《幼兒園品格教育滲透于常規(guī)教育中的現(xiàn)狀問題研究（數(shù)據(jù)圖表論文）》12000字

3幼兒園品格教育滲透于常規(guī)教育中的現(xiàn)狀問題研究目錄TOC\o"1-3"\h\u13095一、研究的基本情況 525152（一）研究背景 5971（二）研究意義 5593（三）概念界定 6200261.幼兒品格教育 63232.常規(guī)教育 67246（四）研究方法 613881.文獻(xiàn)查閱法 6223422.觀察法 6179913.問卷調(diào)查法 726371二、幼兒品格教育滲透于常規(guī)教育問題的現(xiàn)狀 710560（一）品格教育的教育方式單一 727687（二）品格教育的內(nèi)容滲透不到位 825036（三）教師對于幼兒品格行為的評價(jià)缺乏針對性 929763（四）一日活動中幼兒品格教育滲透過少 95982（五）教師品格教育能力不足 1016508三、幼兒品格教育滲透常規(guī)教育存在的問題原因分析 1126623（一）教師對幼兒品格教育不夠重視 1114928（二）教師的教學(xué)壓力過大 115255（三）幼兒的品格教育缺乏正確的引導(dǎo) 1220305（四）幼兒品格教育的滲透模式、內(nèi)容、場合等過于單一 1219410四、解決幼兒品格教育滲透于常規(guī)教育現(xiàn)狀的策略 1329730（一）開展品格教育教研活動，提高教師的品格教育素質(zhì) 1329796（二）結(jié)合幼兒思維品質(zhì)，創(chuàng)新品格教學(xué)方式 1520475（三）結(jié)合教材豐富教學(xué)內(nèi)容、活動形式 1623914（四）創(chuàng)設(shè)良好的品格教育環(huán)境 1729250（五）將品格教育滲透各項(xiàng)活動中 209270結(jié)語 2028625參考文獻(xiàn) 22摘要幼兒品格教育是以幼兒的個(gè)性認(rèn)知和道德發(fā)展為目標(biāo)的教育活動。最終目的是提高幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)他們的性格發(fā)展，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。近年來，幼兒品格教育的理論和實(shí)踐等方面的研究不斷增多。因此，本課題將以幼兒品格教育的理論作為基點(diǎn)，結(jié)合在班級常規(guī)教育中幼兒品格的實(shí)際教學(xué)情況，對于幼兒品格教育滲透于常規(guī)教育中出現(xiàn)的實(shí)踐問題進(jìn)行有針對性的分析和記錄，分析幼兒品格教育在常規(guī)教育中滲透不足的現(xiàn)狀、原因，并提出可行的解決策略，為課題提供實(shí)踐依據(jù)。幼兒時(shí)期心智發(fā)育不完全,心理發(fā)展特點(diǎn)比較單一，注意力具有無意注意的特點(diǎn)。因此，幼兒的言行容易受到周圍環(huán)境的影響。在幼兒園的常規(guī)教育中，其他幼兒和老師的不當(dāng)言行會對幼兒的品格言行的形成造成負(fù)面的影響，幼兒容易養(yǎng)成不良的品格。本文針對當(dāng)前幼兒的品格教育現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)的課題研究，通過采用文獻(xiàn)法、活動觀察法、調(diào)查法、訪談法和實(shí)踐法等方法，對A幼兒園在常規(guī)教育中滲透的品格教育的情況進(jìn)行深入了解及研究，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合所學(xué)的理論知識、與經(jīng)驗(yàn)教師交流學(xué)習(xí)、提出解決問題的有效策略。關(guān)鍵詞:品格教育；幼兒品格教育；常規(guī)教育

一、研究的基本情況（一）研究背景2012年，前國家總理溫家寶在對幼兒園的教育發(fā)展問題調(diào)研報(bào)告中提出，“作為一名幼兒教師，不僅要有學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力，還要有符合幼兒特點(diǎn)的引導(dǎo)能力、發(fā)展教育、知識教育、品德教育。”[1]。在十八、十九屆全國人民代表大會報(bào)告中，國家提倡加強(qiáng)對“社會主義核心價(jià)值觀“的培育和踐行。此外，習(xí)近平總書記還提出?！耙訌?qiáng)對社會主義核心價(jià)值觀的培育和踐行，從家庭做起，從娃娃抓起是至關(guān)重要的策略之一”當(dāng)前社會飛速發(fā)展，國家和社會對未成年人的身心發(fā)展更加重視。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育，是學(xué)校教育、終身教育的奠定階段。社會環(huán)境不斷變遷，家長在培養(yǎng)孩子的過程中更容易產(chǎn)生一系列的問題，譬如，家長在重視幼兒智力教育的同時(shí)也為給予孩子更多地物質(zhì)滿足，卻忽略對孩子道德品格的教育。此外，隨著社會對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)調(diào)，勞動市場競爭越來越大，造成在家庭中父母更傾向于關(guān)注自身事業(yè)的發(fā)展，對于孩子疏于教育，因而孩子的教育都交由學(xué)校和祖父母一輩，祖父母一輩因自身觀念、精力等原因缺乏對幼兒的思想道德品格教育。因此，需要學(xué)校加強(qiáng)教育以提高幼兒的品格。因此，開展了對幼兒園品格教育在常規(guī)教育中滲透情況的調(diào)查研究。（二）研究意義品格教育是教育體系中不可或缺的一部分，《學(xué)前教育學(xué)》指出，幼兒期不僅是智力開發(fā)的重要時(shí)期，同時(shí)也是塑造良好思想品德的最佳時(shí)期。3到6歲是品格教育最關(guān)鍵的時(shí)期，童年期的品格培養(yǎng)關(guān)系著孩子的終身發(fā)展，從幼兒期開始，采用符合兒童年齡特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)兒童正確的道德判斷和良好的道德行為，對今后兒童人格和道德的形成具有重要意義。[2]。因此，幼兒品格教育對于培養(yǎng)具有優(yōu)秀品質(zhì)的青少年人具有重要意義，而幼兒學(xué)前階段更是幼兒學(xué)習(xí)品格教育胡敏感期。（三）概念界定1.幼兒品格教育幼兒品格教育，又稱幼兒品德教育，一般用來形容將來有利于個(gè)人和社會生存的教育教學(xué)。它是一種培養(yǎng)幼兒良好品德、人格特征和社會性的教育方法，并通過科學(xué)有效的方式對其進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒品格教育包括智慧的啟迪和品質(zhì)的培養(yǎng)[3]、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、社會技能的鍛煉等。2.常規(guī)教育常規(guī)是指幼兒在幼兒園進(jìn)行的一日活動及各項(xiàng)活動的活動形式、內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則等安排，為確保幼兒園各項(xiàng)活動順利開展所必需的規(guī)章制度。一個(gè)好的例程不僅要給孩子獨(dú)立活動的空間，還要有一定的規(guī)范要求。給幼兒自主的空間，不是讓他們?yōu)樗麨?，為所欲為；?guī)范性要求不一樣的硬性指令。常規(guī)教育要求應(yīng)有助于培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，使孩子在安全、有序、自然、自主的狀態(tài)下進(jìn)行活動，使孩子逐漸理解并愿意遵守集體規(guī)則。幼兒園套路包括生活套路、游戲套路和學(xué)習(xí)套路。幼兒園教師要科學(xué)合理制定各種套路，耐心細(xì)致，持之以恒地教育孩子遵守各種套路，讓幼兒園套路教育發(fā)揮應(yīng)有的作用。、（四）研究方法1.文獻(xiàn)查閱法本課題首先通過文獻(xiàn)綜述的方法，通過查閱相關(guān)著作、書籍和網(wǎng)絡(luò)檢索，對品格教育的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)期刊和作品進(jìn)行收集整理，并對其進(jìn)行研究、整理和分析，以了解幼兒園的科學(xué)解釋、主要思想以及相關(guān)的教育案例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例分析當(dāng)前幼兒園品格教育存在的主要問題，疏離相應(yīng)的解決策略，為本課題研究提供理論基礎(chǔ)。2.觀察法在課題研究過程中，采用觀察法，通過自然觀察法，觀察教師在組織幼兒品格教育活動時(shí)的教育形式、教育手段、教學(xué)方法以及教師與幼兒的互動的情節(jié)等。在觀察中進(jìn)一步了解記錄教師在教育活動中幼兒的互動情況及幼兒的反應(yīng)情況、積極性等。通過對教師在進(jìn)行幼兒品格教育活動時(shí)的存在問題的情況分析，從而更深入的提升幼兒園品格教育研究的科學(xué)性、有效性。3.問卷調(diào)查法在觀察了解幼兒園品格教育的基本教育情況后，進(jìn)一步采取問卷調(diào)查法，以教師為對象開展問卷調(diào)查，針對教師群體的調(diào)查進(jìn)一步了解教師的教育手段、教育形式、教育思想、教師對幼兒品格教育的認(rèn)識等；采取制作幼兒品格教育相關(guān)問題的調(diào)查問卷、并在過程中收集、統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，了解幼兒品格教育的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前幼兒品格教育中存在的問題，為課題研究提供相關(guān)的數(shù)據(jù)支持。二、幼兒品格教育滲透于常規(guī)教育問題的現(xiàn)狀近年來，幼兒園教育在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到各種的實(shí)踐問題。其中，以幼兒的自私自利，以自我為中心為特點(diǎn)的，品格教育問題尤為突出。由于部分家庭及家長還存在著一些的錯(cuò)誤育兒方式和育兒觀，因此部分家長對孩子過分嬌慣溺愛和順從，使得部分幼兒逐漸形成任性、自私、自卑、暴躁等不良品格，也使得幼兒對的養(yǎng)成良好品格的意識越來越弱。在幼兒入園之初，部分幼兒對老師有一定的語言和行為上的不尊重，經(jīng)過教師的教育引導(dǎo)，幼兒品格言行有所改進(jìn)。除此之外，現(xiàn)在的幼兒也存在著對自己的父母有著語言上和行為上的不尊重，許是對于幼兒出現(xiàn)某些不當(dāng)言行時(shí)未能及時(shí)制止并引導(dǎo)其改正在幼兒園進(jìn)行活動時(shí)，也有可能是缺乏缺少對于幼兒品格方面的教育。對于入園已經(jīng)有一段時(shí)間的幼兒，品格行為雖然有所改善，但是并不突出，仍需老師給予提醒或明確的要求，沒有形成自己的品格意識，幼兒的道德水平處于前道德水平階段，他律占比重大于自律。因此，對于幼兒的品格教育，幼兒園的力度仍需加強(qiáng)，并在觀念上給予重視。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前幼兒園品格教育的問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）品格教育的教育方式單一在品格教育活動中，幼兒園對于幼兒的品格教育的方式，存在方式過于單一，教育形式化的問題。

表1幼兒園教師在進(jìn)行幼兒品格教育的主要形式調(diào)查統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)小計(jì)比例A.日常教學(xué)2535.72%B.一日常規(guī)1521.43%C.集體活動1825.71.%D.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)1217.14%如表1所示，大部分教師進(jìn)行幼兒品格教育多采取集體的教學(xué)活動，而少部分教師通過日常的常規(guī)教育對品格教育進(jìn)行滲透教育；如表顯示大部分教師存在通過簡單的說教課程，或者故事講述，告訴幼兒故事里包含的品格品質(zhì)，讓幼兒自己理解愛心、分享、感恩、耐心等品格的現(xiàn)象。表2幼兒教師在進(jìn)行幼兒品格教育常用方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)小計(jì)比例A.榜樣示范法2130.43%B.故事法2536.23%C.自我管理法1014.49%D.游戲法1318.84%如表2所示，幼兒園教育在進(jìn)行幼兒品格教育是所采用的方式多為故事法，通過品格故事的講述讓幼兒學(xué)習(xí)品格以及通過對表現(xiàn)出良好品格的幼兒進(jìn)行正強(qiáng)化以此激勵較弱的幼兒；而通過游戲法的卻占少數(shù)，甚至通過培養(yǎng)幼兒在常規(guī)形成自我管理的辦法占比也是少之又少。因此，現(xiàn)如今幼兒教師對于幼兒的品格教育的方式還是比較單一，教育方式過于枯燥，難以激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣和養(yǎng)成良好品格的積極性。（二）品格教育的內(nèi)容滲透不到位在幼兒園的一日常規(guī)活動中，確實(shí)存在有主要以品格教育主題為一個(gè)課程，但是教學(xué)形式過于偏說教，對于內(nèi)容的滲透不足。

表3幼兒教師對于進(jìn)行品格教育內(nèi)容教育時(shí)采用的形式調(diào)查統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)小計(jì)比例A.生活中隨時(shí)提及隨時(shí)教育1116.92%B.故事繪本等文字信息的講述2233.85%C.口頭說教2538.46%D.創(chuàng)新方式方法，用各種新途徑進(jìn)行教育710.77%如表3所示幼兒教師進(jìn)行品格教育內(nèi)容教育時(shí)大部分是口頭說教，及講述故事繪本；比較少的是教師較少在常規(guī)教育中的生活中、或者通過創(chuàng)新教育方法方式等新途徑進(jìn)行教育教學(xué)。因此，在進(jìn)行集體教學(xué)授課時(shí)，上課的內(nèi)容基本按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講述，有一定的局限性及主要與品格教育相關(guān)的內(nèi)容可能并不多。除此之外，教師忽視了在一日常規(guī)教育中，如：生活、領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動、游戲等方面進(jìn)行品格教育的滲透，存在沒有與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，教育內(nèi)容、方式過于表面等問題，使得幼兒的品格教育效果差強(qiáng)人意。（三）教師對于幼兒品格行為的評價(jià)缺乏針對性評價(jià)是教師對幼兒品格行為習(xí)慣的一種有效反饋，每個(gè)幼兒都期望得到關(guān)注，想要得到老師和小伙伴的認(rèn)可和贊賞。然而，部分教師存在著在評價(jià)幼兒的語言上出現(xiàn)詞語匱乏、敷衍的現(xiàn)象，大部分語言“你好棒哦！你做的對了，做的真棒”等評價(jià)，且缺乏一定的針對性；與之相反，如果使用“你說的很清楚，你的小眼睛看的很仔細(xì)，你很有愛心喲，你太勇敢了”等具體評價(jià)是具有一定的針對性，他們可以清楚地知道自己哪方面做的好，哪方面還需要努力。教師的評價(jià)內(nèi)容大多傾向于認(rèn)知、動手能力等方面。但是對于幼兒品格、道德行為上的評價(jià)出現(xiàn)較少。（四）一日活動中幼兒品格教育滲透過少幼兒在園的一日活動，包括教學(xué)活動、游戲、區(qū)域活動、戶外活動等，幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過實(shí)踐活動形式學(xué)習(xí)的。部分幼兒園雖然設(shè)有品格課程，但是存在內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)形式過于乏味等問題，例如；設(shè)置班級任務(wù)，每個(gè)班級每周講一個(gè)品格小故事，每周每個(gè)小朋友借閱品格繪本等。然而，通過觀察，這些方式比較表面化，幼兒借回家的品格繪本有的涂得亂七八糟，回園對幼兒進(jìn)行品格故事小繪本的回顧，幼兒大多都說沒看過、不記得等。一般來說，幼兒對于小故事一開始很感興趣，但是注意力很快被其他人或物轉(zhuǎn)移，因此僅是通過教師的講述，幼兒傾聽，沒有一定情景的互動，品格教育的成效是不高的。每周的品格繪本借閱，收到家長的反饋不多。除此之外，老師對于幼兒品格教育不是很重視，在東莞市A幼兒園實(shí)習(xí)期間，所看到的老師對于幼兒品格教育的態(tài)度是可有可無的，雖然幼兒園設(shè)立了幼兒品格教育作為特色課程，主打的也是家園共育，具實(shí)際了解到幼兒園似乎把教學(xué)任務(wù)扔給了老師和家長自己，然而老師也不重視，那么家長平時(shí)也忙于工作，對于幼兒的品格教育不到位。因此了解到，大部分家長說沒時(shí)間陪孩子閱讀，或者對品格教育不了解等情況，而老師對于每個(gè)月家長填寫的幼兒月主題品格調(diào)查表，品格行為記錄不予理會，收集永遠(yuǎn)不足班級一半人數(shù)，同時(shí)對于家長填寫的幼兒品格言行記錄不評價(jià)、不查看等。所以，對于幼兒的教育幼兒園和教師的作用是重中之重的，幼兒的品格教育還是要靠幼兒園及幼兒教師作為第一教育者。（五）教師品格教育能力不足幼兒期是每個(gè)兒童的發(fā)展敏感期，是學(xué)習(xí)做人的關(guān)鍵期。幼兒園對幼兒學(xué)習(xí)品格的重要性，但是少數(shù)幼兒園存在形式主義的教育理念，雖然制定了幼兒品格教育的教學(xué)任務(wù)，把教師當(dāng)成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者，就是全權(quán)交給了班級的執(zhí)教老師負(fù)責(zé)，對于品格教育任務(wù)的細(xì)枝末節(jié)不予過問。例如，班級幼兒品格教學(xué)情況或?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)的問題等，并沒有對品格教育方面加大關(guān)注度，跟進(jìn)幼兒的品格學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。這就導(dǎo)致教師不重視，對于班級幼兒品格教育敷衍了事，甚至不當(dāng)回事。未能形成隨時(shí)隨地的根據(jù)發(fā)生的生活小事對幼兒進(jìn)行品格教育及引導(dǎo)。例如：根據(jù)相關(guān)規(guī)定，大部分幼兒園都是不允許帶玩具、零食來幼兒園，一方面影響幼兒各項(xiàng)活動的進(jìn)行會時(shí)不時(shí)的想著自己的玩具、零食，從而會無法專心進(jìn)行教育活動；另一方面，也會引起幼兒之間的糾紛，幼兒尚處于自我中心階段，暫時(shí)不會分清你我，可能會出現(xiàn)爭搶行為。但是，有時(shí)候幼兒有帶零食、玩具來園的初衷僅僅是想要分享給自己的好朋友，而某些老師往往沒有聽取幼兒解釋就直接辱罵幼兒，如：“你怎么這么不聽話又拿零食來幼兒園，老師沒收了?！鄙踔链舐暤呢?zé)怪幼兒，引導(dǎo)其他幼兒不要學(xué)他。老師對于這件事的處理，并沒有事先了解原因，如果真的是想分享，應(yīng)該表揚(yáng)幼兒的行為，在委婉的進(jìn)行引導(dǎo)幼兒的行為，可以放學(xué)之后在分享，也可以引導(dǎo)幼兒邀請好朋友去家里做客，這樣就可以一起玩玩具、分享零食等有趣的東西。三、幼兒品格教育滲透常規(guī)教育存在的問題原因分析（一）教師對幼兒品格教育不夠重視近年來，我國幼兒教育事業(yè)的地位和作用得到重視，也受到了社會各界的廣泛認(rèn)同。而隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活也漸漸富裕齊來，因此，當(dāng)前的一部分家長則更注重在培養(yǎng)孩子方面給予更對的物質(zhì)滿足和過多的溺愛；另一部分家長則是堅(jiān)持“重智育，輕德育”的傳統(tǒng)教育理念，把教育孩子的注意力過多的放在了學(xué)習(xí)上，甚至讓幼兒上各種才藝培訓(xùn)班，課程輔導(dǎo)班等。從小只注重學(xué)習(xí)智力開發(fā)，卻缺少了品格方面的培養(yǎng)，如：道德品質(zhì)、社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展，對于孩子的言行也不加以正確的引導(dǎo)，在這樣的環(huán)境下幼兒很容易形成自私、自控能力差、任性、缺乏耐心等不良品質(zhì)。因此，基于對于在幼兒品格教育地認(rèn)識不足的情況下，作為幼兒品格教育主導(dǎo)者的教師，對于幼兒品格并不重視，甚至流于表面。雖然目前幼兒園對幼兒品格教育一定的認(rèn)識，以此作為特色課程。仍然有部分幼兒園的教師將工作重點(diǎn)放在了幼兒智育工作的開展，雖然也開展了品格教育工作，但是重視程度有待提升，在幼兒園教學(xué)活動以及游戲活動等日?；顒又?，通常是以幼兒的智力開發(fā)以及能力培養(yǎng)為主，對幼兒思想觀念的引導(dǎo)以及良好品質(zhì)的培養(yǎng)比較少。（二）教師的教學(xué)壓力過大在我國當(dāng)前，有公立幼兒園和私立幼兒園，那么兩者也存在著差別。以虎門東風(fēng)幼兒園為例，該幼兒園為民辦性質(zhì)的幼兒園，因占地面積較小僅僅設(shè)有9個(gè)班級，因此在師資和教育水平等方面與公辦的、其他性質(zhì)的幼兒園存在一定的差別。如：師資隊(duì)伍較小，教師既要兼顧班級的事物、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動等，也要完成幼兒園領(lǐng)導(dǎo)分給的教育教研任務(wù)，如：各種資料、教師總結(jié)、論文、計(jì)劃、教師繼續(xù)學(xué)習(xí)及能力提升計(jì)劃等在不同程度上增加了教師得工作量及壓力。因此，教師對于在幼兒園常規(guī)教育中滲透幼兒品格教育會顯得力不從心，對于幼兒的品格教育僅僅是通過講訴故事繪本告訴幼兒說故事里主人公具有的良好品格如：教師講述幼兒品格繪本故事《葡萄》愛是恒久忍耐告訴幼兒要有愛、有耐心，然后幼兒安靜聽自己聽、看音視頻等，這節(jié)課堂就算結(jié)束了，過后也沒有進(jìn)行回顧，引導(dǎo)幼兒深刻理解該品格的意義及在常規(guī)教育活動中進(jìn)行再教育滲透。（三）幼兒的品格教育缺乏正確的引導(dǎo)思想道德認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，兒童是主體自身性格的直接建構(gòu)者，兒童的性格和道德本質(zhì)上是自身主體與環(huán)境之間產(chǎn)生的物質(zhì)。因此，幼兒品格教育的主要目的是提高孩子的道德品格判斷力[5]。

在發(fā)達(dá)城市也相繼有幼兒園以品格教育作為教育特點(diǎn)之一，但是也存在著一些問題，就教師教育行為上說，就是可能存在教育手段過于簡單粗暴。我們的幼兒仍然處于幼兒期的具體形象思維階段，也正是愛玩的階段，如果教師在對幼兒進(jìn)行品格教育時(shí)，一味的進(jìn)行說教的灌輸，缺乏耐心或不加以正確的引導(dǎo)，只是對孩子進(jìn)行說教或打罵、懲罰等打擊行為，孩子的自尊心受到傷害，也不能夠真正的理解品格教育的真正意義，他們只會知道我這樣做不對，會受到懲罰。不同家庭環(huán)境以及不同年齡階段等各方面因素的影響，幼兒們在認(rèn)知能力以及品格發(fā)展程度等方面存在一定的差異，但部分幼兒教師在進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)活動中滲透品格教育內(nèi)容時(shí)，雖然意識到幼兒之間的個(gè)體差異，但是在實(shí)際操作過程中，而是通過對幼兒進(jìn)行強(qiáng)硬的品格認(rèn)知的灌輸，并未能夠真正站在幼兒的角度看問題，也沒有通過對問題有針對性地進(jìn)行解決在過程中滲透品格教育，這樣就導(dǎo)致品格教育計(jì)劃缺少針對性。（四）幼兒品格教育的滲透模式、內(nèi)容、場合等過于單一首先，就目前的教學(xué)模式來看，再根據(jù)所觀察了解到的幼兒園進(jìn)行品格教育時(shí)在常規(guī)教育中的滲透狀況來說，大部分教師在進(jìn)行幼兒品格教育的滲透過程中通常都是通過言語說教及道理灌輸?shù)葍煞N傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行的。這種情況換句話來說不僅存在教學(xué)模式單一，而且大部分的幼兒受自己現(xiàn)有的思維和認(rèn)知的限制，幼兒往往不能從中提取到有效信息，甚至可以說幼兒和教師根本不在一個(gè)交流線上，從而嚴(yán)重影響品格教育教學(xué)的效率。比如：教師在進(jìn)行戶外的體育教育教學(xué)活動時(shí)，有個(gè)別幼兒屢次不遵守規(guī)則走來走去，被懲罰不允許參加活動。而老師對他說的是“某某小朋友老是走來走去，不可以參加游戲”。像這種單一的說教或責(zé)備，在幼兒自己的現(xiàn)有思維會認(rèn)為“老師不允許我動，還不讓我參加活動”，并沒有起到針對性的即時(shí)的品格教育。此外，幼兒的品格教育可以在任何環(huán)境中進(jìn)行，而今天的幼兒園，品格教育主要是在課堂上進(jìn)行的。品格教育的空間相對有限且狹小，有的孩子甚至可能對“室內(nèi)外”有不同的認(rèn)知，以至于老師對孩子的品格教育無法與孩子的實(shí)際常規(guī)教育相結(jié)合，使得品格教育對于孩子來說太膚淺了。最后，在教學(xué)內(nèi)容方面，大多數(shù)幼兒園會根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，選擇合適的教材版本。在品格教育過程中，教師大多按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只是按照講稿進(jìn)行簡單的課堂教學(xué)，注重教師講什么，幼兒聽什么。在教學(xué)內(nèi)容上有一定的局限性，選擇性的無視了常規(guī)教育中對幼兒的品格教育的滲透，在教學(xué)活動中，如生活、游戲、戶外活動、野外活動等，也有一定的局限性。四、解決幼兒品格教育滲透于常規(guī)教育現(xiàn)狀的策略針對于在常規(guī)教育時(shí)滲透品格教育出現(xiàn)的現(xiàn)狀問題，如需要進(jìn)一步改善這些現(xiàn)狀問題，需要有針對性地對現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，可以從多方面進(jìn)行改進(jìn)，以下提出幾點(diǎn)改進(jìn)策略：（一）開展品格教育教研活動，提高教師的品格教育素質(zhì)幼兒園的孩子都是3到6歲的學(xué)齡前幼兒，尚在發(fā)展萌芽階段，他們在這個(gè)階段的生理和心理的發(fā)展還尚未成熟。對于發(fā)生的事情還不能夠明辨是非，因此，對于幼兒學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好品格教育仍需要老師在常規(guī)中加以引導(dǎo)。

首先，定期每月進(jìn)行幼兒園品格教育的教師教研活動，針對每月的品格主題活動，確定月品格主題并了解幼兒園品格教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。熟悉品格教育主題，通過教師集體教研活動，集中研討幼兒園品格教育主題的意義、內(nèi)容等，通過教研活動實(shí)踐制定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)形式、途徑等，如：通過教師教研活動制定12月份主題規(guī)則意識品格特點(diǎn)，研討能夠通過那些途徑促進(jìn)幼兒建立規(guī)則意識，通過各種形式使幼兒在幼兒園常規(guī)教育中形成規(guī)則意識品格，在常規(guī)教育中滲透規(guī)則品格教育，進(jìn)一步通過各種形式使幼兒內(nèi)化于心。

再次，除了通過集體教研活動制定幼兒園品格教育教學(xué)方式方法、途徑等，也可通過教師集體幼兒園品格教育教研活動，進(jìn)一步提高教師品格的意識，鞏固教師的良好品格的，針對教師如何提高品格素質(zhì)進(jìn)行研討等。對于處于幼兒期的的3到6歲的幼兒來說，他們主要的學(xué)習(xí)方式是—模仿。他們沒有過濾的過程的直接接受外界給予的信息，學(xué)習(xí)成年人的言行舉止，因此，他們的品格也是從他人身上學(xué)習(xí)、吸收，成為自己的品格。所以，幼兒園進(jìn)行品格教育，另一方面，就是要提高教師的品格素質(zhì)，這樣學(xué)習(xí)到的才是良好的品格，漸漸的從外化于形過渡到內(nèi)化于心。

最后，教師提高自己的品格素質(zhì)，同時(shí)也通過集體教研活動，制定出幼兒園品格教育有效的方式方法。在下一個(gè)月幼兒品格教育主題到來之前，積極實(shí)踐制定的方式方法、途徑，如：通過集體教研出來如何在常規(guī)教育中開展關(guān)于規(guī)則的品格主題教育，首先，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的授課，結(jié)合小故事、故事情景、區(qū)域活動、戶外活動等，加深幼兒的規(guī)則意識，從老師的不斷提醒到幼兒自己提醒自己，最后做到內(nèi)化于心。那么，在過程中遇到的問題教師進(jìn)行觀察、記錄，科學(xué)的進(jìn)行再次教研活動，針對各班出現(xiàn)的問題、反思，針對性地解決問題，為下一個(gè)主題活動積累經(jīng)驗(yàn)，也使的該主題得以延續(xù)教育。幼兒時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)的敏感期，幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展容易受到外界事、物、人的影響，而作為幼兒教師是除了父母家人以外接觸最多的人，也是給予影響最深的人。因此，教師要以身作則、教書育人，給予幼兒良好的品格影響。幼兒的教育在于幼兒教師。幼兒教師不僅要進(jìn)行授業(yè)、解惑，還要以品格來培育品格格，眾所周知，幼兒時(shí)期是個(gè)性品格形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，幼兒教育應(yīng)將培養(yǎng)良好的品格作為重點(diǎn)。在工作中，如果只重視智力發(fā)展，忽視品格教育，會讓幼兒迷失方向。教師是一面鏡子，向幼兒灌輸東西，自己做好榜樣，嚴(yán)格要求自己，作幼兒的表率，努力培養(yǎng)幼兒良好的品格，讓自己的一言一行對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。作為一名具有個(gè)性的幼兒園教師，在幼兒面前，保持清醒、理性的思考，教師的言行、行為、心理狀態(tài)和情緒影響幼兒的行為和情緒，教師不斷提高自己的個(gè)性品格，努力做到積極健康的情緒，影響幼兒，通過這種方式，培養(yǎng)和影響幼兒的良好個(gè)性?？偠灾變簣@品格教育不僅僅是提高幼兒的品格，也同時(shí)提高教師的品格素質(zhì)。要更好的實(shí)踐幼兒園品格在常規(guī)教育中的滲透，就是要在不斷的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，幼兒的品格才能得到真正的進(jìn)步、發(fā)展。（二）結(jié)合幼兒思維品質(zhì)，創(chuàng)新品格教學(xué)方式第一、創(chuàng)新教育教學(xué)方式。想要提高幼兒品格教育的效果，改變其在常規(guī)教育中出現(xiàn)教師教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀問題，就需要教師在不斷的教學(xué)反思中創(chuàng)新出教育教學(xué)的方式方法。并結(jié)合幼兒年齡的直觀思維及每個(gè)幼兒不同的個(gè)性品質(zhì)等方面，改變以往的說教式、灌輸式等成效甚微的傳統(tǒng)教育方式方法。結(jié)合幼兒的興趣和生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)品格知識的同時(shí)結(jié)合游戲、興趣點(diǎn)等，在快樂中不知不覺地領(lǐng)悟到知識點(diǎn)，讓幼兒在潤物細(xì)無聲地教育方式中潛移默化地養(yǎng)成良好地品格。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，如：在規(guī)則性游戲中學(xué)會遵守規(guī)則、交往游戲中學(xué)會與人交往、交流，社會性游戲?qū)W會與人友好相處、分享、謙讓、愛心等品格。在不同地游戲中。幼兒可以學(xué)習(xí)到不同的良好品格，只要教師有針對性地研究不同的教育教學(xué)方式。

第二、豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式往往決定了教學(xué)內(nèi)容是否有效的被幼兒吸收，幼兒是否真正地理解教學(xué)內(nèi)容。就需要教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，善于觀察幼兒的反應(yīng)、積極性，如：“當(dāng)教師進(jìn)行品格故事講述時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒積極性不夠高，可及時(shí)、科學(xué)的改變教學(xué)方法，結(jié)合品格故事情景表演、游戲等、或者幼兒根據(jù)自己的理解自己講述品格小故事，這樣不僅改變的幼兒從傾聽的角色變成講述著，讓幼兒有參與感，還有效的調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒可以根據(jù)自己的言行淺顯的理解良好品格的意義。

（如圖1幼兒園教師課后進(jìn)行品格教育反思、總結(jié)、培訓(xùn)）（三）結(jié)合教材豐富教學(xué)內(nèi)容、活動形式對于幼兒的品格教育，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是家庭之外的幼兒園教育，因此實(shí)施好幼兒園的品格教育，最主要方式之一就是在常規(guī)教育中品格教育滲透進(jìn)去，通過對幼兒品格教材地理解?！坝變簣@品德成長課程“以幼兒園為教育載體，是一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的幼兒園，得以保障幼兒在園接受最專業(yè)的品格教育。幼兒園要充分發(fā)揮品格教育地專業(yè)性，則需要根據(jù)《幼兒園品格成長課程》中本就有的經(jīng)典品格教育小故事繪本，如：關(guān)于小班出入園《我愛上幼兒園》、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己與喜自己《我喜歡自己》、鼓勵幼兒勇敢的《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》等，教師自己先進(jìn)行繪本閱讀理解，結(jié)合繪本設(shè)計(jì)相關(guān)教育教案，如：我所在班級的小李老師在進(jìn)行每周品格教育時(shí)，結(jié)合了《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》故事繪本設(shè)計(jì)品格主題課程教案，教案內(nèi)容設(shè)計(jì)就是根據(jù)鱷魚牙疼但是很害怕牙醫(yī)，而因?yàn)檠捞鄄坏貌蝗タ囱泪t(yī)的故事繪本，一方面讓幼兒學(xué)習(xí)鱷魚勇敢的品格，另一方面，讓幼兒知道蛀牙的可怕，引導(dǎo)幼兒要愛護(hù)牙齒，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣。（圖2制作品格教育教學(xué)課件，結(jié)合繪本故事進(jìn)行品格教育）在實(shí)際中豐富品格教育教材的內(nèi)容，采取多種形式，讓幼兒有興趣學(xué)習(xí)、培養(yǎng)成良好品格習(xí)慣。如：在一節(jié)品格主題課堂接近尾聲時(shí)，讓幼兒自己進(jìn)行故事講述，再在教師的知道下，進(jìn)行故事重要情節(jié)表演，讓幼兒親身要體驗(yàn)故事情節(jié)，體會理解主題品格的內(nèi)容等。（四）創(chuàng)設(shè)良好的品格教育環(huán)境班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有隱性教育的作用。對幼兒進(jìn)行品格教育是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒能力和水平發(fā)展的有效條件和實(shí)施品格教育的有效途徑。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以無聲的方式對幼兒進(jìn)行教育，讓環(huán)境說話，如：在開展勇敢性格的主題教育時(shí)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題板塊，并結(jié)合圖片和文字，附上提示語，同時(shí)，通過幼兒園老師和教師的指導(dǎo)，以及幼兒自己的大膽猜測。如：在進(jìn)行勇敢品格主題教育時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)計(jì)相關(guān)主題板塊，并以圖文結(jié)合的辦法，并附上提示語，同時(shí)，通過幼師，教師的引導(dǎo)，幼兒自己大膽的猜測，幼兒相互的討論去了解勇敢的代表動物是什么？它為什么代表了勇敢？如何要做到勇敢？等相關(guān)的圖片結(jié)合，更加便于幼兒的理解、學(xué)習(xí)等。其次，設(shè)計(jì)品格板塊環(huán)創(chuàng)主題時(shí)，設(shè)計(jì)多個(gè)品格主題內(nèi)容，如:分享、友愛、合作、團(tuán)結(jié)、感恩、勇敢、勤勞、耐心、誠實(shí)、愛心等多個(gè)品格行為圖文并茂解讀。指定品格區(qū)域展出每月的品格主題，如:10月份品格主題時(shí)愛心，則繪制相關(guān)繪本《彩色的花》內(nèi)容出來，講述彩色的花，如何通過自己的七色花瓣幫助小動物度過難關(guān)等，獻(xiàn)出一點(diǎn)愛愛心，幫助他人，自己也會被他人記住、得到回報(bào)。（圖3創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，設(shè)計(jì)月主題品格，設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容）相關(guān)區(qū)域可以投放相關(guān)的材料，如:圖書區(qū)可投放相關(guān)的圖書、繪本故事，《大熊抱抱》、《牙醫(yī)怕怕，鱷魚怕怕》《我不生氣》等讓幼兒自己閱讀，理解，通過幼兒之間的討論，學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)品格教育內(nèi)容。表演區(qū)也可投放教師編寫的或幼兒改編續(xù)編的品格故事的劇本，幼兒結(jié)合表演、語言，表演、表述出來結(jié)合表演的語言、行為，更進(jìn)一步理解、養(yǎng)成良好品格。（圖4幼兒在百變書屋閱讀品格故事繪本）同時(shí)，也可以設(shè)置月品格主題之星，良好品格行為記錄欄等形式，例如對于今日良好品格行為進(jìn)行拍照或觀察記錄，某一種良好品格；如:11月的品格活動主題是禮貌，那么月禮貌品格之星就是有禮貌的小朋友，如：某某某小朋友被選為“微笑小天使”等，通過這些實(shí)際性的形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、建立良好品格的積極性及興趣。（五）將品格教育滲透各項(xiàng)活動中幼兒的常規(guī)教育包括生活、學(xué)習(xí)、游戲、行為、語言、道德品質(zhì)等方面的教育，要在這些常規(guī)教育中有效的滲透品格教育，培養(yǎng)幼兒良好品格。

首先，讓品格教育更加生活化，摒棄品格教育課堂化，改變幼兒的品格教育和品格只能通過繪本故事獲得，通過將品格教育滲透到各項(xiàng)生活活動中，教師在日常生活中更容易理解品格點(diǎn)。幼兒園孩子的日常生活是教育的源泉。為了達(dá)到品格教育的根本目的，必須把孩子帶入現(xiàn)實(shí)生活。只有教育真正與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，才能真正找到品格教育的真正源泉、意義。實(shí)現(xiàn)幼兒品格教育活動的價(jià)值。

此外，作為幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和活動的主要形式，游戲具有強(qiáng)大的教育功能。依靠幼兒自身思維和認(rèn)知的特點(diǎn)，他們對老師說的品格的理論基礎(chǔ)沒有理解。然而，對于品格教育方面的認(rèn)知過于淺顯，所以，作為幼兒習(xí)得本領(lǐng)知識點(diǎn)和體驗(yàn)品格的重要形式，游戲活動是必不可少的?；诖?，教師要對品格教育給予足夠的重視，將品格教育滲透到游戲活動的制定和內(nèi)容中，積極有效地引導(dǎo)幼兒在實(shí)際游戲活動中學(xué)會團(tuán)結(jié)、友愛、分享、互助、責(zé)任、秩序、抵抗挫折、堅(jiān)持不懈等優(yōu)良品格。同時(shí)，在活動中明確知道言行的對錯(cuò)及通過老師的引導(dǎo)漸漸理解對待客觀事物的積極態(tài)度，這種通過游戲的教育教學(xué)和品格教育相結(jié)合的形式，使得幼兒在積極參加游戲中，受到的良好品格的感染，也極大程度的在常規(guī)教育中滲透品格教育。最后，教學(xué)活動作為幼兒在園學(xué)