2024年高中物理教育教學(xué)反思

2024年高中物理教育教學(xué)反思

中學(xué)物理教化教學(xué)反思1

20xx屆高三很快進(jìn)入全面復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段的復(fù)習(xí)，學(xué)生中暴露出許多的問(wèn)題，反思近一段的教

學(xué)，自我認(rèn)為今后的復(fù)習(xí)還應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)中發(fā)覺(jué)學(xué)生在做題過(guò)程中，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不過(guò)關(guān)是造成學(xué)生題不會(huì)做的主要方面，例如在

進(jìn)行浮力計(jì)算時(shí)由于公式不記得，看到浮力題感到無(wú)從下手，在分析力的有關(guān)學(xué)問(wèn)時(shí)，由于對(duì)于

施力物體與受力物體分析不清晰，分析不清物體受到幾個(gè)力，造成很多的力學(xué)問(wèn)題無(wú)從下手。基

礎(chǔ)學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)其他學(xué)問(wèn)的前提，也是中考中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此搞好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)應(yīng)是物理復(fù)習(xí)

的重中之重。

二、搞好試卷講評(píng)，提高應(yīng)試實(shí)力；

試卷講評(píng)是下階段的主要課型之一，通過(guò)試卷講評(píng)一是鞏固深化所學(xué)學(xué)問(wèn);二是剛好反饋信

息，發(fā)覺(jué)、解決教學(xué)疑難，查漏補(bǔ)缺;三是總結(jié)汲取教與學(xué)的閱歷和教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。四是可以

提高學(xué)生的應(yīng)試實(shí)力。只講評(píng)不練習(xí)，只練習(xí)不講評(píng)，或雖講評(píng)但卻不剛好，都會(huì)影響教學(xué)效果。

①獨(dú)立審題獨(dú)立地弄清物理情景、獨(dú)立地提取信息這是學(xué)生必需具備的基本的解題實(shí)力，

也是近幾年中考命題所看重的熱點(diǎn)問(wèn)題。近幾年出現(xiàn)"信息給題"、"聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)和

科技的題目"，意圖之一就是考查學(xué)生是否具備獨(dú)立審題實(shí)力、是否能夠通過(guò)自己的閱讀理解，

從中篩選出有用信息，進(jìn)行求解。為何這類(lèi)題得分率低?主要緣由之一是學(xué)生獨(dú)審題獨(dú)立解題的

實(shí)力差。因此，在復(fù)習(xí)中，在分析例題或者講評(píng)試題的時(shí)候，老師要把審題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，從

讀題起先，獨(dú)立完成解題全過(guò)程，以培育和提高學(xué)生獨(dú)立審題、獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)力。要通過(guò)例

題、習(xí)題，養(yǎng)成對(duì)詳細(xì)物理過(guò)程作詳細(xì)分析的‘好習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析物理情境、建立物理模型的思

維方法

②規(guī)范解題

語(yǔ)言規(guī)范:特殊是目前比較注意探究題、論述題，要求學(xué)生能清楚的理解物理概念并能精確

的表達(dá)，敘述應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性、條理性,要簡(jiǎn)明、扼要，直奔主題，要寫(xiě)出主要的步驟。尤其

是試驗(yàn)填空題，最終結(jié)果表述不規(guī)范，就可能把解答過(guò)程所花的時(shí)間和精力全部奢侈掉。書(shū)寫(xiě)規(guī)

范：對(duì)作圖題更要特殊留意仔細(xì)規(guī)范。

中學(xué)物理教化教學(xué)反思2

我經(jīng)驗(yàn)這么多教學(xué)坎坷,我對(duì)教學(xué)理念，物理老師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求有了肯定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年

少愛(ài)追夢(mèng)，一心只想往前飛，踏遍千山和萬(wàn)水，一路走來(lái)不能回，而今才發(fā)覺(jué)，一個(gè)人，不僅要

低頭趕路,還要學(xué)會(huì)遙望遠(yuǎn)方，更應(yīng)仰視蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結(jié)，為下一段

路的風(fēng)兼程而養(yǎng)精蓄銳。

一、作為二十一紀(jì)的老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為主體。新課改要求老師要留意三維目

標(biāo)在教學(xué)中的重要作用特殊要求老師留意情感看法價(jià)值觀的理解和應(yīng)用，要求教學(xué)中要有情感,

要有對(duì)學(xué)生的雨介和激勵(lì)。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，注意實(shí)踐活動(dòng)，理論

聯(lián)系實(shí)際。這樣的課堂才顯得"有血有肉"，"充溢朝氣”，才會(huì)激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)欲望。

二、作為物理老師，不僅應(yīng)當(dāng)具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，而且還要有較高的專(zhuān)業(yè)應(yīng)變實(shí)

力和專(zhuān)業(yè)情感。新課程對(duì)物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)已從過(guò)去的"學(xué)會(huì)"轉(zhuǎn)

變?yōu)榱?會(huì)學(xué)"，而學(xué)生的,終生學(xué)習(xí)實(shí)力干脆來(lái)自于老師的合理指導(dǎo)。這便首先對(duì)老師自身的

學(xué)習(xí)實(shí)力提出了相應(yīng)的要求.老師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，有較強(qiáng)的學(xué)

習(xí)實(shí)力，只有這樣才能潛移默化的將這種實(shí)力傳授給學(xué)生。

三、作為新課改環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的老師，應(yīng)當(dāng)懂教化學(xué)、心理學(xué)，駕馭中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知心理

和接受學(xué)問(wèn)的過(guò)程與特點(diǎn)。中學(xué)學(xué)生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波

動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大，而且這時(shí)的學(xué)生也特別渴望老師的理解、激勵(lì)和關(guān)懷。因此，我們應(yīng)當(dāng)有

健全的專(zhuān)業(yè)感情，真心去關(guān)爰學(xué)生，理解學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生溝通，"動(dòng)之以情，曉

之以理"這樣學(xué)生就會(huì)喜愛(ài)你這位老師更會(huì)喜愛(ài)你這門(mén)學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資"

了，回報(bào)要比付出大得多。

教化以學(xué)生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，所以教化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一脈不

和，周身不暢，我將接著不斷反思提練，爭(zhēng)取最終上為理論，從而更有效的指導(dǎo)我的物理教化教

學(xué)工作。

中學(xué)物理教化教學(xué)反思3

在本學(xué)期，我上高二10班、11班、12班三個(gè)物理專(zhuān)業(yè)班的課，物理教學(xué)工作緊緊圍繞提

高課堂教學(xué)效率這個(gè)中心，狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，學(xué)生課外活動(dòng)指導(dǎo)，深化課堂教學(xué)改革，全面

提高本身素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。詳細(xì)工作如下：

一.教學(xué)理念方面：

仔細(xì)學(xué)習(xí)新的教化理論，剛好更新教化理念。主動(dòng)參與校內(nèi)及校外的教學(xué)研討，并做了大量

的探究與反思。在新的教化形式下我們必需具有先進(jìn)的教化觀念，才能適應(yīng)教化的發(fā)展。所以我

們不但注意集體的理論學(xué)習(xí)，還留意從書(shū)本中吸取養(yǎng)分，仔細(xì)學(xué)習(xí)細(xì)致體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名

好老師。

二.教化教學(xué)方面：

1.備好每一堂課：

對(duì)上周教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，打算下周教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，探討下周課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難

點(diǎn)、教學(xué)方法。

備教材。仔細(xì)鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，

駕馭學(xué)問(wèn)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

備學(xué)生。了解學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)技能的質(zhì)量，他們的爰好、須要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)可

概念外，還通過(guò)表格介紹了汽車(chē)、電車(chē)、飛機(jī)、跳傘者著陸等生活中熟識(shí)的變速直線運(yùn)動(dòng)加速度

的實(shí)際值，并在練習(xí)中滲透關(guān)于反映汽車(chē)加速性能的試驗(yàn)數(shù)據(jù)。本節(jié)課盡可能從學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)象

動(dòng)身，師生互動(dòng)，熱情探討，探討、深化本節(jié)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐實(shí)力的培育。

合理、奇妙地設(shè)計(jì)生動(dòng)的課堂教學(xué)以捕獲、帶動(dòng)感染每一個(gè)學(xué)生，盡最大限度的完成新課改

目標(biāo)，去完備的體現(xiàn)新課改精神。下面我對(duì)加速度這一概念的建立談?wù)劊?/p>

一、教學(xué)模式一合作、問(wèn)題教會(huì)莫式

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題一學(xué)生已有的認(rèn)知--學(xué)生在已有的學(xué)問(wèn)水平上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工處理重新組織一形

成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一整合、強(qiáng)化形成新的‘概念。

二、過(guò)程設(shè)計(jì)

1、依據(jù)學(xué)生已的認(rèn)知分層創(chuàng)設(shè)問(wèn)題①速度改變量的問(wèn)題;如物體在平直的平面上運(yùn)動(dòng)速度從

5M/S增加18M/S。②在坐標(biāo)軸設(shè)置速度變更量的問(wèn)題。

2、學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析處理后理清:物體運(yùn)動(dòng)快慢、物體速度改變快慢、速度變更量（大小、

方向）的關(guān)系。

3、組織強(qiáng)化形成新概論。

三、教學(xué)中應(yīng)注意簡(jiǎn)淺動(dòng)身，步步攀升的原則。利用學(xué)生的認(rèn)知沖突以激活學(xué)生思維，促進(jìn)

學(xué)習(xí)遷移以調(diào)動(dòng)學(xué)生枳極性。

關(guān)于加速度的方向，有采納在變速運(yùn)動(dòng)局限在直線運(yùn)動(dòng)范圍內(nèi)，利用加速度的定義式，規(guī)定

初速度的方向?yàn)檎较?，加速運(yùn)動(dòng)時(shí)未速度大于初速度，按公式計(jì)算出的加速度為正值，從而得

出加速運(yùn)動(dòng)的加速度方向和初速度方向相同;減速運(yùn)動(dòng)亦同。這一方法比較適合我們的學(xué)生，使

學(xué)生易于理解和駕馭。

對(duì)于v-t圖象放給學(xué)生從直線運(yùn)動(dòng)的傾斜程度動(dòng)身進(jìn)行探討，然后引導(dǎo)同學(xué)得出正確的結(jié)論。

中學(xué)物理教化教學(xué)反思5

今年我從事中學(xué)畢業(yè)班的物理教學(xué)工作反思一年的教學(xué)工作并結(jié)合今年及歷屆幾年的高考

理綜試題，要想做好高三復(fù)習(xí)工作，我覺(jué)得應(yīng)做好下面幾點(diǎn)：

一、按部就I旺，加深對(duì)雙基學(xué)問(wèn)的理解

高考對(duì)實(shí)力的考核要求首項(xiàng)便是理解實(shí)力。的確，只有對(duì)所學(xué)雙基學(xué)問(wèn)都能深刻理解，才談

得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更困難的問(wèn)題。怎樣才算對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)做到理解了?舉例說(shuō)

吧，對(duì)溝通電的有效值，假如以為最大值的V2/2倍就是有效值，那么，對(duì)這一物理概念就沒(méi)有

理解。因?yàn)檫@只是對(duì)特定溝通電的一個(gè)數(shù)量關(guān)系，不適用于全部交變電流的狀況。必需從有效值

定義本身去理解，并能運(yùn)用它計(jì)算出不憐憫況中溝通電的有效值，才達(dá)到理解的效果。又如，靜

電場(chǎng)中的導(dǎo)體在靜電平衡到達(dá)時(shí),其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為零。假如忘此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒(méi)有電場(chǎng)，則

對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒(méi)有深刻理解。務(wù)必通過(guò)細(xì)致體會(huì)，B月確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的

電場(chǎng)E1,又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E2,它們的矢量和為零同理，施感電荷的電場(chǎng)和感應(yīng)電荷的

電場(chǎng)迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢(shì)都相等。能這樣來(lái)理解這個(gè)物理規(guī)律,應(yīng)用它去解決問(wèn)題才

算是到位了。

怎樣才能做到深刻理解雙基學(xué)問(wèn)?我認(rèn)為必需支配學(xué)生堅(jiān)持"按部就班”這個(gè)原則。任何貪

多、求快的復(fù)習(xí)支配，或以解題來(lái)帶學(xué)問(wèn)的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化?？靹t快了，然而對(duì)

所復(fù)習(xí)的學(xué)問(wèn)仍舊是一知半解，不深不透,不行能達(dá)到正確理解的目的。"按部就班”是按課文

的章節(jié)依次，穩(wěn)才篇打。詳細(xì)說(shuō)，可按以下幾項(xiàng)來(lái)操作：①對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持仔細(xì)閱讀，剛好消化，

理出要點(diǎn);②獨(dú)立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度;③每章結(jié)束，

可借助一些參考書(shū)搞一次單元小結(jié)，理一理本章學(xué)問(wèn)線索;④每逢大型考試，再將學(xué)問(wèn)回頭聯(lián)系。

以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對(duì)雙基學(xué)問(wèn)的駕馭定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>

二、正確處理學(xué)問(wèn)的全面和重點(diǎn)的關(guān)系

我認(rèn)為，總復(fù)習(xí)必需根據(jù)教學(xué)大綱掃描全部的學(xué)問(wèn)。在這上面千萬(wàn)不能心存僥幸，搞什么猜

題押寶，隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會(huì)考的部分。例如今年高考試驗(yàn)考的是二極管，二

極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊緣學(xué)問(wèn)，假如未重視這些邊緣學(xué)問(wèn)，就會(huì)丟不長(zhǎng)施。尤其在時(shí)間有限的復(fù)

習(xí)課上，老師一般很難具體述及全部?jī)?nèi)容，因此，對(duì)于面上肯定篇幅屬于識(shí)記性質(zhì)的學(xué)問(wèn)，須要

要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ)，以免形成學(xué)問(wèn)的缺漏。這就是正確處理學(xué)問(wèn)面的意思。但在物

理學(xué)科全部學(xué)問(wèn)中終歸也有主次之分所以還得在復(fù)習(xí)中留意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，

力和運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)問(wèn)可視為力學(xué)的打算學(xué)問(wèn)，而牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個(gè)力

學(xué)框架的重要支柱。對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時(shí)要特殊要求學(xué)生

留意聽(tīng)老師的總結(jié)及分析解剖;消化時(shí)務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時(shí)找些例題幫助學(xué)生熟識(shí)它

們的應(yīng)用;練習(xí)則須要有肯定的反復(fù)以求嫻熟駕馭。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能達(dá)到

既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

三、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí)

練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固學(xué)問(wèn)、提高實(shí)力的目的，力求規(guī)

范地解題是應(yīng)當(dāng)遵循的一個(gè)原則。詳細(xì)說(shuō)務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地運(yùn)用物理規(guī)律。不少同學(xué)常

從生活閱歷角度去解物理題,比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到結(jié)果，而

不問(wèn)列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式只能使認(rèn)知水平停滯在生活閱歷的層次上，

正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄

清所探討的過(guò)程及探討對(duì)象在此過(guò)程中的、受力狀況，然后區(qū)分各力做功的正、負(fù)，再搞清過(guò)程

的初態(tài)和終態(tài)，最終按外立功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便簡(jiǎn)單了.假

如在平常練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地運(yùn)用物理定律、定理時(shí)間久了必定會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，

實(shí)力肯定會(huì)上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習(xí)"浮而不實(shí)"，列出

幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不愿將題解究竟。他們之中

不乏最終失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧](méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。很多物理題，粗一看解題方向

好像很明顯，細(xì)致一解才發(fā)覺(jué)里邊隱含著重要的改變及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的

邏輯過(guò)程;要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運(yùn)算……全部這些，無(wú)不涉及雙基學(xué)

問(wèn)及個(gè)人的素養(yǎng)和實(shí)力，都是要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改進(jìn)的。力解中蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不行能在

這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最終必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)

工作的低效率。

四、通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問(wèn)題的實(shí)力

高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的認(rèn)知基本到位的前提下，可考慮搞一些專(zhuān)題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。

采納歸類(lèi)、對(duì)比的方法，加深對(duì)雙基學(xué)問(wèn)的理解，并提高自己綜合、分析的實(shí)力。拿物理圖象舉

例說(shuō)吧，有關(guān)這方面的學(xué)問(wèn)，原來(lái)散見(jiàn)于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，

學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線的某個(gè)方面的意義。復(fù)習(xí)時(shí)若還是機(jī)械重復(fù)一次，相識(shí)必定還是支離破裂，不

能提高認(rèn)知實(shí)力的水平。假如搞一個(gè)"物理圖線”的專(zhuān)題.綜合一下已有的對(duì)圖線的各項(xiàng)相識(shí)，

就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位相識(shí)圖線的物理涵義。這樣，

對(duì)圖線的相識(shí)、說(shuō)明、翻譯的實(shí)力便得到了提高，再去解決同類(lèi)型的問(wèn)題，自然就會(huì)迎刃而解了。

中學(xué)物理教化教學(xué)反思6

驚慌勞碌的高一結(jié)束了。回首一年來(lái)的物理教學(xué)工作，可以說(shuō)有欣慰，更有很多無(wú)奈。工作

10年，教了4年高三，各方面都積累了一些閱歷。然而隨著教化的發(fā)展、中學(xué)擴(kuò)招等諸多問(wèn)題

使得我們的生源質(zhì)量在下降，許多時(shí)候我感覺(jué)中學(xué)物理越興越難教了。

我所任教的三個(gè)班都是平行班，每個(gè)班的特點(diǎn)不同.4班因?yàn)楸救耸前嘀魅危S多同學(xué)有著

不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來(lái)看，

我感覺(jué)大部分同學(xué)沒(méi)有對(duì)物理真正產(chǎn)生愛(ài)好，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想

學(xué)好物理，也很仔細(xì)、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解實(shí)力差，始終不能真正駕馭學(xué)好物理的

方法。5班是全部任課老師公認(rèn)的上課紀(jì)律很難保證的班，因此在上課時(shí)須要花費(fèi)肯定時(shí)間維持

紀(jì)律，紀(jì)律保證了才能讓那些想聽(tīng)課的學(xué)生有所收獲。6班是三個(gè)班中上課的感覺(jué)最好的一個(gè),

有相當(dāng)TB分學(xué)生對(duì)物理很感愛(ài)好，也肯動(dòng)腦思索，接受實(shí)力比較強(qiáng)，只是課后的功夫不足，有

的同學(xué)憑借小聰慧課后從不看書(shū)看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著要才能交上來(lái)。

三個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都存在"懶”的特點(diǎn)懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結(jié)。針對(duì)這種狀況，

我盡量做到以下幾點(diǎn)：

1.課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨意說(shuō)話干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)潔但我認(rèn)為很重要,

是老師能上好課、學(xué)生能聽(tīng)好課的前提，總的來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)我做得還不錯(cuò)，幾個(gè)“活躍分子"都

反映物理老師厲害，不敢隨意說(shuō)話。

2.講課時(shí)隨時(shí)留意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)覺(jué)學(xué)生有聽(tīng)不懂的，盡量剛好停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應(yīng)。

3.盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)實(shí)力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對(duì)性的記憶。

4.注意"情景"教學(xué)。中學(xué)物理有許多典型情景，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們，對(duì)于一些典型

的困難情景,我通常將其分解成簡(jiǎn)潔情景,提前滲透，逐步加深。每節(jié)課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就

是"情景"，每講一道題，我SB會(huì)提示學(xué)生"見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎?""你能畫(huà)出情景圖嗎?”"留

意想象和理解這個(gè)情景"。

5.重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由

來(lái);對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的來(lái)龍去脈。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生駕馭物理規(guī)律的表達(dá)形

式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的‘適用條件及留意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)

律之間的區(qū)分與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的改變量和改變率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定

理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系,通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規(guī)律的

得出、模型的建立，培育學(xué)生的思維實(shí)力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

6.重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物王里思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講

解物理習(xí)題。講解習(xí)題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確

的物理模型，形成清楚的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變?cè)敿?xì)，建立物理

模型的重要手段，從高——起先就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的實(shí)力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫(huà)運(yùn)動(dòng)過(guò)

程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一

邊畫(huà)圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過(guò)程中，要培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解答物理問(wèn)題的實(shí)力。

一年來(lái)，我也遇到許多困難。由于課時(shí)有限，沒(méi)有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，中學(xué)物理對(duì)學(xué)生的

思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)實(shí)力要求又比較高,許多時(shí)候物理課后沒(méi)有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、

規(guī)律及情景須要學(xué)生在課下加深理解，然而許多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導(dǎo)致許多學(xué)生反

映"一聽(tīng)就懂，一做就不會(huì)"。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將接

著探討探討這個(gè)問(wèn)題。

中學(xué)物理教化教學(xué)反思7

反思多年的中學(xué)物理教學(xué)，尤其高一的物理教學(xué)，感受頗深。

1、對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思

中學(xué)的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對(duì)較多當(dāng)然

是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)"的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。客觀地分析，教學(xué)的起點(diǎn)

過(guò)高，“一步到位"的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生"物理難學(xué)"印象形成的重要緣由之一。高一年級(jí)的

物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順當(dāng)跨上由初中物理到中學(xué)物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要

讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，然后依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況選擇提高。

例如，關(guān)于"力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的.這不僅

是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的須要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ?、繁瑣的?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科

的主題，通過(guò)降低臺(tái)階，削減障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái),而不是把學(xué)生嚇跑了，或者老師

一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)

習(xí)的"奴隸"。假如我們老師有意識(shí)地降低門(mén)檻，一旦學(xué)生順當(dāng)?shù)目缟系倪@個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物

理學(xué)科的愛(ài)好再提高并不晚?？墒牵话阈吕蠋煵](méi)有很快領(lǐng)悟這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不

留意充分利用圖文并茂的課本不留意加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)不留意學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程只靠生硬的講解，

只重視告知結(jié)論，講解題目這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難心情呢?學(xué)生假如對(duì)物理失去愛(ài)好，

對(duì)基本概念搞不清晰、對(duì)學(xué)問(wèn)駕馭不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教

完"力的分解"后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)生對(duì)

合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠嫻熟，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困

難就可想而知了，這種由于老師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一起先就覺(jué)得物理如此之難，怎么能

怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們老師不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)

上的參考書(shū)，這事實(shí)上是站不住腳的，應(yīng)當(dāng)多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找緣由。

假如我們作為引路者有意識(shí)的降低中學(xué)物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生

感覺(jué)到“物理好學(xué)"的假象，我們都是勝利的。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情意三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，

否則干脆導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，并為以后的接著學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，老師在講解“滑動(dòng)

摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反"時(shí)，假如對(duì)"相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)

生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就常常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向推斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生實(shí)力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，

為了增加課堂容量，老師往往注意自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思索的時(shí)間太少，

學(xué)生的思維實(shí)力沒(méi)有得到有效的弓I導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題實(shí)力的下降;還有一個(gè)

就是要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示試驗(yàn)和學(xué)生分組試驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局限

與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)

實(shí)力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位

的溝通，老師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)學(xué)問(wèn)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、

解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以老師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確

相識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采納良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地視察，試驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)

問(wèn)與技能、過(guò)程和方法、情感看法與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握精確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，確定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不

正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)起先之前，

首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)

的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所實(shí)行的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)

中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)假如已經(jīng)特別明確，但詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的學(xué)

問(wèn)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是"難點(diǎn)”的學(xué)問(wèn)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡干脆導(dǎo)致教學(xué)效

率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最終，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些學(xué)問(wèn)，老師不要自以為很簡(jiǎn)單，或者是滿(mǎn)

以為自己講解的清楚到位，沒(méi)有隨時(shí)視察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知是須要一個(gè)

過(guò)程，并不是立刻就接受。譬如，當(dāng)時(shí)在講"力的正交分解"，筆者花了不到5分鐘的時(shí)間就

"解決問(wèn)題"，但后來(lái)發(fā)覺(jué)學(xué)生老是在正交分解這部分出錯(cuò)，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不仔細(xì)，后來(lái)

在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)總結(jié)里，我看到了不少學(xué)生說(shuō)老師在此"惜墨如金"，他們沒(méi)有真正的搞懂,

此時(shí)自己才恍然醒悟。所以我們要隨時(shí)獲得學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，精確流暢地

將學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。

工對(duì)教學(xué)方法的反思

第一，面對(duì)全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面對(duì)全體學(xué)生的、能照看到絕大多數(shù)同學(xué)的因

"班"施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后

輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這詳?shù)囊痪湓挕袄蠋煂?duì)好學(xué)生的感情是不須要培育的"在教學(xué)過(guò)程中，

老師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)賜予成果好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成果好的學(xué)生傾斜，將

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，老師缺乏對(duì)他們的激勵(lì)和幫助，似乎他們就是

來(lái)"陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好;有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信念不足，越來(lái)越

差，干脆導(dǎo)致整體成果兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以老師要特殊留意不要讓所謂的差

生成為被"遺忘的角落"。

其次，學(xué)生的參加意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注意學(xué)法指

導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;其次是在已有

的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)

手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)驗(yàn)視察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵

及其外延，全面地駕馭規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的熬煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主

體角色。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)變更以往那種講解學(xué)問(wèn)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為

一個(gè)擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生想法的傾聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想變更以往那種以老師為中心的傳統(tǒng)觀念

就必需加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參加。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新

時(shí)代的教化供應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為"一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模

式注入了簇新的血液。老師除了采納對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組探討，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳

統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體

課件，特殊是制作困難物理過(guò)程的.演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段，它除了增加對(duì)學(xué)生的吸引力，

增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短

時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生供應(yīng)大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段

在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表

現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延長(zhǎng)，兩者協(xié)調(diào)協(xié)作,就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被

廣闊的教化工作者采納。在新形勢(shì)下，老師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高老師的科學(xué)素養(yǎng)和

教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特殊是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是非常必要的。

最終，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用探討方法。例如志向試驗(yàn)法（如伽利略

的關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的志向試驗(yàn)），限制變量法（如牛頓其次定律、萬(wàn)有引力定律），數(shù)學(xué)歸納法:如牛

頓第三定律）等等。學(xué)生假如對(duì)物理問(wèn)題的探討方法有了肯定的了解，將對(duì)物理學(xué)問(wèn)領(lǐng)悟的更加

深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些探討物理問(wèn)題的思維方法，增加了學(xué)習(xí)物理的實(shí)力。

4、對(duì)訓(xùn)練方法的反思

第一，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題（特殊是計(jì)算題）須要"寫(xiě)出必要

的文字說(shuō)明、方程式和重要演算步驟，只寫(xiě)出最終答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必

需明確寫(xiě)出數(shù)值和單位"，對(duì)高一的新生一起先就要特殊強(qiáng)調(diào)并漸漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再

是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就上升了。我們老師自己首先要做好表率，特殊是課堂解

題板書(shū)，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生仿照，最終在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。我

在此僅重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)列“方程式"和作圖的規(guī)范。

首先，我們老師要做到規(guī)范解題，推理嚴(yán)密，過(guò)度自然，避開(kāi)思維跳動(dòng)。

在高一學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，有這樣一個(gè)題目：質(zhì)量為m的物體在水平面上滑行，物塊與地面間

的動(dòng)摩擦因數(shù)為，求物塊受到地面的摩擦力的大小。

這個(gè)題目本身很簡(jiǎn)單，一看答案就是，老師往往忽視了嚴(yán)格的邏輯推導(dǎo)而干脆給出結(jié)果，久

而久之，學(xué)生就形成這樣一個(gè)思維定勢(shì)：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是，明顯這是要不

得的.

究其緣由，還是我們自己首先沒(méi)有做到規(guī)范解題。

中學(xué)物理教化教學(xué)反思8

早在1910年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就提倡老師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看

來(lái)，反思的動(dòng)身點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目

的。是否擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，好像已成為衡量?jī)?yōu)秀老師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教

學(xué)反思就是老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是老師對(duì)教學(xué)行

為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而中學(xué)物理教學(xué)反思就是一種以追求

物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)覺(jué)、思索、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)

活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱(chēng)職的中學(xué)物理老師，決不能"教書(shū)匠"式地"照本宣科"，要

在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培育學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力、發(fā)覺(jué)問(wèn)題與解決

問(wèn)題的實(shí)力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，假如物理老師花于教學(xué)不做任何反思，既不留意剛好

汲取他們的探討成果，自己對(duì)教學(xué)又不做仔細(xì)思索，”上課時(shí)，只是就事論事地將基本的學(xué)問(wèn)傳

授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不激勵(lì)他們思索分析"，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死

記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢?那么，老師首先要在教學(xué)中不斷反

思。

新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于老師物理專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很天的作用。

一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深化探討物理教學(xué)。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教化界都提出，“老師即探討者"。教學(xué)反思中的“反思"，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就

是老師的一種常常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)整，使整個(gè)

教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)老師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深化地開(kāi)展教學(xué)探

討活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，探討性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界探討的熱點(diǎn)之一。中學(xué)《物理》附有很多探

討性學(xué)習(xí)"綜合探究"；近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展物理"探討性學(xué)習(xí)成果"展示活動(dòng)彳艮多教

學(xué)雜志也刊登了許多關(guān)于探討性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視探討性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展

物理學(xué)科的探討性學(xué)習(xí)，須要我們深化、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)才智。

教學(xué)的困難性確定了它不是老師呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)、演練技藝的過(guò)程而是老師實(shí)踐才智的體現(xiàn)過(guò)程。

我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，常常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不

能真正的駕馭。通過(guò)反思我意識(shí)到人的相識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么學(xué)問(wèn)的駕馭也應(yīng)當(dāng)遵

循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)覺(jué)過(guò)程：它起源于16~

17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思索。

新課程下中學(xué)物理老師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，當(dāng)然依靠于自身在教學(xué)實(shí)

踐中不斷積累起來(lái)的閱歷，但是僅僅行停留在閱歷的相識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的’，因?yàn)榻虒W(xué)是一種困

難的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思須要以肯定物理學(xué)問(wèn)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理老師應(yīng)當(dāng)常常反思自己或他人的教學(xué)

行為，剛好更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。

教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著顯明的和諧、

民主、同等特色.那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷

培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思索、創(chuàng)新思維的實(shí)力。要轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念，歷史與社會(huì)老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理

教學(xué)參考》雜志開(kāi)拓的一些欄目的探討文章對(duì)更新教學(xué)理念就有很多幫助。

2.豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)老師如何提高專(zhuān)

業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些

具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等探討方

法。

其次、教學(xué)基本策略方面。

在肯定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理老師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.物理課案例探討。

"所謂案例其實(shí)就是在真實(shí)的教化教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析是圍繞事務(wù)而綻開(kāi)的故事，

是對(duì)事務(wù)的描述"。案例探討就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事務(wù)用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，

并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例探討的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是探討自己的課堂，并從自己大

量的教學(xué)實(shí)踐中積累肯定的案例;二是視察別人的課堂，從中捕獲案例;三是在平常留意搜集書(shū)面

材料中的案例。

我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一起先就可以提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不

落地?這時(shí)學(xué)生非?；钴S，爭(zhēng)論紛紛：有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，

當(dāng)時(shí)速度大到肯定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了;有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，

物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)速度大到肯定程度，物體就

落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反對(duì)：落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了;也有

的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好供應(yīng)它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在

圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過(guò)思索和探討，不但能加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭，還能激

發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索。

2.物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

聽(tīng)課作為一種教化探討范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特殊是同事相

互聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互視察、切磋和批判性對(duì)話有助于提

高教學(xué)水平。

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的老師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的視察，留下具體、詳細(xì)的聽(tīng)課記錄,并做了評(píng)課,

課后，再與授課老師剛好進(jìn)行溝通、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理老師教

學(xué)反思實(shí)力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感受、思索或困惑剛好記錄下來(lái)，以便重新

審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常物理教學(xué)中須要老師課后小紜、反

思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理老師教學(xué)反思的探討，目前還是個(gè)新課題。很多的反思問(wèn)題都

還須要我們進(jìn)一步深化探究。但物理教學(xué)反思對(duì)物理老師的成長(zhǎng)作用是自不待言的，是物理老師

實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理老師成長(zhǎng)為新時(shí)期探討

型、復(fù)合型老師。

中學(xué)物理教化教學(xué)反思9

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)問(wèn)模塊復(fù)習(xí)目標(biāo)

⑴深化對(duì)概念、規(guī)律的理解，建立學(xué)問(wèn)體系。

⑵引用規(guī)律處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)基本的解題方法.

2.階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)

⑴指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)和歸納出處理問(wèn)題的思想萬(wàn)法。

⑵建立解決物理問(wèn)題物理模型。

二、學(xué)生狀況分析

1.仔細(xì)分析學(xué)生的整體水平，在一輪復(fù)習(xí)中要面對(duì)全體學(xué)生，全面提升學(xué)生的基本素養(yǎng)。

2.仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平和實(shí)力層次，實(shí)施分層教學(xué)。

⑴分析學(xué)生學(xué)問(wèn)水平，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，

⑵設(shè)計(jì)好針對(duì)性的練習(xí)，使得各層次的學(xué)生各得其所。

⑶依據(jù)學(xué)生的實(shí)力水平，在構(gòu)建學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化的過(guò)程中，要兼顧培育學(xué)生處理問(wèn)題的實(shí)力。

三、學(xué)案編寫(xiě)

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，編寫(xiě)質(zhì)量干脆影響到教學(xué)效果，因此精編學(xué)案，是提高教學(xué)效益有

力抓手。

1.目標(biāo)定位要精確

每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要依據(jù)課時(shí)進(jìn)度的需求，近階段的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)制定，要適合學(xué)生

的學(xué)問(wèn)水平和實(shí)力所及，要能夠瞻前顧后。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系

各章節(jié)或單元有體系，每一課時(shí)也有體系，學(xué)案要具備引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化學(xué)問(wèn)的功能。

3.例題的選擇要突顯明能化特征

(1)有利于理解、鞏固學(xué)問(wèn)和學(xué)問(wèn)體系的形成。，

⑵有利于突出主干學(xué)問(wèn)主體地位。

⑶有利于突出核心規(guī)律在處理問(wèn)題時(shí)的主導(dǎo)作用

⑷有利于物理模型的建立，形成系列化、層次化的題庫(kù),

⑸有利于培育學(xué)生物理問(wèn)題的綜合實(shí)力。

四、關(guān)注學(xué)生的規(guī)范性解題訓(xùn)練

解答物理習(xí)題的規(guī)范包括：思維規(guī)范、表達(dá)書(shū)寫(xiě)規(guī)范

⑴解答物理問(wèn)題的思維規(guī)范：

在處理物理問(wèn)題過(guò)程中，都有規(guī)范的操作程序，要重視問(wèn)題的過(guò)程分析，一個(gè)良好的思維程

序應(yīng)當(dāng)是：

對(duì)于困難問(wèn)題要尋求適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

①將物理過(guò)程直觀化：利用受力、運(yùn)動(dòng)草圖,建立直觀的過(guò)程形態(tài)，從物理情景中抽象出物

理模型（受力模型、運(yùn)動(dòng)模型、能量轉(zhuǎn)化模型等）。

②依據(jù)運(yùn)動(dòng)等各種物理量之間的圖象，建立物理量間的聯(lián)系，并能從把抽象的圖象還原到物

理情景中去，深化相識(shí)情景與模型間的聯(lián)系。

③形成結(jié)構(gòu)化的解決問(wèn)題方法。方法對(duì)于提升處理問(wèn)題的實(shí)力特別重要，可能提升學(xué)生的思

維靈敏性。結(jié)構(gòu)化方法可以?xún)?yōu)化學(xué)生綜合分析、解題實(shí)力，也可以提高學(xué)生的應(yīng)試實(shí)力。

⑵解答物理習(xí)題的書(shū)寫(xiě)規(guī)范：

什么是"必要的‘文字說(shuō)明"

①對(duì)非題設(shè)字母、符號(hào)的說(shuō)明。

②對(duì)于物理關(guān)系的說(shuō)明和推斷。

③說(shuō)明方程的探討對(duì)象或者所描述的過(guò)程。即說(shuō)明這是關(guān)于"誰(shuí)"的、"哪個(gè)過(guò)程"的、

"什么方程"。

④說(shuō)明作出推斷或者列出方程的依據(jù)，這是展示考生思維邏輯嚴(yán)密性的重要步驟。

⑤說(shuō)明計(jì)算結(jié)果正、負(fù)的意義，說(shuō)明矢量的方向。

⑥說(shuō)明結(jié)論或者結(jié)果，對(duì)于題目所求、所問(wèn)的答復(fù)，特殊是對(duì)于哪種"需滿(mǎn)意什么條件?在

什么范圍內(nèi)?"等一些開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)，更要給出詳細(xì)的說(shuō)明。

在題解中，規(guī)律的引入與書(shū)寫(xiě)要規(guī)范

①在物理解題中，經(jīng)常要應(yīng)用物理規(guī)律，我們只是應(yīng)用，無(wú)需反復(fù)說(shuō)明或?qū)で笃鋪?lái)源，在用

時(shí)，必要的引導(dǎo)語(yǔ)言不行忽視，因?yàn)槲锢硪?guī)律的往往是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言即公式（方程或函數(shù)）表達(dá)出來(lái)

的，有些規(guī)律的表達(dá)形式相同，但是它的物理意義卻有很天的差異。

②書(shū)寫(xiě)規(guī)范，是對(duì)學(xué)生清楚表達(dá)物理意義的基本要求，包括語(yǔ)言、規(guī)律公式、字母等，要與

教材明示的相同，才能不至于混亂。比如，位移是用"X"、字母的大小寫(xiě)不能混用等。

五、重視解題實(shí)力的培育

1.審題實(shí)力

審題是解決好問(wèn)題的起點(diǎn)，審題的要點(diǎn)可歸結(jié)為三句話關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解隱含條件的挖掘，

干擾因素的解除。

2.學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化實(shí)力

物理學(xué)問(wèn)的過(guò)程化學(xué)習(xí),是根據(jù)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的歷程支配的，但學(xué)問(wèn)間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng),要通過(guò)建

立學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)一體化。

3處理問(wèn)題的實(shí)力

面對(duì)困難多變的物理問(wèn)題，要利用結(jié)構(gòu)化的學(xué)問(wèn)、結(jié)構(gòu)化的方法，建立物理模型、數(shù)學(xué)模型，

把情景化的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為抽象的模型，培育學(xué)生的多元化的綜合實(shí)力。

六、抓好反饋糾錯(cuò)，提高效益

L反饋糾錯(cuò)練習(xí)要?jiǎng)偤?/p>

反饋練習(xí)要?jiǎng)偤门摹偤弥v解、剛好訂正。

2.反饋錯(cuò)練練習(xí)的編票要求

⑴將題目的已知與未知互換.

⑵相同背景下變更設(shè)問(wèn)角度。

⑶原題基礎(chǔ)上的延長(zhǎng)。

⑷關(guān)鍵性物理?xiàng)l件的微小改變，防止思維定勢(shì)。

⑸利用原模型或方法，解決新問(wèn)題。

中學(xué)物理教化教學(xué)反思10

實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把困難問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，簡(jiǎn)潔問(wèn)題志

向化，志向問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題詳細(xì)化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，

收獲一種行為;播撒一種行為，收獲一種習(xí)慣;播撤一種習(xí)慣，收獲一種人格;播撒一種人格，收獲

一種命運(yùn)。

有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的確定;其次取決于我

們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些確定，課堂上應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么，其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感，看法和

價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位。中學(xué)物理教學(xué)不僅

應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)學(xué)問(wèn)的傳授和技能的訓(xùn)練,而且還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究實(shí)力、

創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培育。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)問(wèn)的傳承，但應(yīng)變更過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)

問(wèn)傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：

1、重視培育學(xué)生的愛(ài)好。

爰好是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)潔、現(xiàn)象顯明直觀的演示試驗(yàn)、或能使學(xué)生多視察、多動(dòng)手

的學(xué)生試驗(yàn)，利用設(shè)懸念、擺疑點(diǎn)、設(shè)置沖突的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)好;而依據(jù)教材舉出

一些生動(dòng)、直觀、新穎的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)好.如，蘋(píng)果為什么落向地球?假如拋出

的石塊速度足夠大，還會(huì)落向地球嗎?在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎?在雪

地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大?假如太大會(huì)有哪些危急?有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是

樹(shù)根?在此基礎(chǔ)上再不失時(shí)機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的愛(ài)好.

2、讓學(xué)生在活動(dòng)駕馭物理學(xué)問(wèn)

老師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。老師教學(xué)

中要"敢放""能收"。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，就中學(xué)階段的學(xué)生所探討的題目

來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)覺(jué)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀

念、科學(xué)家探討問(wèn)題的方法，同時(shí)獲得學(xué)問(wèn)。所以老師要信任學(xué)生的實(shí)力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、

動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

學(xué)生試驗(yàn)及好玩的小試驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)覺(jué),學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的愛(ài)好是最大的,

每次有試驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)聚精會(huì)神的看著試驗(yàn)，物理教材中有很多學(xué)生試驗(yàn)及好

玩小試驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，視察、記錄、分析、描述、探討等過(guò)程中獲得

與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性相識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)。千萬(wàn)不要因試驗(yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的緣由

放棄試驗(yàn)而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。好玩小試驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí)，

我先給大家演示一下慣性小球的試驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì)一下，把筆或者文具盒放

在一張紙上，快速抽出紙張時(shí)發(fā)覺(jué)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知

欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)方法找出那頭是樹(shù)根，

然后當(dāng)堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)好玩的方式呈現(xiàn)

出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，

更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)爰好。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚異的

發(fā)覺(jué)原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)

生的愛(ài)好，使學(xué)生在駕馭物理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和技能的同時(shí)，了解這些學(xué)問(wèn)的好用價(jià)值，懂得在社會(huì)中

如何對(duì)待和應(yīng)用這些學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用實(shí)力。

3、采納敏捷多樣的教學(xué)方式

有效物理課堂教學(xué)禽不開(kāi)啟發(fā)講授式、試驗(yàn)探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)探討式

等多種教學(xué)方式。孔子在《論語(yǔ)》中指出了"悟"的邊緣狀態(tài)是"憤"、"俳".說(shuō)出了啟發(fā)教

學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)"憤俳"的狀態(tài)："心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究

式教學(xué)有多種形式，敏捷運(yùn)用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂

的中心。爰因斯坦講："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"。通過(guò)敏捷多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)

驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一堂有效的物理課必需使全部學(xué)生都經(jīng)驗(yàn)"真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程"。"真實(shí)"，

體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清楚、錯(cuò)誤到正確、失敗到勝利的過(guò)程之中;體現(xiàn)在

老師的諄諄教導(dǎo)、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中;體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的

溝通、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)辯、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中;體現(xiàn)在老師真情

實(shí)感的指責(zé)和表?yè)P(yáng)之中;體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思索、有特性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一

切權(quán)威的否定之中;體現(xiàn)在老師機(jī)敏地捕獲動(dòng)態(tài)生成的教化教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和

舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。

4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增加學(xué)生求知的愛(ài)好。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可

以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生如同身臨其境，學(xué)習(xí)愛(ài)好倍增。如

在講授“曲線運(yùn)動(dòng)"這一節(jié)時(shí)，老師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì)被刺激

的情景深深吸引，有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有的還會(huì)以后去試試。老師適時(shí)提出問(wèn)題：在

高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，

老師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生思