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文檔簡介
項目六一、單項選擇題1.B解析:本題考查新課改的評價觀。課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。課程評價的內(nèi)涵有以下四個方面:①課程評價的對象應是多元的;②課程評價是一個動態(tài)的過程;③課程評價必須對實現(xiàn)教育目的做出貢獻;④課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向。2.A解析:教學評價的導向性功能是指引導評價對象朝著理想目標前進的功能?!岸嘁话押饬康某咦?就會多一批好學生”意思是多一個評價標準去衡量學生,有利于引導學生全面發(fā)展。3.A解析:所謂形成性評價,是指對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價,是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。4.A解析:本題考查的是評價的種類。測驗是對知識水平、情意狀態(tài)、運動技能等的數(shù)量化測定,有廣義和狹義之分。狹義的測驗僅指一份測驗卷子,而廣義的測驗指從編制試題、施測、評分到報告成績的全過程。題干中老師通過聽寫英語單詞了解學生的掌握情況為測驗評價。5.B解析:本題考查教學評價的種類。根據(jù)實施功能的不同,教學評價可分為:(1)診斷性評價;(2)形成性評價;(3)總結性評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。例如:在一節(jié)課的教學中老師對學生的口頭提問和隨堂測驗。題干中,英語老師在早讀課上留十分鐘時間對該節(jié)早讀背誦的內(nèi)容進行聽寫,這是在教學進程中對學生的知識掌握情況進行的經(jīng)常而及時的測評,屬于形成性評價。6.D解析:本題考查教學評價的分類。教學評價是指以教學目標為依據(jù),通過一定的標準和手段,對教學活動及其結果給予價值上的判斷,即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價根據(jù)實施功能的不同,可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中,診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時,為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。題干中,英語老師在剛入學時對學生進行了口語測試,目的是作為口語小組分組的依據(jù),這屬于為了解學生的學習的真實情況進行的測試,屬于診斷性評價。7.B解析:本題考查的是教學評價的分類。根據(jù)實施功能的不同,可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中形成性評價是指在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。題干中英語老師設計了一份“課堂發(fā)言記錄表”,在每節(jié)英語課中學生回答問題、表演課文內(nèi)容等都可獲得積分,強調(diào)在過程中記錄學生的發(fā)言,給教師提供反饋,屬于形成性評價。8.A解析:本題考查對學校課程評價的理解。課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的,實現(xiàn)的程度如何,以判定課程設計的效果,并據(jù)此做出改進課程的決策。學校課程評價體系包括學校評價、教師評價和學生評價。其中,學生評價是指綜合實踐活動學生評價采用“自我參照”評價標準,以學生自我評價為主,重視學生的“自我反思性評價”。一般每個學生每學期至少要完整地經(jīng)歷一個活動主題或項目的全部過程;每一個主題活動都應有詳細的活動過程記錄,包括問題的提出、具體活動方案、數(shù)據(jù)處理表、訪談表、社會調(diào)查表等活動過程記錄性文本和活動自我反思記錄、活動交流與評價記錄、活動成果報告等。一般可以從“確定主題、制訂計劃、搜集資料、總結整理、交流評價、文本檔案、總體印象”等幾個方面建立學生評價體系。其中,學生評價是學校課程評價的核心。二、多項選擇題1.ACD解析:本題考查教學評價。教學評價是指依據(jù)一定的客觀標準,對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。根據(jù)實施功能的不同,教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。在英語教學中,應以形成性評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。新課改的評價強調(diào)的是發(fā)展性評價,發(fā)展性評價基本內(nèi)涵包括:①評價的根本目的在于促進發(fā)展;②與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應;③體現(xiàn)最新的教育理念和課程評價的發(fā)展趨勢;④評價內(nèi)容綜合化;⑤評價方式多樣化;⑥評價主體多元化;⑦關于評價過程,將形成性評價和總結性評價有機結合。2.ABD解析:本題考查教學評價。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動,是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。其目的是對課程、教學方法以及學生的培養(yǎng)方案做出決策。教學評價的主要對象有:課程設計與教學設計的評價、教師教授質(zhì)量的評價、學生學業(yè)成就的評價、教學系統(tǒng)的評價。其中,學生學業(yè)成就是核心,教師教授質(zhì)量、課程設計與教學設計是重點。3.AB解析:本題考查教學評價內(nèi)容。教學評價是指依據(jù)一定的客觀標準,對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。其目的是對課程、教學方法以及學生的培養(yǎng)方案做出決策。教學評價的基本內(nèi)容是對學生學習結果的評價、對教師教學工作的評價,也可以細分為:學業(yè)評價、課堂教學評價、教師評價。三、填空題形成性終結性四、簡答題1.適合學生發(fā)展的原則:在日常教學中,教師不僅要圍繞《英語課程標準》、教學內(nèi)容為中心開展有序的教學,完成語言知識及技能,還要運用恰當?shù)慕虒W策略,培養(yǎng)學生語言學習興趣,開展各類語言交際活動,從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。目標原則:《義務教育英語課程標準(2011年版)》對每個階段的學習都規(guī)定了具體的目標,對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據(jù)。多樣化原則:《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出:“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化,評價形式和內(nèi)容的多樣化,評價目標的多維化?!毙W英語評價也應遵循多樣化原則,即評價應體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化,還要體現(xiàn)評價內(nèi)容和評價標準的多樣性。2.對課堂教學的評價通常從三個方面進行:一是對教學過程的評價,主要是對教學過程的構成要素,如教師、學生、教學方法和教學環(huán)境等進行評價。二是對學生活動的評價,主要以學生的心理發(fā)展為評價中心,要求對學生在課堂教學中是否得到認知、情感、動作技能等的發(fā)展和進步進行評價,這一評價的基礎建立在學生在課堂上的行為表現(xiàn)上。三是對教學效果的評價,它往往是在課堂教學結束之后對學生的進步開展的評價,如采用考試等測量手段。3.形成性評價是指在學習活動實施的過程中,對計劃、方案執(zhí)行的情況和結果進行的評價。它側重過程的指導和對學習中存在的問題與不足的揭示,及時了解學生的學習情況,及時調(diào)整學習過程中存在的問題,提出改進措施,從而促進學生的學習,提高教學的效果。終結性評價是對一個完整的教學過程的總體結果所做的一個評價,通常在一門課程或一項教學活動結束后進行,著重考查學生實際運用語言的能力,主要是為學生評定成績,確定學生對教學目標的達成度,對其學習程度做出價值判斷。五、材料分析題材料一:根據(jù)《義務教育英語課程標準(2011年版)》,該教師教學評價的優(yōu)缺點在于:優(yōu)點:該教師在教學活動中多次對學生的表現(xiàn)給予評價,應注重形成性評價,給予學生激勵作用。同時,教師應當對學生的錯誤采取寬容態(tài)度,應當選用恰當?shù)臅r機,靈活的方法對學生的錯誤予以糾正。教師針對學生的錯誤適時糾錯,幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題,解決學習中的難點,可以更好地監(jiān)控教學過程,提高教學效果。缺點:價應盡量體現(xiàn)主體的多元化,方式和內(nèi)容的多樣化和目標的多維化。該教師的教學評價形式過于單一,只是簡單地進行口頭評價,評價都是老師評價學生,老師可以引導學生自我糾錯,或是學生之間互相糾錯。材料二:小組評價將課程改革所倡導的“優(yōu)化評價方式,注重評價學生的綜合語言應用”以及“自主-合作-探究”的三大學習方式理念融為一體。關注
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