2020年成人高考專升本大學語文真題和答案

2020年成人高考專升本大學語文真

題和答案匯總

歷年成人高考專升本大學語文試卷及答案匯總

一、選擇題

1.在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語

言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的

清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能

夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的原則是

(A)o

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進

原則D.鞏固性原則

2.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行

演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為(D)。

A.實驗法B.講解法C.討論法D.演示

法

3.下列關(guān)于教學方法和教學策略的關(guān)系敘述正

確的是(D)o

A.教學策略受制于教學方法B.教學策略從層

次上低于教學方法C.教學方法的采用不受教學

策略的支配D.教學方法是教學策略的具體化

4.學校的中心工作是(A)o

A.教學工作B.公共關(guān)系C行政工作D.總

務工作

5.教學活動的本質(zhì)是（A）o

A.認識活動B.實踐活動C交往活動D.課

堂活動

6.試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教

學過程的教育家是（B）。

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱

洛夫

11.在教學方法改革過程中，布魯納提出了

（A）o

A.發(fā)現(xiàn)學習教學法B.探究一研討法C綱要

信號圖教學法D.暗示教學法

12.學而時習之，溫故而知新，反映了（D）教

學原則。

A.系統(tǒng)性B.啟發(fā)性C思想性

13.教師提出課題和一定材料，引導學生自己進

行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后

得出學習結(jié)果的方法即（B）o

A.研究一探討法B.發(fā)現(xiàn)學習C.暗示教學

法D.范例教學法

14.通過準備問題、面向全體學生交流、對過程

及時總結(jié)是(C)運用時應注意的事項。

A.講授法B.談話法C.討論法

15.與啟發(fā)性原則在教學中貫徹要求不符的是

(C)o

A.激發(fā)學生積極思維B.確立學生的主體地

位

C.嚴格遵守職業(yè)道德D.建立民主平等師生

關(guān)系

16.教師教和學生學的統(tǒng)一活動稱為(B)o

A.教育B.教學C.教授D.學習

17.(A)的基本形式是在教師指導下，學生運

用書本知識解決實際問題。

A.練習法B.實驗法C.實習作業(yè)法

18.前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫提出的教學方法是

(D)o

A.探究一研討法B.發(fā)現(xiàn)學習C.暗示教學

法D.綱要信號圖式教學法

19.孔子提出的“不憤不啟、不俳不發(fā)”指出了

(B)教學原則。

A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.因材

施教

20.“循序而漸進，熟讀而精思/由(C)提出。

A.孔子B.孟子C.朱熹D.老子

2L”由淺入深，由易到難，由簡到繁?！斌w現(xiàn)了

（C）教學原則。

A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進原

則D.啟發(fā)性原則

22.教師從學生的實際情況出發(fā),個別差異出發(fā),

有的放矢進行差別教學，體現(xiàn)了教學的（D）。

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進

性原則D.因材施教原則

二、填空題

1.學校進行素質(zhì)教育的基本途徑是（教學）o

2.教學是由（教師的教）和（學生的學）兩方面

活動組成的。

3.教學具有多種形態(tài)，是（共性和多樣性）的

統(tǒng)一。

4.教學任務的決定受教育目的、（學生的年齡

特征）、（學科的特性）以及教學的時空條件等

因素制約。

5.智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力

和想象力，其中（思維力）是核心。

6.學生認識的特殊性表現(xiàn)在認識的（間接性）八

交往性、（教育性）和有領導的認識。

7.學生的個體認識始終是在教師的指導下進行、

是有領導的認識，“三體結(jié)構(gòu)”指作為中介的（教

師）、作為主體的（學生）和作為客體的（課程和

教材）。

8.學習動機是推動學生學習的一種（內(nèi)部動力

教育性）。

9.教學過程的結(jié)構(gòu)分為:（引起學習動機）、領

會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階

段，其中領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)。

10.領會知識包括使學生（感知和理解教材）o

（直觀性原則）、（啟發(fā)性原則）、（鞏固性原則）、

（循序漸進原則）、（因材施教原則）。

12、“因材施教”源于宋代朱熹的（“孔子施教，

各因其才”）

13、中學常用的6種教學方法是（講授法）、（談

話法）、（討論法）、（演示法）、（練習法）、（實驗

法）。

14、講授法可分為（講訴）、（講解）、（講演）。

15、談話法可分為復習談話和（啟發(fā)談話）兩種。

16、根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認

識而制定的指導教學工作的基本制度是（教學原

則）。

17、在教學中，教師要承認學生是學習的主體，

注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思

考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科

學知識和提高分析問題和解決問題的能力，屬于

（啟發(fā)性）原則。

18、重視組織各種復習，體現(xiàn)了（鞏固性）原則。

“學不等”、“不凌節(jié)而施”，體現(xiàn)了（循序漸

進）原則。

20、教師要從學生的實際情況，個別差異出發(fā)，

有的放失地進行有差別的教學，使每個學生都能

揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，是（因材施教）原

則。

21.教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意

運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用，是（理論聯(lián)系實

際）原則。

22.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法

是（練習法）o

23.學生3教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象

的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（實驗法）。

24.教學是學校的（中心工作）,是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的

的（基本途徑）。

三、簡答題

1.簡述贊科夫的教學原則體系。

答:贊科夫是20世紀蘇聯(lián)著名的心理學家和教育

家，他創(chuàng)立的發(fā)展性教學理論對蘇聯(lián)的教育理論

與實踐產(chǎn)生了較大的影響。通過實驗，他提出以

下五項教學論體系的新原則：

⑴以高難度進行教學的原則

這一原則在實驗教學體系中起決定性的作用。在

教學內(nèi)容上，它要求增加系統(tǒng)的理論知識的分

量；在教學方法上，要盡力使學生過緊張的甚至

是沸騰的精神生活，學會獨立思考和推理，獨立

地探求問題的答案。高難度并不意味著越難越

好，困難的程度要控制在學生的最近發(fā)展區(qū)的范

圍內(nèi)。

⑵在學習時高速度前進的原則

這一原則的實質(zhì)并不在于讓兒童在一節(jié)課上做

盡可能多的例題和練習，而是要求教學不斷向前

運動，以各方面內(nèi)容豐富的知識來充實學生的頭

腦，為學生深入地理解所學的知識創(chuàng)造有利的條

件。

⑶理論知識起主導作用的原則

這一原則是要讓那些說明現(xiàn)象的相互依存性及

其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的系統(tǒng)知識，在小學教學內(nèi)容

的結(jié)構(gòu)中占主導地位；要求學生在一般發(fā)展的基

礎上，盡可能深入領會有關(guān)概念和規(guī)律性的知

識。

(4)使學生理解學習過程的原則

一般教學論的自覺性原則是指向外部的，即把應

當掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象。贊

科夫提出教學要求學生理解的對象是學習過程，

它是指向內(nèi)部的。

②教學內(nèi)容的評價。教學內(nèi)容一定要保證正確無

誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內(nèi)容要密

切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學技術(shù)實驗等實踐活動。

注意知識結(jié)構(gòu)和學生認識結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。教學時突

出重點、分散難點，找準關(guān)鍵點，能挖掘教材內(nèi)

容的思想教育因素，寓思想教育于教學之中。

③教學方法和手段的評價。主要看教師授課所運

用的教學方法能否注意學生實際及學生心理、生

理特點，是否有利于學生掌握知識和提高能力；

教學過程中能否注意情感和認識活動的結(jié)合，善

于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，注意對學

生注意力、意志力的培養(yǎng)；面向全體學生，是否

注意調(diào)動各類學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生

主體作用；是否重視和加強教學實驗，能科學、

合理、有效地運用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段輔

助教學。

④教學能力的評價。在課堂教學中，教師是否教

態(tài)親切、語言簡練、板書工整、布局合理；是否

充分發(fā)揮教師的作用，課堂教學組織是否嚴密，

安排是否合理、有序；師生是否配合默契；課堂

氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學效

果，并能根據(jù)實際情況隨時調(diào)節(jié)教學過程和內(nèi)

容，具有較好的應變能力；實驗效果是否明顯；

實驗及使用電教手段時是否適用熟練、操作規(guī)

范。

⑤教學效果的評價。一堂成功的課應該是:教學

過程中的每個環(huán)節(jié)始終圍繞教學目的和要求展

開，能夠圓滿地完成教學任務；在課堂中能對學

生的提問顯示良好的反應，鞏固練習及書面檢查

的正確率也比較高。

(5)使班上所有學生害到一8^漱的原則上

這一柜則的提背十啖隨過市置大篁作業(yè)來幫助學生克眼學習第后哪穗樂必酈贊科夫認為這樣反

而加重了學生負黑金汰?如霞解決學習差的問題，塞諄必須設法喈強J除噌峻,幅彝他們的求知歆，發(fā)

展他們?nèi)狈Φ妮V凝針對傳統(tǒng)數(shù)學囑8號用獲得發(fā)展胴喀孀野娜.

贊科夫認為.上延嬴fc學原則都有自己

嗡瞋系，相輔相堵蔽’貫徹JJ孥幄區(qū)則主要是為了漱

發(fā)、喈加和深化學生對專3的內(nèi)希詼因，海綺瞰樓蚣度類似的外部手段給學生周牧?旗制?性教學僚則的

另一個特點是給資周的余地.瑟W品''

2.如藪？.

答，教師授藻蝙晨甯編到教學質(zhì)鼠因顰場愈J

?例行評價是教學評價的重要組成誣分之一.對教師授謖

,費罡進行評價磁*方面和基本殯則如下，彳多

⑴教師授課質(zhì)量在念礴&面吟軟髡'

戔Q

7

,學目朋微嗣瓣目標制定必須符合教學巧苔、教材特點，切的娛學顰學管

目標，并赤魁嫡隹於，達到完成教學目標.—乂，

⑵對教師授課質(zhì)量評價應遵循的原則

①客觀性原則o教學評價要客觀公正、科學合理,

不能主觀臆斷、摻雜個人情感，以致評價不符合

實際情況。

②發(fā)展性原則。評價應著眼于學生的學習進步、

動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，

以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。

③指導性原則。教學評價應經(jīng)常給師生以教學效

果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動

力。

④計劃性原則。評價必須緊密配合教學工作有計

劃地進行，為教師和學生經(jīng)常而及時地提供教與

學的反饋信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改進教學活

動，提高教學質(zhì)量。

3.教學過程中學生作為學習的主體的能動性表

現(xiàn)在哪些方面？

答:在教學中，教師與學生之間的關(guān)系是教師為

主導、學生為主體；學生是學習的主體，發(fā)揮著

主體性、能動性，其能動性具體表現(xiàn)在以下幾個

方面：

⑴每個學生都有自己的興趣、愛好和需要，這會

使學生在選擇外部信息的過程中具有能動性和

自覺性，選擇自己感興趣的事物；在所接受的外

部要求的推動和支配下，這種能動性會加強。

⑵每個學生都有自己的知識經(jīng)驗、思維方式、情

感意志、價值觀等，這些原有的經(jīng)驗、觀念會對

學生的學習過程產(chǎn)生制約作用。學生只有在原有

經(jīng)驗的基礎上才能更好地理解和接受新的知識；

同時，這些原有的經(jīng)驗也使學生對外部信息進行

內(nèi)部加工時具有獨立性、創(chuàng)造性。

⑶在教學實踐中，如果學生對某一課感興趣，他

就會學得比較努力，而且效果也比較好。甚至學

生對某一個教師有好感，該教師所教的課他也會

認真去學習。如果所學課程與學生原有的知識經(jīng)

驗有聯(lián)系，或者學生從內(nèi)心深處認識到該課程的

價值或?qū)υ撜n程有某種情感，他也會學得很努

力，而且能有一定的創(chuàng)造性或創(chuàng)造的火花產(chǎn)生。

總之，在教學過程中，學生是學習的主體，具有

能動性。教師要很好地認識到這一點，在教學中

充分發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)學生學習的積極主

動性，增強其求知欲、探索性，以提高教學效果。

4.簡述教學過程中學生認識的幾個階段。

答:按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同

任務，能夠劃分出教學過程中學生認識主要包括

以下幾個不同階段：

⑴引起學習動機

學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。學習

動機往往與興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。

教師要使學生明確學習目的，啟發(fā)學生的責任

感，激發(fā)學生的學習積極性。

(2)領會知識

這是教學的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知

和理解教材。

①教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和

鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基

礎并發(fā)展學生相應的能力。感知的來源包括:學

生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)?/p>

驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想

象以及社會生產(chǎn)生活實踐。

②理解教材，形成科學觀念。引導學生在感知基

礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹

等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識

事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材能夠有兩種思維途

徑:一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，

二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開

始。

⑶鞏固知識

通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記

憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識的鞏固是不

斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎。鞏固

知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨

立的環(huán)節(jié)。

(4)運用知識

學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系

列的教學實踐活動以引導學生動腦、動口和動

手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化成能力。

⑸檢查知識

檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得教學

效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求；幫助

學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上

的問題，及時調(diào)整自己的學習方式，改進學習方

法，提高學習效果。

5.簡述教師在運用講授法時應遵循的基本要求。

答:講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳

授知識的方法。教師運用講授法，應當注意以下

幾點：

⑴保證講授內(nèi)容的科學性和思想性o教師講授的

概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要

求教師認真?zhèn)湔n和教學。

⑵講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯

清楚，學生的理解才能夠清楚。

⑶講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講

授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語

言修養(yǎng)。首先，要做到語言清晰、準確、精煉，

既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動

形象、富于感染力；最后，還應當注意語音的高

低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

(4)注意與其它教學方法配合使用。學生的注意時

間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良

好效果，教師應當善于將講授法與其它教學方法

和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出

現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。

6.為什么說教學是一種特殊的認識活動？

答:教學活動服從人類認識的一般規(guī)律，即從感

性到理性，再由理性到實踐。但是，教學活動又

是一種特殊的認識活動，這主要體現(xiàn)在以下幾個

方面：

⑴教學認識是學生的認識

教學認識是學生個體的認識活動，在認識的主體

上與一般人類認識活動有所不同。

⑵教學認識是間接的認識

教學認識具有間接性，它主要以掌握人類長期積

累起來的科學文化知識為中介，來間接地認識現(xiàn)

實世界。

⑶教學認識是有領導的認識

教學認識活動需要在富有知識的教師引導下進

行，學生不能獨立完成這一過程；而一般的認識

活動則不一定有他人的領導。

(4)教學認識是教育性的認識

在教學認識活動過程中，學生會獲得多方面的知

識，其身心也會得到一定的發(fā)展，這體現(xiàn)了教學

認識的教育性。

⑸教學認識具有簡捷性

在教學認識中，走的是一條認識的捷徑，是一種

科學文化知識的再生產(chǎn)。它能夠使學生少走許多

彎路，直接繼承前人的科學成果，并使其得到發(fā)

揚。

四、論述題

1.中小學計算教育的任務是什么?試述計算機輔

助教學(CAI)的意義。

答:(1)我國中小學計算機教育的任務

中小學計算機教育的任務是全面貫徹教育方針，

為中小學教育改革和發(fā)展的總體目標服務，為提

高全民族的科學文化素質(zhì)服務，為21世紀我國

中小學計算機教育的進一步發(fā)展打基礎，逐步建

立具有中國特色的中小學計算機教育體系。其任

務主要包括：

④通過計算機教育的各種活動，創(chuàng)造一個合適的

計算機教育環(huán)境，以促進計算機技術(shù)在學校教育

教學中的應用。這里所說的計算機教育環(huán)境包括

硬件和軟件環(huán)境，包括教師和學生的計算機意

識、應用計算機的能力和積極性等。軟硬件建設

要符合教育教學的規(guī)律，符合國家頒發(fā)的教學大

綱的要求和中小學教學的需要，符合我國的文化

傳統(tǒng)和道德規(guī)范。

②充分應用計算機技術(shù)，增強教與學的有效性。

增強教與學的有效性就是提高教育教學質(zhì)量。通

過計算機輔助教學和計算機輔助管理，利用計算

機的交互性、快速響應、能存儲和檢索信息、能

將不同數(shù)據(jù)進行快速轉(zhuǎn)換以及人工智能等功能,

結(jié)合科學的教學方法能夠做到大大增強教與學

的有效性。

⑧為學生提供獲取知識和實踐技能的新途徑，幫

助學生開發(fā)智力、發(fā)展能力，使學生的學習富于

獨立性和創(chuàng)造性。這是素質(zhì)教育的需要，在計算

機教育中要充分利用富于信息技術(shù)的教學環(huán)境，

有計劃、有目的地促進學生創(chuàng)造性的學習。

④計算機學科教學要堅持培養(yǎng)學生的能力和開

發(fā)學生的智力。在教學的方法和目標上，主要應

著眼于能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，不應只計較點

滴知識的得失，要使學生通過計算機學科的學習

能具備進一步學習計算機科學和技術(shù)的能力，適

應計算機科學和技術(shù)的發(fā)展。

⑵計算機輔助教學的意義

計算機輔助教學是指將許多教學所需的信息，編

成軟件事先儲存在計算機里，在教學過程中，教

師根據(jù)需要，方便、隨意和迅速地調(diào)用這些信息

來為教學服務，從而使計算機成為了一種強有力

的教學輔助工具。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方

面：

①計算機輔助教學活動使得個別化教學將普遍

實現(xiàn)，每個學生通過計算機進行學習，進度快的

能夠捷足先登，進度慢的能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，各得其

所，速度和時間的差異完全是個人的事情，不會

與他人發(fā)生任何矛盾和沖突。在學習的每一個環(huán)

節(jié)上，通過設計合理的程序和借助網(wǎng)絡，學生都

能夠得到所需要的各種參考和幫助信息。所謂

“一刀切”，“齊步走”的弊病能夠在相當程度上

得以避免，教學將最大限度地適應學生的個別差

異。

②在運用計算機輔助教學上，教師演示時機動靈

活、迅速方便、輕松省時，使課堂教學容量增大,

課堂教學的效率得以提高。在與傳統(tǒng)教學手段的

比較上，計算機輔助教學的使用提高了教學質(zhì)

量，使學生獲得了更多的知識。

⑧計算機輔助教學利用其交互式功能隨意調(diào)出

計算機中儲存的多媒體信息，供教師選用；圖文

聲并茂，使傳統(tǒng)教學中難以表達的內(nèi)容十分生動

有趣、形象直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生學習

的注意力更加集中，對現(xiàn)象或過程的認識理解更

加深刻，因而記憶也就更加牢固。

2.聯(lián)系實際論述教學的理論我系嫡原則.

答，(1)理論乎筍

理論聯(lián)系實際福魅瀚畫屋為區(qū)整循的一個重珥

也也是教學應邀，

指教學要以學習魏卻料睚導，從理論與實際C

知識，注意三同題和解決問題，達到學

慢會用、學以致陳'”/

(2)貫徹理檢聯(lián)系實際?曲基本要求

①書本5.教學一定覆吊曰學土手懺代論，，乂理論為王宏川上月.碼索建小上歡樂頭I:,對

提各學科的星空漫骨涓桀愴教師必須舞置砥施行知識的濟授.只有

學生尤其

注意理論聯(lián)茶動活法使抽象間於1頁賦被學生理除吸收了轉(zhuǎn)化為他們的有用的精神財富.

而不至于造成承吞蓼，掌提的是一：

②重視培養(yǎng)學生運I

第一，重繪年自薦魁、參觀和實習等.這藤教學過程中引導學生4正要方面，它對學

揍隹技巧起著關(guān)鍵作用.夏順申3學生積極地、獨立虛

生掌握和簿^地進行這種蟠活動，

向他們提出就行督促、檜備這樣才能看屋盤的運用知識的能力.TH+<,*

第二，重視引導學生參加實際操作和社會實踐。

為了克服從書本到書本，理論與社會實際脫節(jié)的

弊病，教師應當根據(jù)教學的需要組織學生進行一

些參觀、訪問、社會調(diào)查，參加一些課外學科或

科技小組的實際操作活動，或組織他們從事一些

科學觀察、實驗與小發(fā)明以及生產(chǎn)勞動等。讓學

生多動手，不僅有利于提高他們的實驗能力。還

能促使他們多動腦筋想問題。學生通過運用知識

于實踐，大大豐富了自己的直接經(jīng)驗，豐富和補

充了書本知識，提高了實際操作能力。

③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。在教學

中，只有將知識教學和技能訓練兩者結(jié)合起來，

學生才能深刻理解知識，掌握技能，達到學以致

用。如果只有教師講、學生聽，而無技能的訓練,

那么學生是否理解難以檢驗。即使他們理解了，

也缺乏動手能力。當然，如果教師不注意講清基

本概念便要求學生進行大量練習、作業(yè)，那么學

生一接觸作業(yè)便會感到困難，一般只會依葫蘆畫

瓢，按例題解決那些簡單的問題，碰上稍難的作

業(yè)便依賴于人或干脆抄襲。

④補充必要的鄉(xiāng)土教材。這是使學校教學與社會

息息相通的重要措施。我國幅員廣大，南方與北

方、沿海與內(nèi)地在自然條件、經(jīng)濟和文化發(fā)展等

各方面都有很大差異；即使在一個省內(nèi)，城市與

鄉(xiāng)村、平原與山區(qū)、富裕地區(qū)與貧困地區(qū)在許多

方面都有差別；而且每個地方都有它特有的歷史

文化、物產(chǎn)資源、風土人情、生產(chǎn)建設。因此，

在使用統(tǒng)一的教材時，必須適當補充鄉(xiāng)土教材，

使教學不脫離地區(qū)實際，能為地區(qū)的經(jīng)濟建設服

務。

3.聯(lián)系實際論述教學中的因材施教原則。

答:(1)因材施教原則的內(nèi)涵

因材施教原則是教學中應當遵循的重要原則之

一。因材施教原則是指教師要從學生的實際情

況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教

學,使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。

⑵貫徹實施因材施教原則的基本要求

①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。了解學生

個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解

每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況

與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，

然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要

激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭

辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們一

點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求

精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在

課堂上作復述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力

不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、

提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的

學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習

感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，

給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者

給予特殊幫助或補課。

②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)

展?，F(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家

齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的

才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上

各個領域的競爭加強，都要求學校教學應注意從

小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學要重視探索

和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、

快出人才。如對有特殊才能的學生請有關(guān)學科的

教師或校外專家進行特殊的指導和培養(yǎng)，讓他們

參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動、有關(guān)的競

賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設

一些選修課以照顧學生的興趣與愛好；允許成績

優(yōu)異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)

展。

⑶實施因材施教原則的意義

學生的身心發(fā)展各有其特點，特別在智力才能方

面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材

施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種

有用的和杰出的人才。許多科學天才、體育明星、

歌星、舞星等有特殊稟賦和才能的人，早在少年

兒童時期便已開始顯露，這是因材施教的堅實基

礎。每個教師有職責去發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)這些人

才。因材施教不僅能提高教學質(zhì)量，而且能為國

家更好地培養(yǎng)人才。

,談談你對“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”

的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義的認識。

答：“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”出自《學

記》，它概括了如何進行啟發(fā)的寶貴經(jīng)驗，有著

豐富的內(nèi)涵和重大的現(xiàn)實意義。

⑴“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的內(nèi)涵

“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的中心是要

求教師積極發(fā)揮主導作用，但不能代替學生思

考，只要求“繼其志”。對其內(nèi)涵分析如下：

①道而弗牽。教師要積極引導，但不要硬牽著學

生走，這樣學起來就會自然和諧。不引導不行，

硬牽著走也會失敗。

②強而弗抑。教師要積極督促，但不要強制和壓

抑,這樣學起來就會安易順利。不督促檢查不行,

強制學習也會挫傷學生的主動性。

⑧開而弗達。教師要為學生打開知識的大門提供

鑰匙，但不要把知識通達不遺地全部塞給學生，

要留有余地，啟發(fā)學生自己積極思考，這樣學生

的思維能力就能夠得到鍛煉和發(fā)展。

⑵道而弗牽，強而弗抑、開而弗達的現(xiàn)實意義

“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的思想繼承

和發(fā)展了孔子啟發(fā)教學的思想，強調(diào)了學生積極

性、主動性的重要性，對當今教學有著很大的借

鑒價值。

④教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。隨著教育改

革的深入，當前教學實踐克服了一切以教師為中

心的現(xiàn)象,開始重視學生的主體地位。在教學中,

教師要尊重學生的主體能動性，注意讓學生發(fā)揮

自己的主體性；培養(yǎng)學生在學習活動中主動參與

的能力，讓不同層次的學生獲得不同的提高；同

時更好的發(fā)揮教育的作用。

②教師要充分發(fā)揮自己的作用。在教學過程中，

教師既不能強制學生做他們不愿做的事情，也不

能放任不論。教師要深刻了解自己的學生，根據(jù)

學生的年齡特征對其提出比較合理的學習與成

就目標；同時，在學生遇到困難時，對其進行積

極督導，防止挫傷其積極性。

③教師要培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮其學習潛

力。在教學過程中，教師不能把所有的知識都通

通扔給學生，要給學生留有適當?shù)臅r間來思考問

題，提高其思維能力；或者在講授某一內(nèi)容時，

讓學生聯(lián)想相關(guān)知識、讓其進行小組討論等，拓

寬其思路；教師還能夠培養(yǎng)學生自我檢查、自我

評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能

力及行為能力做出合理的評價，讓學生在自我評

價的過程中不斷地自我反思、自我完善等。這樣

能夠充分發(fā)揮學生的學習潛力，促使學生積極思

考，提高其能力?！伴_而弗達”就很好地體現(xiàn)了

這一意義。

總之，“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”具有

豐富的教育內(nèi)涵，對當今教育有重要的現(xiàn)實意

義。教育工作者要對這一原則有深刻的認識，并

將其與當前教學實際相結(jié)合，以充分發(fā)揮其意

義。

5.試述教學過程的基本特點。

答:教學過程是教師依據(jù)教學目的、任務和學生

身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃

地掌握系統(tǒng)的文化知識和基本技能，發(fā)展學生智

力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)

展個性的過程。其基本特點主要包括以下幾個方

面：

⑴間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學中傳授系

統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關(guān)系，

理論與實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。

①學生以學習間接經(jīng)驗為主。教學中學生學習的

主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。學生主

要是通過“讀書”、“接受”現(xiàn)成的知識，然后再

去“應用”和”證明“。這是一條認識的捷徑，

能夠避免人類曾經(jīng)經(jīng)歷過的曲折和失敗，使學生

能用最短的時間掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基

礎知識，同時，還能夠使學生在新的起點上繼續(xù)

認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領域。

②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。要使

人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知

識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性

經(jīng)驗為基礎，原因在于學生學習的書本知識是以

抽象的文字符號表示的，是前人生產(chǎn)實踐和社會

實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經(jīng)

驗。他們接受這種知識是完全必要的。

⑵掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進。二者

統(tǒng)一在同一教學活動中。教學不僅要使學生掌握

知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和能力。重視

教學的發(fā)展性，是新時代的要求。

①掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能力的

發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊

的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從

事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識

方法的啟示。

②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一

定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識

的必要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴

于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發(fā)

學生運用自己潛在的能力，使學生在掌握知識的

過程中發(fā)展認識能力。認識能力具有普遍的遷移

價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知

識質(zhì)量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于

促使學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得

完全的知識。

③掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知

識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表

明其智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個

自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互

轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同

時，有效地發(fā)展他們的智力和認識能力。

⑶教學過程中知、情、意的統(tǒng)一

在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同

時介入,這就需要處理好知識學習與思想、情感、

意志培養(yǎng)的關(guān)系問題。知、情、意是教學過程內(nèi)

在的因素，它們的協(xié)調(diào)發(fā)展不僅與教學內(nèi)容、也

與教學過程的組織、方法的運用相關(guān)，教師教學

的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校

園環(huán)境、人際關(guān)系等，對這些方面的發(fā)展也有重

要影響。

(4)教師主導作用與學生能動性結(jié)合

教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活

動。教學是教師教學生去學，學生這個學習主體

是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學

生的學習起主導作用。

①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分

發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在:

教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、

結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。

教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習

主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生

觀、世界觀的形成。

②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充

分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，

學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在:受學

生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動

和支配,學生對外部信息選擇的能動性、自覺性;

受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價

值觀等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨

立性、創(chuàng)造性。

③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程，在此過程

中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，

實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在師生交往活動中，教師要善于

創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于

體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學

習，主動參與，善于從學生的年齡特征和個別差

異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生

的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能，善于引起

學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調(diào)控

能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的

機會，使學生不斷獲得成功體驗。

一、選擇題

1.制度化教育建立的典型表征是(B)o

A.學校的產(chǎn)生B.學制的建立C.教育

實體的出現(xiàn)D.定型的教育組織形式出現(xiàn)

2.推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是(D)的發(fā)

展。

A.教育規(guī)律B.教育價值C.教育現(xiàn)

象D.教育問題

3.提出“泛智”教育思想，探討“把一切

事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是

(B)o

A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊

科夫

4.“我們敢說日常所見的人中，十分之九

都是他們的教育所決定的?！边@一觀點出自洛克

的(B)o

A.《大教學論》B.《教育漫話》C.《愛

彌兒》D.《普通教育學》

5.“活到老學到老”是現(xiàn)代教育(C)特點

的要求。

A.大眾性B.公平性C.終身性D.未來

性

6.教育學的研究對象是(A)o

A.教育問題B.教育價值C.教育事實

D.教育規(guī)律

7.最早在大學里開設教育學課程的是（A）。

A.康德B.培根C.夸美紐斯D.赫爾

巴特

8.被稱之為“現(xiàn)代教育學之父”的教育家

是（A）o

A.赫爾巴特B.康德C.培根D.夸美

紐斯

9.教育學史上第一個正式提出并把教育起

源問題作為一個學術(shù)問題來認識的是（B）。

A.神話起源說B.生物起源說C.心理起

源說D.勞動起源說

10.主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設計教育

活動的教育家是（D）。

A.柏拉圖B.洛克C.華生D.杜威

11.“出自造物主之手的東西都是好的，而

一到人手里，就全變壞了”。這一論點出自（B）。

A.洛克的《教育漫話》B.盧梭的《愛

彌兒》

C.康德的《論演說家的培養(yǎng)》D.赫爾巴特

的《普通教育學》

(A)o

A學校的產(chǎn)生B剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)C有了國家

D創(chuàng)造了文字

13.()被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作，

書中赫爾巴特強調(diào)必須有“一種教育者自身所

需要的科學，有科學與思考力”并與相鄰學科取

長補短。

A《大教學論》B《普通教育學》C《民主主

義與教育》D《康德論教育》

14.教育是一種社會歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)

勞動，其根本目的在于促使學生個體的全面發(fā)

展，提倡教勞結(jié)合，教育科學的方法以唯物辯證

法和歷史唯物主義為基礎，這一觀點是()的認

識。

A.實用主義教育學B.制度教育學C.實

驗教育學D.馬克思主義教育學

15.在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會

化和社會的個性化的實踐活動即()。

A.教育B.教學C.德育D.智育

16.在我國，“教育”最早見于(C)。

A.《論語》B.《大學》C.《孟子》D.《學

記》

17.()取代傳統(tǒng)的“教”與“學”是我國

教育現(xiàn)代化和傳統(tǒng)教育學范式現(xiàn)代轉(zhuǎn)換的一個

語言學標志。

A.教授B.教育C.教育學D.教學

18.教育學研究的任務是()。

A.教育現(xiàn)象B.教育事實C.教育問題D.教

育規(guī)律

19.我國近代第一個正式實施的學制是()o

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制

D.六三三制

20.（）主要是在歐洲產(chǎn)生并發(fā)展的。

A.分支學制B.多軌學制C.單軌學制

D.雙軌學制

21.對教育規(guī)律與教育方針兩者關(guān)系的看法

正確的是（）。

A.教育規(guī)律和教育方針都是人們主觀意志的

體現(xiàn)

B.正確的教育方針反映了教育的客觀規(guī)律

C.教育方針能替代教育規(guī)律

D.教育方針政策是教育學研究的主要對象

和最終依據(jù)

22.對教育學與教育經(jīng)驗匯編看法錯誤的一

項是（）。

A.教育經(jīng)驗匯編多為教育實踐經(jīng)驗的匯集,

它同時也揭示了教育規(guī)律

B.教育學應該重視教育經(jīng)驗，將教育經(jīng)驗

提高到理論高度

C.教育學不能等同于教育經(jīng)驗的介紹，同

時也不能僅僅滿足于教育經(jīng)驗的介紹

D.從教育經(jīng)驗中總結(jié)教育規(guī)律，能夠豐富

和發(fā)展教育學

二、填空題

L義務教育依據(jù)“法律規(guī)定”，具有（義務）

性、免費性、（強迫）性。

2.教育學是一門以（教育現(xiàn)象；）、教育問

題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。

3.教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育

到制度化教育，再到（非制度化教育）。

4.制度化教育指向形成系統(tǒng)的（各級各類學

校）。

5.明確提出以馬克思主義為理論指導的是

前蘇聯(lián)教育理論家（凱洛夫），他的作品是（《教

育學》）o

6.中國近代制度化教育的標志是清朝末年

的廢科舉、興學校，中國近代系統(tǒng)完備的學制系

統(tǒng)產(chǎn)生于19的（壬寅學制）以及19的（癸卯學

制）。

7.庫姆斯的非正規(guī)教育的概念，伊里奇非

學?；^念都是（非制度化）教育思潮的代表。

8.中國早在4000多年前的（夏代）就有了學

校教育的形態(tài)。

9.20世紀初實用主義教育學的代表人物，

也被作為現(xiàn)代教育的代言人是美國的（杜威），他

的代表作是（《民主主義與教育》）o

10.古代的庠、序都是指（樂；數(shù)）。

三、簡答題

1.簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢。

答.20世紀以來，特別是二戰(zhàn)以后，世界

的政治、經(jīng)濟、科技和文化領域都發(fā)生了前所未

有的深刻變化，現(xiàn)代教育進入了一個新的歷史時

期，各國的現(xiàn)代教育制度也呈現(xiàn)出一些共同發(fā)展

趨勢：

(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接

在第二次世界大戰(zhàn)前，學前教育很少被納入

國家教育系統(tǒng)，但現(xiàn)在很多國家都已經(jīng)將學前教

育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視其與小學教育的

銜接。

(2)強制普及義務教育，延長義務教育年限

義務教育是國家用法律形式規(guī)定的、對一定

年齡兒童免費實施的某種程度的學校教育。19

世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并

逐步延長義務教育年限?，F(xiàn)在世界上180多個國

家有2/3以上實行9年或9年以上的義務教育

制度。

(3)普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方

向發(fā)展

普通教育主要以升學為目標、以基礎科學知

識為主要內(nèi)容；而職業(yè)教育則以就業(yè)為主要目

標、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為

主要教學內(nèi)容。二戰(zhàn)前，世界各國普遍推行雙軌

制的教育制度，即為升學做準備和為就業(yè)做準備

的兩種教育制度并行存在，且兩種制度之間幾乎

不相通。這種雙軌制存在著嚴重的弊端，使學生

缺乏重新選擇的機會，限制了學生的發(fā)展。二戰(zhàn)

后，兼顧升學與就業(yè)、給學生提供多種選擇機會

的綜合中學的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育職

業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。

(4,亮手拒月的夫生日百多年q

隨君社會生;古的豐舄善中：*：國靜百的大眾化，峙貨蒯:將沐性為5!”準？'，心電書’上牛不英化.在花忒上.下

few彳席套領總”而密必在r死上基a：性叵用性，工總計心土之行工■逢人工日田.呼求評

*的不法上也和d?瞬；

育馬獲季片方育廣奧電號新法卜：

闈專一次性算百向F耳？M?1轉(zhuǎn)變，以正君烹?；a'H甘百:EW三3擊窿肝,》；；，尬;.本富二生力巨竽的共字

府裝聲需來”.弓?定券.?上?■費耳目程度越東?，軍方專甘與冬.“一；f的兩邛石竹".

(6金有制虞聲裔迦，女喬

由「交通和通喇農(nóng)1?田友展.庚海國::⑶吃起胃又亡云達空鈉第七?注汽凳子§?國史歌營凈座要笆利于耳；「膽團代

目交涌?喈強宰利.學位.竽分等第互通荏.

2.字力方百字T，"7?年町，建？

蒞T習2聲子入閨&至群學的理見和汕W.芍二力百【上1出有卷巨大即，銖；解或在以七幾個方惠

(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺性，使

他們不斷領悟教育的真諦

學習教育學理論，并同實際教育現(xiàn)象相聯(lián)

系，能夠啟發(fā)教育工作者去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,

在這一過程中，逐漸培養(yǎng)起對教育問題的敏感

性。從現(xiàn)實教育問題的解決和探討中，逐漸揭示

教育的本質(zhì)，領悟到教育的真諦。

(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工

作的理論視野

學習教育學主要是掌握系統(tǒng)、復雜的教育學

理論知識，這是從事教育工作的先決條件，沒有

這方面的知識儲備，很難開展教育實際工作。有

了理論知識在實際中的指導，教育工作者能夠用

來解決教育難題，不斷擴展自己的視野，反過來

擴充自身的理論知識。

(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育

信念

學習了教育學之后，能夠幫助教育工作者掌

握知識，解決實際教育問題，從而逐步培養(yǎng)其正

確的教育態(tài)度。在以后的工作和學習中，能夠很

好的運用教育學知識于實際中，培植教育者堅定

的教育信念和對教育工作的熱愛。

(4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展

能力

對理論的探索和實際問題的解決有助于教

育工作者反思能力的成長，往往在實際的解決問

題背后培養(yǎng)起對教育的信念和看法，從而在未來

的發(fā)展中奠定良好的基礎。

(5)為成為研究性的教師打下基礎

教師主要負責教學工作，但是隨著時代的發(fā)

展，教師應該發(fā)展成為教學者和研究者的集合。

既具有實際的教學能力，又具有研究能力，解決

實際問題，對教育學知識的學習就有助于教師在

這方面的成長，真正為教師成長為研究型的教師

打下基礎。

3.馬克思主義教育學的基本觀點是什么？

答:馬克思主義教育學興起于19世紀末，直

到今天依然對教育產(chǎn)生著重要的影響，其基本觀

點主要包括以下幾個方面：

(1)教育與社會的關(guān)系

①教育是與人類的生產(chǎn)聯(lián)系在一起的，既取

決于生產(chǎn)的物質(zhì)條件也取決于生產(chǎn)關(guān)系。社會或

社會生產(chǎn)關(guān)系決定著教育，制約著教育的發(fā)展、

社會性質(zhì)以及社會職能的實現(xiàn)，并要求教育為這

些關(guān)系服務，發(fā)揮教育的社會功能。

②教育同時具有相對的獨立性和繼承性，受

多重因素制約，教育對于無產(chǎn)階級革命和徹底解

放具有重要意義。只有共產(chǎn)主義代替資本主義，

才能消滅資產(chǎn)階級和一切階級的教育。教育改革

和社會變革之間是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

(2)教育與社會生產(chǎn)的關(guān)系

社會生產(chǎn)對教育作用的變化是一個歷史發(fā)

展的過程，隨著社會的發(fā)展，對教育的需求和作

用都發(fā)生了變化。教育規(guī)模和發(fā)展速度、教育內(nèi)

容、方法和組織形式也發(fā)生了相應的變化，教育

在社會生產(chǎn)體系中的地位和作用也越來越重要。

教育是勞動力生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要手段，是科學

知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要手段，學校是科學

知識再生產(chǎn)的重要場所。

(3)論人的本質(zhì)和個性形成

馬克思認為人的本質(zhì)包括兩方面:①人的本

質(zhì)是勞動；②人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上，是一切社

會關(guān)系的總和。在個性形成的問題上，馬克思主

義批判了遺傳決定論和環(huán)境決定論，科學地解決

了遺傳、環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的辯證關(guān)系。

(4)論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系

人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的核

心。人的全面發(fā)展，即勞動者智力和體力兩方面,

以及智力的各方面和體力的各方面都得到發(fā)展,

達到體力勞動和腦力勞動相結(jié)合，這是人的全面

發(fā)展的基礎。但從更深層次看，它也是指一個人

在志趣、道德、個性等方面的發(fā)展，即作為一個

真正“完整的”、“全面性”的人的發(fā)展，而且

使每個社會成員得到自由的、充分的發(fā)展，還必

須向全體社會成員施以普遍的全面教育，包括智

育、綜合技術(shù)教育、體育和德育，以及實行教育

與真正自由的生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

(5)論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義

①教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合不但是提高社會

生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的惟

一方法，是改造現(xiàn)代社會最強有力的手段之一。

②大工業(yè)的發(fā)展客觀上先是要求將生產(chǎn)勞

動與教育結(jié)合起來，使工人盡可能受到適應勞動

職能變更的教育，再是要求將教育與生產(chǎn)勞動相

結(jié)合，以培養(yǎng)能多方面發(fā)展的勞動者。

③機器大工業(yè)生產(chǎn)是建立在現(xiàn)代科學技術(shù)

基礎上的，這就為通過科學這一中介，將教育與

生產(chǎn)勞動有機結(jié)合提供了基礎。

④綜合技術(shù)教育，這一使兒童和少年了解生

產(chǎn)各個過程的基本原理，同時使他們獲得運用各

種生產(chǎn)工具的技能，為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合提

供了重要的“紐帶”。

4.簡述現(xiàn)代教育的特征。

答:現(xiàn)代教育是迄今為止教育發(fā)展的最高階

段，也是人類教育發(fā)展的一個十分重要的階段，

出現(xiàn)了許多新質(zhì)、新特點。現(xiàn)代教育的特征主要

包括以下幾點：

(1)現(xiàn)代教育的公共性

現(xiàn)代教育的公共性是指現(xiàn)代教育越來越成

為社會的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面

向一部分人的，是為全體人民服務的，而不是僅

為一小部分人服務的。與之相關(guān)的就是現(xiàn)代教育

的公平性，即現(xiàn)代教育要為每一位受教育者提供

同樣的機會和服務，努力做到受教育機會的均

等，并制定切實可行的措施保證實際上的公平。

這就是說，現(xiàn)代教育的公共性也就是現(xiàn)代教育的

大眾性，現(xiàn)代教育應該是大眾教育。應該堅決廢

除教育的等級性和特權(quán)性。這樣說并不是要否認

教育對少數(shù)精英人才的培養(yǎng)，但是對精英人才的

選擇不是根據(jù)他們的財產(chǎn)、出身和地位，而是根

據(jù)他們的才智和志向，并且，精英人才的選拔不

應該以犧牲大眾教育的質(zhì)量為代價，應該在提高

大眾素質(zhì)的基礎上選擇精英、培育精英。

(2)現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性

現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性是指現(xiàn)代教育越來越與

人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，越來越與生產(chǎn)領域發(fā)

生密切的、多樣化的關(guān)系。生產(chǎn)的發(fā)展也對教育

系統(tǒng)提出了新的要求，一個重要的標志就是職業(yè)

教育得到了很大的發(fā)展。人們?nèi)找嬲J識到:今天

的教育就是明天的經(jīng)濟，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展

的杠桿。教育的經(jīng)濟功能得到了世界各國政府的

充分重視，教育改革因此被作為經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略

性條件。教育不僅是改變?nèi)藗兙裆畹囊环N重

要力量，還是改變?nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活的一種重要力

量。

(3)現(xiàn)代教育的科學性

現(xiàn)代教育的科學性主要包括兩方面:一方

面，科學教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的

方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展也受教育科學

的指導，日益擺脫教育經(jīng)驗的束縛。

(4)現(xiàn)代教育的未來性

現(xiàn)代教育的未來性包括兩方面:一方面是現(xiàn)

代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和

個體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響；另一方面是指現(xiàn)

代教育的發(fā)展不僅要考慮到當前社會和個體發(fā)

展的要求，從當前社會和個體的發(fā)展需要出發(fā)，

并且要考慮到未來社會的發(fā)展趨勢對教育提出

的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。

(5)現(xiàn)代教育的國際性

現(xiàn)代教育的國際性是指現(xiàn)代教育應該從態(tài)

度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小

就為一個國際化的時代做準備，也就是要面向世

界。

⑹現(xiàn)代教育的終身性

現(xiàn)代教育的終身性是指現(xiàn)代教育不局限于

學齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革

應該著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學習的社會，滿

足不同年齡段的受教育者的教育需求。

5.簡單介紹一下教育學研究中常用的教育

研究方法。

答:常用的教育學的研究方法有歷史法、調(diào)

查法、實驗法、統(tǒng)計法等。

(1)歷史法

歷史法就是要從事物發(fā)生和發(fā)展的過程中

去進行考察，以弄清它的實質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的方

法。它包括史料的搜集、對史料的鑒別、對史料

進行分類三步驟。運用歷史法研究教育問題時，

要注意堅持全面分析的方法，要把歷史分析和階

段分析結(jié)合起來，要正確處理批判與繼承的關(guān)

系。

(2)調(diào)查法

教育調(diào)查法是了解教育情況、研究教育問題

的基本方法。它對于制定教育規(guī)劃、檢查教育質(zhì)

量、總結(jié)教育經(jīng)驗，都起著重要的作用。教育調(diào)

查分為全面調(diào)查、重點調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)

查。在運用調(diào)查法研究教育問題時，要確定好調(diào)

查的目的，選擇適當?shù)恼{(diào)查對象,擬出調(diào)查提綱,

計劃好調(diào)查的步驟和方法。調(diào)查的方法是多種多

樣的，經(jīng)常采用的有幾種，如觀察、談話、查閱

學生作業(yè)和教育文件資料、問卷等。

(3)教育實驗法

教育實驗法是研究者根據(jù)對改善教育問題

的設想，創(chuàng)設某種環(huán)境，控制一定條件進行教育

實踐活動的方法。教育實驗法一般分為三種:單

組實驗法、等組實驗法、循環(huán)實驗法。

(4)統(tǒng)計法

統(tǒng)計法是數(shù)量分析的一種方法，它對于各種

工作，都有著重要意義。統(tǒng)計法包括對數(shù)學資料

的搜集、整理、計算和分析等一系列的方法，舉

凡統(tǒng)計圖表的制作，各種集中量數(shù)、差異量數(shù)和

相關(guān)系數(shù)的計算，總體參數(shù)的估計和差異性的顯

著性檢驗等所運用的方法，都是統(tǒng)計的方法。研

究教育問題時，可根據(jù)需要有選擇地采用。

6.教育學創(chuàng)立的標志是什么？

答:教育學是隨著社會的發(fā)展和人類教育經(jīng)

驗的豐富而逐漸形成和發(fā)展起來的一門科學。獨

立形態(tài)的教育學創(chuàng)立的標志如下：

(1)研究對象方面，教育問題成為一個專門

的研究領域。教育問題從哲學、政治、倫理、宗

教等問題中獨立出來，形成了專門的研究領域。

(2)從使用的概念和范疇看，已經(jīng)形成了專

門反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念、范疇以及概

念和范疇的體系。

(3)研究方法方面，有了“科學的”研究方

法。人們開始系統(tǒng)地思考教育問題，經(jīng)驗主義的

研究方法在教育學獨立時期開始盛行。

(4)研究結(jié)果方面，出現(xiàn)了一些專門的、系

統(tǒng)的教育學著作。如夸美紐斯的《大教學論》、

英國哲學家洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌

兒》、赫爾巴特的《普通教育學》等。

(5)從組織機構(gòu)來看，出現(xiàn)了專門的教育研

究機構(gòu)。

這些標志并不是同時出現(xiàn)的，而是在比較長

的歷史時期內(nèi)逐漸形成的。因此，教育學的創(chuàng)立

也不是瞬間完成的，而是一個歷史的過程，前后

經(jīng)歷了200多年的時間。

四、論述題

1.試述教育國際化的時代背景、內(nèi)涵及意

義。

答:教育國際化是第二次世界大戰(zhàn)后國際間

相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問題的

發(fā)展趨勢，其出現(xiàn)的時代背景、內(nèi)涵和意義分別

如下：

(1)教育國際化的時代背景

教育國際化的出現(xiàn)有著深刻的時代背景，主

要表現(xiàn)在：

①經(jīng)濟國際化，全球范圍的競爭和合作，推

動了各國的經(jīng)濟發(fā)展；

②新技術(shù)革命的迅速發(fā)展極大地推動了科

技國際化，全球科技競爭日益激烈，科技合作日

益頻繁，經(jīng)濟和科技國際化推動了各領域的國際

化；

③網(wǎng)絡的使用越來越普遍，這些都為教育國

際化奠定了基礎，同時又推動了教育國際化趨勢

的加強。

(2)教育國際化的內(nèi)涵

①教育國際化是指一個國家或地區(qū)的教育

發(fā)展越來越呈現(xiàn)出國際性的特點，是指在世界經(jīng)

濟全球化、貿(mào)易自由化地推動下，在國際教育貿(mào)

易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配

置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流

與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互

依存的程度不斷提高，各國教育相互交流、相互

競爭、相互包容、相互激蕩，共同促進世界的繁

榮和發(fā)展。

②各國在人才培養(yǎng)目標的確定、教育內(nèi)容的

選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要

滿足來自本國、本土化的要求，還要適應國際間

產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補等經(jīng)濟文化交流與合作的新

形勢。

③教育國際化的核心或者本質(zhì)，說到底就是

在經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國都

想充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置

本國的教育資源和要素，搶占世界教育的制高

點，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)的人才，

為本國的最高利益服務。其最終目的是培養(yǎng)具有

國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才,

這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動

地參與國際競爭。

(3)教育國際化的意義

教育國際化對發(fā)展中國家的教育具有雙重

意義，它既為發(fā)展中國家的教育發(fā)展帶來了機

遇，也使其面臨沖擊和挑戰(zhàn)。

①發(fā)展的機遇。教育國際化所帶來的機遇主

要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教育的國際化使教育市場開放，彌補

了發(fā)展中國家教育資源的不足。

第二，教育國際化使國際教育會議的舉行日

益頻繁，國際間學校之間的合作和交流更加頻

繁。這樣能夠增強各國教育和學術(shù)的交流，吸取

他國教育的先進經(jīng)驗，促進國內(nèi)教育發(fā)展。

第三，國際交流與合作有利于學習國外先進

科技知識和教育管理方式。

第四，教育國際化推動了國內(nèi)教育的現(xiàn)代化

改革。

②沖擊和挑戰(zhàn)。教育國際化在帶來機遇的同

時，也對其形成了沖擊和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下

幾個方面：

第一，發(fā)達國家對發(fā)展中國家的歧視，加劇

了國際間教育的不平等。

第二，國際商業(yè)化思潮對我國傳統(tǒng)教育觀念

會產(chǎn)生不良的影響。

第三，教育市場競爭的日益加劇，會對一些

競爭力不強的學校產(chǎn)生一些消極影響。

第四，發(fā)達國家在政治、文化和價值領域上

對發(fā)展中國家的滲透會擴大。

總之，教育國際化是時代發(fā)展的需要，是教

育發(fā)展的趨勢，它對教育發(fā)展具有機遇和沖擊雙

重影響。在此，任何國家都要做好應付它的準備,

要對教育國際化形成科學、全面的認識，以充分

發(fā)揮其積極作用，減少其消極作用。

2.教育學獨立的條件是什么?獨立時期的標

志性教育著作有哪些？

答:教育學是隨著社會的發(fā)展和人類教育經(jīng)

驗的豐富而逐漸形成和發(fā)展起來的一門學科。在

教育尚處于萌芽和經(jīng)驗階段時，作為總結(jié)教育經(jīng)

驗、具有一定理論體系的教育學是不可能出現(xiàn)

的，教育學還沒有成為獨立學科。隨著資本主義

生產(chǎn)的發(fā)展和科學的進步，資產(chǎn)階級為了培養(yǎng)他

們所需要的人才，在教育上提出了他們的主張，

采取了一些新的措施，并且形成了一些教育著

作，促使教育學逐漸形成了獨立的學科體系。

(1)教育學獨立的條件

①前教育學時期教育知識的豐富積淀。在教

育學獨立之前，人們已經(jīng)在教育實踐過程中積累

了大量零散的、不成體系的教育知識。這是教育

學最終能形成一門獨立的學科所必需的寶貴資

料，為教育學的獨立奠定了基礎。

②17—19世紀教育實踐，特別是師范教育

發(fā)展的客觀需要。17?19世紀間，隨著資本主

義的產(chǎn)生和發(fā)展，產(chǎn)生了一些新型的學校。學校

的發(fā)展，需要新的教師和新的教育教學方法，師

范教育應運而生，所有這些都促成了教育學的獨

立。

③近代以來科學分門別類發(fā)展的總趨勢和

一般科學方法論的奠定。近代以前，哲學是一切

科學的母體。近代以來，人類在各個領域都積累

了豐富的資料，許多學科于是從哲學母體中分化

出來，采用實證科學的方法，教育學的獨立和科

學化也是不可避免的事。

④近代一些著名學者和教育家們的不懈努

力。教育學的獨立凝聚了好幾代教育家的心血，

正是他們的不懈探索才最終使教育認識從教育

術(shù)的階段上升為教育學的階段。

(2)教育學獨立時期的標志性著作

①英國學者培根在《論科學的價值和發(fā)展》

一文中，首次把“教育學”作為一門獨立的科學

提出；

②捷克教育學家夸美紐斯出版了近代第一

本系統(tǒng)的教育學著作《大教學論》；

③英國哲學家洛克出版了《教育漫話》，提

出了完整的“紳士教育”理論；

④法國思想家盧梭出版了《愛彌兒》，深刻

地表達了資產(chǎn)階級教育思想；

⑤德國哲學家康德在《康德論教育》一書中

明確提出“教育的方法必須成為一種科學”和

“教育實驗”的主張；

⑥瑞士教育家裴斯泰洛齊寫作了《林哈德和

葛篤德》，提出“使人類教育心理學化”的主張;

⑦德國心理學家和教育學家赫爾巴特被認

為是“現(xiàn)代教育學之父”，他的《普通教育學》