認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思8篇

第第頁(yè)認(rèn)得比教學(xué)反思8篇認(rèn)得比教學(xué)反思篇1通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了一些成功之處：一、將數(shù)學(xué)融入生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)學(xué)生在日常生活中對(duì)圓已經(jīng)有了比較多的感性認(rèn)得，因此，在教學(xué)時(shí)盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟識(shí)、親切的氛圍中自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。二、在生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)在本節(jié)課中，為學(xué)生供應(yīng)操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用手中圖形物體畫(huà)一畫(huà)，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動(dòng)，得到圓易滾動(dòng)的特點(diǎn)；而且畫(huà)出的圓大小不同，是由于實(shí)物不同。（）學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要形式。在教學(xué)中多次采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，有心識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通的平臺(tái)，鼓舞學(xué)生發(fā)表自身的看法，并與組員進(jìn)行溝通，培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)。通過(guò)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的圓使學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的美，培養(yǎng)學(xué)生酷愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感和民族自負(fù)感。通過(guò)將學(xué)生的名字連成一個(gè)圓，使學(xué)生更深入理解圓的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。不足之處：學(xué)生手里有圓，相互溝通，但是在折一折操作時(shí)學(xué)生跑去和其他小組說(shuō)話，有的快有的慢，滾動(dòng)起來(lái)整理不住。認(rèn)得比教學(xué)反思篇2？8和9的認(rèn)得》包含兩個(gè)內(nèi)容，一是認(rèn)得8和9；二是學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)8和9.雖然在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較細(xì)，但也顯示出教學(xué)步調(diào)比較小，內(nèi)容上沒(méi)有體現(xiàn)出確定的深度。這可能和那時(shí)候構(gòu)思這節(jié)課的時(shí)間比較早有關(guān)系，依據(jù)那時(shí)候的學(xué)生在課堂上回答本領(lǐng)、動(dòng)手操作等方方面面的實(shí)際水平，我覺(jué)得在40分鐘內(nèi)是難以完成教學(xué)任務(wù)的。因此想法就是把這一內(nèi)容上實(shí)、上細(xì)，免得由于內(nèi)容太多而走過(guò)場(chǎng)。不過(guò)由于自身的惰性，也沒(méi)有及時(shí)去了解學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際水平，就只是在小范圍作了調(diào)整。所以到那天上午上出來(lái)的課，自身也感覺(jué)內(nèi)容有點(diǎn)單薄，由于學(xué)生各方面的知識(shí)及本領(lǐng)是每天更改的，我應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出調(diào)整。認(rèn)得比教學(xué)反思篇3本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。既“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不但分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有緊要的意義。在幫忙學(xué)生分析題意時(shí)，學(xué)生假如會(huì)畫(huà)線段圖，對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫忙。但可能是由于在五班級(jí)時(shí)，比較少要求學(xué)生畫(huà)出線段圖，依據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六班級(jí)明確要求要依據(jù)題意畫(huà)出線段圖時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)很不習(xí)慣，畫(huà)出的線段圖也不能特別好的反應(yīng)題意，對(duì)于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng)，由于這對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的本領(lǐng)將會(huì)有很大提高。而下一單元的教學(xué)假如學(xué)生能依據(jù)題意畫(huà)出合適的線段圖，對(duì)正確解答問(wèn)題將會(huì)有很大的幫忙。另外，在教學(xué)中重視對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問(wèn)題中的分率句再?gòu)姆致示渲姓页鰡挝弧?”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。實(shí)在做法：在教學(xué)中我捉住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。（2）強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并依據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。（3）幫忙學(xué)生理解一個(gè)數(shù)的幾分之幾與一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的不同。對(duì)稍多而雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的本領(lǐng)。通過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍多而雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。教學(xué)中也顯露出一些問(wèn)題。緊要存在于：1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體表達(dá)，而且不必確定依照課本的固定模式，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生用自身的方式、用自身的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題。這樣才略及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)差。3、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)依據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。認(rèn)得比教學(xué)反思篇4這是一節(jié)抽象的概念課——“倍的認(rèn)得”，整個(gè)過(guò)程老師花時(shí)不多，但學(xué)生學(xué)得充實(shí)歡快?；蛟S正是遵奉并服從了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合了學(xué)生的心理特征。一、給學(xué)生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)料子？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)料子的供應(yīng)途徑應(yīng)當(dāng)是多樣的，可以是老師供應(yīng)，也可以是學(xué)生供應(yīng)，學(xué)習(xí)料子應(yīng)當(dāng)是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探究與研究。老師首先要理解教材，深入挖掘教材的內(nèi)在意義。老師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所供應(yīng)的為藍(lán)本進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)改進(jìn)。因此，我以美麗的大森林為背景，設(shè)計(jì)了更生動(dòng)更符合二班級(jí)孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動(dòng)物（2只猴子，6只小鴨子），在原有知識(shí)（比多，比少）的基礎(chǔ)上，引入一個(gè)新的概念—“倍”的認(rèn)得。在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，老師順其自然，出示了4只青蛙，8條小魚(yú)，12只小鳥(niǎo)……，引導(dǎo)學(xué)生在情景中探究，在操作中感知，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了。二、關(guān)注師生間的平等對(duì)話老師不但是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的伙伴。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景，一種平等的對(duì)話情景。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的“對(duì)話”，老師和學(xué)生不但僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或溝通，更緊要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神個(gè)體呈現(xiàn)在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是一種“共享”。本節(jié)課的老師時(shí)而充當(dāng)“聽(tīng)眾”，時(shí)而充當(dāng)“長(zhǎng)者”，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)、溝通、探究。用“誰(shuí)聽(tīng)明白了，請(qǐng)你用學(xué)具擺一擺，把我的意思講給大家聽(tīng)”“不要說(shuō)出答案，用學(xué)具擺一擺，悄悄把想法告知給我?！苯o學(xué)生設(shè)置障礙，加深對(duì)知識(shí)的理解，給學(xué)生最有實(shí)效的評(píng)價(jià)…同時(shí)，老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中更改。新課標(biāo)要求課堂給學(xué)生適度的開(kāi)放，但也給老師提出了更多的要求，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的`主體，發(fā)揮老師的自動(dòng)作用，敬重個(gè)體的價(jià)值取向，遵奉并服從教學(xué)規(guī)律，這些將永久是課堂教學(xué)進(jìn)入認(rèn)真境界的先決條件。當(dāng)然，本課還存在很多的不足，如老師的課堂調(diào)控本領(lǐng)還應(yīng)加強(qiáng)，需要自身不絕的努力提高。新的課程改革給老師一個(gè)全新的舞臺(tái)，也對(duì)我們提出了更高的要求。不絕的探究實(shí)踐，我們才略走得更遠(yuǎn)認(rèn)得比教學(xué)反思篇5？8和9的認(rèn)得》是我這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課，同時(shí)也作為了綜合組的教研課，我在這堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)間上花的比較多，也得到了很多老師的幫忙。課后，每個(gè)聽(tīng)課老師都給了我很多的看法，讓我受到了很大的啟發(fā)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)分為：一、知識(shí)目標(biāo)：1、通過(guò)數(shù)實(shí)在事物的數(shù)量，學(xué)會(huì)嫻熟地?cái)?shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義；2、通過(guò)操作活動(dòng)，掌握8和9的構(gòu)成與分解；3、能正確地讀、寫(xiě)8和9，知道它們的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)8和9描述身邊的事物。二、過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)實(shí)在實(shí)物與8、9建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活；運(yùn)用察看、操作的方法，讓學(xué)生自動(dòng)探究數(shù)的構(gòu)成。三、情感目標(biāo)：體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)探究的精神。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過(guò)程，也是教學(xué)的啟程點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變的更為多元，更為實(shí)在，如何恰本地把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我覺(jué)得自身還有很多的疑問(wèn)，需要進(jìn)一步的努力。譬如在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標(biāo)所困，放不開(kāi)手腳，當(dāng)課堂有特別好的資源生成時(shí)，卻被自身輕易的扔掉了。如在聽(tīng)鈴聲拍手過(guò)程中，我的`要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽(tīng)后拍，邊拍邊數(shù)”，有一些小伙伴顯現(xiàn)了多拍一下的情況，可我并沒(méi)有深究為什么他們會(huì)多拍一下，是數(shù)的方法上的問(wèn)題，還是由于算錯(cuò)的原因？我只是簡(jiǎn)單的幾句話帶過(guò)。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì)顯現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)不全都的情況，我得隨時(shí)作出決策，使目標(biāo)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。對(duì)學(xué)段目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的理解還不足清楚，如情感目標(biāo)中，“培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)探究的精神”，這不是一節(jié)課所能完成的，這個(gè)目標(biāo)定的過(guò)高，也就顯得不實(shí)際了，它應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不絕強(qiáng)化生成的。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的構(gòu)成、8和9的書(shū)寫(xiě)。其實(shí)一班級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了，我想課堂中更緊要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了比較多的游戲活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授知識(shí)的引入中，我采用的是在“聽(tīng)中數(shù)數(shù)”，利用一對(duì)小鈴鐺，做了一個(gè)“誰(shuí)是順風(fēng)耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請(qǐng)你用嘴巴沉默數(shù)一數(shù)”。在這個(gè)游戲中，學(xué)生的樂(lè)觀性特別高，老師敲鈴是時(shí)候，學(xué)生豎起耳朵，真的是沒(méi)一點(diǎn)其它的聲音，完全的投入到了課堂活動(dòng)中去。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)是自身比較滿意的，一個(gè)好的引入可以把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采用了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過(guò)主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8和9.學(xué)生一旦認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)讓老師和學(xué)生有很多驚喜，學(xué)生們察看真的是很認(rèn)真，甚至有一個(gè)小伙伴說(shuō)“老師和學(xué)生一共拿了8個(gè)工具”，這一點(diǎn)在之前我也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚詫了，他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也察瞧到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)重視有序性，在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不足好，一開(kāi)始并沒(méi)強(qiáng)調(diào)，只是在有學(xué)生沒(méi)按次序數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào)，而且說(shuō)的也不足清楚。在有學(xué)生說(shuō)到有8個(gè)字時(shí)，我只讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是8個(gè)，竟然忘了說(shuō)是“酷愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境”8個(gè)字，也就忘了滲透保護(hù)環(huán)境的思想品德教育，這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)當(dāng)。第二個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)“聽(tīng)鈴聲拍手”，學(xué)生的樂(lè)觀性特別高，靜靜的聽(tīng)，爭(zhēng)著當(dāng)“順風(fēng)耳”，課堂氛圍比較好。應(yīng)當(dāng)說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，我在這方面要注意的問(wèn)題是往往只注意游戲的樂(lè)趣和學(xué)生的參加，而沒(méi)重視游戲自身的知識(shí)教育性，在有學(xué)生拍錯(cuò)手時(shí)應(yīng)想一下，為什么他們會(huì)數(shù)錯(cuò)。在教學(xué)數(shù)序時(shí)，我采用了直尺圖，讓學(xué)生來(lái)填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過(guò)程中的采用的是我點(diǎn)圖學(xué)生說(shuō)的形式，這樣做其實(shí)是對(duì)資源的揮霍，這是一題特別好的開(kāi)放題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自身來(lái)表達(dá)，讓他們打亂次序來(lái)說(shuō)，如“5的后面是6”“最終一個(gè)是9”這樣的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)。在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知“9個(gè)桃子與第9個(gè)桃子”的區(qū)別，學(xué)生被故事的情境所吸引，打開(kāi)了樂(lè)觀的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與學(xué)校生思維的實(shí)在形象之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。“吃第9個(gè)桃子為什么吃不飽？”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而樂(lè)觀思考，給學(xué)生留下了深刻的印象。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要注意情境的“針對(duì)性”與“有效性”，我在教學(xué)數(shù)的構(gòu)成時(shí)，通過(guò)“動(dòng)物園里有兩只可愛(ài)的小猴子，老師買(mǎi)了8個(gè)桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個(gè)情境，設(shè)想通過(guò)這樣一個(gè)情境來(lái)揭開(kāi)數(shù)的構(gòu)成。結(jié)果學(xué)生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最終在老師的一再提示之下，才說(shuō)出了其它的方法。說(shuō)明這個(gè)情境并不合適，可能還是用“兩只盤(pán)子”來(lái)分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對(duì)性與有效性，由于一味地利用情境來(lái)教學(xué)，顯現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒(méi)考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性，反而阻攔了知識(shí)的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)要尤其注意，必需緊緊圍繞教學(xué)目的，多思考一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。還有就是數(shù)的構(gòu)成的“成對(duì)”記憶，這節(jié)課我在這一點(diǎn)雖然提到，但不足重視。數(shù)的構(gòu)成的“成對(duì)”記憶，能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)的構(gòu)成，這也是我要注意的，要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，認(rèn)真思考。在課的結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了“用數(shù)字畫(huà)畫(huà)”，但由于時(shí)間有限，我把這塊內(nèi)容放到了課后，這又是一個(gè)很大的揮霍，很多老師都認(rèn)為這是一個(gè)比較有新意的設(shè)計(jì)。我覺(jué)得自身在平常的教學(xué)過(guò)程中也常常顯現(xiàn)這種情況，“時(shí)間不足”，說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間調(diào)配不足合理，今后在這方面要多思考，多學(xué)習(xí)。通過(guò)這堂課，也讓我對(duì)自身在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自身的努力方向。認(rèn)得比教學(xué)反思篇6這節(jié)課緊要是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)在的情境初步理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾可以用乘法計(jì)算”。在以前沒(méi)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的時(shí)候，我們是先求出1份的量，再乘法相應(yīng)的份數(shù)解答求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，今日的學(xué)習(xí)既是對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的拓展，可以看作是一次方法上的優(yōu)化和提升。從課堂反饋看剛開(kāi)始的時(shí)候有一小半的學(xué)生還是不習(xí)慣用分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算，還是運(yùn)用分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)得去解決問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練后大多數(shù)的學(xué)生列式已經(jīng)很自然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。本課教學(xué)的導(dǎo)入部分，我選擇了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，我把課后的“練一練”提前，變化題目要求，讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的認(rèn)知相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生特別嫻熟，在這個(gè)部分。我的教學(xué)意圖特別明確：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)、強(qiáng)化單位“1”。為解決例2問(wèn)題、學(xué)習(xí)新的方法做好鋪墊。在教學(xué)例2時(shí)，我首先率領(lǐng)學(xué)生理解題意，重點(diǎn)率領(lǐng)學(xué)生理解1/2、2/5的意義，從而確定單位“1”。在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，我首先出示問(wèn)題（1）紅花有多少朵？學(xué)生獨(dú)立解決，學(xué)生依據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，當(dāng)然列式10÷2=5（朵）這時(shí)候我再揭示：像這樣求10的1/2是多少還可以用乘法計(jì)算。這時(shí)出示：10×1/2讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算得到與第一種計(jì)算方法一樣的結(jié)果。然后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較這兩個(gè)算式有什么聯(lián)系？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)不是很猛烈，很多學(xué)生不知道應(yīng)當(dāng)怎樣去回答這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，我就直接告知了學(xué)生，實(shí)際上假如我將問(wèn)題設(shè)計(jì)的更有坡度一些，能再等一等讓學(xué)生多思考了一會(huì)兒，我想信學(xué)生確定會(huì)明白了原來(lái)兩個(gè)算式都是求一個(gè)數(shù)的二分之一是多少。這樣就特別好的把舊的方法與新的方法進(jìn)行很融洽的銜接。實(shí)現(xiàn)了方法上的跨越。基于問(wèn)題（1）的教學(xué)，問(wèn)題（2）拋出以后，我直接讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)，果然與我預(yù)期的一樣，學(xué)生列出了兩種不同的算式10÷5×2、10×2/5.在這個(gè)部分的教學(xué)，我緊要把教學(xué)重點(diǎn)放在兩種計(jì)算方法的意義與聯(lián)系上，我采取小組討論的方法，讓學(xué)生去分析這兩種算法的本質(zhì)聯(lián)系。但在匯報(bào)環(huán)節(jié)，我有些操之過(guò)急，沒(méi)有給學(xué)生更多表達(dá)的`機(jī)會(huì)，自身就把答案分析給學(xué)生聽(tīng)了。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我始終加強(qiáng)的“單位1”概念的強(qiáng)化和訓(xùn)練，我始終捉住一句話，“是誰(shuí)的幾分之幾？把誰(shuí)看作單位1”，另外還教學(xué)生在條件中找單位“1”的一些方法，為后面的學(xué)生作一個(gè)鋪墊。由于，本節(jié)課的全部習(xí)題都是用同一個(gè)數(shù)乘以幾分之幾，這樣學(xué)生在列式時(shí)就會(huì)不考慮單位“1”而直接就用整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘，加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解。這樣就可以躲避學(xué)生形成思維定勢(shì)：由于學(xué)乘法而用乘法。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我把“練一練”再次出示，不過(guò)這次變化題目要求：用乘法列式計(jì)算。讓學(xué)生再次練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到今日所學(xué)方法的實(shí)際作用。鞏固練習(xí)部分我還布置了練習(xí)拔的第6題：一瓶飲料一共900毫升，這道練習(xí)需要學(xué)生解決的問(wèn)題一共有4道，其中問(wèn)題（1）是3瓶飲料多少毫升？其它三道問(wèn)題都是用不同的表達(dá)方式求900毫升的幾分之幾是多少。因此在共同解決四道問(wèn)題以后，我讓學(xué)生找出其中一道與其他幾道表示意義不同的。而且分析原因，目地就是強(qiáng)化分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的不同意義。本次課的教學(xué)，有以下幾個(gè)問(wèn)題值得深思：一、備課設(shè)計(jì)時(shí)要多了解學(xué)生情況。由于剛接班不久，學(xué)生的基礎(chǔ)、本領(lǐng)等方面的情況掌握不多，在教學(xué)時(shí)，不敢放手，導(dǎo)致學(xué)生的思維、表達(dá)缺乏深度。二、要在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上多下功夫。本次課的教學(xué)在這方面進(jìn)行了一些探究，但不足。今后要加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。認(rèn)得比教學(xué)反思篇7倍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念。學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)得比較陌生，建立被的表象認(rèn)得有確定的難度，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的認(rèn)得與理解問(wèn)題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)?！侗兜恼J(rèn)得》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分：一是認(rèn)得倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和簡(jiǎn)單的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對(duì)倍感到很陌生，對(duì)倍的認(rèn)得而言將近就是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)認(rèn)得“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，接著跟老師說(shuō)，自身說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，動(dòng)手過(guò)程中需要老師的引導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)過(guò)對(duì)倍的認(rèn)得過(guò)程，漸漸積累加深對(duì)倍的表象建立。鼓舞學(xué)生想方法求簡(jiǎn)單的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡(jiǎn)單的方法是圈一圈。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖，理解線段圖的方法引導(dǎo)上，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問(wèn)號(hào)在哪兒是求什么，就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的.飛躍，真正呈現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。捉住一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識(shí)的靈魂，不絕推斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的信息，老師要對(duì)有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，實(shí)時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時(shí)需要老師快捷調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心