結(jié)題報告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計策略

教育部財政部中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃NationalTeacherTrainingProgram“國培計劃（2014）”——寧夏農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目西北師范大學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)1班結(jié)題報告課題題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)設(shè)計的策略研究姓名：李鳳娟工作單位：寧夏中衛(wèi)市中寧縣第八小學(xué)指導(dǎo)教師：王剛《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂練習(xí)的設(shè)計策略研究》結(jié)題報告一、課題研究的背景針對新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神，我校提出了“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中練習(xí)設(shè)計的有效性研究”這一課題。數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的陣地，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強調(diào)開放、探究和合作，練習(xí)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動起來，使練習(xí)活起來，促進學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新。我提出了“小學(xué)級數(shù)學(xué)有效課堂練習(xí)設(shè)計的策略研究”，旨在通過研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實又輕松。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的現(xiàn)狀分析。1.盲目的多練。練習(xí)題的安排常常是重復(fù)單調(diào)，雜亂無章，不能使學(xué)生從練習(xí)的安排中領(lǐng)會到知識的結(jié)構(gòu)，加深對基本概念法則的理解。更有甚者布置大量的練習(xí)是為了不讓學(xué)生有玩耍的時間。2.過多的注重書面練習(xí)。現(xiàn)行教材以及各類練習(xí)冊主要是書面練習(xí)，而其它形式的練習(xí)，如：動手練習(xí)、社會實踐等則很少，目的在于應(yīng)付書面的考試。3.重視封閉性的練習(xí)。課堂練習(xí)大多是條件明確，思路單一、結(jié)論確定的封閉性習(xí)題，缺少那些條件隱蔽、思路開放、靈活多變的習(xí)題。4.重視“一刀切”的練習(xí)，不關(guān)注學(xué)生之間的差異。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛好各異的一個班的學(xué)生來說，布置同樣質(zhì)與量的練習(xí)勢必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)不具備潛在意義這樣的練習(xí)無法實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強而為之，只能是機械學(xué)習(xí)。5.重視技能訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)。練習(xí)最直接的目的是幫助學(xué)生掌握知識，所以練習(xí)停留在簡單模仿與重復(fù)上，忽視練習(xí)中的思維因素。而實質(zhì)上，練習(xí)只是一種手段，培養(yǎng)能力與發(fā)展思維才是目的。三、課題研究的目的1．探索在新課程標準的背景下課堂鞏固練習(xí)設(shè)計的策略，強化教師“預(yù)設(shè)”意識，促成學(xué)生“生成”的達成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。2．探索在合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。A.與新課知識很相近B.比新課知識難一點C.跟新課一點關(guān)系也沒有請選擇你覺得平時課堂上，老師布置的練習(xí)12.你覺得數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的難度？A.適中B.有點難,跟新課內(nèi)容不同的C.很難13.你認為自己練習(xí)做不好的原因是？A.上課不夠?qū)Ｗ?，沒聽清楚老師講解B.我很認真聽了，但還是不會做C.大部分我都會做，但有些變化的題目就不會14.你認為數(shù)學(xué)練習(xí)重要嗎？A.很重要，只有通過練習(xí)才能較好掌握數(shù)學(xué)知識B.不太重要，有一點點練習(xí)就可以啦。C.不重要，只要把例題掌握了就可以了。15.你認為數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率高嗎？A.高B.一般C.不高本次研究先采用問卷調(diào)查的方式，同時配合一定的訪談進行，是有我校四年級一班40名學(xué)生和四年級2班60名學(xué)生完成。發(fā)放問卷共100份，收回有效問卷100份。其問卷內(nèi)容主要要圍繞學(xué)生是否喜歡做數(shù)學(xué)練習(xí)及其習(xí)慣等方面，共設(shè)計15道問題。對任課教師的問卷調(diào)查設(shè)計了計算題的教學(xué)方法，學(xué)生存在問題及開放題你認為造成學(xué)生不愛做練習(xí)原因有那些？，最后把調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理并形成報告。（二）調(diào)查結(jié)果與分析本次研究先采用調(diào)查問卷的方式，是有我校四年級一班40名學(xué)生完成和四年級2班60名學(xué)生完成。發(fā)放問卷共100份，收回有效問卷100份。其問卷內(nèi)容主要要圍繞學(xué)生是否喜歡老師設(shè)計的課堂練習(xí)及練習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性等方面，共設(shè)計16道問題。現(xiàn)將調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理并形成報告。調(diào)查結(jié)果與分析對回收學(xué)生問卷的逐項統(tǒng)計中，得出以下幾個較為普遍的現(xiàn)象：（1）你喜歡哪種授課方式？ 得以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)：A、老師講，學(xué)生聽55%B、由學(xué)生小組討論，老師點撥22.5%從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生喜歡老師講、學(xué)生聽占的比例較大，可以看出大多數(shù)學(xué)生都喜歡學(xué)生講，不喜歡學(xué)生小組討論。（2）你在課堂上每次都積極參與討論得以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)：有時參與，有時不參與的同學(xué)占80%/ 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，大部分學(xué)生都能夠參與課堂上的討論。（3）對平時課堂中，老師設(shè)計的練習(xí)，得以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)：A與新課知識很相近65%B、比新課知識難一點35%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，有一大半老師在課堂練習(xí)的設(shè)計中都和新課的知識想接近。都是對新知識進行針對的練習(xí)。（4）對于自己練習(xí)做不好的原因是，得以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)：A、上課不夠?qū)Ｗⅲ瑳]聽清楚老師的講解47.5%，B、我很認真聽了，但還是不會做7%，C、大部分我都會做，但有些變化的題目就不會45%.從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生上課不認真，有一部分學(xué)生不用心，知識學(xué)的太死了。（5）對你認為數(shù)學(xué)練習(xí)重要嗎？得以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)：A、很重要，只有通過練習(xí)才能較好掌握數(shù)學(xué)知識100%B、不重要，有一點點練習(xí)就可以啦0%C、不能重要，只要把例題掌握了就可以了。0%從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看出，學(xué)生都認為數(shù)學(xué)練習(xí)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很重要。第二階段探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的有效策略，形成教學(xué)的策略：針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，我們立足于課堂，以課例研究為著眼點，教師以研究者的角色從合作備課、授課、互動評課全過程的參與下，使問題逐漸清晰得以解決，并最終形成課堂練習(xí)設(shè)計的教學(xué)模式，并將這些成果推廣到示范、輻射、提升的解決層面上來。同時對第一批實驗?zāi)昙夁M行跟蹤調(diào)查到。下面是我們在實驗研究中的一些具體做法：（1）根據(jù)知識類別，精心設(shè)計出更適合學(xué)生的有效練習(xí)題型，比如：新課授完之后，如果是概念易混淆的或計算易出錯的地方，就設(shè)計一些“我是小醫(yī)生，看誰能診斷出題中的病因”，來幫助學(xué)生對概念準確的理解，如在提高計算速度上，通過“比一比、奪紅旗或游戲”等練習(xí)，看誰在短時間內(nèi)完成的又對又快；如果是應(yīng)用題練習(xí)，我們可以將敘述變通為身邊的事或人，“我們的學(xué)?！?、“我們的班”、“某某同學(xué)”把這些生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生來解決。（2）根據(jù)內(nèi)容將課堂練習(xí)設(shè)計生活化，能有效開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積極性。數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活。學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識大都是以系統(tǒng)化、標準化的純數(shù)學(xué)的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。聯(lián)系生活實際進行練習(xí)設(shè)計，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)可以解決實際問題。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。（3）在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計中注重開放性，以有效性為原則，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的認知水平設(shè)計多元化的練習(xí)題，能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為生動活潑、積極主動的過程。每個學(xué)生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基于這一認識，新課程標準特別強調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計練習(xí)時，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。（4）在課堂練習(xí)中設(shè)計一些分層練習(xí)，給學(xué)生自由選擇練習(xí)的空間，激勵了學(xué)生挑戰(zhàn)難題的勇氣，如，教師先設(shè)計三組或四組練習(xí)題型，第一組為一般題型，適合學(xué)困生的題目。第二組為基礎(chǔ)題，適合學(xué)困生與中等生的題型。第三組為拓展題，適合中等生與優(yōu)等生完成的題型，在設(shè)計題型時，一般都是由簡到難，分值由低變高。在具體落實以上教學(xué)措施的前提下，我們形成關(guān)于課堂練習(xí)有效的設(shè)計教學(xué)的模式：讓學(xué)生經(jīng)歷面對新的問題需要解決時——在嘗試探索中尋求解決問題的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會最佳學(xué)習(xí)方法——嘗試運用——鞏固練習(xí)這樣的過程，讓學(xué)生親歷知識的知識的形成過程，感受知識體系間的構(gòu)建。第三階段小課題研究成果評價、整理階段任何一項研究都要進行研究效果評價，以檢驗實驗方法是否科學(xué)，適時優(yōu)化，使研究深入進行。在具體落實第二階段教學(xué)措施的前提下，我們最終形成關(guān)于課堂練習(xí)設(shè)計教學(xué)的模式：讓學(xué)生經(jīng)歷面對新的問題需要解決時——在嘗試探索中尋求解決問題的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會最佳練習(xí)方法——嘗試運用——鞏固練習(xí)這樣的過程，讓學(xué)生親歷知識的知識的形成過程，感受知識體系間的構(gòu)建。期末我們對實驗班級學(xué)生的測試統(tǒng)計，學(xué)生的成績與以往相比提高了4個百分點，說明我們的課題研究取得一定成效。七、存在的問題（1）教師方面：由于教學(xué)時間緊、任務(wù)重，加上本學(xué)學(xué)?；顒佣?，教師對課題研究的積極性不高，課堂練習(xí)的設(shè)計不到位不到位，重視程度欠缺，致使課題研究效果提升不是很快。（2）學(xué)生方面：由于學(xué)生每天的作業(yè)比較多，加上學(xué)校的活動多，學(xué)生每天完成校內(nèi)作業(yè)的時間緊，回家后還要完成家庭作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生是農(nóng)村的，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不太重視，有一部分學(xué)生都不能完成家庭作業(yè)。（3）分層教學(xué)的落實較為困難，針對不同層次的班級，各科教師從資料的征訂、標準的制定、練習(xí)的難度、數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，效果良好。但是，在一個班級內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，教師對這種情況的分層卻體現(xiàn)不夠。雖然一再要求，也多方面和備課組長及教師交流溝通，但收效甚微。另外，教師自身的觀念和能力在一定