【++高中語(yǔ)文++】《一名物理學(xué)家的教育歷程》課件++統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

孩童時(shí)期我們總是被問(wèn)及自己的夢(mèng)想是什么？將來(lái)想要做什么？有的人說(shuō)長(zhǎng)大后想成為一名警察，有的人說(shuō)長(zhǎng)大后想成為一名醫(yī)生，還有的人說(shuō)，長(zhǎng)大后想成為一名光榮的教師。更有人說(shuō)長(zhǎng)大后想成為一名物理學(xué)家，為中國(guó)的航空、科研、物理學(xué)事業(yè)等作出杰出的貢獻(xiàn)。那如何才能成為一名出色的物理學(xué)家呢？今天請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)《一名物理學(xué)家的教育歷程》一起感受成為物理學(xué)家所需要的品質(zhì)。新課導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)了解加來(lái)道雄和他的作品。01梳理文章內(nèi)容，提高閱讀能力。02體會(huì)懷疑精神、興趣、毅力等基本精神品質(zhì)對(duì)人成長(zhǎng)的作用。03感悟科學(xué)精神，從中獲取未來(lái)自己成長(zhǎng)的啟示。04一名物理學(xué)家的教育歷程加來(lái)道雄

加來(lái)道雄，美籍日裔物理學(xué)家，畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛(ài)因斯坦》（與特雷納合著）、《量子場(chǎng)論》、《超弦論》。著作《超越時(shí)空》被稱為“20世紀(jì)人類的偉大智力壯行”。走近作者作家作品著作《構(gòu)想未來(lái)》、《超越愛(ài)因斯坦和超空間》、《平行宇宙》，均被《紐約時(shí)報(bào)》和《華盛頓郵報(bào)》提名為當(dāng)年的最佳科學(xué)讀物之一。他主持著一檔全美國(guó)聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)廣播節(jié)目，還在《曉聞熱線》、《60分鐘》、《早安美國(guó)》以及《拉里·金直播在線》之類的全美國(guó)性電視節(jié)目中亮相。人物傳記人物傳記是通過(guò)對(duì)典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。作品要求“真、信、活”，以達(dá)到對(duì)人物特征和深層精神的表達(dá)和反映。人物傳記是人物或人物資料的有效記錄形式，對(duì)歷史和時(shí)代的變遷等方面的研究具有重要意義。作家作品《超越時(shí)空》日裔美國(guó)理論物理學(xué)家加來(lái)道雄的《超越時(shí)空》一書記述了超空間的早期歷史，從理論上探討通過(guò)超空間穿越時(shí)空的可能性以及何時(shí)方能實(shí)際利用超空間理論所具有的潛在威力。本文就選自這部書，通過(guò)介紹對(duì)自己成長(zhǎng)起了重大作用的兩件童年趣事，回顧了自己成為“一名物理學(xué)家的教育歷程”。知識(shí)鏈接——統(tǒng)一場(chǎng)論根據(jù)現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)，將我們的宇宙結(jié)合起來(lái)的力有四種：萬(wàn)有引力、電磁力、強(qiáng)力和弱力。物理學(xué)家運(yùn)用量子力學(xué)，已經(jīng)把后三種力統(tǒng)一起來(lái)(物理學(xué)家楊振寧和他的學(xué)生米爾斯提出楊—米爾斯理論，解決了這一問(wèn)題，被稱為“標(biāo)準(zhǔn)模型”。但是這一理論因?yàn)橛?jì)算繁復(fù)無(wú)比而讓人頭疼)，但是引力仍然游離在外。愛(ài)因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統(tǒng)一，建立一個(gè)大統(tǒng)一的理論，最終也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。加來(lái)道雄二三事：喜歡思考

出生在日裔家庭中的加來(lái)道雄比同齡人更擅長(zhǎng)思考。

1947年的美國(guó)，第二次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束。人們的生活逐漸走上正軌，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而受到影響的科學(xué)探索也紛紛回到正軌。這一年的1月24日，加來(lái)道雄出生在加利福尼亞州圣何塞一個(gè)日本移民家庭?！拔业淖娓改贻p時(shí)來(lái)到美國(guó)，他當(dāng)時(shí)是為了參加舊金山大地震的救援工作，后來(lái)就留在了這里。”

加來(lái)道雄的父親雖然是土生土長(zhǎng)的加利福尼亞人。但是為了不忘自己的出身，他被送回日本接受教育，所以英語(yǔ)并不是很好。自小就生活在兩種文化當(dāng)中，這讓加來(lái)道雄有了比同齡人更多的思考機(jī)會(huì)：“這件事為什么是這樣的？在美國(guó)我們?cè)趺刺幚?？在日本又?huì)有什么不同？”加來(lái)道雄二三事：愛(ài)因斯坦的忠實(shí)粉絲

對(duì)愛(ài)因斯坦的熱愛(ài)讓他從一個(gè)普通學(xué)生變成物理天才。

童年時(shí)對(duì)很多事情的好奇讓加來(lái)道雄成為一個(gè)“問(wèn)題兒童”，而他上初中時(shí)偶然發(fā)生的一件事更是讓他對(duì)物理沉迷不已?！拔业睦蠋熢诎嗌辖o我們講故事，提到了一個(gè)物理學(xué)家。”加來(lái)道雄回憶說(shuō)：“他極其崇敬地提到這個(gè)物理學(xué)家的名字，稱他是整個(gè)人類歷史上最偉大的學(xué)者，他的發(fā)現(xiàn)改變了整個(gè)世界和我們周圍的一切。但是卻很少人能夠理解他的思想?！眲?chuàng)作背景

宇宙科學(xué)在當(dāng)今越來(lái)越引起世人的關(guān)注。從古希臘到20世紀(jì)出現(xiàn)了許多關(guān)于世界構(gòu)成的理論。20世紀(jì)偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦提出的相對(duì)論，把人類探索世界奧秘的步伐向前推進(jìn)了一大步，他把現(xiàn)實(shí)世界的三維擴(kuò)展到宇宙空間的四維是一個(gè)了不起的偉大成就。但是它卻不能解釋所有的現(xiàn)象。

當(dāng)今世界探索宇宙本源的活動(dòng)逐漸分成兩個(gè)方向：一是向宏觀世界探求宇宙的秘密，一是向微觀世界追尋世界的本源。目前，多維空間的研究有了突破性進(jìn)展，其中超弦理論為人類理解宇宙提供了一條很好的途徑，也吸引著許多世界一流的學(xué)者。本文的作者就是這樣一位理論物理學(xué)家。文體知識(shí)

科普文是介紹、普及科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文體?？破瘴恼麓笾驴梢苑譃閮煞N：（1）科學(xué)說(shuō)明文，以傳授一般科學(xué)知識(shí)為目的，要求有很強(qiáng)的科學(xué)性，嚴(yán)格遵循科學(xué)的原理。（2）科學(xué)小品文，多用文學(xué)筆法介紹科學(xué)知識(shí)和闡述科學(xué)道理，在表達(dá)上經(jīng)常借生動(dòng)的比喻、有趣的聯(lián)想，寓科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性為一體，使讀者在文學(xué)欣賞中獲得科學(xué)知識(shí)。內(nèi)容科學(xué)，文筆生動(dòng)。

科普文文體知識(shí)

科普文的語(yǔ)言特點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)是科普文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。

（2）科學(xué)小品，講究趣味性、文藝藝性，需要作必要的生動(dòng)、形象的說(shuō)明：①使用比喻和擬人的修辭方法；②敘述生活感受，使文章在準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上更添真實(shí)性和生活情趣；③適當(dāng)描寫，使被說(shuō)明事物栩栩如生。相關(guān)鏈接

根據(jù)現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)，將我們的宇宙結(jié)合起來(lái)的力有四種：引力、電磁力、強(qiáng)核力和弱核力。物理學(xué)家運(yùn)用量子力學(xué)，已經(jīng)把后三種力統(tǒng)一起來(lái)（美籍華裔物理學(xué)家楊振寧和他的學(xué)生米爾斯提出楊——米爾斯場(chǎng)理論，解決了這一問(wèn)題，被稱為“標(biāo)準(zhǔn)模型”。但是這一理論因?yàn)橛?jì)算繁復(fù)無(wú)比而讓人頭疼），但是引力仍然游離在外。愛(ài)因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統(tǒng)一，建立一個(gè)大一統(tǒng)的理論，最終也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

統(tǒng)一場(chǎng)論

相關(guān)鏈接

現(xiàn)代理論物理學(xué)認(rèn)為，統(tǒng)一四種力的前景，在于高維空間（如十維或更高）理論的確立。比如對(duì)于古人來(lái)講，風(fēng)暴是怎樣產(chǎn)生的，風(fēng)暴會(huì)襲擊什么地方，什么時(shí)候襲來(lái)，什么時(shí)候結(jié)束，他們是一無(wú)所知的，因?yàn)樗麄兩钤谄教沟拇蟮厣?，只能靠肉眼從近似于二維平面的角度來(lái)觀察，即使有簡(jiǎn)單的預(yù)報(bào)，也都是靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)的。（現(xiàn)在有了氣象衛(wèi)星，從太空這樣三維角度觀察地球，在地面上看來(lái)神秘莫測(cè)的風(fēng)暴被看得一清二楚，可以精準(zhǔn)地預(yù)報(bào)風(fēng)暴的動(dòng)向。）同樣，理論物理學(xué)家認(rèn)為，傳統(tǒng)的四維（空間三維加上時(shí)間）理論太“小”，不能解釋宇宙中的四種力。當(dāng)他們超越四維而在更高維（如十維或更高）中尋求統(tǒng)一這四種力時(shí)，就能得到一種簡(jiǎn)單、漂亮的解決模型（科學(xué)家認(rèn)為宇宙應(yīng)該是簡(jiǎn)單、合諧的）。高維空間

相關(guān)鏈接

高維空間理論認(rèn)為，宇宙大爆炸后10-43秒，十維宇宙分解成四維宇宙和六維宇宙，四維宇宙暴脹，經(jīng)過(guò)近一百五十億年，演變成今天我們生活的宇宙。大爆炸后10-35秒，大統(tǒng)一力分開。但是高維空間

高維空間理論很難在實(shí)驗(yàn)室中得到證實(shí)，因?yàn)橐M當(dāng)時(shí)的環(huán)境，需要的能量太大，根本無(wú)法做到，所以現(xiàn)在高維空間理論只能是“理論”。解題一名物理學(xué)家的教育歷程強(qiáng)調(diào)了他物理學(xué)家的身份，他的教育歷程就是他成功的歷程，而用“我的教育歷程”，不足以表現(xiàn)這一點(diǎn)。1.本文寫作的對(duì)象是誰(shuí)？2.寫了什么內(nèi)容？一名物理學(xué)家教育歷程（賓語(yǔ)中心語(yǔ)）3.為什么不說(shuō)“我的教育歷程”？自讀任務(wù)誦讀全文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意。作者在文中指出在童年有兩件事情大大地豐富了他對(duì)世界的理解力，并且引導(dǎo)他成為一個(gè)理論物理的歷程。請(qǐng)找出是哪兩件事？根據(jù)文章內(nèi)容畫出本文的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。字詞刨（páo）根究底撒手人寰（huán）

湮（yán）沒(méi)驚詫（chà）畏葸（xǐ）不前柵（zhà）欄五彩斑斕（lán）目眩（xuàn）

鄙（bǐ）視冷嘲熱諷（fěng）杜撰（zhuàn）

怪誕（dàn）糾正字音2、詞語(yǔ)釋義基礎(chǔ)積累自鳴得意：自以為了不起，表示很得意。鳴：表示，以為。撒手人寰（huán）:指離開人間，即死亡。人寰：人間。刨根究底：比喻追究底細(xì),問(wèn)事問(wèn)根本，看事看內(nèi)在。在所不辭：決不推辭（多用在冒險(xiǎn)犯難）。畏葸不前：畏懼退縮，不敢前進(jìn)。葸：害怕，畏懼。層次劃分一.（1段）全文總括：記敘了作者在童年的兩件趣事，以及作者是如何由這兩件趣事來(lái)激發(fā)己的科學(xué)興趣的。二.（2~11段）由對(duì)鯉魚世界的遐想，推知人類認(rèn)的局限性。

1.幻想鯉魚“科學(xué)家”研究的局限性。

2.推知人類對(duì)多維空間研究的局限性。三.（12~18段）對(duì)愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的向往與學(xué)習(xí)研究。

1.探究愛(ài)因斯坦未完成的理論。

2.建立自己的原子對(duì)撞機(jī)。“童年的兩件趣事”對(duì)鯉魚世界的遐想對(duì)愛(ài)因斯坦的好奇以其由此給我?guī)?lái)的影響第2—11段第12—18段第1段“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程。”總分結(jié)構(gòu)開門見(jiàn)山文本中心詞：教育歷程1.作者在文章中說(shuō)，“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程”。這兩件趣事是指什么？除了這兩件趣事，作者還寫了成長(zhǎng)中的哪些事例？(1)童年的兩件趣事：①觀看水池中的鯉魚，想象鯉魚世界。作者從魚的視角，反思人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)。②少年時(shí)接觸到愛(ài)因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了作者的探究興趣。他把愛(ài)因斯坦的理論當(dāng)成一個(gè)“偵探故事”來(lái)閱讀、探究，并且“對(duì)這一秘密刨根究底”，表現(xiàn)了他的毅力和恒心。(2)除了這兩件事，作者還寫了高中時(shí)代“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉(cāng)庫(kù)，裝配必需的硬件設(shè)備”，在“學(xué)校的足球場(chǎng)中纏繞22英里(1英里＝1.61千米)長(zhǎng)的銅線”，自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，驗(yàn)證愛(ài)因斯坦的理論，探究反物質(zhì)的事例。高中時(shí)代就進(jìn)行這樣艱難枯燥的工作，體現(xiàn)了作者對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)以及踏實(shí)的態(tài)度，顯露出一個(gè)科學(xué)家的潛能。鯉魚的遐想1.“鯉魚科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是怎樣的？2.作者想通過(guò)“鯉魚科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說(shuō)明什么？圈點(diǎn)批注主要有以下幾點(diǎn)：（1）“水池之外看不見(jiàn)的世界沒(méi)有科學(xué)意義?！保?）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來(lái)掩蓋自己的無(wú)知。（3）“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說(shuō)八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。說(shuō)明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過(guò)”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。（2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見(jiàn)摸得著的事物”，不肯改變思考問(wèn)題的方式。（3）“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。第六、七段對(duì)鯉魚的遐想有什么作用？作者運(yùn)用擬人化的手法，以“鯉魚”的眼光來(lái)審視鯉魚世界，寫出鯉魚們對(duì)看不見(jiàn)的世界持否定態(tài)度。作者展開豐富的想象，向我們展現(xiàn)了鯉魚世界的“奇妙無(wú)比”。池中之魚如同古代寓言中的井底之蛙。這種寫法使我們由魚想到人類，可以悟出科學(xué)探索對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界的重大意義?！奥斆鳌币辉~褒詞貶用，人類有時(shí)也會(huì)如此“無(wú)知”。我常常給自己提出一些只有小孩兒才問(wèn)的傻乎乎的問(wèn)題，比如水池中的鯉魚怎樣觀察它們周圍的世界。我想，它們的世界一定奇妙無(wú)比？

“傻乎乎”一詞似貶實(shí)褒，表明了對(duì)科學(xué)的探索往往就是從一些看似幼稚的問(wèn)題開始的。作者從小就對(duì)大千世界充滿興趣，愛(ài)動(dòng)腦筋思考，這正是一個(gè)人從事科學(xué)研究工作必備的素質(zhì)。童年對(duì)鯉魚世界的遐想培養(yǎng)了作者怎樣的科學(xué)素質(zhì)與精神？喜歡遐想經(jīng)常質(zhì)疑喜歡猜想“我曾想：在水底的魚群中可能有一些鯉魚“科學(xué)家”。我想這些鯉魚“科學(xué)家”會(huì)對(duì)那些提出在水池之外還存在有另外一個(gè)平行世界的魚冷嘲熱諷?！薄拔页３＝o自己提出一些只有小孩兒才問(wèn)的傻乎乎的問(wèn)題。”“在那靜靜的時(shí)刻，我充滿了無(wú)限的遐想?！睙釔?ài)觀察“我蹲在那里的一個(gè)小池邊，為慢慢暢游于睡蓮之間的五彩斑斕的鯉魚所陶醉。這是我最快樂(lè)的童年記憶之一。”小結(jié)“鯉魚科學(xué)家”的故事魚的世界人的世界科學(xué)精神水池外的世界沒(méi)有意義人類拒絕認(rèn)知理解以外的世界。對(duì)未知領(lǐng)域的探索精神對(duì)睡蓮運(yùn)動(dòng)不解，以神秘力量掩蓋無(wú)知只承認(rèn)看得見(jiàn)摸得著的發(fā)明概念，不肯改變思考問(wèn)題的方式。對(duì)已有認(rèn)知的超越精神對(duì)鯉魚科學(xué)家消失重現(xiàn)，不解不信。鄙視不能在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證的理論。對(duì)世界充滿敬畏的求知精神。為什么說(shuō)“我們之間卻如距深淵”“我”不能了解鯉魚的世界，不知它們的世界是不是存在同我們一樣的規(guī)則。鯉魚們也不能了解“我”的世界。它們大部分時(shí)間在水中漫游，它們相信它們的“宇宙”就由陰暗的池水和睡蓮構(gòu)成，雖然它們模糊地意識(shí)到在水面上存在有另一個(gè)外部世界，但這個(gè)外部世界的本質(zhì)超過(guò)了它們的理解能力。所以“我”說(shuō)“我們之間卻如距深淵”。文本解讀作者想通過(guò)鯉魚“科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說(shuō)明什么？說(shuō)明“自以為是”的人類和鯉魚“科學(xué)家”有相似之處。①人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過(guò)”，對(duì)只要“超出了我們的理解力”的自然存在，就“拒絕承認(rèn)”。②“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見(jiàn)摸得著的事物”，不肯改變思考問(wèn)題的方式。③對(duì)“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。作者在這里使用了類比推理方法我們審視鯉魚，也許冥冥之中，我們也被誰(shuí)審視，我們又何嘗不像自鳴得意的鯉魚呢？思維的局限思維決定行為，思路決定出路。我們要勇于重新發(fā)現(xiàn)自己、思考自己、定位自己。思維的局限子曰：“君子不器。”——《論語(yǔ)·為政》打破思維的局限《田忌賽馬》的故事告訴我們：做事情換一種思維，也許會(huì)達(dá)到意想不到的效果。打破思維的局限田忌賽馬群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去。光持石擊甕破之，水迸，兒得活。司馬光砸缸對(duì)愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的向往，是怎樣啟迪作者走上科學(xué)探索的道路的呢？對(duì)愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的向往，使作者產(chǎn)生對(duì)同一場(chǎng)理論的興趣，好像偵探一樣給予找到故事的線索和結(jié)局。理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，自己的學(xué)說(shuō)很難得到實(shí)驗(yàn)的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻(xiàn)精神?！霸谒晦o”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。建立實(shí)驗(yàn)室這個(gè)故事對(duì)作者起了怎樣的教育作用？培養(yǎng)了作者怎樣的科學(xué)素質(zhì)與精神？“年輕人的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)由于世俗的約束而畏葸不前，而這種約束對(duì)于大多數(shù)成年人而言通常似乎又很難超越。沒(méi)有考慮所要遭遇的困難，我就開始著手建立我自己的原子對(duì)撞機(jī)。我一直研究科學(xué)文獻(xiàn)，最后我確信能夠建造一臺(tái)所謂的電子感應(yīng)加速器.”勇于嘗試，不怕困難。課文中的閱讀多維空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場(chǎng)理論書籍兩小段內(nèi)容，對(duì)“教育歷程”的敘述有什么作用？

（1）課文的重點(diǎn)是童年的兩件趣事和建立實(shí)驗(yàn)室，這三個(gè)事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫出來(lái)。而夾雜在其中的兩個(gè)小事例，主要起補(bǔ)充和銜接的作用。（2）歷險(xiǎn)故事加深了作者對(duì)多維空間的想象，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場(chǎng)理論書籍，既表現(xiàn)了高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。作者說(shuō)：“我決定要對(duì)這一秘密刨根究底，縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人？理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，自己的學(xué)說(shuō)很難得到實(shí)驗(yàn)的證明，甚至可能到死也得不到證明。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻(xiàn)精神。“在所不辭”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有什么樣的啟迪？科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的，科學(xué)理論要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的操作，要有理論指導(dǎo)，要有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。

而我們當(dāng)前存在的問(wèn)題是，重視理論，輕視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)為動(dòng)手能力和實(shí)踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對(duì)教育而言，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們的現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。研讀課文，品析語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)：本文的科學(xué)知識(shí)背景頗為艱深，讀來(lái)卻平易親切，通俗易懂。這是為什么呢？詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出

在整體上,作者并沒(méi)有按照從童年到小學(xué)到初中到高中的時(shí)間順序敘事,而是選出童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例，突出展示他成長(zhǎng)為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。這樣謀篇布局，讓讀者更直觀地感受到一個(gè)物理科學(xué)家成長(zhǎng)過(guò)程中最有說(shuō)服力的“成長(zhǎng)因素”，即想象力和興趣所帶來(lái)的自我教育。想象力豐富，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有趣味

這篇文章充滿了豐富而大膽的想象。作者通過(guò)這一系列奇異而富于魅力的想象，讓別人眼中習(xí)以為常、視若無(wú)睹的世界充滿了趣味，比如說(shuō)小時(shí)候去茶園看鯉魚，作者會(huì)設(shè)想“它們的世界一定奇妙無(wú)比”，既讓人大感意外，又產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的興趣。充滿了科學(xué)精神，富有啟發(fā)性

本文具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要。鯉魚科學(xué)家的故事——想象力愛(ài)因斯坦的故事——興趣廣泛閱讀相關(guān)書籍——