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第談創(chuàng)造性思維教學(xué)反思錦集四篇

談創(chuàng)造性思維教學(xué)反思篇1今天,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《談創(chuàng)造性思維》這篇議論文。在授課中,我本著“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的原則”,緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點,從學(xué)生的實際出發(fā),并參照有關(guān)資料,設(shè)計了這篇教學(xué)案。在實際教課中,我覺得在以下方面收到了較好的效果,值得我在以后的教學(xué)實際中借鑒:

一、注重了基礎(chǔ)知識教學(xué),大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí),掌握字詞的音形義,并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運(yùn)用全部詞語連詞成話。我的適時表揚(yáng)更使他們找到了寫作的自信和樂趣。

二、我抓住了教學(xué)重點進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生真正走進(jìn)了文本,真正在讀,真正在品,使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味,而是充滿了情趣。在興趣中,同學(xué)們自自然然的讀懂了課文,也明白了議論文要以理服人,要靠事實說話的道理,并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分:引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí),同學(xué)們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力,包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心,留意自己細(xì)小的想法,并持之以恒的堅持下去進(jìn)行研究,自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn),成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標(biāo)。

三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進(jìn)入了的論題:“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中,同學(xué)們深入文本,自主、合作、探究,解決了自己所遇到的一個又一個的問題,也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”,而不是“事物的正確答案不止一個”?!笆挛锏恼_答案不止一個”只不過是作者的一個引子。

四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文,也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力,意識到議論文要靠事實說話,要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練,取得了較好的效果。

我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時,我也意識到,我的語文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距,但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上,還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道,教師設(shè)計了一個又一個循序漸進(jìn)的問題,讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答,學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)??扇绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功,九年級又面臨升學(xué)壓力,課程緊、任務(wù)重,為此,特提出此教案與大家討論交流,從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實更高效。

談創(chuàng)造性思維教學(xué)反思篇2《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》不僅介紹了創(chuàng)造思考教學(xué)方面的理論,更注重實務(wù),提供了創(chuàng)造性思維的策略、模式、發(fā)問技巧、作業(yè)設(shè)計及各學(xué)科創(chuàng)造性思維教學(xué)的活動設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)造是一種能力,這是一個多變的社會,科技發(fā)展突飛猛進(jìn),知識日新月異,我們已無法用過去所學(xué)的,教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界。通過學(xué)習(xí),我在想法上有了一些改變,過去,我在教學(xué)時繃著臉孔,不茍言笑,教室的氣氛緊張、嚴(yán)肅,學(xué)生不敢亂說話、不做小動作,我認(rèn)為這樣教學(xué)有序進(jìn)行使學(xué)生能學(xué)到該學(xué)的知識,如今的社會的大氣候發(fā)生變化,現(xiàn)在學(xué)校也隨著社會的變化而變,有這樣翻天覆地的變化,教學(xué)的方式自然也隨著改革的潮流發(fā)生巨大的變化,我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學(xué)方式,以《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》為目標(biāo),采用多樣化的教學(xué)方式,及教學(xué)的態(tài)度,改變自己走進(jìn)課堂以笑容面對學(xué)生、教學(xué)的態(tài)度也變得和藹可親,這樣以笑臉面對學(xué)生,盡量學(xué)著保持幽默的語言和學(xué)生溝通,學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng),他們勇敢大膽的發(fā)言了,內(nèi)容別具一格,有著獨特見解,師生相互激蕩必可錠出創(chuàng)造的花朵。在教學(xué)中多和學(xué)生交流、溝通、理解中一步一步走向和諧,將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談?wù)勛约旱捏w會吧!

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征

所謂創(chuàng)造性思維,是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維,不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系,而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,善于獨立思索和分析,不因循守舊,能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征,思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特市創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。它具有以下幾個特征:獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是學(xué)科教學(xué)努力的定向

當(dāng)前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式:

1、開放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下,都是由教師通過開放題的引進(jìn),學(xué)生參與下的解決,使學(xué)生在問題解決的過程中體驗數(shù)學(xué)的本質(zhì),品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的樂趣的一種教學(xué)形式。

2、活動式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是:“讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動,包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式,使學(xué)生在活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)?!?/p>

3、探索式教學(xué)。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容。對于這類知識的教學(xué),通常采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)盡管可能會耗時較多,但是,磨刀不誤砍柴工,它對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力,發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。在學(xué)科教學(xué)中,我們必須確立這樣的觀念:只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造,用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力。用這樣的觀念來設(shè)計整個學(xué)科教學(xué),我們才能達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立思考精神,盡量鼓勵他們探索問題,自己得出結(jié)論,支持他們大膽懷疑,勇于創(chuàng)新。那么,數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

1、觀察力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣,“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始。”觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此,引導(dǎo)學(xué)生明白對一個問題不要急于按想的套路求解,而要深刻觀察,去偽存真,這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ),而且,也可能有創(chuàng)見性的尋找到解決問題得契機(jī)。

2、猜想能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

猜想是由已知原理、事實,對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生直覺思維,掌握探求知識方法的必要手段。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想,作為教師,首先要點燃學(xué)生主動探索之火,我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來,而要

“引在前”,“引”學(xué)生觀察分析;“引”學(xué)生大膽設(shè)問;“引”學(xué)生各抒己見;“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜,去想,猜想問題的結(jié)論,猜想解題的方向,猜想由特殊到一般的可能,猜想知識間的有機(jī)聯(lián)系,讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想,我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維,引發(fā)猜想的意境,可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的?”“解這題的方法是如何想到的?”諸如此類的問題,組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索,還可以編制一些變換結(jié)論,缺少條件的“藏頭露尾”的題目,引發(fā)學(xué)生猜想的愿望,猜想的積極性。

3、思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點。

質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力,不迷信權(quán)威,不輕信直觀,不放過任何一個疑點,敢于提出異議與不同的看法,盡可能多地向自己提出與研究對象有關(guān)的各種問題。提倡多思獨思,反對人云亦云,書云亦云。

4、注意培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點,一個人創(chuàng)造能力的大小,一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓(xùn)練學(xué)生對同一條件,聯(lián)想多種結(jié)論;改變思維角度,進(jìn)行變式訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生個性,鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新;加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來,隨著開放性問題的出現(xiàn),不僅彌補(bǔ)了以往習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足,同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。

總而言這,“創(chuàng)新思維”這一思維策略,在教學(xué)實踐中教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,要充分挖掘教材中和學(xué)生身上點點“創(chuàng)新思維”的火花,利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中,這是發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神行之有效的方法,是課堂教學(xué)改革的方向。

《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》不僅介紹了創(chuàng)造思考教學(xué)方面的理論,更注重實務(wù),提供了創(chuàng)造性思維的策略、模式、發(fā)問技巧、作業(yè)設(shè)計及各學(xué)科創(chuàng)造性思維教學(xué)的活動設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)造是一種能力,這是一個多變的社會,科技發(fā)展突飛猛進(jìn),知識日新月異,我們已無法用過去所學(xué)的,教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界。通過學(xué)習(xí),我在想法上有了一些改變,過去,我在教學(xué)時繃著臉孔,不茍言笑,教室的氣氛緊張、嚴(yán)肅,學(xué)生不敢亂說話、不做小動作,我認(rèn)為這樣教學(xué)有序進(jìn)行使學(xué)生能學(xué)到該學(xué)的知識,如今的社會的大氣候發(fā)生變化,現(xiàn)在學(xué)校也隨著社會的變化而變,有這樣翻天覆地的變化,教學(xué)的方式自然也隨著改革的潮流發(fā)生巨大的變化,我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學(xué)方式,以《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》為目標(biāo),采用多樣化的教學(xué)方式,及教學(xué)的態(tài)度,改變自己走進(jìn)課堂以笑容面對學(xué)生、教學(xué)的態(tài)度也變得和藹可親,這樣以笑臉面對學(xué)生,盡量學(xué)著保持幽默的語言和學(xué)生溝通,學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng),他們勇敢大膽的發(fā)言了,內(nèi)容別具一格,有著獨特見解,師生相互激蕩必可錠出創(chuàng)造的花朵。在教學(xué)中多和學(xué)生交流、溝通、理解中一步一步走向和諧,將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談?wù)勛约旱捏w會吧!

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征

所謂創(chuàng)造性思維,是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維,不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系,而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,善于獨立思索和分析,不因循守舊,能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征,思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特市創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。它具有以下幾個特征:獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是學(xué)科教學(xué)努力的定向

當(dāng)前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式:

1、開放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下,都是由教師通過開放題的引進(jìn),學(xué)生參與下的解決,使學(xué)生在問題解決的過程中體驗數(shù)學(xué)的本質(zhì),品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的樂趣的一種教學(xué)形式。

2、活動式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是:“讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動,包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式,使學(xué)生在活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)?!?/p>

3、探索式教學(xué)。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容。對于這類知識的教學(xué),通常采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)盡管可能會耗時較多,但是,磨刀不誤砍柴工,它對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力,發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。在學(xué)科教學(xué)中,我們必須確立這樣的觀念:只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造,用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力。用這樣的觀念來設(shè)計整個學(xué)科教學(xué),我們才能達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立思考精神,盡量鼓勵他們探索問題,自己得出結(jié)論,支持他們大膽懷疑,勇于創(chuàng)新。那么,數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

1、觀察力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣,“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?!庇^察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此,引導(dǎo)學(xué)生明白對一個問題不要急于按想的套路求解,而要深刻觀察,去偽存真,這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ),而且,也可能有創(chuàng)見性的尋找到解決問題得契機(jī)。

2、猜想能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

猜想是由已知原理、事實,對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生直覺思維,掌握探求知識方法的必要手段。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想,作為教師,首先要點燃學(xué)生主動探索之火,我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來,而要“引在前”,“引”學(xué)生觀察分析;“引”學(xué)生大膽設(shè)問;“引”學(xué)生各抒己見;“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜,去想,猜想問題的結(jié)論,猜想解題的方向,猜想由特殊到一般的可能,猜想知識間的有機(jī)聯(lián)系,讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想,我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維,引發(fā)猜想的意境,可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的?”“解這題的方法是如何想到的?”諸如此類的問題,組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索,還可以編制一些變換結(jié)論,缺少條件的“藏頭露尾”的題目,引發(fā)學(xué)生猜想的愿望,猜想的積極性。

3、思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點。

質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力,不迷信權(quán)威,不輕信直觀,不放過任何一個疑點,敢于提出異議與不同的看法,盡可能多地向自己提出與研究對象有關(guān)的各種問題。提倡多思獨思,反對人云亦云,書云亦云。

4、注意培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點,一個人創(chuàng)造能力的大小,一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓(xùn)練學(xué)生對同一條件,聯(lián)想多種結(jié)論;改變思維角度,進(jìn)行變式訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生個性,鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新;加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來,隨著開放性問題的出現(xiàn),不僅彌補(bǔ)了以往習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足,同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。

總而言這,“創(chuàng)新思維”這一思維策略,在教學(xué)實踐中教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,要充分挖掘教材中和學(xué)生身上點點“創(chuàng)新思維”的火花,利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中,這是發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神行之有效的方法,是課堂教學(xué)改革的方向。

《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》不僅介紹了創(chuàng)造思考教學(xué)方面的理論,更注重實務(wù),提供了創(chuàng)造性思維的策略、模式、發(fā)問技巧、作業(yè)設(shè)計及各學(xué)科創(chuàng)造性思維教學(xué)的活動設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)造是一種能力,這是一個多變的社會,科技發(fā)展突飛猛進(jìn),知識日新月異,我們已無法用過去所學(xué)的,教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界。通過學(xué)習(xí),我在想法上有了一些改變,過去,我在教學(xué)時繃著臉孔,不茍言笑,教室的氣氛緊張、嚴(yán)肅,學(xué)生不敢亂說話、不做小動作,我認(rèn)為這樣教學(xué)有序進(jìn)行使學(xué)生能學(xué)到該學(xué)的知識,如今的社會的大氣候發(fā)生變化,現(xiàn)在學(xué)校也隨著社會的變化而變,有這樣翻天覆地的變化,教學(xué)的方式自然也隨著改革的潮流發(fā)生巨大的變化,我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學(xué)方式,以《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》為目標(biāo),采用多樣化的教學(xué)方式,及教學(xué)的態(tài)度,改變自己走進(jìn)課堂以笑容面對學(xué)生、教學(xué)的態(tài)度也變得和藹可親,這樣以笑臉面對學(xué)生,盡量學(xué)著保持幽默的語言和學(xué)生溝通,學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng),他們勇敢大膽的發(fā)言了,內(nèi)容別具一格,有著獨特見解,師生相互激蕩必可錠出創(chuàng)造的花朵。在教學(xué)中多和學(xué)生交流、溝通、理解中一步一步走向和諧,將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談?wù)勛约旱捏w會吧!

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征

所謂創(chuàng)造性思維,是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維,不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系,而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,善于獨立思索和分析,不因循守舊,能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征,思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特市創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。它具有以下幾個特征:獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是學(xué)科教學(xué)努力的定向

當(dāng)前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式:

1、開放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下,都是由教師通過開放題的引進(jìn),學(xué)生參與下的解決,使學(xué)生在問題解決的過程中體驗數(shù)學(xué)的本質(zhì),品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的樂趣的一種教學(xué)形式。

2、活動式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是:“讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動,包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式,使學(xué)生在活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)?!?/p>

3、探索式教學(xué)。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容。對于這類知識的教學(xué),通常采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)盡管可能會耗時較多,但是,磨刀不誤砍柴工,它對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力,發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。在學(xué)科教學(xué)中,我們必須確立這樣的觀念:只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造,用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力。用這樣的觀念來設(shè)計整個學(xué)科教學(xué),我們才能達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立思考精神,盡量鼓勵他們探索問題,自己得出結(jié)論,支持他們大膽懷疑,勇于創(chuàng)新。那么,數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

1、觀察力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣,“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?!庇^察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此,引導(dǎo)學(xué)生明白對一個問題不要急于按想的套路求解,而要深刻觀察,去偽存真,這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ),而且,也可能有創(chuàng)見性的尋找到解決問題得契機(jī)。

2、猜想能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

猜想是由已知原理、事實,對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生直覺思維,掌握探求知識方法的必要手段。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想,作為教師,首先要點燃學(xué)生主動探索之火,我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來,而要“引在前”,“引”學(xué)生觀察分析;“引”學(xué)生大膽設(shè)問;“引”學(xué)生各抒己見;“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜,去想,猜想問題的結(jié)論,猜想解題的方向,猜想由特殊到一般的可能,猜想知識間的有機(jī)聯(lián)系,讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想,我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維,引發(fā)猜想的意境,可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的?”“解這

題的方法是如何想到的?”諸如此類的問題,組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索,還可以編制一些變換結(jié)論,缺少條件的“藏頭露尾”的題目,引發(fā)學(xué)生猜想的愿望,猜想的積極性。

3、思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點。

質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力,不迷信權(quán)威,不輕信直觀,不放過任何一個疑點,敢于提出異議與不同的看法,盡可能多地向自己提出與研究對象有關(guān)的各種問題。提倡多思獨思,反對人云亦云,書云亦云。

4、注意培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點,一個人創(chuàng)造能力的大小,一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓(xùn)練學(xué)生對同一條件,聯(lián)想多種結(jié)論;改變思維角度,進(jìn)行變式訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生個性,鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新;加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來,隨著開放性問題的出現(xiàn),不僅彌補(bǔ)了以往習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足,同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。

總而言這,“創(chuàng)新思維”這一思維策略,在教學(xué)實踐中教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,要充分挖掘教材中和學(xué)生身上點點“創(chuàng)新思維”的火花,利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中,這是發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神行之有效的方法,是課堂教學(xué)改革的方向。

談創(chuàng)造性思維教學(xué)反思篇3知識與技能

1.積累詞語,讀準(zhǔn)字音,記清字形,理解重點詞語的意思。

2.理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系。

3.培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。

過程與方法

1.在快速高效的默讀中,把握文章的結(jié)構(gòu),理解文章的思路,了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

2.體會本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點。

情感態(tài)度與價值觀

認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義,鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

【教學(xué)重難點】

1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實論證的方法。

2.理解觀點和支撐觀點的材料之間的關(guān)系。

3.理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識”這一句話的含意。

4.品味設(shè)問句的表達(dá)效果。

【教學(xué)工具】

教學(xué)PPT,朗讀音頻

【教學(xué)方法】

1.情境教學(xué)法。

2.互動探究法。

【教學(xué)課時】

2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、趣味導(dǎo)入

同學(xué)們,一張白紙有四個角,假如你把它剪掉一個,它還有幾個角(3個、5個……這取決于剪的方法,可能是沿對角線剪,可能是只剪一個小角,也可能是彎曲著一個角剪……)可見,生活中事物的正確答案不止一個,正如蘇東坡的詩句所云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。”每一種事物從不同的角度去觀察、思考,結(jié)論也各不相同,這就需要我們具有創(chuàng)造性思維。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇講述這個道理的課文——《談創(chuàng)造性思維》。

二、知識卡片

1.作者檔案

羅迦費(fèi)因格,1948年生,美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。發(fā)表過《踢醒沉睡之心》《當(dāng)頭棒喝》等著作。

“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2.背景鏈接

本文選自《中外母語教材選粹》(江蘇教育出版社2024年版)。

許多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中,受傳統(tǒng)思想的束縛,容易形成固定的思維模式,知識學(xué)得比較死,不善于活用,不會跳出圈外去思考問題。另外,生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事,與自己無緣,不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造,導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制,最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。

3.語基積累

(1)生難字

蒂(dì)孜(zī)汲(jí)淵(yuān)恒(héng)榨(zhà)鍥(qiè)

(2)重點詞語

探求:探索追求。

汲?。何?。

淵博:(學(xué)識)深而且廣。

創(chuàng)意:創(chuàng)造性的見解或意見。

素材:指還沒有經(jīng)過提煉和加工的原始材料。

推敲:比喻斟酌字句,反復(fù)琢磨。

根深蒂固:比喻根基深厚牢固,不可動搖。

行之有效:實行起來有成效,指某種方法或措施已經(jīng)實行過,證明很有效用。

孜孜不倦:勤奮努力,不知疲倦。孜孜,勤勉,不懈怠。

持之以恒:長久地堅持下去。恒,恒心。

不言而喻:不用說就可以明白。喻,明白。

輕而易舉:形容事情很容易做。

鍥而不舍:雕刻一件東西,一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。鍥,雕刻。

第二課時

一、初步感知

1.文題探討

“談創(chuàng)造性思維”,既是文章的標(biāo)題,又是作者論述的對象。

2.分層解讀

第一部分(第1~3段):提出“生活中解決問題的方法并非只有一個,而是多種多樣”(即事物的正確答案不止一個)的觀點,強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個答案,不放棄探求”的重要性。

第二部分(第4~12段):提出“尋求第二種答案,或是解決問題的其他路徑和新的方法,有賴于創(chuàng)造性的思維”的見解;論述創(chuàng)造性思維所必需的要素;指出了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

第三部分(第13段):得出結(jié)論:“任何人都擁有創(chuàng)造力”,只要具有淵博的知識,有探求新事物的態(tài)度和意識,有持之以恒的毅力,就是富有創(chuàng)造性的人。

二、深層領(lǐng)悟

1.文中說:“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力

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