蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)全冊(cè)說(shuō)課稿

標(biāo)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：體感知精讀品悟拓展延伸出示“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨之恩，我終生難忘!”(最后一自然段)指生讀齊1.師引導(dǎo)提問(wèn)：老師的教誨之恩是課文的一句話說(shuō)一說(shuō)課文具體寫(xiě)了哪件事?(田老師教我背古詩(shī)，給我講故事。)4.田老師的課對(duì)我有哪些影響和教育?(這是本課的教學(xué)重難點(diǎn))首先學(xué)生自主閱讀思考，然后練習(xí)說(shuō)話：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，得到了,得到了,得到了。”終生難忘板書(shū)設(shè)計(jì)師恩難忘(圍成心字形)愛(ài)2陶校長(zhǎng)的演講(1)問(wèn)的什么問(wèn)題?(2)為什么要問(wèn)?(3)希望怎么做?(4)用了哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)?你會(huì)用它說(shuō)一句話嗎?(5)記住了“問(wèn)”的內(nèi)容了嗎?說(shuō)說(shuō)。(6)還有什么疑問(wèn)嗎?3古詩(shī)兩首(二)初讀古詩(shī)(四)體悟作者的心情(五)課外拓展(六)作業(yè)(七)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。唐~賈島讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學(xué)的主線。讓學(xué)生從讀中品悟；在品悟中讀出精彩；六、說(shuō)板書(shū)(略)家!2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。(2)學(xué)會(huì)本課生字，理解由組成的詞語(yǔ)。習(xí)導(dǎo)入(二)把握詩(shī)意；領(lǐng)悟意境(三)整體誦讀，合作探究(四)超越文本，拓展升華(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)(二)把握詩(shī)意；領(lǐng)悟意境()的天空，()的草地；你聽(tīng)，黃鸝(),小溪();你聞，空氣中還彌漫著();還有那(),這大自然就像是一定的了解。(四)超越文本，拓展升華課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識(shí)字寫(xiě)字(讀正確),在朗讀中感受、理解(讀流利),在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者(讀出感情)。為此，可以將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為：1、能正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)課文的9個(gè)生字，兩條綠線里的7個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)；2、能流利地朗讀可以分成三個(gè)步驟進(jìn)行：(1)讀正確——走近法布爾；(2)讀流利——走進(jìn)法布爾；(3)讀衣袋里為什么裝滿了昆蟲(chóng)?②課文為什么要用“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”為題目?2、瀏覽文本，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子!”——三天前———他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包《變色龍》全文共16個(gè)自然段，可分3段。第一至第八段寫(xiě)我們發(fā)現(xiàn)變色龍，初看像2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字3、讀了課文有哪些問(wèn)題不明白?生說(shuō)問(wèn)題，師梳理4、脫殼前5、脫殼時(shí)7、脫殼后過(guò)渡：脫殼后又有哪些變化，最讓你驚奇的是什么?還是邊讀邊畫(huà)關(guān)鍵詞句。金蟬脫殼脫殼中背→頭→前腳→尾脫殼后翅膀→大顏色→深翅膀→斑紋觸角→光環(huán)1、知識(shí)目標(biāo)：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。(2)學(xué)習(xí)本課生字、生詞。(3)理解(一)溫故而知新，導(dǎo)入課文六、說(shuō)板書(shū)2.學(xué)會(huì)9個(gè)生字，綠線中的4個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。(1)張僧繇畫(huà)的龍為什么不“點(diǎn)睛”?(2)后來(lái)為什么又給龍畫(huà)上眼睛?(3)“點(diǎn)睛”的結(jié)果怎樣?(1)點(diǎn)睛前的龍是什么樣的?所以人們覺(jué)得怎樣?(2)張僧繇為什么不給龍點(diǎn)睛?后來(lái)為什么又給龍畫(huà)上眼睛?(3)“點(diǎn)睛”的結(jié)果怎樣?(4)讀這則故事時(shí)節(jié)要讀出什么樣的語(yǔ)氣?(5)啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。(一)教材剖析(二)教學(xué)目的(三)教學(xué)重點(diǎn)(四)教學(xué)難點(diǎn)(一)情境教學(xué)法(二)以讀促悟法(二)欣賞嫦娥奔月之美，學(xué)習(xí)第六自然段(三)感受人物內(nèi)心，學(xué)習(xí)3、4、5、7、8自然段應(yīng)?你從課文的那些細(xì)節(jié)感受出來(lái)?通過(guò)學(xué)生的多次情緒朗讀，充分感受到了人物的內(nèi)心。(四)總結(jié)全文五、說(shuō)板書(shū)后羿神勇無(wú)比嫦娥俏麗善良機(jī)智勇敢逢蒙奸詐貪婪11.讀書(shū)莫放“攔路虎”1、看課題，有什么特別的地方嗎?(1)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(3)三讀課文，你從課文中明白了什么?有哪些不懂的地方?(可以獨(dú)立思(4)四讀課文，看看自己從課文中收獲到了什么?可以是內(nèi)容上的，也可以2)面對(duì)“攔路虎”繞著走的原因和危害是什么?3)你是如何消滅讀書(shū)時(shí)的攔路虎的?4)如何查字典?2、自讀每自然段。思考：從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄?(饞得直流口水想盡不禁哈哈大笑(捉弄村民)驚慌失措(氣憤)似的例子)三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)這篇精讀課文的字里行間都充滿了人民對(duì)偉人的愛(ài)戴之情、領(lǐng)袖對(duì)祖國(guó)和人民的拳拳之心。我在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，以“讀”為主線，以“情”貫滿全程。首先，情境導(dǎo)入。同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)緬懷鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績(jī)，繼續(xù)在浩渺的大海中追憶、懷念這位偉人。1997年2月19日，敬愛(ài)的小平爺爺因病在北京逝世。他的離去，是我們黨和國(guó)家的巨大損失。大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，全國(guó)各族人民都沉浸在無(wú)比的悲痛之中?，F(xiàn)在，讓我們伴隨著沉痛的哀樂(lè)，去重新回顧這位歷史偉人骨灰撒向大海的情景吧。然后，我將利用多媒體課件，渲染一種莊嚴(yán)肅穆的氣氛，將學(xué)生帶入舉國(guó)上下痛悼偉人的悲痛之中。奠定了這樣的情感基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文情感，隨即轉(zhuǎn)入精讀感悟。此刻，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣一個(gè)“情”字，因偉人離去而悲傷，朗讀時(shí)語(yǔ)速要徐緩、沉穩(wěn)。語(yǔ)的理解，來(lái)體悟告別時(shí)小平爺爺和人民之間難以割舍的人間真情。第二自然段中，以“嗚咽”一詞為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象：從大海的嗚咽聲中，你聽(tīng)懂了什么?此時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀課文，體悟感情，每個(gè)孩子都會(huì)有不同的感受，這里要讓學(xué)生暢所欲言，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。交流以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出人們的極度悲痛之情。這樣，學(xué)生能緊緊把握人們對(duì)偉人的緬懷之情，為后面感受小平爺爺?shù)呢S功偉績(jī)進(jìn)行情感上的鋪墊。骨灰撒向大海，奔騰不息的浪花要把他送到哪里去呢，自然引出課文的重點(diǎn)段——第三自然段。首先，讓學(xué)生邊默讀邊用筆劃出骨灰所到的四個(gè)地方，并在旁邊寫(xiě)出自己的感受，這樣動(dòng)腦與動(dòng)手有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。然后，讓學(xué)生結(jié)合課前查閱的小平爺爺?shù)馁Y料，說(shuō)說(shuō)讀到每處地方，你想到了什么?這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。由于小平的生平距離學(xué)生有些遙遠(yuǎn)，要結(jié)合學(xué)生課堂交流的情況，及時(shí)增添補(bǔ)充，要讓學(xué)生明白：由于小平爺爺“改革開(kāi)放”政策和他帶領(lǐng)人民所做的努力，才有中國(guó)現(xiàn)在固若金湯的萬(wàn)里海疆；由于他“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想，才有香港、澳門(mén)的順利回歸，生前他還那樣深切地盼望著臺(tái)灣的歸來(lái)。這樣學(xué)生了解了小平爺爺在幾個(gè)重要?dú)v史時(shí)期的巨大影響，才能真正理解“超越國(guó)界”、“超越時(shí)代”的含義，體會(huì)小平爺爺“改革開(kāi)放”“一國(guó)兩制”方針影響之深遠(yuǎn)，緬懷偉人不朽功績(jī)之情也就盡在其中了。在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生誦讀，可讓學(xué)生感受文句的宏大氣勢(shì)，讀出感情，領(lǐng)悟他超越時(shí)代，超越國(guó)界的深深影響。這里，可以采用四人分組法進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)其朗讀：沉穩(wěn)，清晰，字字千鈞；這四個(gè)分句，一句比一句感情充沛，朗讀時(shí)要表達(dá)出億萬(wàn)人民對(duì)小平爺爺?shù)臒o(wú)限敬仰和熱情歌頌。要讓學(xué)生從中體會(huì)：小平其功績(jī)，人民不會(huì)忘記；小平其形象，永遠(yuǎn)不可磨滅!這一環(huán)節(jié)，我以“讀——悟——讀”的方式抓住重點(diǎn)段教學(xué)，因?yàn)椤白x”是悟的的基礎(chǔ)，有了“讀”才會(huì)有“悟”,有了“悟”更需要“讀”。通過(guò)“讀”來(lái)內(nèi)化“悟”,使感悟不斷升華，由“文”走向“人”。骨灰與海水融為一體，在永不停息的濤聲中，小平爺爺飽含深情的話又回蕩耳畔：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民!指導(dǎo)學(xué)生用情齊聲朗讀，交流感悟，更加深入體會(huì)他將自己畢生精力都獻(xiàn)給了自己的祖國(guó)和人民，體會(huì)他博大的胸懷以及他和人民的血肉深情。這樣的設(shè)計(jì)有助于使文章的內(nèi)涵得以有效升華，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴。第七自然段為全文作結(jié)，并點(diǎn)明課題。萬(wàn)千話語(yǔ)，萬(wàn)千情絲，凝成共同的心愿。這里，要指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢(shì)，讀出深情，要讓學(xué)生在讀中加深對(duì)“大海中永生”的理解?！坝郎?永遠(yuǎn)地活著?！霸诖蠛Ｖ杏郎钡牟皇蔷唧w的生命，而是偉人的不朽功績(jī)、高尚情懷、偉大品格。人們雖然明知他已與世長(zhǎng)辭，但仍希望他在大海中永生，鮮明地表達(dá)了人民對(duì)小平爺爺?shù)拿篮米Ｔ?，同時(shí)還表達(dá)了對(duì)他永遠(yuǎn)地懷念之情。此時(shí)，播放當(dāng)年萬(wàn)人淚下，送別小平的感人情景，在人民飽含深情的“小平，你好”的呼喚中，讓學(xué)生再度體會(huì)“永生”的真實(shí)寫(xiě)照。小平爺爺?shù)呢S功偉績(jī)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)光流逝被淡忘，他的光輝形象也不會(huì)磨滅。他的豐功偉績(jī)，他的高尚情懷，連同他對(duì)人民的深切的愛(ài)，將使他在人民心中永生!由于本課要求全文背誦，我設(shè)計(jì)了以下指導(dǎo)背誦：抓住事情經(jīng)過(guò)：飛向大海——骨灰撒大?！诖蠛Ｖ杏郎?，以反復(fù)朗讀為基礎(chǔ)，分段指導(dǎo)背誦。然后總起來(lái)背誦。最后：播放歌曲《春天的故事》,讓學(xué)生隨著音樂(lè)朗讀課文，在贊頌、懷念中，再次緬懷小平爺爺?shù)牟恍喙?jī)和偉大品格!六、拓展延伸：小平爺爺帶著無(wú)限的眷戀和祝福走了，你一定有很多的話想對(duì)他說(shuō)，馬上讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，然后當(dāng)堂交流。課后，讓學(xué)生找出歷史上那些和小平爺爺一樣在人民心中得到永生的人，收集他們的故事。這樣的設(shè)計(jì)，不僅能加深學(xué)生對(duì)“永生”的理解，同時(shí)也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)歷史人物的了解，把學(xué)生從有限的課堂中，引領(lǐng)到無(wú)限精彩的大語(yǔ)文的世界!以上僅是我對(duì)《在大海中永生》這一課的美好設(shè)想，至于能否順利實(shí)《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫(xiě)信”以及“種花”兩件生活小事，寫(xiě)出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛(ài)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、創(chuàng)設(shè)情境，品讀語(yǔ)言，感受父子之愛(ài)，初步懂得人生快樂(lè)在于付出的道理。2、通過(guò)自讀自悟，結(jié)合實(shí)際，相互言說(shuō)，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。3、有感情地朗讀課文。4、理解高爾基信中最后兩段話的意思。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解高爾基信中“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的含義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，再以悟促讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)這一過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感知課文語(yǔ)言。最后讓學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢?可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中采用小組合充分作學(xué)習(xí)，如小組成員一起交流信的內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)中合作學(xué)習(xí)。《高爾基和他的兒子》一文，無(wú)論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實(shí)施理解教育下語(yǔ)文“從實(shí)到創(chuàng)”教學(xué)模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學(xué)生與文本之間，在于師與生、生與生之間。[設(shè)計(jì)意圖]“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！眱H僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲，語(yǔ)文學(xué)生的最終目標(biāo)是達(dá)到知識(shí)、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學(xué)生在課前完成探究性準(zhǔn)備。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)高爾基和他的兒子的故事(出示兒子的圖片)(板書(shū)：和他的兒子)。(齊讀課題)2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢?請(qǐng)你自己讀讀你有過(guò)嗎?(指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō))二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：四.說(shuō)教法3、這位小斗士叫什么?(學(xué)生齊說(shuō))教師板書(shū)——恩科西遭遇冷眼，受人排斥!多么可憐的孩子!多么悲慘的遭遇!山松樹(shù)的“奇”劃線(2)讀好第二句意(2)感受“陪客松”之奇(3)感受“送客松”之奇特奇特的發(fā)展和創(chuàng)造力的養(yǎng)成](5)看圖描述三大名松2、學(xué)生自學(xué)3、學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)交流(2)部分學(xué)生把寫(xiě)好的片段發(fā)送到大屏幕，師生點(diǎn)評(píng)(3)讀好這一節(jié)2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)重、難點(diǎn)三.說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：(一)回顧舊知，語(yǔ)言激趣(二)情景激趣(三)選讀探究(四)情感升華(五)拓展延伸，動(dòng)手實(shí)踐(六)教學(xué)小結(jié)3、認(rèn)識(shí)課后9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字。(一)導(dǎo)入新課，揭示課題解開(kāi)這個(gè)謎?他是怎樣解開(kāi)的?這就是這篇課文要講的內(nèi)容。(二)初讀課文，整體感知(2)理解詞語(yǔ)。5、再讀課文，想想每一節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容?文章主要寫(xiě)了一件什么事?2、為什么說(shuō)它可怕?古時(shí)候的人把雷暴看成什么?這說(shuō)明了什么?你了解富蘭克林嗎?可以讓學(xué)生來(lái)簡(jiǎn)單地介紹一下(政治家，發(fā)明了避雷針)5、你們想了解這個(gè)謎揭開(kāi)的經(jīng)過(guò)嗎?自由讀3--4節(jié)(1)(讀好詞)早就(很早不是現(xiàn)在)所以發(fā)現(xiàn)了“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多(5)他是怎么實(shí)驗(yàn)的呢?學(xué)生快速讀課文指導(dǎo)朗讀富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住天電了!”還怕嗎?(指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答)可是還需要注意安全12、引出第5節(jié)。板書(shū)震驚世界(一)導(dǎo)入(二)圍繞“厄運(yùn)”體會(huì)艱辛第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，這一小節(jié)中有一個(gè)重點(diǎn)句：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在在這里表現(xiàn)了什么,學(xué)生可以說(shuō)一個(gè)數(shù)字，也可以幾個(gè)數(shù)字結(jié)合起來(lái)說(shuō)。20多年，一萬(wàn)多(三)所受打擊之大(四)再寫(xiě)《國(guó)榷》的艱辛 (五)學(xué)習(xí)最后一小節(jié)，總結(jié)全文。最后在朗讀(最后一節(jié))聲中，在對(duì)人生的感悟中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。21.《諾貝爾》說(shuō)課稿2、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的經(jīng)過(guò)，并能簡(jiǎn)要地復(fù)述。你覺(jué)得諾貝爾是一個(gè)怎樣的人?你是從什么地方感受到的?請(qǐng)結(jié)合課文(1)用筆勾出哪些自然段是具體寫(xiě)諾貝爾的。(2)細(xì)細(xì)地讀文章，在有感受的地方寫(xiě)一寫(xiě)，并圈出或者劃出相(3)交流。鼓勵(lì)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，老師相機(jī)板書(shū)學(xué)生回答中揭示)?是誰(shuí)發(fā)明了的?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)，引出課文主要人物——諾貝爾，再1)課文5至9節(jié)集中表現(xiàn)了諾貝爾從事科學(xué)研究鍥投入了“整個(gè)生命”3)小組合作學(xué)習(xí)1、課文的3到9節(jié)是文章的重點(diǎn)，尤其是8到10節(jié)有聲有色的朗讀感悟應(yīng)是(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。找找課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了洪教頭挑斗比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過(guò)?再弄清課文可以分成幾段?并請(qǐng)學(xué)生按初次見(jiàn)面(23自然段)、初次交手(456自然段)、再次交手(7)景嗎?(3)、圍繞中心，主動(dòng)探究(教學(xué)第2、5自然段)(2)、聯(lián)系實(shí)際，你喜歡王冕嗎?喜歡他什么?今后我們?cè)撛趺醋瞿?五.說(shuō)板書(shū)作者：劉奕出處：御道街小學(xué)三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力一、激發(fā)興趣，揭示課題三、品詞析句，體悟情感學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么,怎么學(xué)?學(xué)到什么程度?通過(guò)回憶1春光染綠我們的雙腳2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。第二課時(shí)主要分五步來(lái)教學(xué)(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入、(二)學(xué)習(xí)三-七自然段、(三)學(xué)習(xí)第二自然段、(四)再次學(xué)習(xí)首尾自然段、(五)朗讀背誦全詩(shī)(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入(二)學(xué)習(xí)三-七自然段(三)學(xué)習(xí)第二自然段(四)再次學(xué)習(xí)首尾自然段(五)朗讀背誦全詩(shī)一、揭題質(zhì)疑，交流資料(二)、品讀課文1—4自然段，感悟兒童多。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)：春天就在()再次感悟兒童就是春天，兒童就是最美的春天!(五)、總結(jié)1、向?qū)W生推薦《從百草園到三味書(shū)屋》一文，感受《三味書(shū)屋》濃濃的書(shū)香氣息，引領(lǐng)學(xué)3、收集關(guān)于珍惜時(shí)間的名言。要求：學(xué)習(xí)第三自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一處自己熟悉的場(chǎng)所。早時(shí)時(shí)早事事早做東風(fēng)第一枝的確要早5古詩(shī)兩首游園不值會(huì)詩(shī)歌的意境.自讀自悟.《宿新市徐公店》越了時(shí)空，它象一顆璀燦多姿的明珠。不論在一千多年前，蝶嬉戲的生動(dòng)情景。全詩(shī)情景交融，抒發(fā)了詩(shī)人6《夢(mèng)圓飛天》(五)教學(xué)準(zhǔn)備多煤體課件(二)說(shuō)學(xué)法夢(mèng)送行：人們心情激動(dòng)圓發(fā)射：扣人心弦飛問(wèn)候：充滿自豪天夢(mèng)圓：意義重大1、送行讓學(xué)生朗讀課文第一段A、2003年10月15日是什么日子?讓學(xué)生來(lái)討論交流③、指名學(xué)生反饋④、教師小結(jié)火箭升空時(shí)的壯觀景象④、教師小結(jié)3、問(wèn)候①、我在這里提兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流②、齊讀第三段4、圓夢(mèng)讓學(xué)生朗讀最后一自然段①、夢(mèng)圓的意義是什么?②、讓學(xué)生討論交流，感受喜悅和自豪③、教師(二)教學(xué)目標(biāo)：(1)同學(xué)們你們讀了這個(gè)題目，想知道些什么問(wèn)題?(2)破折號(hào)有什么作用?A、這一段中作者是怎樣介紹火星是地球的“孿生兄弟”?它們有哪些同樣的地方?結(jié)合講知道的事情)2、反饋交流(教師與學(xué)生對(duì)話)學(xué)習(xí)第3—5自然段來(lái)的?接下來(lái)我們讀一讀第3—5自然段，然后用筆劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句。3、最初，火星和地球有沒(méi)有水呢?當(dāng)時(shí)的火星跟地球是怎樣的?讀語(yǔ)句回答(沒(méi)有水、荒(五)作業(yè)設(shè)計(jì)：2、把課文讀3遍，然后完成自學(xué)手冊(cè)第三題。(鞏固本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容)(三)教學(xué)重點(diǎn)(四)教學(xué)難點(diǎn)妙的克隆”看課題，同學(xué)們有什么問(wèn)題?(克隆是什么,奇妙在哪里，克隆有什么作用?)子，文中介紹了哪幾種植物的克隆?奇妙在哪?(就……就……就……)(注意分號(hào))1、克隆技術(shù)是怎樣造福人類的?你讀懂了什么?除書(shū)上的，你還了解哪些?(小組討論交克隆是什么神話動(dòng)物植物低等生物“多利”誕生了不起愛(ài)科學(xué)(一)教材分析(二)教學(xué)目標(biāo)(三)教學(xué)重、難點(diǎn)(四)設(shè)計(jì)理念(一)交流說(shuō)話，導(dǎo)入新課不屈不撓如饑似渴1、認(rèn)讀6個(gè)字。著名的航海家比麥哲倫環(huán)球航行早了100多年，他是誰(shuí)?(生齊讀課題)1、自由讀課文(把課文讀通)思考課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?2、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么內(nèi)容?(提示：課文重點(diǎn)寫(xiě)了鄭和第幾次遠(yuǎn)航?)(1)出示句子“鄭和首航比葡萄牙航海家麥哲倫環(huán)球航行早了100多年，其規(guī)模之大，時(shí)(2)理解“頂峰”:什么是頂峰?(山的最高點(diǎn))鄭和遠(yuǎn)航達(dá)到當(dāng)時(shí)世界航海事業(yè)的頂峰，說(shuō)明了什么?(地位高，獨(dú)一無(wú)二)峰”呢?課文哪里告訴了我們?到課文中去找找看。1)感受規(guī)模大(1—3自然段)而定)(2)指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀出寶船的雄偉壯觀?(把句中的數(shù)字讀好，突出寶船氣勢(shì)的雄偉。習(xí)朗讀)2)體會(huì)時(shí)間長(zhǎng)。呢?(2)指名交流：1405年至1433年，達(dá)7次。(3)歷時(shí)28年，出洋次數(shù)多達(dá)7次，這么長(zhǎng)時(shí)間(板書(shū)：時(shí)間長(zhǎng)),這么多次遠(yuǎn)航，在整3)學(xué)習(xí)范圍廣。(1)鄭和下西洋到底到了哪些地方?范圍有多廣呢?(板書(shū)：范圍廣)介紹鄭和的航海路4、想想鄭和遠(yuǎn)航還是怎樣的遠(yuǎn)航呢?(指名說(shuō))(1)從那看出是一次友好的遠(yuǎn)航呢?(可以抓住句子或詞語(yǔ))(2)指名交流(互贈(zèng)禮物，商品交易)。師生演一演(2)交流(風(fēng)浪，海盜)(4)面對(duì)海盜的襲擊，鄭和又是怎么做的呢?(指名回答)鄭和遠(yuǎn)航的意義。(6)最后以自然段還有不理解的地方嗎?(交流指導(dǎo))遠(yuǎn)航!自由讀課文。板書(shū)：11、鄭和遠(yuǎn)航時(shí)間長(zhǎng)達(dá)到世界航海事業(yè)的頂峰范圍廣友好兇險(xiǎn)12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》事；2父親是史官，立志完成一部偉大的史書(shū)；3從小四處游歷積累了閱歷：4老(五)作業(yè)設(shè)計(jì)，課后延伸1知識(shí)與技能2過(guò)程與方法(1)什么是精讀?(3)略讀通常采用什么方式?為什么?(二)初讀感知，直奔重點(diǎn)(1)數(shù)字具體化，體會(huì)特點(diǎn)(出示巨石文字)文中“平均每塊重2.5噸，共有230萬(wàn)塊”。這2.5噸有多重，230萬(wàn)塊代表著什么,孩子們無(wú)法有具體真實(shí)的體會(huì)，(出示和大象的對(duì)比)通過(guò)巨石和陸地上最大的(2)動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)，了解建造過(guò)程樣的感嘆……(出示學(xué)生發(fā)言的片斷)本課的難點(diǎn)也就輕松突破了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我也有一些自己的感受和想法。到全面立體式閱讀的轉(zhuǎn)變，拉近了學(xué)生與文本的距離，提高了教學(xué)效率。使學(xué)生始終保持著主動(dòng)參與的意識(shí)，產(chǎn)生了真切的情3、利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，可以獲取大量的課外知識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。16《音樂(lè)之都維也納》說(shuō)課稿我說(shuō)課的內(nèi)容是教科版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣，提高學(xué)生的審美意識(shí)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，1、正確流利有感情的朗讀課文。2、讀懂課文內(nèi)容，從課文中感受“音樂(lè)之都”維也納的無(wú)窮魅力，體會(huì)作者對(duì)維也納的熱愛(ài)、贊美和向往之情，培養(yǎng)文化的興趣和熱愛(ài)之情。1、朗讀課文，感受維也納“音樂(lè)之都”無(wú)窮魅力及風(fēng)韻。2、弄清作者從哪幾方面介紹維也納是“音樂(lè)之都”的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。二、說(shuō)教法、學(xué)法1、在導(dǎo)入課文后，我讓學(xué)生先遠(yuǎn)觀維也納圖片，然后用自己的話介紹維也納。接著讓2、由于課文描寫(xiě)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，較難理解，因此，我制作了許多圖片，教學(xué)過(guò)程中出示了貝多芬廣場(chǎng)、海頓街……等圖片，使學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，效果不錯(cuò)。達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)到個(gè)性化朗讀的目的，真正做到從讀中感悟。B:“搖籃”什么意思?(出示問(wèn)題，指名回答)C:小結(jié)C:全班交流(大：1642個(gè)座位，567個(gè)站位。金碧輝煌：連用三個(gè)金色)D:出示多媒體(國(guó)家歌劇院)E:齊讀第6段F:小結(jié)(五)當(dāng)小導(dǎo)游介紹(六)、課后作業(yè)。 16音樂(lè)之都維也納愛(ài)愛(ài)如茉莉平淡淡真切切(一)伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！薄?.學(xué)習(xí)第六小節(jié)。結(jié)合文中的省略號(hào)，思考并交流：母親還會(huì)講哪些神話故事呢?2.比較“高深莫測(cè)的夜空是個(gè)神話的世界?！迸c“高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界?！眱蓚€(gè)句子，讓學(xué)生理解“竟”的含義。3.指導(dǎo)朗讀這句話。(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)重點(diǎn)詞句對(duì)比品讀，進(jìn)一步展示語(yǔ)言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵。讓母親聰穎智慧的形象伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界之中。)4.小結(jié)，并引讀，內(nèi)容同前★。(三)1學(xué)生自由朗讀三首童謠，想像童謠所描述的畫(huà)面。2交流引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言。3總結(jié)童謠特點(diǎn)，請(qǐng)同座互相輕聲擊掌說(shuō)童謠。(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛又把語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。)4.小結(jié)，并引讀，內(nèi)容同前★1.學(xué)習(xí)課文10—13小節(jié)，學(xué)生自由朗讀。2.指導(dǎo)朗讀“你真笨，這是咱種的花生呀?！?設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)個(gè)性化朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化細(xì)膩的情感體驗(yàn)，注重個(gè)體體驗(yàn)的差異和多樣，使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)有了更深刻的體驗(yàn)。)3.小結(jié)并引讀，內(nèi)容同前★4.體會(huì)作者對(duì)母親的贊美之情，練習(xí)用“母親啊，您真是一位的母親!”說(shuō)話。5.引讀最后一小節(jié)，深刻理解“月光啟蒙”的含義。三、升華情感1.出示《月光母親》原文中的開(kāi)頭片段，教師配樂(lè)范讀。(設(shè)計(jì)意圖：用音樂(lè)、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生情感的波濤得以沸騰與升華。)3.出示現(xiàn)在的母親和過(guò)去的母親的對(duì)照文本，指導(dǎo)朗讀。(設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)烈的對(duì)比朗讀再一次掀起學(xué)生情感的波瀾，母親癡呆與聰穎形象的反差讓人讀來(lái)心碎、心疼，這一切都通過(guò)學(xué)生情感