十三五“課題”益智課堂和思考力的實(shí)踐設(shè)計(jì)研究開題報(bào)告部分

...wd......wd......wd...全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十三五〞課題“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實(shí)踐研究〞開題報(bào)告一、研究背景1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)思考力的研究得益于認(rèn)知心理學(xué)的開展，是以思維教育研究的興起為旨?xì)w的。早在20世紀(jì)50年代，西方認(rèn)知心理學(xué)的崛起打破了行為主義心理學(xué)在教育領(lǐng)域的壟斷地位，教育開場(chǎng)重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知開展，并視為是思維教育的過程。隨著“信息加工理論〞的開展，開場(chǎng)用計(jì)算機(jī)模擬人腦對(duì)“陳述性知識(shí)〞和“程序性知識(shí)〞進(jìn)展思維處理，其信息加工的過程形成人工智能，這一技術(shù)也讓教育者深信思維是一種技能，可以通過訓(xùn)練來提高。進(jìn)入60年代，英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)造一種“非線性筆記〞來激發(fā)和整理人的思考，也被稱之為“思維導(dǎo)圖〞,思維的教育進(jìn)入人們的視野。70年代以后，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注已逐步開展為一個(gè)世界性的教育運(yùn)動(dòng)。如愛德華·德·波諾倡導(dǎo)的“創(chuàng)造思維和水平思維〞工程，從不同水平和層面對(duì)思維能力進(jìn)展了界定和劃分，提出了“六頂思考帽〞思考法，隨后又開設(shè)了相關(guān)的思維訓(xùn)練課程，把不同的思維方式和策略作為思維教育培訓(xùn)的內(nèi)容，引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。同時(shí)期的美國(guó)新澤西州蒙特克萊爾州立大學(xué)哲學(xué)系李普曼教授提出了培養(yǎng)兒童辯證思維和批判思維的“兒童哲學(xué)〞，它以故事和小說為內(nèi)容，用對(duì)話、探究和自由辯論為手段訓(xùn)練兒童的推理和辯論能力，開場(chǎng)從學(xué)科教學(xué)的角度探索假設(shè)何培養(yǎng)兒童的思維能力，這也掀起了培養(yǎng)兒童哲學(xué)思維能力研究的熱潮。其后，倫敦國(guó)王學(xué)院的沙爾和阿迪提出了“認(rèn)知加速教學(xué)法〞，通過給學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，實(shí)現(xiàn)“提高成功思考的可能性〞。以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦通過認(rèn)知干預(yù)程序的設(shè)計(jì)，也提出了訓(xùn)練思維技能的紙筆任務(wù)即“工具〞，為特殊兒童認(rèn)知復(fù)原，學(xué)業(yè)不良兒童、常規(guī)兒童和天才兒童學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)提供支持。他們的研究，開場(chǎng)關(guān)注兒童根本思維技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和矯正，為思維教育領(lǐng)域的研究提供了新的研究視角。英國(guó)麥吉尼斯教授發(fā)起了在常規(guī)教學(xué)中開展思維技能的工程，將認(rèn)知開展圖式概念化，注重元認(rèn)知意識(shí)和能力的培養(yǎng)，開場(chǎng)進(jìn)一步著手研究影響學(xué)生思維開展的其他思維技能。這些研究，在思維教育及思考力理論及實(shí)踐研究方面均走在了世界的前列。更值一提的事，美國(guó)等興旺國(guó)家80年代起就嘗試著開設(shè)“思維技能教育〞等課程。其中，英國(guó)1999還出版了《從思維技能到思維課堂》調(diào)查報(bào)告，并對(duì)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)展修訂，把思維技能培育寫進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。以色列等國(guó)也正著力將思維技能培育在其國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中明晰化。在國(guó)外思維教育教學(xué)成果的影響和啟迪下，我國(guó)學(xué)者對(duì)思維教育的研究從理論和實(shí)踐方面都作了有益的探索。早在20世紀(jì)80年代初，我國(guó)著名科學(xué)家人民幣學(xué)森院士就提出了“思維科學(xué)〞的概念，并組織屢次學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)“思維〞的問題進(jìn)展過深入的研討，1984年還組織召開了首屆全國(guó)思維科學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，成立了中國(guó)思維科學(xué)學(xué)會(huì)籌備組。于此同時(shí)，北京師范大學(xué)的朱智賢教授提出了“思維構(gòu)造〞研究的問題，并出版了《思維開展心理學(xué)》一書，在思維教育研究領(lǐng)域?qū)懴铝藵饽夭实囊还P。此后，關(guān)于“思維教育〞的研究也掀起了熱潮，并且迅速開展。關(guān)于思維方法和策略培養(yǎng)的研究，劉儒德教授從批判性思維培養(yǎng)的角度總結(jié)提出了訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的三種方法：選取學(xué)生比照熟悉的主題、提供各種不同的材料進(jìn)展反復(fù)練習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維的課堂氣氛等；臺(tái)灣學(xué)者陳龍安從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的角度提出“愛的〞〔ATDE〕創(chuàng)造性思維教學(xué)模式；國(guó)內(nèi)其他學(xué)者從形象思維與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的角度提出了構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系的“三種途徑〞。他們的研究，更多偏重于思維方法和策略研究的一個(gè)側(cè)面。關(guān)于思維品質(zhì)的研究，北京師范大學(xué)的林崇德教授提出了思維的“五品質(zhì)說〞，即思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，而且形成了自己有關(guān)思維教學(xué)和思維訓(xùn)練的主張；北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)也較早地開展了思維品質(zhì)的實(shí)踐研究工作，他們嘗試著把對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的研究融入到教學(xué)實(shí)踐中，積累了大量實(shí)踐經(jīng)歷和成果。他們的探索，從理論到實(shí)踐上對(duì)思維教育核心能力培養(yǎng)方面的研究作出了積極的嘗試。此外，關(guān)于思維教學(xué)的實(shí)踐研究，北京師范大學(xué)馮忠良教授提出的“構(gòu)造定向理論〞，華東師范大學(xué)教授李其維等人著手嘗試構(gòu)建思維訓(xùn)練的理論體系，編制操作化的思維訓(xùn)練教程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一些學(xué)者在朱智賢、林崇德思維構(gòu)造智力理論的根基上進(jìn)一步提出了“三棱構(gòu)造〞模型來構(gòu)建思維型課堂教學(xué)等。這些研究者，始終把研究的視野放在思維教學(xué)模式和體系構(gòu)建的研究上，為思維教學(xué)領(lǐng)域的研究和探索奠定了良好的根基，并為其體系的成形和開展作出了有益的探索。我國(guó)思維教育教學(xué)方面的研究，雖然在理論和實(shí)踐上作出了有益的探索，但仍存在一些缺乏：〔１〕重理論，輕實(shí)踐研究，理論研究多從認(rèn)知心理學(xué)角度，多為思維元認(rèn)知的探討，如思維的構(gòu)造、品質(zhì)等研究；〔２〕思維實(shí)踐研究更多把思維教育等同于認(rèn)知教育〔智育〕，以提高學(xué)生認(rèn)知水平為主要取向，相對(duì)缺乏對(duì)思維其他能力的關(guān)注與提升；〔３〕思維教學(xué)研究仍多以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主。從思維概念、思維構(gòu)成以及兒童思維開展特點(diǎn)來看，思維教育應(yīng)既關(guān)注認(rèn)知層面，又關(guān)注其思維品質(zhì)、思維習(xí)慣等；既重視思維知識(shí)的習(xí)得，又強(qiáng)調(diào)思維經(jīng)歷的獲?。患戎匾曀季S的有效提高，又關(guān)注思維的可持續(xù)開展。因此，要將思維教育提高到“培養(yǎng)思考力〞的高度，就必須打破傳統(tǒng)的思維教育模式，另辟蹊徑，探索一種新的思維教育課程教學(xué)模式。從國(guó)內(nèi)外思維教育研究的現(xiàn)狀我們可以看出，思考力的培養(yǎng)需要借助一定的知識(shí)經(jīng)歷、問題情境和思維線索，研究的內(nèi)容一般都是以語(yǔ)言文字、圖像或符號(hào)為思維的載體，通過設(shè)置問題情境、思維線索或“任務(wù)〞等引導(dǎo)受訓(xùn)者積極、主動(dòng)的思維，以到達(dá)思維培養(yǎng)的目的。很少有研究者能從“問題情境〞入手，以實(shí)物操作為手段，把“益智器具〞作為載體，來編制適宜兒童思維開展的相關(guān)課程培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的思維，以到達(dá)思維教育的目的。2.核心概念界定〔1〕思考力有關(guān)思考力的界定學(xué)術(shù)界并無(wú)定見，從“知〞的角度看，思考力與心理學(xué)界定的思維能力相類，是一種在思維過程中更為積極和具有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)；從“行〞的角度看，實(shí)踐活動(dòng)包含了實(shí)現(xiàn)力、思考力和創(chuàng)造力三種實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)力是思考力的根基，是創(chuàng)造力的土壤。思考力在實(shí)現(xiàn)力的根基上形成，沒有思考力就不存在創(chuàng)造力；從“知行合一〞和思維開展的角度看，思考力表現(xiàn)的是直觀動(dòng)作、形象、抽象三種思維能力水平的穿插、轉(zhuǎn)化和融合，表現(xiàn)的是一種綜合實(shí)踐的能力。我們的研究，主要是從這個(gè)意義上來說的?！?〕益智課堂：①益智：讓學(xué)生的思維能力得到開展。②課堂：是進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教室，泛指進(jìn)展各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。③益智課堂：以思考力為價(jià)值取向的課堂教學(xué)形態(tài)。它在教學(xué)中應(yīng)該表達(dá)為：A.以思考力為取向的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；B.以思考力為取向的教學(xué)策略和教學(xué)方法；C.以思考力為取向的教學(xué)技藝和教學(xué)手段；D.以思考力為取向的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；E.尚智文化建設(shè)和益智課程資源的開發(fā)等。3.研究的價(jià)值和意義本研究，對(duì)中小學(xué)課程改革和實(shí)際具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。尤其，以益智器具為載體的研究，可以作為一個(gè)切實(shí)的、系統(tǒng)的實(shí)踐“抓手〞，為多渠道促進(jìn)學(xué)生思維能力的開展、落實(shí)新課標(biāo)“四基〞“四能〞的要求，落實(shí)《義務(wù)教育中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提供充分的實(shí)踐根基。其目的在于：〔1〕旨在通過對(duì)益智器具的開發(fā)和運(yùn)用，構(gòu)建適合中小學(xué)生思維能力開展的思維訓(xùn)練活動(dòng)課程體系，為國(guó)內(nèi)思維教育在實(shí)踐研究層面另辟蹊徑；〔2〕意在打破當(dāng)前仍舊存在的知識(shí)教育的形態(tài)，通過引入益智器具融入教學(xué)活動(dòng)，增設(shè)思維活動(dòng)的益智課程，努力實(shí)現(xiàn)以思考力培養(yǎng)為價(jià)值取向的教學(xué)新要求。對(duì)學(xué)校來說，本研究可以為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)〞的目標(biāo)、為改善教學(xué)實(shí)踐中“重知識(shí)，輕能力、輕開展〞的現(xiàn)狀提供一個(gè)可行的途徑，同時(shí)為學(xué)校校本課程的開發(fā)和建設(shè)翻開一條現(xiàn)實(shí)可行的通道。對(duì)教師來說，通過本研究可以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、方法，提升教師的教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生來說，本研究通過實(shí)物器具操作，游戲化的“問題情境〞求解，激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生思維潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)等。二、研究設(shè)計(jì)1.研究目標(biāo)課堂是教學(xué)的主陣地，而思考力是學(xué)生可持續(xù)開展的核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)思考力培養(yǎng)的益智課堂模式的構(gòu)建，有利于“深化課程教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育〞的具體落實(shí)。(1)構(gòu)建培養(yǎng)思考力的理念體系——解決思考力培養(yǎng)方面的理論問題。研究中建設(shè)三大理念：①思考力為取向的教育價(jià)值觀；②以具身認(rèn)知為實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐觀；③以益智器具為載體的思考力培養(yǎng)觀。(2)構(gòu)建培養(yǎng)思考