基于素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘要】作業(yè)是教師研判學(xué)生學(xué)習(xí)成果、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)立足于學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美鑒賞能力和文化理解能力，在優(yōu)化作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用課后作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章旨在分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑，在充分探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作用的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化路徑。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；素養(yǎng)導(dǎo)向；作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”政策要求小學(xué)各學(xué)科教師減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，這也需要教師靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量及作業(yè)難度。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在了解學(xué)情和認(rèn)知層次的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置差異化作業(yè)，確保語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文探究欲望。一、素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的作用（一）發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)相對(duì)于傳統(tǒng)的教育理念而言，核心素養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。這就需要教師創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多元的作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維的發(fā)展。（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力新課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我管理，這也說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生在課外的自我規(guī)劃與自我反思，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。因此，在素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)針對(duì)性、層次性和多元性。（三）提升學(xué)生實(shí)踐能力素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)涵蓋與核心素養(yǎng)要求相關(guān)的諸多內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，為學(xué)生提供調(diào)查類、操作類等實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生在參與獨(dú)立實(shí)踐和自主探究的過(guò)程中，也能提升實(shí)踐素養(yǎng)和創(chuàng)造思維[1]。二、素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則（一）生動(dòng)性新課標(biāo)要求教師以學(xué)生為主體，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好，用趣味性和生動(dòng)性的課后作業(yè)，提升學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，設(shè)置主題明確且具有趣味性的課后作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望。（二）引導(dǎo)性在素養(yǎng)導(dǎo)向下，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要充分關(guān)注作業(yè)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好，在作業(yè)中加入更多的新鮮元素，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，用課后作業(yè)提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（三）探究性素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)探究類、實(shí)踐類和調(diào)查類作業(yè)。在作業(yè)完成的過(guò)程中不為學(xué)生設(shè)定固定的作業(yè)答案，而是由學(xué)生自由探索解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在自主探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲取更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生主動(dòng)利用語(yǔ)文知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題[2]。三、素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑（一）豐富作業(yè)類型，培養(yǎng)語(yǔ)言能力1.根據(jù)課堂教學(xué)主題，優(yōu)化基礎(chǔ)類作業(yè)設(shè)計(jì)。提升學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵在于使學(xué)生積累語(yǔ)言素材，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而這并非是傳統(tǒng)機(jī)械背誦或記憶的作業(yè)形式所能達(dá)到的效果。多元化的作業(yè)呈現(xiàn)形式能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材。比如，在學(xué)習(xí)課內(nèi)文章后，教師為學(xué)生提供課外拓展閱讀素材，讓學(xué)生嘗試摘抄經(jīng)典語(yǔ)句，深刻思考文本內(nèi)涵和主旨，真正使學(xué)生所閱讀的書(shū)籍成為寫(xiě)作和表達(dá)的基礎(chǔ)。2.優(yōu)化創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)立足于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化實(shí)踐作業(yè)。例如學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作例文《鯨》，學(xué)生學(xué)會(huì)如何用舉例子和作比較的方式來(lái)說(shuō)明主旨。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察海洋館中的生物，并完成一篇與《鯨》相類似的文章。這一類實(shí)踐性課后作業(yè)形式更能夠提升學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，做到學(xué)有所用。（二）豐富拓展類作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)拓展類作業(yè)是以課堂所學(xué)知識(shí)為落腳點(diǎn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)展開(kāi)深入探索和思考。而學(xué)生需要在拓展思考的過(guò)程中產(chǎn)生個(gè)性化想法與觀點(diǎn)，并獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。為推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)。例如，在《爬山虎的腳》課堂教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，分析在本篇文章中所談到的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而明晰整篇文章中不同的描寫(xiě)方式以及描寫(xiě)對(duì)象?；诖?，在設(shè)計(jì)本課的課后作業(yè)時(shí)，教師就可以從《爬山虎的腳》這一篇文章的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生描述某一植物。學(xué)生需要觀察一種自己常見(jiàn)的植物，并記錄這個(gè)植物的顏色、狀態(tài)、生長(zhǎng)習(xí)性等。比如學(xué)生可以觀察蝴蝶蘭和茉莉這兩種植株的生長(zhǎng)形態(tài)以及不同的生長(zhǎng)習(xí)性、生長(zhǎng)條件等，也可以將自己在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的趣味故事記錄下來(lái)。學(xué)生在長(zhǎng)期的觀察和記錄的過(guò)程中形成完整的觀察記錄表。學(xué)生的觀察記錄，能夠豐富寫(xiě)作素材。此類作業(yè)形式也能將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活緊密銜接于一體[3]。（三）關(guān)注學(xué)生興趣，凸顯審美需求1.教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。另外，教師也要充分改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的偏見(jiàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)完成中，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.教師必須認(rèn)識(shí)到在不同的成長(zhǎng)階段，學(xué)生的審美需求、審美能力和審美觀念也在發(fā)生著改變。教師必須根據(jù)不同階段、不同性別學(xué)生的審美特征，設(shè)計(jì)針對(duì)性語(yǔ)文作業(yè)，提升學(xué)生審美鑒賞能力。不同學(xué)生認(rèn)識(shí)美的角度不同，對(duì)美的感悟和體會(huì)也不同。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知角度，設(shè)置針對(duì)性和層次性的作業(yè)。比如在低年級(jí)段，大部分學(xué)生更關(guān)注詞句表面意義的理解。在中年級(jí)段，學(xué)生則更關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路。在高年級(jí)段，學(xué)生則開(kāi)始體會(huì)文章中所呈現(xiàn)的情緒和思想主旨。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，選擇不同的作業(yè)素材，為學(xué)生提供自由選擇的空間和機(jī)會(huì)。3.跨學(xué)科教學(xué)也是新課標(biāo)下強(qiáng)調(diào)的教學(xué)手段之一。整合不同學(xué)科的教學(xué)資源，使學(xué)生充分掌握審美技巧。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)要求整合不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)遷移能力，也能利用不同學(xué)科的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生審美能力[4]。（四）豐富作業(yè)體驗(yàn)，樹(shù)立文化意識(shí)教師要充分挖掘在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文化素材，將文化資源有機(jī)滲透于作業(yè)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中深入理解文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化理解能力，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和文化自信[5]。1.教師要充分挖掘傳統(tǒng)文化素材，在教學(xué)中有效利用與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)資源。因此教師可以以此為落腳點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，使學(xué)生的理解傳統(tǒng)文化的魅力。比如小學(xué)階段的古詩(shī)詞是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，教師可以利用古詩(shī)詞為學(xué)生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化。與此同時(shí)，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境，在學(xué)生深入探索和沉浸式體驗(yàn)中，感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。2.教師要充分挖掘在小學(xué)語(yǔ)文教材中的紅色文化。加深學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)知和理解，也是培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力和文化自信的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)。在學(xué)生們追尋紅色足跡的過(guò)程中體會(huì)中華民族的革命歷史。課后作