【初中++語+文】第24課《三顧茅廬》課件++統(tǒng)編版語文九年級上冊

24三顧茅廬羅貫中情境導(dǎo)入24三顧茅廬蜀相杜甫丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。三顧茅廬，是一則來源于三國歷史故事的成語，成語相關(guān)典故最早見于諸葛亮的《出師表》?！叭櫭]”，原為東漢末年劉備拜訪諸葛亮的故事。劉備曾三次訪聘諸葛亮，請他出來幫助自己打天下。其中，“顧”是“拜訪”的意思。后人常用“三顧茅廬”來比喻誠心實(shí)意地一再邀請。情境導(dǎo)入24三顧茅廬《三國演義》導(dǎo)讀

羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。生卒年不詳。主要作品有《三國演義》（全稱《三國志通俗演義》）、《隋唐兩朝志傳》等?！度龂萘x》是我國第一部章回體長篇?dú)v史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會(huì)歷史為背景，著重?cái)⑹鑫?、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時(shí)期政治腐敗、生靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。24三顧茅廬背景助讀

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”。東漢末年，劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表。為了日后成就大業(yè)，劉備留心訪求人才，請荊州名士司馬徽推薦。司馬徽說：“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下?！眲涠喾酱蚵?，得知“伏龍”就是諸葛亮，此人隱居在隆中，住茅廬草棚，耕作自養(yǎng)，精研史書，是杰出的人才，便專程到隆中去拜訪。課文講述了劉備第三次前往茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山輔佐自己完成統(tǒng)一大業(yè)的故事。24三顧茅廬學(xué)

習(xí)

目

標(biāo)24三顧茅廬1.整體感知內(nèi)容，概括小說主要情節(jié)。2.分析人物形象，概括人物主要特點(diǎn)。陰晦（）祭祀（）五行（）秕谷（）鵓鴣（）獾豬（）顴骨（）伶仃（）愕然（）嗤笑（）瑟索（）寒噤（）廿年（）折本（）惘然（）潺潺（）恣?。ǎ┭b弶（）猹（）髀（）嚇（）黛（生字詞預(yù)習(xí)檢查拜謁（）僥幸（）拱立（）半晌（）綸巾（）鶴氅（）胄（）愧赧（）謬舉（）存恤（）簞食壺漿（）yèjiǎoɡǒnɡɡuānshǎnɡzhòunǎnmiùxùdānchǎnɡ24三顧茅廬預(yù)習(xí)檢查詞語解釋?！舶葜]〕〔傲慢〕〔綸巾〕〔鶴氅〕〔愧赧〕〔存恤〕拜見。輕視別人，對人沒有禮貌。古代用青色絲帶做的頭巾。用鳥羽制成的外套。因羞慚而臉紅。愛惜，體恤。24三顧茅廬預(yù)習(xí)檢查詞語解釋?！财寥舜傧场矁A頹〕〔用武之地〕〔思賢如渴〕〔簞食壺漿〕叫他人回避，將座席靠近（諸葛亮）。衰敗。形容尋求賢才的心情非常迫切。用簞盛飯，用壺盛漿。用兵之地。指兵家都要爭奪的地方。24三顧茅廬新課探究24三顧茅廬整體閱讀：根據(jù)小說文體知識，快速閱讀，簡要梳理主要內(nèi)容。1．快速瀏覽課文，結(jié)合課文內(nèi)容簡要分析標(biāo)題。三顧茅廬草廬拜訪點(diǎn)明事件：漢末劉備拜訪諸葛亮的故事。單擊此處添加標(biāo)題文本內(nèi)容新課探究情境導(dǎo)入課堂小結(jié)2.梳理小說情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)層次并簡要概括內(nèi)容。第一部分（第1段）：劉備三顧諸葛亮。第二部分（第2～3段）：諸葛亮分析天下大勢。第三部分（第4段）：諸葛亮出山輔佐劉備。單擊此處添加標(biāo)題文本內(nèi)容新課探究情境導(dǎo)入課堂小結(jié)1.劉備憑借哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮？課文是用哪個(gè)字來形容劉備的？文本研讀：圍繞三要素，精讀文本。

孔明見其意甚誠。誠單擊此處添加標(biāo)題文本內(nèi)容新課探究情境導(dǎo)入課堂小結(jié)2.劉備之“誠”表現(xiàn)在哪些方面？在文中畫出相關(guān)句子并分析。（1）語言

玄德叱曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去?！?/p>

劉備批評張飛的無禮，襯托出他對諸葛亮的誠心。單擊此處添加標(biāo)題文本內(nèi)容新課探究情境導(dǎo)入課堂小結(jié)（2）行為

離草廬半里之外，玄德便下馬步行。

玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。

又立了一個(gè)時(shí)辰。

在等候之時(shí)，劉備動(dòng)作輕而恭敬，這些小細(xì)節(jié)表現(xiàn)了劉備對人才的渴求和誠懇。單擊此處添加標(biāo)題文本內(nèi)容新課探究情境導(dǎo)入課堂小結(jié)3.做為小說中重要的人物形象，作者對諸葛亮是如何描寫的？既有正面描寫，又有側(cè)面描寫。側(cè)面描寫（1）——諸葛亮的出場

鋪墊渲染，千呼萬喚始出來。首段先寫劉、關(guān)、張意見不同，引出諸葛亮；再寫路遇諸葛均，劉備階下侍立等；然后寫諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著，又過了一個(gè)時(shí)辰才醒，層層渲染。單擊此處添加標(biāo)題文本內(nèi)容新課探究情境導(dǎo)入課堂小結(jié)

層層渲染鋪墊諸葛亮的出場作用:（1）側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮才能過人；（2）增強(qiáng)了故事的張力和神秘感,激發(fā)讀者的閱讀興趣。側(cè)面描寫（2）——其他人物的襯托

劉備聽到諸葛亮的分析后，說“先生之言,頓開茅塞,使備如撥云霧而睹青天”，運(yùn)用比喻，將茅塞頓開的感覺比喻成撥開云霧見到青天。從側(cè)面烘托諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀。單擊此處添加標(biāo)題文本內(nèi)容新課探究情境導(dǎo)入課堂小結(jié)

從劉備的視角寫諸葛亮的相貌:玄德見孔明身長八尺,面如冠玉,頭戴綸巾,身披鶴氅,飄飄然有神仙之概。

正面描寫（1）——肖像描寫作用：一方面寫出諸葛亮的氣宇軒昂、神異不凡;另一方面劉備認(rèn)為諸葛亮確有將相之才,更加堅(jiān)定了他對請諸葛亮出山的決心,為下文的一再邀請做鋪墊。單擊此處添加標(biāo)題文本內(nèi)容新課探究情境導(dǎo)入課堂小結(jié)

從諸葛亮對天下形勢的一番言論中，可以看出諸葛亮具有能言善辯、胸懷韜略、料事如神、智慧過人的特點(diǎn);

從諸葛亮囑咐諸葛均不要荒蕪田畝，當(dāng)他“功成之日,即當(dāng)歸隱”，可以看出諸葛亮淡泊名利。正面描寫（2）——語言描寫單擊此處添加標(biāo)題文本內(nèi)容新課探究情境導(dǎo)入課堂小結(jié)4.請結(jié)合文本簡要分析劉備的性格特征。（1）仁心愛人。劉備為蒼生計(jì)，求賢若渴。諸葛亮未應(yīng)出山時(shí)，劉備泣曰：“先生不出，如蒼生何？”是為蒼生計(jì)，以此可見其仁人之心。（2）誠心求賢。劉備為見諸葛亮，不顧貴胄身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。（3）虛心求教。劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。（4）待人寬和，有耐心。在張飛表現(xiàn)出急性子時(shí)，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。（5）有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。欲成霸業(yè),興漢室。單擊此處添加標(biāo)題文本內(nèi)容新課探究情境導(dǎo)入課堂小結(jié)5.請簡要概括關(guān)羽與張飛的性格特征。穩(wěn)重，顧全大局粗魯、急躁，但忠心耿耿單擊此處添加標(biāo)題文本內(nèi)容新課探究情境導(dǎo)入課堂小結(jié)6.第3、4段用詩句作結(jié),請結(jié)合文章內(nèi)容,說一說這樣寫的好處。運(yùn)用詩句對所敘之事、所刻畫之人進(jìn)行總結(jié)、評點(diǎn),又為后面的故事埋下了伏筆。課堂小結(jié)24三顧茅廬

本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛