《小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略問題及完善對(duì)策研究》7000字（論文）

小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略問題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u26038一、緒論 I摘要：隨著課程改革的深入，培養(yǎng)具有問題意識(shí)、創(chuàng)新能力和高層次思維的人才已成為教育改革的方向和趨勢。作為一種新的教學(xué)方法，深度閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的教育價(jià)值。注重學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)高階思維，情感與審美的深度融合。它改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的知識(shí)碎片化、思維僵化、情感膚淺等問題，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了新的路徑支持?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)探討。首先，闡述了本課題的研究背景及意義、并對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，為下文的撰寫打下理論基礎(chǔ)；其次，通過訪談及問卷的形式了解當(dāng)前，小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，并對(duì)問題的成因加以分析；最后，基于前文的分析，提出促進(jìn)小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)發(fā)展的策略。關(guān)鍵詞：深度閱讀；小學(xué)語文；策略一、緒論（一）研究背景我國課程改革經(jīng)歷了學(xué)者們?nèi)甑难芯亢吞剿鳎梃b國內(nèi)外國家在學(xué)生核心素養(yǎng)方面的觀點(diǎn)，提出適合我們國家學(xué)生的培養(yǎng)核心。我國學(xué)生核心素養(yǎng)重點(diǎn)在于發(fā)展“全面型人才”，主要突出三方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與。落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生工作方面可以理解為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活以及責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新等。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，目前新一輪的課程改革將要再次啟動(dòng)。與此同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的重要階段，注重小學(xué)階段的人文素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)有重要的幫助。想要學(xué)好語文，小學(xué)語文閱讀是關(guān)鍵。閱讀理解可以幫助小學(xué)生快速的反應(yīng)課本的內(nèi)容和含義，有助于語文學(xué)習(xí)的效果。而語文閱讀不應(yīng)單單只是停留在淺層次閱讀，應(yīng)該通過引導(dǎo)和配糖，進(jìn)而進(jìn)入深層次閱讀中，以培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)?？傊?，小學(xué)語文深度閱讀對(duì)小學(xué)生教育非常重要，研究小學(xué)語文深度閱讀在小學(xué)語文教育中具有重要意義。（二）研究意義隨著深度學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，對(duì)深度教學(xué)的研究逐漸深入，各學(xué)科對(duì)深度教學(xué)的研究也在激烈競爭。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國對(duì)深度閱讀教學(xué)的相關(guān)理論研究還處于不成熟階段。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文深度教學(xué)與高段閱讀教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的研究和結(jié)合。本文分析了小學(xué)段語文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，深入課堂，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，闡述了深度閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和價(jià)值，并針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的一系列問題提出了相應(yīng)的實(shí)施建議，為小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)提供了理論支持。二、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查以了解目前小學(xué)語文深度閱讀的現(xiàn)狀為主要目的，研究對(duì)象選取某市幾所學(xué)校的小學(xué)生做為主要的研究進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷是隨機(jī)發(fā)放的，且共發(fā)放536份問卷，回收問卷453份，不計(jì)算無效問卷的前提下，回收率為84.51%。另外，也隨機(jī)走訪了幾個(gè)小學(xué)教師，進(jìn)行當(dāng)面訪談，了解他們的想法。（二）調(diào)查結(jié)果與分析1.存在“虛無化”傾向關(guān)于語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，筆者采訪了三位教師，如以下內(nèi)容：問題:您希望通過對(duì)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果？教師一:希望孩子們能夠理解課文的內(nèi)容，可以解釋出句子的大意。教師二:學(xué)生可以熟讀課文，并且能夠?qū)W習(xí)到如何進(jìn)行寫作文。教師三:能夠理解書中講的什么意思，以及作者用到的寫作方法等技巧。從訪談結(jié)果可以看出，在小學(xué)五、六年級(jí)，語文深度閱讀傾向于虛無主義，教師只關(guān)注課文本身的內(nèi)容。只有少數(shù)教師參與了作者定義的第二、三層深度閱讀概念。大多數(shù)教師既不要求學(xué)生閱讀節(jié)選課文的原著或其他與課文作者有關(guān)的文章，也不引導(dǎo)學(xué)生去思考課文是否具有現(xiàn)代意義，但在要求學(xué)生理解閱讀文章的寫作背景上，還是有的教師能想到的。2.存在“形式化”傾向關(guān)于語文閱讀教學(xué)的延伸，筆者采訪了三位教師，如以下內(nèi)容：問題：在教學(xué)語文閱讀的同時(shí)，您會(huì)要求學(xué)生再閱讀關(guān)于相關(guān)作者的其他著作嗎，要是這么做，是怎么做到的？如果沒有這么做，是為什么不去要求學(xué)生再延伸閱讀知識(shí)。教師一：主要是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力都很大，其他科目的學(xué)習(xí)和作業(yè)已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生的時(shí)間。況且不是所有的閱讀都需要再去讀作者其他文章的，我覺得在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，可以建議學(xué)生再讀讀作者的其他詩詞，能更好的理解作者的心境。教師二：本身我的教學(xué)任務(wù)就很重，我不光是學(xué)科老師，同時(shí)還擔(dān)任班主任一職。語文閱讀教學(xué)我希望是再課堂上完成，還可以組織學(xué)生分組談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)?？傊?，能在課堂上解決的，不要再延伸到課后，沒有實(shí)際意義，也可能學(xué)生也不會(huì)去做。教師三：我認(rèn)為一切由我布置的任務(wù)，學(xué)生都是被動(dòng)接受的。我希望學(xué)生能主動(dòng)閱讀，在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，提前去了解作者的寫作背景和經(jīng)歷。但是要怎么去培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，我還沒有好的辦法。從訪談結(jié)果可以看出，有的教師壓根覺得不必要延伸閱讀教學(xué)，有的教師想要去做又不知道怎么去做。其實(shí)并不是讓教師作為主導(dǎo)去下令必須怎么做，而是引導(dǎo)學(xué)生該怎么做。一般在潛移默化下，學(xué)生都會(huì)有意識(shí)的去做。所以如何解決學(xué)生進(jìn)一步深度閱讀是學(xué)者和教師應(yīng)該思考和創(chuàng)新的工作方向。3.存在“靜止化”傾向“靜止化”也就是閱讀時(shí)不思考。關(guān)于語文閱讀教學(xué)靜止化，筆者采訪了三位教師，如以下內(nèi)容：問題：在語文閱讀教學(xué)時(shí)，如果閱讀一篇非常有年代感的文章時(shí)，會(huì)將文章的寫作意義帶到當(dāng)下，結(jié)合如今的時(shí)代思考又能啟示到人們什么嗎？教師一：課本上的文章，都是有歷史意義的才會(huì)編入教材。所以大部分文章，我不會(huì)再去討論現(xiàn)代意義，不過有時(shí)候碰到幾篇特別有意義的，能啟發(fā)的學(xué)生的文章，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代的意義。教師二：其實(shí)小學(xué)階段的語文閱讀很多都是培養(yǎng)良好道德準(zhǔn)則的文章，如尊老愛幼、關(guān)愛小動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境等等。這些閱讀內(nèi)容也不用想什么過去到現(xiàn)在的意義，因?yàn)檫@些內(nèi)容就發(fā)生的學(xué)生的生活中，很容易理解和共鳴。教師三：我第一個(gè)想到的就是抗戰(zhàn)文章的閱讀理解問題，重點(diǎn)到底是放在教學(xué)學(xué)生閱讀理解作者的寫作手法，人物的性格特征，故事的情節(jié)梳理。還是重點(diǎn)讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的生活，明白抗戰(zhàn)的意義呢？可見，許多教師都認(rèn)為，學(xué)生有時(shí)有必要研究和思考在學(xué)習(xí)文本中的現(xiàn)代意義和價(jià)值。然而，由于種種限制，大多數(shù)語文課不能做到這一點(diǎn)?？偟膩碚f，雖然大多數(shù)小學(xué)語文教師能夠認(rèn)同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和深入閱讀課文的需要，并思考其現(xiàn)代意義，達(dá)到作者所提到的深度閱讀概念定義的三層含義，但由于各種各樣的限制，不可能真正實(shí)施或不到位。因此，需要從深層次挖掘這些問題產(chǎn)生的原因，然后針對(duì)原因制定相應(yīng)的對(duì)策。三、影響小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)發(fā)展的原因（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念制約傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念深刻地影響著這一代的小學(xué)語文教師。盡管龐大的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念中有許多精髓和寶貴的學(xué)習(xí)場所，但仍有一些腐朽落后的觀念荼毒著年輕的教育工作者。具體情況如下內(nèi)容：問題：校內(nèi)教授語文閱讀的教學(xué)對(duì)這方面的教學(xué)有什么個(gè)人觀點(diǎn)或是有什么問題？教師一：至于這個(gè)問題，我想還是課外閱讀的問題。每節(jié)閱讀課只持續(xù)40分鐘，學(xué)生可能看不完。下課后，他們放下書，等到下一節(jié)閱讀課。他們不記得以前在哪里見過，而且他們可能不讀同一本書。據(jù)我所知，很多學(xué)生直到9點(diǎn)左右才完成作業(yè)，周末還有各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，所以他們的自由閱讀時(shí)間非常有限。教師二：我是新老師，工作才兩年。在這期間，除了我?guī)煾傅恼n，我還參加了很多其他的老師課程的旁聽。說實(shí)話，我的個(gè)人風(fēng)格不太突出，教學(xué)被動(dòng)，教學(xué)方法單調(diào)，總的來說我的感覺也差不多。認(rèn)為閱讀教學(xué)的整個(gè)過程是一個(gè)很強(qiáng)的功利性的過程，教師在課堂上講授的問題仍然占主導(dǎo)，但缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，學(xué)生絞盡腦汁去應(yīng)對(duì)，沒有獨(dú)立的思考，我把這種問題叫做“假問題”，所有這些問題都以設(shè)定一個(gè)好的答案為最終目標(biāo)，這樣的閱讀教學(xué)是非?？膳碌慕處熑何覀儗W(xué)校的語文教學(xué)是比較基礎(chǔ)的，平時(shí)比較注重單詞、詞組、句子和文章這幾個(gè)方面的訓(xùn)練，平時(shí)課堂上的練習(xí)比較多，學(xué)生出了考試成績還不錯(cuò)，但我總覺得這樣教孩子不喜歡上語文課，而且語文很深?yuàn)W，我總有一種講不到位的感覺。從訪談結(jié)果可以看出，雖然教師可以認(rèn)同學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)際可能是做不到或完全做到。教師需要教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，并幫助他們劃重點(diǎn)，這些都是學(xué)生被動(dòng)接受的。在課堂上，老師提出的問題大多是提前準(zhǔn)備好的，學(xué)生回答的時(shí)候也不是自由發(fā)揮的。這樣看似教師和學(xué)生在交流學(xué)習(xí)，其實(shí)就是學(xué)生在答卷，需要回答出教師滿意的答案。（二）學(xué)生深度閱讀能力不足學(xué)生的閱讀習(xí)慣制約著學(xué)生深度閱讀的能力，有些學(xué)生經(jīng)常能閱讀，在閱讀一篇文章的同時(shí)，可以深入理解文章的中心思想。有些學(xué)生基本不怎么閱讀平時(shí)，所以在閱讀一篇文章的時(shí)候基本不能理解文章講述的中心思想。除了學(xué)生自身的原因，還與教師的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。圖1學(xué)生是否能說出文章的主要內(nèi)容中心思想圖表1學(xué)生每天閱讀課外讀物的時(shí)間表調(diào)查內(nèi)容ABCD你每天花在閱讀課外讀物的時(shí)間有兩小時(shí)嗎？完全沒有基本沒有有時(shí)候有經(jīng)常有24人345人164人42人4.2%59.7%28.9%7.2%依照?qǐng)D1和表1的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生日常的閱讀時(shí)間和次數(shù)不足，導(dǎo)致閱讀能力差，進(jìn)而不能深層次閱讀。久而久之，這種閱讀狀態(tài)不能改善，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡的心態(tài)，因?yàn)樗麄冇X得閱讀難懂，不懂就會(huì)覺的枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀能力。（三）教師專業(yè)素質(zhì)水平欠缺通過實(shí)地考察研究，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)深度閱讀理解不足，對(duì)深度閱讀的要求不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不合適，這都是教師專業(yè)素質(zhì)不高的原因。這些因素在訪談中都有所體現(xiàn)，筆者將訪談?dòng)涗浾砣缦拢航處熞唬何乙呀?jīng)教書三年了，這是我第一次教五年級(jí)的學(xué)生。老實(shí)說，我還是覺得有點(diǎn)難。文本的深度和長度都有了明顯的提高。深度閱讀在低年級(jí)的階段還是不長運(yùn)用的，小學(xué)高年級(jí)會(huì)經(jīng)常被要求。但是關(guān)于深度閱讀的教學(xué)方式和我自身的理解也不是特別的充分，我認(rèn)為深度閱讀就是讓學(xué)生在閱讀課本的同時(shí)，引導(dǎo)他們探究其文字背后的年代背景，寫作含義，然后延伸到啟發(fā)了我們什么。教師二：在一篇關(guān)于人腦科學(xué)的文章中，我看到有提到深度閱讀。那么運(yùn)用到教學(xué)中，我認(rèn)為就是學(xué)生閱讀一篇文章，對(duì)文章有深刻的理解，深層次的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步的體會(huì)和感受，就達(dá)到了深度閱讀的目的。在我的指導(dǎo)下，我更喜歡李吉林老師的情景教學(xué)法，它為學(xué)生在情境和活動(dòng)中營造了一種能夠深入理解和感受的情境。從訪談結(jié)果可以看出，大部分教授小學(xué)語文閱讀的教師知道什么是深度閱讀，并有差不多的理解。但是在實(shí)踐過程中又不從下手，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此，在深度閱讀教學(xué)中，大部分教師仍缺乏自身的閱讀教學(xué)素養(yǎng)。（四）深度閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制缺失教師對(duì)學(xué)生深度閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制還存在一些問題。筆者整理了部分教師訪談的內(nèi)容，并將其呈現(xiàn)如下：問題：您平時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平嗎?您可以從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面闡述一下自己的觀點(diǎn)。教師一：我們可以從幾個(gè)方面來討論這個(gè)問題。在課堂上，我絕對(duì)是評(píng)價(jià)的主體，雖然我不能說它是唯一的，但對(duì)我來說，大多時(shí)候都是我。評(píng)價(jià)方法主要是提問，主要是提一些與理解課文內(nèi)容有關(guān)的問題。課后評(píng)價(jià)的主體基本是家長或家庭教師，評(píng)價(jià)的形式基本是書面作業(yè)。我布置的作業(yè)要求家長先檢查簽字，當(dāng)然我也會(huì)改正。另外，我們班還會(huì)舉辦一些活動(dòng)，比如課后交換會(huì)，這是另一種形式的閱讀評(píng)估。這種閱讀評(píng)價(jià)的主體有很多，包括學(xué)生自己和其他學(xué)生，也可以邀請(qǐng)其他老師參加這個(gè)活動(dòng)。教師二：我?guī)У氖橇昙?jí)的學(xué)生，目前已經(jīng)到了下半學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)各科知識(shí)點(diǎn)備考。所以我沒有時(shí)間制定評(píng)估方法，所以最快的評(píng)估就是我自己的判斷，以后口頭的評(píng)價(jià)和指正。從訪談結(jié)果可以看出，在評(píng)價(jià)過程中，主體是教師自己，且評(píng)價(jià)方式單一，不科學(xué)。四、促進(jìn)小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)發(fā)展的對(duì)策（一）強(qiáng)化學(xué)生主體的深度閱讀教學(xué)觀由于深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在傳授學(xué)習(xí)中一直是主體，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的一方。其實(shí)，教與學(xué)應(yīng)該是平等的，互相影響和反饋的關(guān)系。因此，需要轉(zhuǎn)變教師的主體角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在語文深度教學(xué)找中，教師主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀理解，不單單是布置任務(wù)那么簡單和生硬。而是與學(xué)生討論、提問、分享、傾聽以及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。深度閱讀要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)。所以，在強(qiáng)化學(xué)生是深度閱讀主體的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)深度閱讀思維思考，提高深度閱讀能力。（二）聚焦學(xué)生的深度閱讀能力的培養(yǎng)深度閱讀能力的培養(yǎng)只有多閱讀，多思考，讀好書，讀正確的書。為此，教師需要做到以下幾點(diǎn):一是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣是自然而然，潛移默化養(yǎng)成的。習(xí)慣可以形成與學(xué)校和家庭，可以形成與周圍的環(huán)境。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，不要給學(xué)生壓力，不要生硬的像布置任務(wù)一樣下達(dá)命令。需要讓學(xué)生享受閱讀，覺得閱讀可以帶給自己樂趣，喜歡在文字的海洋遨游。只有喜歡才能主動(dòng)去做，只有經(jīng)常去做才能養(yǎng)成習(xí)慣；二是豐富和拓展課外閱讀。課外閱讀的話，如果家長有藏書可以在家中閱讀，如果家中沒有適合小學(xué)生理解的書籍可以到圖書館。小學(xué)生年齡下，不能自己去圖書館，家長可以在休息日的時(shí)候，領(lǐng)孩子去圖書館，感受其中的閱讀氛圍，閱讀更加豐富的書籍。（三）提升教師深度閱讀教學(xué)素質(zhì)水平首先，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力需要教師自身的深度閱讀水平過關(guān)，并自身對(duì)深度閱讀有很好的意識(shí)和理解。這就要求教師自己平時(shí)多閱讀，積累閱讀量。多思考，多查閱相關(guān)資料。平時(shí)可以閱讀一些經(jīng)典著作，每日新聞，最新報(bào)道等。形成正確的三觀，有助于深度閱讀素養(yǎng)的提高。其次，獨(dú)立深入的進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n本的內(nèi)容每一篇都是有意義的，教師需要深度學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，然后轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容，傳授給學(xué)生。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的想象和進(jìn)一步的理解。只有教師深刻的理解了課文背后的意義，才能感染到學(xué)生去思考。在課堂最后的幾分鐘，教師可以給學(xué)生分享自己的理解和想法，激起學(xué)生對(duì)課文的興趣，進(jìn)而想要更深入的了解課文的意義。最后，教師應(yīng)該創(chuàng)新深度閱讀的教學(xué)方法。深度閱讀這個(gè)詞對(duì)于小學(xué)生來說是陌生的，教師需要告訴學(xué)生什么是深度閱讀，并且怎么才能達(dá)到深度閱讀。能夠深度閱讀之后，對(duì)自身有什么好處和影響。筆者在這里，借鑒了語文教學(xué)專家錢夢龍和靳家彥的研究，二者研究出的示錯(cuò)法可以很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。示錯(cuò)法顧名思義就是教師故意說相反的話，讓學(xué)生思考和論證。（四）完善語文深度閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多樣化，全面評(píng)價(jià)和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果。一是教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。深度閱讀的評(píng)價(jià)不同于一般學(xué)科的教學(xué)目的那么的明確或標(biāo)準(zhǔn)單一。由于學(xué)生的閱讀水平不同，理解能力不一樣，閱讀的深度標(biāo)準(zhǔn)可能有所差異。教師不能單一的，硬性的制定教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教師需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制定標(biāo)準(zhǔn)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。目的還是希望學(xué)生喜歡閱讀，習(xí)慣思考，養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣。評(píng)價(jià)過后需要鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生閱讀，同時(shí)給其引導(dǎo)。所謂結(jié)果不重要，過程是主要的。二是明確教學(xué)評(píng)價(jià)主體。教學(xué)的主體是學(xué)生，教育評(píng)價(jià)的主體也是學(xué)生。評(píng)價(jià)的制定是以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。旨在讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)深度閱讀、分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大家共同進(jìn)步。因此，在評(píng)價(jià)方法上，要注意評(píng)價(jià)方法的多樣性，特別是定性評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用。很多語文教師都是簡單明了的，大多通過筆試的方式來測試學(xué)生的深度閱讀效果。事實(shí)上，深度閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的方式有很多，如日常行為觀察與記錄、檔案袋評(píng)價(jià)、訪談?dòng)懻摰?。五、結(jié)論深度閱讀是時(shí)代發(fā)展過程中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的必由之路，對(duì)于小學(xué)生階段，培養(yǎng)深度閱讀能力是非常重要的?；诖耍?/p>