(xiāng)村兒童閱讀暨書香校園發(fā)展論壇會。邀請來自全國各地的基金會、公益組織、教育部門、研究機構、榜樣學校等機構的領導、專家和教師指導交流、分享前沿成果。努力推進我區(qū)鄉(xiāng)村兒童閱讀及書香校園發(fā)展，推動教育理念變革和教學模式創(chuàng)新，全面提升教育教學質量。九、研究成果（一）認識性成果（總結性原則方面）對應研究內容1.空間整合原則;在閱讀推廣中，我們不僅要為師生提供足夠的書籍和閱讀材料，還要將這些資源有效地組織起來，使其能夠最大程度地滿足師生的需求。因此我們將閱讀資源與師生的實際需求相結合，致力為師生營造一個既自在又靜心的閱讀環(huán)境。首先，物理空間的優(yōu)化。學校圖書館的建立，閱讀角的創(chuàng)建等。至今我區(qū)每個學校都設有圖書館，藏書量人均逐年在增加冊數(shù)。寶珠小學圖書館近百平米，藏書五千多冊。工農小學分為三個閱讀室。四樓圖書室面積大約160平方米，藏書量大約是16572冊。棲鳳小學圖書室占地面積約120平方米，圖書總冊數(shù)12000冊，萬達小學學?！安┭艜贰闭嫉?00多平方米，館內藏書豐富，藏書量有5萬多冊，東城小學圖書室占地110平方米，藏書量30000多冊。東壩幼兒園創(chuàng)設了面積約200平米、藏書約2000本的雙層繪本閱讀大廳。大石小學專門為學生設置圖書閱覽室占地面積160余平米，學?？偛貢?6000余冊。學校圖書館都設計成一個溫馨、安靜、舒適的環(huán)境，以激發(fā)師生的閱讀興趣。其中大部分學校的圖書館閱讀的布局還考慮到閱讀的便利性，如書架的排列、座椅的設置、照明的調節(jié)等，以滿足不同師生的需求。同時，還體現(xiàn)了物理空間的多樣化，如設立專門的兒童閱讀區(qū)、教師閱讀區(qū)等。其次，空間與活動的協(xié)同?？臻g整合不僅限于物理空間和虛擬空間的優(yōu)化，還包括與閱讀活動的緊密結合。通過策劃各種閱讀活動，如主題圖書展、讀書會、閱讀漂流等，充分利用空間資源，激發(fā)師生的參與熱情，提升閱讀的深度和廣度。比如寶輪一小的豐子愷獲獎圖書展、花園小學“繞著地球跑一圈”主題閱讀、萬達實驗學校的“悅讀閱愛越成長”主題閱讀等。再次，線上線下空間的融合。在當今網絡時代，閱讀已經不受時間和空間的限制，因此要利用好物理空間和虛擬空間進行有效融合，形成一個無縫銜接的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。比如，定期舉辦線上閱讀分享會，讓師生在云端相聚，分享閱讀的喜悅，從而促進線上線下閱讀的互補與互動。讓師生隨時隨地都能享受到閱讀的樂趣，并且能夠方便地與其他同伴進行互動，交流心得。通過這種線上線下融合的方式，不僅豐富了師生的閱讀體驗，還有助于培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升師生的文化素養(yǎng)。

最后，科技手段空間整合。我區(qū)70%的學校引入自助借還人工智能、電子圖書查詢系統(tǒng)等，提高學校圖書館的運營效率，為師生提供更加便捷的服務。

2.快樂自由原則在閱讀推廣研究的探索中，我們提煉出一項核心的認識性成果——快樂自由原則。這一原則立足于閱讀的本質與個體需求，主張閱讀活動應體現(xiàn)為一種自主性與愉悅性的融合，即閱讀的自由與快樂。具體而言，快樂自由原則強調個體在閱讀選擇、閱讀過程及閱讀體驗中享有充分的自主權，同時，閱讀應被視作一種情感滿足與精神享受的來源，而非外在壓力或功利目標的附屬品?？鞓纷杂稍瓌t提倡一種無拘無束的閱讀氛圍，其中學生能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀材料，不受外界評價或標準的限制。閱讀過程應當是流暢而自然的，允許讀者在探索知識的同時，也能享受閱讀本身帶來的樂趣。而在閱讀體驗方面，它強調個體的主觀感受和獨特見解，鼓勵讀者在閱讀中與文本產生深度的互動，從而獲得豐富的情感體驗和精神滋養(yǎng)。

首先，自由閱讀空間的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)建舒適、開放的閱讀環(huán)境，鼓勵學生在無壓力的氛圍中自由選擇閱讀內容與方式，同時，提供必要的閱讀指導與資源推薦，幫助學生發(fā)現(xiàn)新領域，拓展閱讀視野。比如，學校圖書館專門為學生設立“自由閱讀角”，提供豐富多樣的書籍和舒適的閱讀環(huán)境，鼓勵學生和讀者自由選擇自己感興趣的書籍進行閱讀；其次，情感共鳴與互動交流的促進，通過組織閱讀分享會、書評討論會等形式，增進學生間的情感共鳴與知識交流，使閱讀成為一種共享體驗，不僅能夠加深對閱讀材料的理解，也能促進社會情感的聯(lián)結與文化的傳承。比如，學校定期組織閱讀分享會和討論會，增進學生之間的交流與理解；同時教師在引導兒童閱讀時，尊重兒童的選擇，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣進行閱讀，不過度干預或強制，讓閱讀成為兒童自發(fā)的、快樂的行為。總之，快樂自由原則不僅是一種閱讀理念，更是一種對個體尊重和關懷的體現(xiàn)。它強調閱讀的自由與快樂，主張閱讀應當是一種自主選擇、享受過程的活動。通過這一原則的深入理解和實踐，我們能夠更好地激發(fā)個體的閱讀興趣，培養(yǎng)社會的閱讀習慣，促進文化的傳承與創(chuàng)新，為構建更加開放、包容、創(chuàng)新的學習型社會奠定堅實的基礎?？鞓纷杂稍瓌t的實踐，將閱讀推廣推向了一個新的高度，成為推動閱讀文化繁榮與教育進步的重要力量。3.專業(yè)發(fā)展原則教師是學校第一生產力，教師的發(fā)展決定著學校的生存和發(fā)展。在閱讀推廣中，教師是教育體系中至關重要的驅動力，其專業(yè)素養(yǎng)與持續(xù)成長對學校的教育質量和學術氛圍具有決定性影響。教師通過三專閱讀，專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)合作共同體。不斷深化自己的專業(yè)知識，提升教育教學能力。他們深入研究教育理論，探索教學策略，通過撰寫教育心得、教學案例分析，不斷反思和總結自己的教學實踐。同時，教師們還積極參與各類專業(yè)發(fā)展活動，與同行交流切磋，分享經驗，共同成長。在這樣的過程中，教師們不僅豐富了自己的專業(yè)知識，也增強了教育教學的針對性和有效性，為學校的教育事業(yè)注入了源源不斷的活力。此外，教師們還通過參與課題研究、學術交流和教育創(chuàng)新項目，不斷拓寬知識視野，提升研究能力。他們運用最新的教育技術和方法，使課堂更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。同時，教師們也注重跨學科的學習，將不同領域的知識融入教學中，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

學校也積極為教師提供各種專業(yè)發(fā)展的機會和平臺，如組織定期的教研活動、邀請專家學者進行講座、開展教師培訓等，幫助教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。此外，學校還鼓勵教師參加國內外的教育交流活動，學習借鑒先進的教育理念和實踐經驗，促進教師的國際化視野和全球競爭力的提升。

通過這些努力，教師們在專業(yè)發(fā)展道路上不斷前行，不僅為學生提供了優(yōu)質的教育服務，也為學校的發(fā)展做出了重要貢獻。他們成為了學校教育的核心力量，引領著學校不斷邁向新的高度。4.文化傳承原則閱讀推廣不僅是傳播知識，也是文化傳承的重要手段。文化傳承原則強調在推廣閱讀的同時，也要注重對文化傳統(tǒng)的傳承和保護。這一原則是在確保學生在享受閱讀的樂趣的同時，不僅增強對文化傳統(tǒng)的認識還要祖國文化的理解和認同感。

首先，學生在閱讀中，通過閱讀對祖國文化的歷史、價值觀、藝術形式等方面有了更深入的了解。比如，通過閱讀關于我國歷史人物、傳統(tǒng)藝術、民間故事等書籍，學生了解祖國文化的獨特性和豐富性。

其次，閱讀推廣活動對文化傳承具有促進作用。通過舉辦各種形式的閱讀活動，如讀書會、舞臺劇和交流會等，學生通過交流，從而更深入地理解祖國文化的精髓和價值。

最后，閱讀推廣活動對培養(yǎng)學生文化自信的影響。通過閱讀經典作品，并參與交流活動，學生對祖國的文化產生更強烈的自豪感和自信心，從而在日常生活中更加積極地傳播和弘揚傳統(tǒng)文化。

1、閱讀滲透傳統(tǒng)文化通過研究，可以更好地將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入小學生的閱讀材料中，促進文化的傳承和發(fā)展。大石小學與低年級識字教學、課內外閱讀和經典誦讀與表達有機結合滲透傳統(tǒng)文化。棲鳳小學圍繞傳統(tǒng)文化主題開展閱讀教學。比如毛澤東詩詞、中國傳統(tǒng)節(jié)日、走進蘇軾、中國古典名著等。2、開發(fā)了小學國文經典誦讀的校本教材學校校本教材可以促進教師專業(yè)成長、提高教學質量，強化學校特色，同時促進課程改革。在課題研究過程中，大石小學開發(fā)的校本教材《朝誦經典》，由班級語文教師在每周開設的國文經典誦讀課和每天早晨（7:50—8:15）的晨誦時段，指導學生進行誦讀學習。2020年5月，《朝誦經典》校本教材在廣元市委宣傳部、廣元市教育局開展的“中華文化優(yōu)秀校本課程讀本”評選活動中，榮獲三等獎。（二）操作性成果1.構建了三種策略（1）.持續(xù)默讀策略。我區(qū)探索了一種在課堂內可行的培養(yǎng)學生的每日閱讀習慣策略。學校每日在下午課程開始前的20分鐘作為全校范圍內的持續(xù)默讀時間，確保每位學生享有固定的閱讀時段。學校圖書館與各班級教室均被精心布置為適宜閱讀的環(huán)境，提供豐富多樣的閱讀材料，包括但不限于各類書籍，以滿足學生的個性化閱讀需求。教師在持續(xù)默讀期間，不進行任何教學活動，而是作為“閱讀伙伴”，在教室中靜默閱讀，以實際行動營造良好的閱讀氛圍。為有效規(guī)避學生在閱讀中可能會遇到的問題，學校提供專業(yè)支撐：在持續(xù)默讀前，教師會提供閱讀技巧指導，并提前做好閱讀材料推薦，與圖書館員定期推薦新書，舉辦“本周好書”活動，同時鼓勵學生在閱讀后分享讀后感，形式可為口頭分享或書面記錄，如閱讀日記等。經過幾年的持續(xù)默讀，我區(qū)的學生閱讀習慣顯著改善，（2）.家校共讀策略。童年的閱讀其實需要大人的陪伴，特別需要父母的陪伴，親子閱讀是享受溫情時光，是增進父母與子女情感的紐帶。在課題研究中，家校共育的理念。這種策略強調家庭和學校之間的合作，共同參與孩子的教育和成長過程。通過家長參與課堂教學活動，如講故事，不僅加強了家長與孩子之間的親子關系，還促進了孩子的認知發(fā)展、語言能力和社交技能?！肮适聥寢屵M課堂”是一種創(chuàng)新的家校合作模式，有助于營造積極的學習氛圍，提升孩子的學習動力和興趣，對他們的全面發(fā)展具有積極影響。課題學校故事媽媽進課堂，兒童家庭繪本與學校繪本閱讀的目的性和方式不一樣，故事媽媽進課堂九彌補了這一缺憾，讓家校融合的方式，激發(fā)兒童的閱讀興趣。繪本閱讀在學校往往是一堂一堂課呈現(xiàn)，可能還有畫繪本、講繪本等類似“作業(yè)”的任務型作業(yè)，但是像媽媽故事進課堂。就沒有形成文本的作業(yè)。這個閱讀活動過程，它的特點就是及時性的結束了就結束了。故事媽媽進課堂，在一定程度上就彌補了課堂中親情交流，故事媽媽進課堂使家庭相互配合，走進學校進行領讀、陪伴閱讀、講繪本故事等活動，深度參與學校閱讀推廣。發(fā)揮全方位的育人力量，達到全方位育人。一個會講故事的媽媽故事媽媽給大家?guī)砹死L本故事，活潑生動的語言，有趣的故事情節(jié)，為孩子們打開了一扇扇神奇的閱讀之門，“故事媽媽進課堂”活動的開展，不僅是搭建了一個家園共育，愛上閱讀的平臺，也是通過故事媽媽的精彩故事傳遞，在幼小的心靈中播撒上“喜歡閱讀”的種子。讓閱讀習慣伴隨每一個孩子的成長，讓每一個家庭從“閱讀”走向“悅讀”，家園攜手打造“書香家園”，讓閱讀之花在孩子心中盛開、綻放。故事媽媽進課堂活動，讓幼兒感受到了不一樣的“老師課堂”，增進了家園聯(lián)系，推動了親子閱讀。比如萬達小學課題組在研究中就構建了這樣模式進行繪本閱讀教學。（3）.主題閱讀策略主題閱讀作為一種有目的的閱讀活動，是讀者圍繞一個特定的主題或問題集中閱讀相關資料，以便深入理解和研究該主題。所有的兒童文學作品都蘊含豐富的思想內涵，關于自由、平等，關于倫理，關于愛，關于生命，關于自然，關于和諧，所以閱讀是能給人以心靈啟迪的，是能輔以塑造性情和人格的。因此針對學生的年齡特點以及閱讀需要，子課題學校采取了主題閱讀的方式逐步推進。通過主題閱讀策略探索總結出了以下具體步驟：確定主題：老師根據(jù)本班情況確定閱讀主題或問題；搜集資料：尋找與主題相關的各種書籍；檢視書籍：老師快速瀏覽這些資料，了解它們各自與主題對應的觀點；確定提綱：根據(jù)主題，需要解決的問題，創(chuàng)建一個閱讀提綱，指導學生閱讀和理解；深入閱讀：按照提綱深入閱讀和主題相關的書籍；綜合理解：整合觀點，引導學生形成自己對于該主題的全面理解；批判性思考：聆聽各個觀點的有效性和可靠性，篩選后形成自己的見解；應用與分享：與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)和理解，并將所學知識應用到實際中；主題閱讀不僅能夠增進知識和理解，還能夠提高學生的批判性思維能力，而且是有利于發(fā)展個人閱讀水平的一種策略。比如工農小學結合教材采取主題閱讀方式之一：“以一篇帶多篇”進行分年段進行閱讀。工農小學以一個單元為一個主題，學完課文后，相應給學生推薦系列主題性的篇目，用師生共讀，生生共讀的方式進行閱讀推進。（附件3）東壩幼兒園利用主題活動傳統(tǒng)節(jié)日、利用時令、結合熱點話題等，開展繪本主題閱讀活動。除此之外，幼兒園還根據(jù)幼兒的年齡的特征開展系列繪本閱讀：比如:針對大班兒童的幼小銜接活動，中班兒童的情緒管理，小班兒童的認識自我。通過主題閱讀擴展了兒童社會交往的世界，促進了兒童提升語言能力以及獲得知識。2.構建了三種閱讀模式（1）四步法閱讀模式閱讀是兒童認識世界的另外一只眼，讓兒童看到更廣闊的世界。而繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。通過研究形成了聽故事——講故事——畫故事——演故事四步驟閱讀模式。它們相互補充，共同促進兒童的認知、情感、語言、審美等各方面能力的全面發(fā)展。第一步聽故事：引導兒童通過傾聽，兒童能夠接觸到不同的語言表達方式和豐富的故事內容，培養(yǎng)兒童的想象力，理解故事情節(jié)，學習道德觀念和社會規(guī)則。同時聽故事對于兒童的語言理解能力、注意力集中、記憶力的提高都有積極作用。第二步講故事：這是兒童主動參與故事表達的一種方式。講故事不僅可以鍛煉兒童的語言組織和表達能力，還可以提高他們的自信心和社交技巧。通過引導兒童復述故事，他們能夠更好地理解和記憶故事內容，同時也能發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。第三步畫故事：這是一種視覺藝術的表達方式。兒童通過繪畫來表現(xiàn)自己對故事的理解和感受，這不僅可以提高他們的繪畫技能，還可以激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。畫故事讓兒童在視覺藝術創(chuàng)作中體驗故事，加深對故事情節(jié)和人物的理解。第四步演故事：這是一種綜合性的藝術表現(xiàn)形式。通過扮演故事中的角色，兒童能夠更深入地理解故事內容和人物性格，同時鍛煉自己的表演能力、合作精神和公眾表達能力。聽故事——講故事——畫故事——演故事是相互關聯(lián)、相互促進的。它們共同構成了一個多元的學習和表達體系，有助于兒童在愉快的氛圍中全面發(fā)展各項能力。在教育實踐中，教師和家長可以根據(jù)兒童的興趣和特點，靈活運用這些模式，讓兒童在故事的海洋中快樂成長。因為繪本自身特點具有本身的生命力，可以全面幫助孩子建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。兒童在聽故事中鍛煉了語言能力、想象力、情感智力、注意力和記憶力等。兒童聽完故事，再用自己的語言講故事，提升兒童的語言表達能力，畫故事，即通過繪畫來表達或補充故事內容，是一種結合了視覺藝術和敘事的創(chuàng)造性活動。演故事可以讓兒童在實踐中學習和成長，同時享受到表演帶來的樂趣和成就感。兒童對于自我、他人、友誼、愛等社會性情感的認知是模糊匱乏的。如果我們站在兒童發(fā)展的整個歷程中關注兒童的閱讀，并真正理解閱讀對于兒童心智成長和人格形成的意義，為兒童提供豐富和適宜的圖書，對于兒童心智成長是具有不可估量的影響和意義的。比如東壩幼兒園就采用了繪本閱讀教學活動的基本模式：聽（看）故事、講故事、畫故事、演故事四步驟，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣。四步驟閱讀符合兒童的認知和成長規(guī)律的，促進兒童心智發(fā)展。（2）.創(chuàng)建了師生共讀新模式。共讀新模式是一種旨在促進師生之間積極互動，增強教育體驗的教育實踐。通過師生共同閱讀同一本書籍，并在此基礎上進行深入的討論和分享，該模式不僅能夠加深對文本的理解，還能促進師生情感的交流，提升學生的批判性思維能力和人文素養(yǎng)。我們把該模式提煉為五步驟。第一個步驟是書籍選擇與準備。在這個步驟中要明確共讀活動的目標，并根據(jù)目標優(yōu)選書籍，選擇好書籍后，老師必須先行閱讀，為后續(xù)和學生工共讀時的討論和分享做好準備。第二個步驟制定閱讀計劃。老師根據(jù)書籍的長度和難度，制定詳細的活動日程表，合理規(guī)劃閱讀進度，確保師生有足夠的時間進行深入閱讀。第三個步驟引導學生深入討論。這個步驟當中，老師作為活動的組織者，要設計一系列開放性問題，不僅自身要分享自己的閱讀體驗，還要鼓勵學生從不同角度思考和表達觀點，促進深入討論。第四個步驟：組織分享會。分享會的形式可以多樣，包括小組討論、角色扮演、主題演講等，以增加活動的趣味性和互動性。在分享會的基礎上鼓勵學生創(chuàng)作，如撰寫讀后感、創(chuàng)作相關藝術作品，進一步深化對書籍主題的理解和個人成長的反思。最后展示與交流，組織學生作品的展示會，師生共同參與評審，促進學生之間的交流和學習。第五個步驟：反思與總結。這是個復盤性的步驟，可以通過個人反思，集體討論回顧整個共讀過程，分享收獲和感受，為未來活動的改進提供反饋。（3）構建了靜心閱讀模式。靜心閱讀強調的是一種閱讀的狀態(tài)和氛圍。它指的是讀者在特定的時間和空間里，以專注、平和的心態(tài)進行的閱讀活動。這種模式通常與放松、沉浸和深度思考相聯(lián)系，代表了一種理想的閱讀體驗。

在靜心閱讀模式中，讀者可以更好地與文本進行互動，深入理解作者的思想和情感。這種閱讀方式可以幫助人們減少外界的干擾，提高閱讀的質量和效果。靜心閱讀模式通常適用于閱讀重要的文獻、學術著作或者需要深入思考的書籍。通過這種閱讀模式，讀者可以更好地吸收和理解書中的內容，提高閱讀的效率。同時，靜心閱讀也是一種很好的放松方式，可以幫助人們緩解壓力，提高注意力和專注力。因此，靜心閱讀模式對于學生、學者和任何需要進行深入閱讀的人來說，都是一種非常有益的閱讀方式。

在靜心閱讀的模式下，讀者不僅只是逐字逐句地瀏覽文字，而是通過放慢速度、深入思考，與作者產生跨越時空的對話。這種閱讀方式鼓勵讀者批判性思維，對文本進行更全面的分析和評估。它要求讀者積極地做筆記，提出問題，并試圖從不同的角度去理解作者的觀點，從而培養(yǎng)出更加敏銳的洞察力和邏輯推理能力。

靜心閱讀模式并不意味著是一個孤獨的過程。相反，它也可以包括與他人一起討論和分享閱讀體驗，這樣的交流能夠促進更深層次的理解和認知。通過小組討論或讀書會，讀者可以聽到不同的觀點和解讀，這有助于打開思路，激發(fā)新的思考維度。

此外，靜心閱讀還能幫助培養(yǎng)自我反思的習慣。在閱讀的同時，讀者有機會審視自己的信念和價值觀，并將書中的知識與個人的經驗相結合，從而使得閱讀成為一種個人成長和心靈探索的途徑。

當然，靜心閱讀也需要一定的技巧和練習。比如，可以選擇一個不易被打擾的環(huán)境，調整舒適的坐姿，保持呼吸平穩(wěn)，甚至嘗試冥想和放松練習來準備進入深度閱讀的狀態(tài)。此外，有意識地避免分心的行為，如關掉手機通知、合上電腦屏幕，可以顯著提升閱讀體驗。

綜上所述，靜心閱讀是一種能夠顯著提升閱讀體驗和理解深度的閱讀方式。它不僅能夠提高人們的閱讀效率和思考質量，還能夠幫助人們降低壓力，提高生活的質量。對于任何追求知識和個人發(fā)展的人來說，靜心閱讀都是一項值得掌握的重要技能。（三）多元教育機制1.形成四方聯(lián)動機制：構建教育生態(tài)的創(chuàng)新性系統(tǒng)整合四方聯(lián)動機制，是通過教研室、圖書館項目、學校與家庭四方面的深度協(xié)作，構建一個全方位、多層次的閱讀生態(tài)系統(tǒng)，以促進教育質量的提升和學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。四方聯(lián)動機制中的教研室、圖書館項目、學校與家庭四個主體，被視為教育生態(tài)系統(tǒng)中的關鍵子系統(tǒng)，它們通過資源的互補與功能的協(xié)同，共同作用于教育目標的實現(xiàn)。各主體在機制中承擔不同的功能與角色，教研室負責閱讀方法和理論的指導，圖書館項目提供豐富的學習資源與閱讀推廣，學校作為教育實施的核心，家庭提供情感支持與學習環(huán)境的營造。通過四方主體之間的深度整合與協(xié)同運作，機制實現(xiàn)了資源的互補與功能的協(xié)同，構建了一個支持學生全面發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。四方聯(lián)動機制強調教育過程中的資源互補性，即通過四方主體之間資源的協(xié)同與優(yōu)化配置，實現(xiàn)教育資源的最大化利用與教育目標的綜合提升。例如，圖書館項目與學校合作，提供豐富多樣的學習資源，為學生提供廣泛的學習支持；教研室與學校協(xié)同，提供專業(yè)指導與教學創(chuàng)新，提升教育質量；家庭與學校合作，提供情感支持與學習環(huán)境的營造，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。通過四方主體之間資源的互補與協(xié)同，機制實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，促進了教育目標的綜合提升與教育成效的增強。四方聯(lián)動機制的構建，以學生全面發(fā)展為核心目標，通過四方主體之間的深度協(xié)作與目標優(yōu)化，共同促進學生知識、技能、情感與社會性的全面發(fā)展。例如，通過教研室的課程指導與教學創(chuàng)新，圖書館項目的閱讀推廣與信息素養(yǎng)教育，學校教育實施的優(yōu)化與家校合作的深化，四方聯(lián)動機制共同致力于學生學習興趣的激發(fā)、學習能力的提升與批判性思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育目標的綜合提升與教育成效的增強。四方聯(lián)動機制構建了一個支持學生全面發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過四方主體之間的深度協(xié)作與資源互補，共同促進學生知識、技能、情感與社會性的全面發(fā)展。四方聯(lián)動機制通過資源的互補與功能的協(xié)同，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置與教育目標的綜合提升，提升了教育質量與效率。2.跨學科閱讀與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)機制通過該課題的研究構建了一種以閱讀為核心，結合跨學科閱讀與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的機制。新課標指出跨學科要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持；也可以結合學校和社區(qū)開展的文化活動進行語文跨學科學習。在進行主題式閱讀時，根據(jù)主題不同，給學生推薦不同學科的書籍。比如科學、藝術等主題閱讀時，學生就會閱讀和主題相關的書籍，從而讓學生從多個角度理解和探討該主題。在新課改的背景下，跨學科閱讀與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成為提升教育質量與促進學生全面發(fā)展的關鍵路徑。閱讀，作為知識獲取與思維培養(yǎng)的重要手段，能夠為跨學科學習提供豐富的資源與靈感。對于拓展學生的學習視野、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)綜合能力具有重要意義?？鐚W科的閱讀項目涵蓋多個領域，教師根據(jù)自身設計的閱讀主題，鼓勵學生進行深入探究和批判性思考。比如，可以組織一次關于“氣候變化”的跨學科閱讀活動，學生可以在活動中閱讀來自地理、科學、社會學、經濟學等不同領域的書籍和文章，從而全面理解這一全球性問題。

3.構建閱讀與心理健康教育機制：促進兒童與教師的心理健康與情感發(fā)展閱讀作為一種文化活動，對于心理療愈具有顯著的積極作用，尤其是在學校留守兒童和離異家庭兒童中，閱讀能夠提供情感慰藉、緩解心理壓力，促進其心理健康與情感發(fā)展。同時，考慮到教師群體面臨的壓力問題，本機制旨在通過閱讀推廣與心理支持相結合的方式，構建一個全面、創(chuàng)新的閱讀與心理健康教育機制，以期促進兒童與教師的心理健康與情感發(fā)展。首先，學校在圖書館設立專門的“心靈繪本角”與“情緒療愈閱讀區(qū)”，精選一系列針對兒童心理療愈的繪本與書籍，涵蓋情緒管理、家庭關系、自我認知等主題，旨在通過閱讀，幫助兒童理解與表達情感，促進心理療愈與情感發(fā)展。“教師心理成長書架”：為教師提供一個專門的心理成長書架，精選心理學、教育學、壓力管理等方面的書籍，幫助教師緩解職業(yè)壓力，提升心理韌性，促進個人與職業(yè)發(fā)展。其次，結合繪本閱讀與心理輔導，引導兒童學習情緒識別與表達，培養(yǎng)健康的情緒管理能力。最后，鼓勵家庭參與閱讀，通過親子閱讀，增進家庭情感交流。本機制創(chuàng)新性地將閱讀推廣與心理支持相結合，通過特色閱讀區(qū)與工作坊，為兒童與教師提供心理療愈與情感發(fā)展的支持，體現(xiàn)了閱讀在心理健康教育中的獨特價值。同時通過家庭閱讀參與，促進了家校社的深度合作，構建了校外的閱讀與心理支持網絡。這一機制的實施，不僅能夠提升兒童與教師的心理健康水平，而且能夠促進教育質量的提升與社會的全面發(fā)展。比如，大石小學的圖書館開設了專門的情緒繪本閱讀區(qū)，提供了豐富的繪本；東壩幼兒園則開展了“心靈驛站”項目，通過閱讀療愈的方式，幫助學生緩解心理壓力，提高情緒管理能力。這些案例不僅展示了閱讀在特殊群體中的重要作用，也證明了閱讀推廣工作的實際效果。十、研究效益（老師們的獲獎等）（數(shù)據(jù)和事實）（質量抽測成績第一）學生（習慣方法得到了哪些方面的改變和提升）、教師（閱讀教學的能力，賽課、讀書征文、讀書社）、學校、區(qū)域、四個層面的變化及取得的成績讀書社，征文比賽，關于閱讀推廣（書箱流轉）（一）學生的閱讀習慣和方法得到了提升1、學生閱讀速度方面：學生之前平均每分鐘閱讀200字，經過培養(yǎng)提升后，能達到每分鐘300字。在閱讀速度測試中，超過70%的學生提升了50字/分鐘以上。2、學生閱讀理解準確率：初期閱讀理解測試準確率為60%，經過訓練后提高到80%。同類型閱讀理解題目，錯誤率降低了30%。3、閱讀量：圖書館的借閱量的增加。每月閱讀書籍數(shù)量從2本增加到4本。學期內閱讀總字數(shù)從50萬字增長至100萬字。4、學生閱讀專注時間：原本閱讀時專注時間為15分鐘，現(xiàn)在能持續(xù)專注30分鐘以上。超過80%的學生閱讀專注時間延長了至少10分鐘。5、學生閱讀分享參與度：閱讀分享活動中，主動參與分享的學生比例從30%提高到70%。每次分享活動的平均發(fā)言時長從2分鐘增加到5分鐘。（二）.提升了教師的綜合素質1.教學創(chuàng)新：在一項為期兩年的跟蹤研究中，80%的參與閱讀推廣的教師報告在教學方法和材料上實現(xiàn)了創(chuàng)新，學生滿意度提高了15%。2.學生指導：通過對1000名學生的閱讀成績分析，發(fā)現(xiàn)接受閱讀推廣教師指導的學生在閱讀理解能力上比對照組學生高出30%。3.資源整合：在一項調查中，參與閱讀推廣的教師中有75%表示能夠更有效地整合圖書館和在線資源，使教學資源的使用率提升了25%。4.合作交流：在一個閱讀推廣項目中，95%的教師表示與其他教師合作交流的機會增多，寶輪一小的孫水仙老師參加閱讀5.學術成果：在過去三年中，參與閱讀推廣的教師平均每人發(fā)表了1.5篇與閱讀教學相關的學術論文，比非參與者高出50%。6.研究能力提升：一項針對閱讀推廣教師的研究能力調查顯示，參與者的研究能力得分比非參與者高出25%。我區(qū)涌現(xiàn)出了一批閱讀推廣人：寶輪一小孫水仙老師和薛冬梅老師、大石小學的譚桂珍老師、南鷹小學的張春燕老師等。他們通過閱讀行動不僅成長學生還成長了自己。張舒琪、樊良芳老師所撰寫的繪本論文在《東西南北中》等雜志上發(fā)表，徐桂花老師的論文《淺談小學英語繪本教學》獲國家級一等獎，張舒淇、邢露方等3位教師在省、市級繪本賽課中獲獎，樊良芳老師的微課獲省級二等獎。（三）.學校層面1、讀書活動利州區(qū)星空教師讀書社被評為2016年全市“終身學習品牌項目”。學校豐富多彩的活動促進閱讀推廣。各個課題學校每年都會定期開展讀書節(jié)活動，通過多種形式來展示學生的讀書成果。比如寶珠小學每年4月下旬開展讀書節(jié)活動，東城實驗小學校每年11月——12月開展讀書節(jié)活動，工農小學每年4月23日舉辦“校園讀書節(jié)”，通過誦、唱、畫、書等形式來展示學生的讀書成果。除此之外課題學校分別創(chuàng)辦讀書社，為師生搭建平臺。例如大石小學創(chuàng)辦的教師“北極星女子讀書社”，他們以教師讀書，促進學生讀書。把先進的閱讀理念、有效讀書方法積極地向學生進行傳授與推薦，不僅促進學校書香校園建設，同時實現(xiàn)精神引領生活。他們采取以下方式：1、實施讀書“三助”服務；2、搭建讀書“三創(chuàng)”平臺；3、開展讀書“三促”行動；4、拓展讀書“三向”延伸。2、實現(xiàn)了跨學科融合新課標指出跨學科要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網、社區(qū)生活