2021教師編制考試教育理論基礎(chǔ)心理學(xué)專項(xiàng)題庫（含答案解析）

2021教師編制考試教育理論基礎(chǔ)心理學(xué)專項(xiàng)題庫（含答案解析）

心理學(xué)概述部分

一、單項(xiàng)選擇題

1.表達(dá)人的心理過程內(nèi)容的是（）

A.認(rèn)知過程、情緒和情感過程

B.情緒過程、情感過程和意志過程

C.認(rèn)知過程、情感過程和意志過程

D.個(gè)性、情感過程和認(rèn)知過程

2.1879年，（）在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成

為一門獨(dú)立的科學(xué)。

A.馮特

B.桑代克

C.華生

D.特曼

3,心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，是以德國(guó)學(xué)者馮特于（）年在萊比錫

大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

4.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是

()

A.桑代克

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

5.同看一部電影或同上一堂課，不同的人其感受也不同。這種現(xiàn)象說

明人的心理具有（）

A.客觀性

B.主觀性

C.現(xiàn)實(shí)性

D.能動(dòng)性

6.心理學(xué)是一門研究（）的科學(xué)。

A.心理過程

B.心理現(xiàn)象

C.個(gè)性心理

D.認(rèn)識(shí)過程

7.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的基本單位是（）

A.突觸

B.神經(jīng)元

C.反射

D.反射弧

8.弗洛伊德是（）心理學(xué)派的代表人物。

A.構(gòu)造主義

B.機(jī)能主義

C.精神分析

D.人本主義

9.人的高級(jí)心理機(jī)能的高級(jí)之處在于（）

A.人能識(shí)字

B.人會(huì)計(jì)算

C.人會(huì)使用文字工具

D.人會(huì)交往

10.1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了第一本教育心理學(xué)專著，書名

為（）

A.《教育心理學(xué)大綱》

B.《教育心理學(xué)講義》

C.《教育心理學(xué)》

D.《教育心理概論》

11.下列選項(xiàng)中，哪項(xiàng)不屬于心理過程？（）

A.記憶

B.意志

C.興趣

D.情緒

12.吃過梅子的人一見到它的外形，聞到香味，就有望梅止渴的反應(yīng)。

這是一種（）

B.無條件反射

D.生來的

A.非條件反射

C.條件反射

13.小學(xué)生具有鮮明的心理特征，表現(xiàn)在其。

A.注意力具有強(qiáng)烈的興趣、直觀性和感情色彩，善于調(diào)節(jié)和控制自己

的注意力

B.思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過渡，逐漸發(fā)展成為抽象思維

C.想象一般需要某種具體實(shí)物的支持，具有簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的

特點(diǎn)

D.感情活動(dòng)的最大特點(diǎn)是獨(dú)立性較強(qiáng)、情感的實(shí)踐性和持續(xù)性較差

14.人本主義心理學(xué)的代表人物是。

B.馬斯洛和羅杰斯

A.馮特和鐵欽納

C.華生和斯金納

D.詹姆士和杜威

15.格式塔學(xué)派是西方主要的心理學(xué)流派之一，其中“格式塔”的含

義是（）

A.行為

B.精神

C.整體

D.人本

16.個(gè)性心理特征是在。的基礎(chǔ)上形成的。

A.認(rèn)知過程

B.情感過程

C.意志過程

D.認(rèn)知過程、情感過程、意志過程

17.狗最初對(duì)圓形和橢圓形做出同樣的反應(yīng)，經(jīng)訓(xùn)練后僅對(duì)圓形做出

該反應(yīng)，這都是條件反射的()

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

18.下列心理學(xué)家與后面的理論相匹配的是。

A.布魯納?聯(lián)結(jié)說

B.奧蘇伯爾?有意義言語學(xué)習(xí)理論

C.加涅?頓悟說

D.班杜拉?符號(hào)學(xué)習(xí)理論

19.動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者是()

B.桑代克

A.班杜拉

C.斯金納

D.巴甫洛夫

20.個(gè)體心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉是()

A.認(rèn)知

B.客觀現(xiàn)實(shí)

C.個(gè)性

D.需要

21.精神分析學(xué)派的代表人物是（）

A.弗洛伊德和埃里克森

B.弗洛伊德和華生

C.弗洛伊德和斯金納

D.弗洛伊德和康德

22.用所謂內(nèi)省的方法研究心理現(xiàn)象，試圖找出構(gòu)成人的心理的基本

元素的心理學(xué)派是（）

A.神經(jīng)心理學(xué)

B.構(gòu)造心理學(xué)

C.認(rèn)知心理學(xué)

D.社會(huì)心理學(xué)

23.第二信號(hào)系統(tǒng)的提出者是0

A.馬斯洛

B.巴甫洛夫

C.孟德爾

D.摩爾根

24.開放式課堂模式的理論基礎(chǔ)是（）

A.信息加工

B.人本主義

C.建構(gòu)主義

D.認(rèn)知主義

25.心理狀態(tài)是從心理過程向個(gè)性心理特征的()環(huán)節(jié)。

A.開端

B.中間

C.終端

D.外部

26.主持“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究15年之久的前蘇聯(lián)心理學(xué)家是()

A.凱洛夫

B.巴班以斤基

C.贅科夫

D.卡普捷列夫

27.根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件以引起被試者某種心理活動(dòng)

的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間的因果關(guān)系的辦法,

稱為()

A.觀察法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.調(diào)查法

D.問卷法

28.一個(gè)人心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合是()

A.能力

B.性格

C.氣質(zhì)

D.個(gè)性

29.狗聽到主人喚它的名字就跑過去是（）

A.無條件反射

B.本能的反射

C.第一信號(hào)的條件反射

D.第二信號(hào)的條件反射

30.在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出“最近發(fā)展區(qū)”這一重要^念

的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（）

A.巴班期■基

B.彼得羅夫斯基

C.維果斯基

D.斯米爾羅夫

二、多項(xiàng)選擇題

1?馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有0

A.心理學(xué)的獨(dú)立

B.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立

C.出版《生理心理學(xué)原理》

D.建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍

E.教育心理學(xué)之父

2.以下心理學(xué)派與代表人物對(duì)應(yīng)正確的是（）

A.精神分析一弗洛伊德

B.人本主義一艾利斯

C.行為矯正一華生

D.理性情緒療法-羅杰斯

3.個(gè)性心理包括()

A.個(gè)性傾向性

B.情緒、情感

C.個(gè)性心理特征

D,意志活動(dòng)

4.關(guān)于心理測(cè)試，下列說法正確的是()

A.學(xué)校心理測(cè)試可以是集體測(cè)試，也可以是單一測(cè)試

B.通過心理測(cè)試，可以進(jìn)行科研，也可以了解學(xué)生的心理狀態(tài)

C.心理測(cè)試的目的是為了篩查有問題的學(xué)生，做好預(yù)防

D.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試是為了做好學(xué)校的宣傳工作

5.以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是0

A.需要

B.氣質(zhì)

C.性格

D.能力

6.不屬于心理現(xiàn)象中的動(dòng)力系統(tǒng)的是()

A.性格

B.氣質(zhì)

C.需要

D.思維

第一章心理學(xué)概述參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.C（解析）心理過程包括認(rèn)知過程、情感過程、意志過程三部分。

2.A（解析）威廉?馮特（1832-1920年），德國(guó)心理學(xué)家、哲學(xué)家，

第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)立者，構(gòu)造主義心理學(xué)的代表人物。他的《生

理心理學(xué)原理》是近代心理學(xué)史上第一部最重要的著作。1875年，

任萊比錫大學(xué)哲學(xué)教授，1879年在該校建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)

室。

3.A（解析）馮特于1879年在德國(guó)菜比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心

理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

4.D（解析）20世紀(jì)60年代初期，布魯納發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)促使

美國(guó)教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)逃^程、學(xué)生心理、教材、教法和教學(xué)手段

改進(jìn)的探討。

5.B（解析）心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映特性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)

是主觀性，一個(gè)是能動(dòng)性。前者強(qiáng)調(diào)“人心不同”“仁者見仁，智者

見智”，理解的關(guān)鍵詞是“不同”。后者強(qiáng)調(diào)人作為高級(jí)動(dòng)物的能動(dòng)性，

理解的關(guān)鍵詞在于“不是消極被動(dòng)”“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”“把握規(guī)律”

“預(yù)測(cè)”“改造”

6.B（解析）心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理

現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)

7.B（解析）神經(jīng)元（又稱神經(jīng)細(xì)胞）是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的單位

8.C

9.C（解析）維果斯基指出，兒童在與成人交往的過程中，通過掌握

高級(jí)心理機(jī)能的工具一語言符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)心理機(jī)能

的基礎(chǔ)上形成了各種新的心理機(jī)能。

10.C（解析）1903年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理

學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一專著奠定了教

育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。所

以本題答案選C.

11.C（解析）心理過程包括認(rèn)知過程、情感過程、意志過程三部分。

記憶屬于認(rèn)知過程，興趣屬于個(gè)性心理。

12.C（解析）條件反射又稱信號(hào)反射，是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到的反

射，即所謂有意識(shí)學(xué)習(xí)得來的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等。

13.B（解析）B項(xiàng)所述為小學(xué)生的心理特征。

14.B

15.C（解析）格式塔心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，根據(jù)

其原意也稱為完形心理學(xué)，完形即整體的意思，格式塔是德文“整體”

的譯音。

16.D（解析）個(gè)性心理特征包括認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程

三個(gè)方面。

17.D（解析）刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)

條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。狗經(jīng)過訓(xùn)練后

僅對(duì)圓形做出該反應(yīng)屬于刺激分化。

18.B（解析）布魯納提出的是認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，加涅提出的是信

息加工學(xué)習(xí)理論，班杜拉提出的是社會(huì)學(xué)習(xí)理論，奧蘇伯爾提出的是

有意義言語學(xué)習(xí)理論。

19.B（解析）桑代克是美國(guó)心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者。

20.B（解析）客觀現(xiàn)實(shí)是心理活動(dòng)的源泉和內(nèi)容，沒有客觀現(xiàn)實(shí)就沒

有心理

21.A（解析）精神分析學(xué)派幼兒教育理論以弗洛伊德和埃里克森為代

表，他們的理論非常重視人格的發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)嬰幼兒階段的生活經(jīng)

驗(yàn)是人格形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，影響成年以后人的性格、人際關(guān)系，

社會(huì)性行為和家庭生活。

22.B（解析）構(gòu)造主義心理學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)

即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。在研究

方法上，該學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)

造。

23.B（解析）巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)和第

二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)。

24.B（解析）人本主義的基本教學(xué)模式有：

（1）以題目為中心的課堂討論模式；

（②）開放式課堂模式；

（③）自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

25.B（解析）在整個(gè)心理活動(dòng)中，心理狀態(tài)是處于聯(lián)系心理過程和個(gè)

性心理特征的過度階段

26.C（解析）蘇聯(lián)教育家贊科夫在1957至1977年期間，以“教育與

發(fā)展”為研究課題，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的教育實(shí)驗(yàn)和教改實(shí)驗(yàn)。著有

《教學(xué)與發(fā)展》一書。他的理論核心是“以最好的教學(xué)效果使學(xué)生

達(dá)到最理想的發(fā)展水平”。

27.B（解析）題干描述的是實(shí)驗(yàn)法的概念。

28.D

29.C（解析）本題考查巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論，第一信號(hào)系統(tǒng):

凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫作第一信號(hào)系統(tǒng)。第二

信號(hào)系統(tǒng)，凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫作第

二信號(hào)系統(tǒng)。雖然主人叫狗的名字是以語言為中介，但對(duì)于小狗來說,

它并不是因?yàn)槔斫庹Z言的意義而產(chǎn)生反應(yīng)，而是將這種語言作為一種

物理性條件刺激。

30.C（解析）維果斯基在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了“最近發(fā)

展區(qū)”的理論、他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒

童發(fā)展的前面。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABD（解析）馮特的歷史功績(jī)是：心理學(xué)歷史上出現(xiàn)的心理科學(xué)的

獨(dú)立、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立和心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍的建立。

2.AC（解析）B、D項(xiàng)對(duì)應(yīng)的代表人物恰好相反。

3.AC（解析）個(gè)性心理主要包含兩方面的內(nèi)容。即：個(gè)性傾向性與個(gè)

性心理特征。

4.AB（解析）心理測(cè)驗(yàn)是一種特殊的測(cè)量，是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系

統(tǒng)的程序。測(cè)驗(yàn)通過測(cè)量人的行為，去推測(cè)受測(cè)者個(gè)體的智力、人格、

態(tài)度等方面的特征與水平。

5.BCD（解析）個(gè)性心理包括個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征。個(gè)性

心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格需要屬于個(gè)性心理傾向性。

6.ABD（解析）心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)

活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。它包動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。

故此題選ABD.

第二章認(rèn)知發(fā)展與教育

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)生的抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位是在（）

A.幼兒期

B.乳兒期

C.少年期

D.青年初期

2.0是指接受、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力

A.認(rèn)知能力

B.操作能力

C.社交能力

D.模仿能力

3.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征常常被肯

定，這種現(xiàn)象被稱為（）

A.暈輪效應(yīng)

B.首因效應(yīng)

C.近因效應(yīng)

D.社會(huì)刻板印象

4.“用進(jìn)廢退”與哪種遺忘觀點(diǎn)相一致。

A.記憶痕跡衰退說

B.材料間干擾

C.同化說

D.檢索困難

5.“按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希

望在記憶中“自由出入的材料這句話來自。

A.布魯納

B.奧蘇伯爾

C.加涅

D.維特羅克

6.“窺一斑而知全豹”是知覺的()

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

7.長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘屬于下列哪種障礙()

A.生理性障礙

B.心理性障礙

C.存儲(chǔ)性障礙

D.提取性障礙

8.在一些國(guó)際會(huì)議上，同聲翻譯人員使用的記憶是()

A.瞬時(shí)記憶

B.短時(shí)記憶

C.長(zhǎng)時(shí)記憶

D.無意記憶

9.弱智兒童的明顯特征是普通智力和()落后于同齡兒童。

A.創(chuàng)造能力

B.思維能力

C.社會(huì)適應(yīng)能力

D.想象能力

10.通過集體討論，使思維相互撞擊進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益效果的

創(chuàng)造性訓(xùn)練方法是()

A.發(fā)散思維訓(xùn)練

B.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

C.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

D.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

11.學(xué)生記憶26個(gè)英文字母，發(fā)現(xiàn)中間難、兩頭易。這反映了哪一現(xiàn)

象()

A.痕跡消退說

B.動(dòng)機(jī)說

D.前位效應(yīng)和近位效應(yīng)

C.同化說

12.看過《西游記》的人在頭腦中都可以形成孫悟空的形象，這是()

的心理活動(dòng)。

B.再造想象

A.表象

D.幻想

C.創(chuàng)造想象

13.“余音繞梁，三日不絕于耳”屬于()

A.形象記憶

B.動(dòng)作記憶

C.情緒記憶

D.邏輯記憶

14.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是()

A.學(xué)習(xí)

B.模仿

C.強(qiáng)化

D.適應(yīng)

15.教師一邊講題，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，屬于()特征。

A.注意的廣度

B.注意的穩(wěn)定性

C.注意的分配

D.注意的分散

16.“利用紅色可以做什么”屬于（）的發(fā)散思維。

A.用途擴(kuò)散

B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

C.形態(tài)擴(kuò)散

D.方法擴(kuò)散

17.初中階段的學(xué)生在思考、分析問題時(shí)極易鉆牛角尖，甚至陷入其

中難以自拔。這說明初中生的思維具有。

A.片面性

B.表面性

C.深刻性

D.廣闊性

18.我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征做出相似判

斷。這是（）

A.社會(huì)刻板效應(yīng)

B.暈輪效應(yīng)

C.近因效應(yīng)

D.投射效應(yīng)

19.在寂靜的夜晚，將鐘放在一個(gè)恰當(dāng)距離，你一會(huì)兒能聽到“嘀嗒”

聲，一會(huì)兒又聽不到。這種象是（）

A.注意的不穩(wěn)定

B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的起伏

D.注意的分散

20.個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。這

是發(fā)散思維的()

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.特殊性

21.當(dāng)我們?cè)谥X一個(gè)不熟悉的物體時(shí)，總是傾向于賦予其一定的意

義，或者將其歸為經(jīng)驗(yàn)中的某類。這種現(xiàn)象被稱為是()

A.知覺的整體性

B.知覺的選擇性

C.知覺的理解性

D.知覺的恒常性

22.將一根木棒的一截插入水中，看起來木棒變彎曲了。這是()

A.感覺

B.錯(cuò)覺

C.動(dòng)覺

D.幻覺

23.遺忘規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者是()

A.博比特

B.科爾伯格

C.艾賓浩斯

D.盧梭

24.老師問妙妙：“你有兄弟嗎？”“有兄弟叫什么名字？”“明明。”

“明明有兄弟嗎？”“沒有?！卑雌喗艿膬和J(rèn)知發(fā)展理論，妙妙的

思維處于（）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

25.把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄其他無關(guān)因素，在頭腦中形成

有關(guān)問題的初步印象、行為問題的表征是（）

A.發(fā)現(xiàn)問題

B.理解問題

C.提出假設(shè)

D.檢驗(yàn)假設(shè)

26.一名教師在課堂教學(xué)中需要擁有的注意品質(zhì)是。

A.注意的廣度

B.注意的穩(wěn)定度

C.注意的分配

D.注意的轉(zhuǎn)移

27.有的人判斷客觀事物時(shí)容易受到外界因素的影響和干擾，這種認(rèn)

知方式屬于（）

A.沖動(dòng)型

B.沉思型

C.場(chǎng)依存型

D.場(chǎng)獨(dú)立型

28.注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是。

A.指向性與選擇性

B.緊張性與集中性

C.指向性與集中性

D.緊張性與選擇性

29.紙是學(xué)習(xí)中的必用品，寫字時(shí)常常用，然而天氣熱的時(shí)候有的人

將紙拿來來當(dāng)扇子扇、這種情況屬于思維的（）

A.流暢性

B.靈活性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.發(fā)散性

30.范老師看到“長(zhǎng)城”一詞，便想起了他曾經(jīng)參觀過的長(zhǎng)城。這種

現(xiàn)象屬于（）

A.想象

B.表象

C.回憶

D.再現(xiàn)

31.“知之深，則愛之切”說明情感過程依附于0

A.感知過程

B.教育過程

C.認(rèn)識(shí)過程

D.注意過程

32.小明想象力豐富、觀察敏銳、思維靈活，這表現(xiàn)了他的()

A.知識(shí)

B.技能

C.能力

D.思維

33.地理老師講到地形時(shí)，使用彩色圖片的效果比只用黑白圖片的效

果好，這主要體現(xiàn)了知覺的()

A.整體性

B.選擇性

D.恒常性

C.理解性

34.教師突然中斷講課，引起分心學(xué)生的注意。這種注意是0

B.無意注意

A.有意注意

D.隨意注意

C.有意后注意

35.根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這種心理

過程屬于()

B.知覺

A.感覺

C.記憶

D.思維

36.記憶分為感覺登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。在感覺登記

階段幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的方法是()

A.吸引學(xué)生的注意

B.為復(fù)述留有時(shí)間

C.幫助學(xué)生進(jìn)行精細(xì)加工

D.經(jīng)常安排練習(xí)

37.小孩子生病時(shí)去過醫(yī)院，以后看見穿白大褂的人就害怕。這種心

理活動(dòng)是()

A.記憶

B.想象

C.思維

D.感覺

38.能嚴(yán)格而精細(xì)地思考問題，冷靜而客觀地評(píng)價(jià)和自覺地控制自己

的思維，不受到自己的情緒和偏愛的影響的思維品質(zhì)是()

A.廣闊性

B.深刻性

C.獨(dú)立性

D.批判性

39.小麗用記號(hào)筆把試卷上答錯(cuò)的題目標(biāo)識(shí)出來，便于更高效的復(fù)習(xí)，

這主要運(yùn)用了知覺的（）

A.理解性

B.恒常性

C.整體性

D.選擇性

40.創(chuàng)造性思維的基本過程包括：準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和（）

A.啟發(fā)

B.批判

C.驗(yàn)證

D.變通

41.教師講課時(shí)，一位小學(xué)生一會(huì)兒聽教師講，一會(huì)兒翻書看，一會(huì)

兒在本子上寫什么。你認(rèn)為這位小學(xué)生這時(shí)的注意狀態(tài)是（）

A.穩(wěn)定的

B.起伏的

C.轉(zhuǎn)移的

D.分散的

42.在教室里，面對(duì)著你的一個(gè)窗戶是方形的，其他幾個(gè)窗戶看起來

不是方形的，可你仍感知到它們是方形的，這是（）

A.知覺的整體性

B.知覺的選擇性

C.知覺的理解性

D.知覺的恒常性

43.反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式，把所感知的事物的共同本質(zhì)特

點(diǎn)抽象出來加以概括的過程叫作（）

A.符號(hào)

B.概念

C.命題

D.連鎖

44.感受器在刺激物的持續(xù)作用下，引起感受性起伏變化的現(xiàn)象是（）

A.感覺適應(yīng)

B.感覺對(duì)比

C.感覺相互作用

D.實(shí)踐活動(dòng)影響

45.黑人的牙齒總給人以特別潔白的感覺，這與“月明星稀”給人的

印象一樣，都屬于感覺的（）

A.補(bǔ)償

B.適應(yīng)

C.同時(shí)對(duì)比

D.繼時(shí)對(duì)比

46.地理老師在黑板上繪制數(shù)學(xué)地圖時(shí)，鐵路用白色，公路用紅色，

河流用藍(lán)色，學(xué)生便可清晰地將它們區(qū)別開來。該教學(xué)所體現(xiàn)的心理

效應(yīng)是感覺。

A.后像

B.對(duì)比

C.適應(yīng)

D.相互作用

47.()是對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，它

與一般的特定事件沒什么聯(lián)系。

A.陳述性記憶

B.程序性記憶

C.情景記憶

D.語義記憶

48.改變客觀事物形象中的某一部分，突出其特點(diǎn)，從而產(chǎn)生新形象。

這種想象的認(rèn)知加工方式是()

A.黏合

B.夸張

C.人格化

D.典型化

49.知識(shí)直觀的類型中，()可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制,

廣泛使用。

A.實(shí)物直觀

B.模像直觀

C.言語直觀

D.符號(hào)直觀

50.教師答疑時(shí)能夠迅速靈活地提取腦中知識(shí)，以解決學(xué)生當(dāng)前的問

題，這主要體現(xiàn)記憶品質(zhì)的（）

A.準(zhǔn)確性

B.持久性

C.敏捷性

D.準(zhǔn)備性

51.司機(jī)開車時(shí)，眼、耳、手、腦并用是注意的。特性的表現(xiàn)。

A.分散

B.轉(zhuǎn)移

C.分配

D.范圍

52.“距離等于速度與時(shí)間的乘積”所表達(dá)的內(nèi)容在心理學(xué)上被稱為

0

A.概念

B.高級(jí)規(guī)則

C.規(guī)則

D.技能

53.知覺的高級(jí)形式是。

A.注意

B.觀察

C.想象

D.記憶

54.“學(xué)生在課堂上一邊做筆記，一邊思考”描述的是（）

A.注意的分散

B.注意的分化

C.注意的轉(zhuǎn)移

D.注意的分配

55.同不同下急速的流水。一會(huì)兒之后，你就會(huì)感覺到析在動(dòng)。這種

現(xiàn)象心理為（）

B.自主運(yùn)動(dòng)

A.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)

D.運(yùn)動(dòng)后效

C.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)

56.總數(shù)入=500,樣本容量=50,求出間隔500?50=10,于是每隔10

個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用（）

A.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法

B.分層隨機(jī)取樣法

C.等距隨機(jī)取樣法

D.多段隨機(jī)取樣法

57.一般而言，學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)是（）

A.從無意注意向有意注意逐漸過渡

B.注意的范圍很廣，穩(wěn)定性強(qiáng)

C.注意的集中性和穩(wěn)定性一般較強(qiáng)

D.注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較強(qiáng)

58.學(xué)生在課上一邊聽講，一邊做筆記。這屬于0

A.注意的分配

B.注意的選擇

C.注意的保持

D.注意的調(diào)節(jié)

59.在一定）時(shí)間內(nèi)，人不能感覺到所有的刺激，而僅僅感受能夠引

起注意的少數(shù)刺激，這就是知覺的（）

A.選擇性

B.恒常性

C.禮節(jié)性

D.整體性

60.長(zhǎng)系列的材料，中間部分記憶的效果差，兩端部分記憶的效果。

這是由于中間部分要受哪種抑制的干擾。

A.前攝

B.倒攝

C.單一

D.雙重

61.小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄冏⒁獾模ǎ?/p>

有較好的發(fā)展。

A.廣度

B.穩(wěn)定性

C.轉(zhuǎn)移

D.分配

62.在記憶中，小學(xué)生善于()

A.具體的詞的記憶

B.語詞材料記憶

C.抽象圖形記憶

D.具體形象記憶

63.識(shí)記過的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)或回憶是()

A.暫時(shí)遺忘

B.永久遺忘

C.干擾遺忘

D.逆向遺忘

64.朱老師上課時(shí)，經(jīng)常將每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容圈畫出來，加強(qiáng)學(xué)

生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容的理解，這體現(xiàn)了知覺的()

A.強(qiáng)度律

B.差異律

C.活動(dòng)律

D.對(duì)比律

65.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()

A.味覺刺激

B.聽覺適應(yīng)

C.嗅覺刺激

D.感覺適應(yīng)

66.過度學(xué)習(xí)有利于記憶信息的保持，最佳的過度學(xué)習(xí)量是比剛剛記

住再多學(xué)（）

A.10%

B.50%

C.100%

D.200%

67.“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”體現(xiàn)了思維的（）

A.廣闊性

B.獨(dú)立性

C.靈活性

D.邏輯性

68.實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到50%時(shí)，記憶效果（）

A.最差

B.一般

C.最好

D.不好不壞

69.短時(shí)記憶的容量是（）

A.3~6個(gè)組塊

B.5~9個(gè)組塊

C.6~8個(gè)組塊

D.7個(gè)組塊

70.我們背單詞時(shí)，容易記住前面和后面的，中間的易忘記。對(duì)這種

現(xiàn)象的解釋是（）

A,痕跡消退說

B.同化說

C.動(dòng)機(jī)說

D.前攝抑制與倒攝抑制

71.小明背誦一個(gè)英語單詞，背誦8遍的時(shí)候正好記住。那么小明共

背（）遍才能使記憶效果更佳。

A.8

B.9

C.10

D.12

72.學(xué)生在看完《哈利?波特》系列叢書后，頭腦中出現(xiàn)哈利?波特

的形象屬于（）

A.無意想象

B.創(chuàng)造想象

C.再造想象

D.幻想

73.艾賓浩斯是記憶研究第一人，艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘規(guī)律

是（）因此復(fù)習(xí)要采取（）的策略。

A.先快后慢及時(shí)復(fù)習(xí)

B.先慢后快合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

C.先多后少試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合

D.先快后慢以150%的學(xué)習(xí)程度追求記憶效果最佳

74.某生讀6遍材料剛好能夠記住，按照適當(dāng)過度學(xué)習(xí)的要求，若要

達(dá)到最佳的記憶效果，該生需再讀（）

A.2遍

B.3遍

C.6遍

D.9遍

75.已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）

A.2歲

B.4歲

C.6歲

D.8歲

76.人們偶然看到天上的朵朵白云會(huì)下意識(shí)地脫口說出它像棉絮、小

山等，這種心理現(xiàn)象是（）

B.有意想象

A.無意想象

D.幻覺

C.幻想

77.辨別漢字的偏旁部首結(jié)構(gòu)，其知覺類型是。

B.時(shí)間知覺

A.空間知覺

D.錯(cuò)覺

C.運(yùn)動(dòng)知覺

78.技術(shù)工人在拆卸機(jī)器時(shí)，一邊操作一邊思考，這一過程的思維活

動(dòng)主要是()

A.創(chuàng)作思維

B.動(dòng)作思維

C.形象思維

D.邏輯思維

79.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式是()

A.概念記憶

B.才既念同化

C.才既念理解

D.概念運(yùn)用

80.有預(yù)定目的和意志努力的注意叫做()

A.不隨意注意

B.隨意注意

C.隨意前注意

D.隨意后注意

81.小學(xué)兒童思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是()

A.由直覺動(dòng)作思維過渡到抽象邏輯思維

B.由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維

C.由具體形象思維過渡到辯證邏輯思維

D.由抽象邏楫思維過渡到辯證邏輯思維

82.教師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的0

A.聚合思維

B.邏輯思維

C.發(fā)散思維

D.抽象思維

83.在注意的品質(zhì)中，教師尤其擅長(zhǎng)的是注意的（）

A.穩(wěn)定性

B.轉(zhuǎn)移

C.范圍

D.分配

84.教師授課時(shí)，通過板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來

吸引學(xué)生的（）

A.有意后注意

B.無意后注意

C.有意注意

D.無意注意

85.老師講課時(shí)“抑揚(yáng)頓挫”，語速時(shí)快時(shí)慢，容易引起學(xué)生的（）

A.無意注意

B.有意注意

C.隨意注意

D.有意后注意

86.高中生的抽象邏輯思維具有假設(shè)性、0和內(nèi)省性。

A.計(jì)劃性

B.概況性

C.預(yù)計(jì)性

D.目的性

87.學(xué)生在寫記敘文之前在頭腦中構(gòu)思所要描述的場(chǎng)景。這屬于()

A.無意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.幻想

88.瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，具備初步邏輯思維的認(rèn)知發(fā)展階段是

()

A.前運(yùn)算階段

B.形式運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.感覺運(yùn)動(dòng)階段

89.看書時(shí)，用紅色筆畫出重點(diǎn)，便于閱讀。這是利用了知覺的()

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

90.()的認(rèn)知發(fā)展階段理論是目前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理論觀

點(diǎn)之一。

A.皮亞杰

B.科爾伯格

C.維果斯基

D.埃里克森

91.()也稱儲(chǔ)存，指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一

定時(shí)間后，才能被提取。

A.保持

B.編碼

C.提取

D.記憶

92.學(xué)生對(duì)接到大學(xué)錄取通知書時(shí)的愉快心情的記憶是()

A.形象記憶

B.情緒記憶

C.邏輯記憶

D.動(dòng)作記憶

93.老師上課時(shí)，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，就容易使學(xué)生0

A.分散注意

B.集中注意

C.轉(zhuǎn)移注意

D.分配注意

94.少年期的主導(dǎo)思維是()

A.形象思維

B.經(jīng)驗(yàn)思維

C.抽象邏輯思維

D.辯證邏輯思維

95.“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的（）

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

96.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交

往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作。

A.心理異常

B.不適應(yīng)表現(xiàn)

C.不良表現(xiàn)

D.問題行為

97.（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、

心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

A.學(xué)習(xí)適應(yīng)

B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

C.學(xué)習(xí)促進(jìn)

D.學(xué)習(xí)技能

98.避免教學(xué)中的性別偏向有多個(gè)需要注意的方面。比如，在課堂上，

教師要給予男女生同樣多的注意，對(duì)男女生的提問次數(shù)、問題性質(zhì)要

差不多，對(duì)男女生所給予的反饋質(zhì)量、數(shù)量也要相當(dāng)。這里講的是（）

A.教學(xué)材料和語言方面

B,學(xué)科和興趣方面

C.課堂管理和活動(dòng)方面

D.課堂教學(xué)和互動(dòng)方面

99.下列哪個(gè)選項(xiàng)是影響深度知覺的雙眼線索。

B.空氣透視

A.線條透視

D.視軸輔合

C.運(yùn)動(dòng)極差

100.焦裕祿同志生前常在夜晚睡覺前，把一天經(jīng)歷過的事情想一遍,

人物的音容笑貌、事物的具體形象歷歷在目，他稱為“過電影”。這

是（）

A.想象

B.記憶表象

C.保持

D.再認(rèn)

101.小學(xué)生的思維（）

A.正處于具體思維與抽象思維并行的發(fā)展階段

B.正處于抽象思維向具體思維的過渡階段

C.正處于具體思維向抽象思維的過渡階段

D.完全屬于具體思維階段

102.學(xué)生認(rèn)為外表有魅力的老師教學(xué)能力強(qiáng)，這一現(xiàn)象是（）

A.寬大效應(yīng)

B.首因效應(yīng)

C.近因效應(yīng)

D.暈輪效應(yīng)

103.兒童在有所指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的

水平與獨(dú)自解決問題的水平之間的差異。這是（）提出的。

A.奧蘇貝爾

B.布魯納

C.勞倫茲

D.維果斯基

104.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部

位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致（）

A.興趣形成

B.自發(fā)復(fù)習(xí)

C.過度學(xué)習(xí)

D.疲勞和厭煩

105.“遺忘曲線”中遺忘的進(jìn)程是（）

A.先快后慢

B.先慢后快

C.前后一樣快

D.忽快忽慢

106.小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)能分辨“你、我、他”“上、下、左、

右”等概念。這些概念一般是通過（）

獲得的。

A.概?念形成

B.接受學(xué)習(xí)

C.概念同化

D.學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)

107.錯(cuò)覺是一種（）

A.感覺

B.知覺

C.注意

D.視覺

108.對(duì)考查學(xué)生知識(shí)掌握情況試卷題型的總結(jié)，正確的是（）

A.選擇題和判斷題主要通過重現(xiàn)解答

B.填空題、問答題主要通過再認(rèn)來解答

C.人的重現(xiàn)記憶優(yōu)于再認(rèn)記憶

D.能再認(rèn)的不一定能重現(xiàn)

109.小學(xué)生根據(jù)課文描述想象出雷鋒叔叔的模樣，這屬于（）

A.幻想

B.空想

C再造想象

D.創(chuàng)造

110.王老師上課時(shí)，一只小鳥停在窗臺(tái)上啄玻璃，同學(xué)們部把視線轉(zhuǎn)

向它。這屬于()

A.不隨意注意

B.隨意前注意

C.隨意后注意

D.隨意注意

111.教師在課堂上用兒種不同的方法來解決同一個(gè)問題，這種思維方

法是()

A.創(chuàng)造性思維

B.聚合思維

C.發(fā)散思維

D.直覺思維

112.小明早上起來，推開窗戶發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，由此他推斷昨天夜

里一定下雨了。他的這種推斷體現(xiàn)了思維的()

A.概括性

B.間接性

C.穩(wěn)定性

D.推斷性

113.“那個(gè)人長(zhǎng)什么樣我不記得了，但是再見面時(shí)我能認(rèn)出他的模樣。”

這屬于()

A.回憶

B.再認(rèn)

C.想象

D.聯(lián)想

114.我們聚精會(huì)神地看書，對(duì)周圍有人走動(dòng)或出現(xiàn)其他情況，往往是

“視而不見、聽而不聞:這是（）現(xiàn)象。

A.興奮

B.負(fù)誘導(dǎo)

C.正誘導(dǎo)

D.抑制誘導(dǎo)

115.物理教師認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生物理學(xué)的一定好，并在日常

教學(xué)中更加關(guān)注和贊許這類學(xué)生，該教師的看法屬于（）

A.刻板印象

B.認(rèn)知失調(diào)

C.扇貝效應(yīng)

D.從眾心理

116.組塊為單位來計(jì)算，短時(shí)記憶的容量大約是。

A.4±2

B.5±2

C.6±2

D.7±2

117.“側(cè)耳傾聽”“舉目凝視”“屏息”等現(xiàn)象反映的都是注意的（）

A.轉(zhuǎn)移

B.內(nèi)在狀態(tài)

C.廣度

D.外部表現(xiàn)

118.某學(xué)生在回答“什么是圓的”的時(shí)候，說出“氣球是圓的”“宋

祖英唱歌的時(shí)候嘴是圓的:這主要體現(xiàn)了發(fā)散思維的（）

A.流暢性

B.獨(dú)特性

C.綜合性

D.多維性

119.看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)是利用知覺的（）

A.整體性

B.選擇性

C.理解性

D.恒常性

120.下列選項(xiàng)中不屬于想象基本形式的是0

B.黏合

A.創(chuàng)造

D.典型化

C.夸張

121.對(duì)語法規(guī)則、公式符號(hào)、法律條文等知識(shí)的記憶屬于（）

A.情景記憶

B.運(yùn)動(dòng)記憶

C.形象記憶

D.語義記憶

122.當(dāng)刺激過強(qiáng)、過多或作用時(shí)間過久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興

奮，反而會(huì)產(chǎn)生抑制。這種現(xiàn)象被稱為()

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.消退抑制

D.超限抑制

123.人們根據(jù)已知信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中

得出邏輯的結(jié)論，反映的是下列哪種思維方式()

A.聚合思維

B.發(fā)散思維

C.常規(guī)思維

D.創(chuàng)造性思維

124.一位老師讓學(xué)生盡可能多地說出報(bào)紙的用途，這是在考查學(xué)生創(chuàng)

造性思維的。

A.靈活性

B.流暢性

C.變通性

D.獨(dú)特性

125.兒童能借助小餐具玩過家家的游戲，且他們手中的小餐具被收回,

游戲就無法進(jìn)行下去，這些兒童的思維處于()

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

c.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

126.知覺的恒常性是()

A.在一般情況下，人對(duì)任何事物都有根據(jù)已有知識(shí)和過去經(jīng)驗(yàn)來理解

和領(lǐng)會(huì)的

B.在對(duì)當(dāng)前事物的各種屬性和各個(gè)部分的整體反應(yīng)

C.一定時(shí)間內(nèi)人能感受到引起注意的一些刺激

D.知覺往往不隨知覺條件的變化而變化

127.直觀動(dòng)作思維所用的工具主要是()

A.感知和表象

B.表象和動(dòng)作

C.表象和概念

D.感知和動(dòng)作

128.當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)

時(shí)大小的1/100,但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，這種現(xiàn)

象稱為()

A.大小恒常

B.形狀恒常

C.顏色恒常

D.亮度恒常

129.冬天在室內(nèi)乍一走到室外，感覺很冷，不一會(huì)就不覺得冷了，這

種現(xiàn)象是()

A.感覺的對(duì)比

B,感覺的適應(yīng)

C.感覺的相互作用

D.感覺的后效

130.后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的識(shí)記與回憶的干擾是（）

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.正遷移

D.負(fù)遷移

131.艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘過程與（）的關(guān)系。

A.學(xué)習(xí)程度

B.記憶方法

C.時(shí)間

D.記憶材料

132.“眼觀六路，耳聽八方”屬于（）

A.注意分散

B.注意起伏

C.注意穩(wěn)定

D.注意分配

133.下列哪一項(xiàng)不是正確地描述了小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)（）

A.想象的有意性迅速發(fā)展

B.想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實(shí)

C.想象中的幻想日益減少

D.想象中的創(chuàng)造成分日益增多

134.發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是。

A.變通性、靈活性和流暢性

B.間接性、獨(dú)立性和流暢性

C.概括性、間接性和變通性

D.變通性、獨(dú)特性和流暢性

135.心理學(xué)研究表明，能使知識(shí)保持達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)程度為()

A.50%

B.100%

C.150%

D.200%

136.同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)的特征是

()

A.注意的轉(zhuǎn)移

B.注意的分配

C.注意的分散

D.注意的穩(wěn)定

137.兒童通過改變已有圖式或形成新的圖式來適應(yīng)新刺激物的認(rèn)知

過程被稱為。

A.同化

B.順應(yīng)

C.平衡

D.發(fā)展

138.一般而言，低常兒童智商低于（）

A.50

B.60

C.70

D.80

139.PQ4R方法是一種非常有效的幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù),

它的提出者是（）

A.布魯姆

B.托馬斯和羅賓遜

C.安德森

D.施瓦布

140.心理學(xué)家用“視崖實(shí)驗(yàn)”考察個(gè)體的。

A.大小知覺

B.運(yùn)動(dòng)知覺

C.時(shí)間知覺

D.深度知覺

141.小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說明小學(xué)生的（）還不成熟。

A.感知能力

B.注意能力

C.記憶能力

D.思維能力

142.對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判

斷的認(rèn)知方式屬于（）

B.場(chǎng)獨(dú)立型

A.場(chǎng)依存型

D.沉思型

C.沖動(dòng)型

143.提出經(jīng)典性條件反射作用理論的巴甫洛夫是（）

B.美國(guó)心理學(xué)家

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家

D.英國(guó)醫(yī)生

C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

144.在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同對(duì)象與活動(dòng)上，這屬于0

A.注意廣度

B.注意分配

C.注意穩(wěn)定性

D.注意轉(zhuǎn)移

145.關(guān)于中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，下列表述正確的是。

A.處于皮亞杰的具體運(yùn)算階段

B.形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位

C.辯證邏輯思維占主導(dǎo)

D.創(chuàng)造性思維發(fā)展達(dá)到高峰期

146.學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課。這是注意的（）

A.分散

B.轉(zhuǎn)移

C.分配

D.分心

147.某位數(shù)學(xué)教師在講授“正角三角形”這一概念時(shí)，不僅用常見的

圖示來說明，還用、等圖示來說明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式

是（）

A.實(shí)物直觀

B.模像直觀

C.變式

D比較

148.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是什么記憶（）

A.情緒記憶

B.動(dòng)作記憶

C.邏輯記憶

D.形象記憶

149.“我走月亮走，我停月亮?！保@種兒童在特定階段所表現(xiàn)的思

維特點(diǎn)是（）

A.永久客體性

B.不守恒性

C.自我中心

D.不可逆性

150.創(chuàng)造性思維的核心是。

A.發(fā)散思維

B.聚合思維

C.分析思維

D.直覺思維

151.課程教學(xué)要求教師的語言要抑揚(yáng)頓挫，符合感知的（）

A.強(qiáng)度律

B.差異律

C.活動(dòng)律

D.組合律

152.用不同形式的直觀材料說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的

非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征這是（）

A.舉例

C.比較

B.變式

D.歸納

153.從遷移的角度看，倒攝抑制屬于（）

A順向正遷移

B.逆向正遷移

C順向負(fù)遷移

D.逆向負(fù)迂移

154.上課過程中，突然有人推門進(jìn)來，大家會(huì)不由自主地把頭轉(zhuǎn)向門

開的方向。這種表現(xiàn)是（）

A元意注意

B.有意注意

C有意后注意

D.觀察注意

155.生通過觀察、號(hào)脈能診斷出患者的病情，這屬于下列哪種思維特

征？（）

A直接性

B.間接性

C.廣闊性

D.創(chuàng)造性

156.我們坐在一列靠站停止的火車上，當(dāng)相鄰的一列火車開動(dòng)時(shí)，我

們會(huì)覺得是我們所坐的這列火車開動(dòng)了。這種現(xiàn)象是0

A真動(dòng)知覺

B.自主運(yùn)動(dòng)

C.請(qǐng)導(dǎo)運(yùn)動(dòng)

D.運(yùn)動(dòng)后效

157.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程不均衡，表現(xiàn)為（）

A.先慢后快

B.先快后慢

C.時(shí)快時(shí)慢

D,均勻遞減

158.因?yàn)榛貞浤承┩纯嗟慕?jīng)歷會(huì)使人感到不愉快，所以與之有關(guān)的時(shí)

間可能更容易遺忘，解釋這種遺忘現(xiàn)象的理論是。

A.消退學(xué)說

B.干擾學(xué)說

C.壓抑學(xué)說

D.提取失敗學(xué)說

159.記憶的信息三級(jí)加工模型包括()、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。

A.形象記憶

B.情境記憶

C.感覺記憶

D.符號(hào)記憶

160.在印象形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大

的現(xiàn)象稱為。

A.定向作用

B.首因效應(yīng)

C.光環(huán)效應(yīng)

D.印象管理

161.俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，指的是知覺的()

A.選擇性

B.恒常性

C.理解性

D.整體性

162.小丁智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲，其比率智商是()

A.80

B.85

C.100

D.125

163.教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出可能答

案：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西.....

這種尋求答案的思維方式是。

A.發(fā)散思維

B.形象思維

C.抽象思維

D.直覺思維

164.下列人物與作品對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的是()

B.杜威一《我的教育信條》

D.弗洛伊德一《夢(mèng)的解析》

A.桑代克一《教育心理學(xué)》

165.主持人議這一個(gè)題目，某人迅維地按下?lián)尨疰I答題，說明他具備

定的()品質(zhì)。

B.敏捷性

A.準(zhǔn)備性

D.持久性

C.準(zhǔn)確性

166.教師讓學(xué)生即興回答問題，這是為調(diào)動(dòng)學(xué)生的（）

B.發(fā)散思維

A.直覺思維

D.邏輯思維

C.常規(guī)思維

167.系列位置效應(yīng)常被看作是支持短時(shí)存儲(chǔ)不同于長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的有效

證據(jù)，可通過對(duì)單詞的自由回憶測(cè)驗(yàn)獲得。如果改變單詞頻率、單詞

呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度，對(duì)系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是（）

A.對(duì)漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)

B.對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線

C.對(duì)首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng)

D.對(duì)首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)

168.北京奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館“鳥巢”的設(shè)計(jì)者主要運(yùn)用的是0

A.常規(guī)思維

B.創(chuàng)造思維

C.動(dòng)作思維

D.邏輯思維

169.教師課件字不宜太小，這是運(yùn)用感知規(guī)律的（）

A.差異律

B.活動(dòng)律

C.強(qiáng)度律

D.組合律

170.學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易、中間難，可

以對(duì)這種現(xiàn)象做出理論解釋的是()

A.痕跡消退說

B.動(dòng)機(jī)說

C.同化說

D.干擾說

171.不管光線明與暗，我們都認(rèn)為紅旗是紅色，這體現(xiàn)了知覺的()

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

172.人類心理活動(dòng)的基礎(chǔ)是()

A.精神活動(dòng)

C.意識(shí)活動(dòng)

B.反射活動(dòng)

D.移情活動(dòng)

173.一年級(jí)小學(xué)生計(jì)算時(shí)往往扳著手指算，這種思維是()

A.形象思維

C.創(chuàng)造性思維

B.動(dòng)作思維

D.抽象思維

174.動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)各種肌肉活

動(dòng)的特征，如。

A.協(xié)調(diào)性

B.放松

C.柔韌性

D.應(yīng)激性

175.醫(yī)生通過“望、聞、問、切”來診斷病情是思維的()的體現(xiàn)。

A.直接性

B.間接性

C.廣闊性

D.創(chuàng)造性

176.電影中活動(dòng)的畫面主要是利用了人的()

A.感覺對(duì)比

B.知覺選擇

C.感覺適應(yīng)

D.視覺后像

177.小李數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好，對(duì)數(shù)學(xué)中的定理、公式很容易就能記住，這

種記憶是()

A.形象記憶

B.邏輯記憶

C.情緒記憶

D.運(yùn)動(dòng)記憶

178.許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶，其效果優(yōu)于白天。這

是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿氖牵ǎ┑母蓴_。

A.雙重抑制

B.前攝抑制

C.單一抑制

D.倒攝抑制

179.早晨起床記憶英語單詞的效果比課間記憶英語單詞的效果要好,

這是由于（）

A.記憶的準(zhǔn)確性

B.記憶的恢復(fù)性

C.無倒攝抑制

D.無前攝抑制

180.“一題多解，演繹推理”是（）

A.再現(xiàn)思維

B.求同思維

C.輻合思維

D,發(fā)散思維

181.從整體上看，人類的智力分布基本呈現(xiàn)為。

A.正態(tài)分布

B.偏態(tài)分布

C.D型分布

D.L型分布

182.對(duì)同一棵香樟樹，植物學(xué)家把它看作是一種“雙子葉植物”，而

木匠則常將之作為“優(yōu)質(zhì)木材”這是。的表現(xiàn)。

A.知覺整體性

B.知覺理解性

C.知覺選擇性

D.知覺恒常性

183.我們?cè)诮鈹?shù)學(xué)題時(shí)，通常是根據(jù)已知條件朝著目標(biāo)方向進(jìn)行分析

與綜合，最后尋求到答案。這種解決問題的思維方式是（）

A.直覺思維

B.發(fā)散思維

C.常規(guī)思維

D.輻合思維（或聚合思維）

184.兒童在接觸事物時(shí)摸一摸、看一看、聽一聽、聞一聞屬于。

A.豐富感受性

B.豐富行動(dòng)性

C.豐富創(chuàng)造性

D.豐富表面性

185.遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。這種

觀點(diǎn)的代表學(xué)說是（）

B.同化說

A.痕跡衰退說

D.動(dòng)機(jī)說

C.干擾說

186.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用而獲得的（）

B.前人經(jīng)驗(yàn)

A.感受與體驗(yàn)

D.信息及其組織

C.記憶的內(nèi)容

187.英語老師提倡同學(xué)們?cè)绯科饋碛泦卧~，這種做法可以避免的干擾

是（）

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.雙重抑制

D.多重抑制

188.自問自答的言語活動(dòng)屬于（）

A.獨(dú)白言語

B.對(duì)話言語

C.內(nèi)部言語

D.書面言語

189.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）

A.維果斯基

B.布魯納

C.加涅

D.桑代克

190.比較固執(zhí)、愛鉆牛角尖。這是思維缺乏（）的表現(xiàn)。

A.深刻性

B.批判性

C.廣闊性

D.靈活性

191.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等學(xué)

生的行為稱作0

A.沖動(dòng)型問題行為

B.擾亂型問題行為

C.多動(dòng)型問題行為

D.自律型障礙行為

192.對(duì)初中生的心理教育，要以初中生的（）發(fā)展水平和特點(diǎn)為基礎(chǔ)。

A.認(rèn)知

B.記憶

C.思維

D.感覺

193.某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得。對(duì)語言學(xué)習(xí)來

講，其關(guān)鍵期大約在16歲稍前的是（）

A.音韻學(xué)習(xí)

B.書寫學(xué)習(xí)

C.語法學(xué)習(xí)

D.語感學(xué)習(xí)

194.按照設(shè)計(jì)圖想象自己未來家的樣子，這屬于。

A.再造想象

B.創(chuàng)造想象

C.無意想象

D.空想

195.看到一面紅旗，人們立刻能認(rèn)識(shí)它，這種心理活動(dòng)主要是。

A.感覺

B.視覺

C.色覺

D.知覺

196.下列選項(xiàng)體現(xiàn)記憶敏捷性品質(zhì)的是（）

A.出口成章

B.死記硬背

C.博聞強(qiáng)記

D.過目成誦

197.我們讀到“離離原上草，一歲一枯榮”時(shí)頭腦中浮現(xiàn)出草原上一

年四季不同的景象，這是（）

A.空想

B.幻想

C.再造想象

D.創(chuàng)造想象

198.有預(yù)定目的，用專門方法的識(shí)記的是（）

A.有意識(shí)記

B,無意識(shí)記

C.意義識(shí)記

D.機(jī)械識(shí)記

199.紅、橙、黃色使人產(chǎn)生暖的感覺，綠、青、藍(lán)色使人產(chǎn)生冷的感

覺，這種現(xiàn)象是（）

A.感覺適應(yīng)

B.感覺對(duì)比

C.聯(lián)覺

D.錯(cuò)覺

200.未經(jīng)逐步分析、迅速對(duì)問題的答案做出合理猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)

悟的思維是（）

A.邏輯思維

B.直覺思維

C.形象思維

D.動(dòng)作思維

201.前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的（）

A.動(dòng)機(jī)說

B.痕跡衰退說

C.提取失敗說

D.干擾說

202.王維是唐代著名的詩人和畫家，蘇軾評(píng)價(jià)他的詩畫是詩中有畫、

畫中有詩，蘇軾這一思維過程屬于()

A.聯(lián)想

B.幻想

C.理想

D.想象

203.一些學(xué)生常在經(jīng)過艱苦復(fù)習(xí)通過考試后立即忘掉了所學(xué)內(nèi)容，這

是因?yàn)樗麄兿氡M快擺脫伴隨這些內(nèi)容的令人不快的情緒。這種遺忘是

()

A.消退性遺忘

B.干擾性遺患

C.抑制性遺忘

D.動(dòng)機(jī)性遺忘

204.()由形象思維過度到抽象思維的關(guān)鍵期。

A.小學(xué)二年級(jí)

B.小學(xué)四年級(jí)

C.小學(xué)五年級(jí)

D.初中二年級(jí)

205.我們熟悉的某位身材高大的人，不會(huì)因?yàn)樗镜眠h(yuǎn)，看上去矮小，

就把他知覺為一位身材矮小的人。這是知覺的()

A.意義性

B.整體性

C.恒常性

D.選擇性

206.對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是（）

A.感覺

B.注意

C.記憶

D.思維

207.學(xué)生回答選擇題時(shí)所使用的記憶過程主要是（）

A.識(shí)記

B.保持

C.再認(rèn)

D.回憶

208.德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究人的記憶規(guī)律繪制了“艾

賓浩斯遺忘曲線”，想告訴我們（）的重要性。

A.及時(shí)復(fù)習(xí)

B.愛好興趣

C.知識(shí)遺忘

D.記憶

209.將事物的本質(zhì)特征加以總結(jié)和歸類，剔除不相同的其他特質(zhì)叫（）

A.抽象

B.辨別

C.類化

D.同化

210.()是客觀事物間接的、概括的反映，它能反映的是客觀事物共

同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。

A.規(guī)律

B.思維

C.知覺

D.概念

211.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的()

A.智力技能

B.思維品質(zhì)

C.思維程序

D.能力或特性

212.背一個(gè)單詞要10遍才能記住，為了防止遺忘，應(yīng)該過度學(xué)習(xí)()

A.20%

B.50%

C.70%

D.100%

213.下列哪個(gè)選項(xiàng)是影響深度知覺的雙眼線索()

A.線條透視

B.空氣透視

C.運(yùn)動(dòng)視差

D.視軸輻合

214.教師用紅筆批改作業(yè)以引起學(xué)生的注意是利用刺激物的。

A.強(qiáng)度

B,對(duì)比關(guān)系

C.運(yùn)動(dòng)關(guān)系

D.新異性

215.0有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

A.發(fā)散思維

B.主動(dòng)性

C.積極性

D.變通思維

216.我們?cè)诎盐铡傍B”的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，得出“所有的鳥都是有

羽毛的”這一結(jié)論。這種思維過程是()

A.綜合

B.概括

C.抽象

D.系統(tǒng)化

217.教師上課講到重要地方，聲音要適當(dāng)放大放慢，使學(xué)生聽清楚。

這符合知覺的()規(guī)律。

A.選擇性

B.理解性

C.整體性

D.恒常性

218.學(xué)生對(duì)新問題不經(jīng)過逐步地分析，就能迅速理解并做出判斷的思

維方式是()

A.邏輯思維

B.形象思維

C.抽象思維

D.直覺思維

219研究表明,青少年記憶的高峰時(shí)期為0

A.小學(xué)高年級(jí)

B.初中

C.高中

D.大學(xué)

220.張老師能把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的

粉筆寫出來，目的是為了加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

這符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律和()

A.動(dòng)態(tài)性維度規(guī)律

B.知覺選擇性規(guī)律

C.個(gè)性心理特征規(guī)律

D,近因效應(yīng)規(guī)律

221.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這

是思維過程的。

A.具體化

B.分析

C.系統(tǒng)化

D.抽象

222.人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過程稱

為（）

A.無意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.創(chuàng)造想象

223.家庭對(duì)兒童性格形成與發(fā)展的影響有（）

A.父母的言行、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)態(tài)度

B.父母的言行、家庭成員、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)態(tài)度

C.父母的學(xué)歷、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)態(tài)度

D.父母的言行、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、父母的習(xí)慣

224.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）

A.痕跡衰退說

B.干擾說

C.同化說

D.動(dòng)機(jī)說

225.表象的可操作性可以通過實(shí)驗(yàn)加以證明，如庫伯和謝帕德所做的

0

A.表象操作實(shí)驗(yàn)

B.心理操作實(shí)驗(yàn)

C.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)

D.表象運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)

226.學(xué)習(xí)者首先能夠理解語言文字所代表的知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)解決

問題的學(xué)習(xí)方式是（）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.機(jī)械學(xué)習(xí)

D.有意義學(xué)習(xí)

227.提起某個(gè)人時(shí)，就能回想起他的樣子，這種記憶屬于（）

A.情緒記憶

B.運(yùn)動(dòng)記憶

C.邏輯記憶

D.形象記憶

228.王老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她在板書生字時(shí)，常把形近字的相同

部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，從而加大形近字的

區(qū)別。這是運(yùn)用了知覺的（）

A.整體性

B.選擇性

C.理解性

D.恒常性

229.閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，關(guān)于林黛玉形象的想象是。

B.有意想象

A.無意想象

D.創(chuàng)造想象

C.再造想象

230.在閱讀時(shí)，有人能夠“一目十行:這種現(xiàn)象反映了注意的（）

B.分配

A.穩(wěn)定性

D.轉(zhuǎn)移

C.廣度

231.學(xué)習(xí)中老師運(yùn)用合理的板書設(shè)計(jì)、色彩對(duì)比，以便突出直觀對(duì)象

特點(diǎn)。這是利用了感知的。

A.差異律

B.強(qiáng)度律

D.組合律

C.活動(dòng)律

232.下列哪個(gè)概念可以解釋“月明星稀，月暗星密”（）

B.感覺對(duì)比

A.感覺適應(yīng)

C.聯(lián)覺

D.掩蔽

233.小學(xué)生從“習(xí)作例文”至I“命題作文”，這是想象（）發(fā)展的表

現(xiàn)。

A.有意性

B.現(xiàn)實(shí)性

C.創(chuàng)造性

D.概括性

234.一段長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，往往中間部分的記憶效果差。這是（）造成

的。

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.前攝抑制和倒攝抑制

D.內(nèi)抑制

235.自我中心言語是由外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化、由言語的交際機(jī)能

向言語的自我調(diào)節(jié)機(jī)能轉(zhuǎn)化的一種過渡形式，持上述觀點(diǎn)的心理學(xué)家

是（）

A.皮亞杰

B.維果斯基

C.奧蘇貝爾

D.勒溫

236.研究表明，人的注意是不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定不變的，經(jīng)常出現(xiàn)

周期性的加強(qiáng)或減弱，這是（）

A.注意的分配

B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的范圍

D.注意的起伏

237.在對(duì)事物的知覺中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便

對(duì)知覺的對(duì)象做出最佳解釋。說明知覺這一特性的是()

A.知覺的理解性

B.知覺的選擇性

C.知覺的恒常性

D.知覺的整體性

238.()是人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷，首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一

個(gè)判斷，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)識(shí)對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

A.暈輪效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.社會(huì)刻板效應(yīng)

D.首因效應(yīng)

239.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法口訣后，習(xí)慣于“三七二十一”這一記憶

順序，如果問他們“幾乘以三等于二十一”，很多人都反應(yīng)不過來。

這是一種()現(xiàn)象的消極作用的表現(xiàn)。

A.發(fā)散思維

B.定勢(shì)

C.邏輯思維

D.啟發(fā)

240.幼兒正在教室里畫畫，教室外突然傳來一陣喧嘩聲，孩子們不由

自主地探頭去看或側(cè)耳傾聽。這種現(xiàn)象屬于()

A.注意的分配

B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的廣度

D.注意的分散

241.下列特點(diǎn)不屬于發(fā)散思維的是（）

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.邏輯性

242.游過北京八達(dá)嶺以后，可以回想起八達(dá)嶺長(zhǎng)城的形象。這種記憶

稱為（）

A.形象記憶

B.邏輯記憶

C.情緒記憶

D.運(yùn)動(dòng)記憶

243.兒童在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯(cuò),

如把“入口”讀作“八口”，