基于問題驅動的小學數(shù)學課堂深度教學實施-數(shù)學問題驅動對小學數(shù)學深度學習的促進意義

基于問題驅動的小學數(shù)學課堂深度教學實施-數(shù)學問題驅動對小學數(shù)學深度學習的促進意義摘要：在小學數(shù)學教學中,“問題驅動”有助于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)其自主學習的意識,形成積極的內在學習動機?！昂脝栴}”是深度學習發(fā)生的必要條件,能更好地落實立德樹人的育人目標。有效的問題驅動可以更好地促進學生數(shù)學思維的發(fā)展,對提升學生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。關鍵詞：小學數(shù)學；問題驅動；深度學習；促進意義；引言引領深度數(shù)學學習，激發(fā)學生思維張力，問題是一個有效的載體。教師需要優(yōu)化問題設計，設計具有情境性、開放性和趣味性的問題，激發(fā)學生持續(xù)探究的動力，以更好地發(fā)揮問題驅動效應，引領學生進入深入思考的學習狀態(tài)，從而獲得對所學數(shù)學知識本質的深度理解、建構與應用。一、問題驅動策略在小學數(shù)學教學中的重要性在教育事業(yè)快速發(fā)展的當今社會，老師和學生家長們更多地意識到在小學數(shù)學的課堂教育過程中，不能籠統(tǒng)地注重學生對數(shù)學基礎知識點的掌握，而是應該注重學生的全面發(fā)展和健康成長。小學時期是學生發(fā)展思維能力的關鍵時期，數(shù)學科目的學習對于學生發(fā)散性思維和邏輯性思維的訓練十分重要。因此，在“問題驅動策略”的理念下，要求小學數(shù)學老師在課堂教學過程中，不斷地創(chuàng)新教學方案，更加注重對學生邏輯思維能力和綜合素質等素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助小學生在快樂的氛圍下學習數(shù)學知識。小學數(shù)學科目本身具有較強的邏輯性、理論性，在課堂教學過程中容易產生枯燥、無味的現(xiàn)象。假如我們換一種教學方式，將“以問題帶動學習”的理念運用到小學數(shù)學教學中或許可以減少甚至避免這種消極現(xiàn)象。比如采用“翻轉課堂”法教學，老師提出問題引發(fā)學生思考，引導學生課前主動預習，幫助學生帶著疑問在課堂上與老師和同學積極互動，課后反思總結，可以有效地提高數(shù)學知識學習的趣味性。采用這種靈活性的教學方式既可以鍛煉學生的思維靈活性，又可以鍛煉學生智力的敏捷性，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)。二、驅動策略在小學數(shù)學教學中應用的建議深入講解概念本質特點數(shù)學學科作為一門理科學習內容，具有顯著的抽象性和邏輯性特點，許多數(shù)學知識和概念都是通過數(shù)學符號與公式進行表示的，與其他文化課程類知識內容有著顯著的區(qū)別。因此，在說理課堂的教學實踐過程中教師要善于利用數(shù)學概念的本質特征，指導學生深刻理解其知識內涵，將說理課堂教學落實到日常應用的各個環(huán)節(jié)。在實踐課堂過程中，教師首先要讓學生明白數(shù)學概念的本質意義，能夠熟練運用自己的語言將其表述出來，且內化于心，使其成為自己數(shù)學知識框架中的一部分。對于小學階段的學生學習而言，由于自身理念能力的局限性影響，在學習過程中對數(shù)學知識的理解并不深刻，這就需要教師在說理課堂的實踐中運用簡單易懂的語言幫助學生準確掌握數(shù)學知識與相關概念的本質。根據(jù)學生的學習情況因材施教，提升學習效率學生往往分為積極的學生和后進的學生，那么在問題導學法的引入過程中，我們便不能一概而論，而要對班級內的學生進行更為細致的劃分，真正讓學生找到適合自身的問題導學法，探索出適合自身的學習模式。這種教學方式能夠促進每個學生學習興趣的提升和學習能力的提升。在數(shù)學教學中實施因材施教，也能帶動學生問題的提出與解決。同時，因材施教的教學模式也能夠讓教師更加了解學生群體，了解學生的優(yōu)缺點等。比如，可以根據(jù)學生對課堂內容的掌握程度，提出不一樣的問題。如對數(shù)學學習較為積極的學生，不但在布置作業(yè)時可以適當加大難度，而且需要鼓勵他們針對之前學習的知識及時總結，因此可以提出一些更加具有綜合性的問題。在提問過程中還可以告訴學生，對下一章的數(shù)學知識，也可以及時預習，真正做到學會學習。而針對學習能力較為薄弱的后進學生，可以布置較為簡單的作業(yè)，讓他們在學習中發(fā)現(xiàn)自身的問題并進行查漏補缺，及時調整自身的學習計劃，并且在提問題時，教師可以適當引導，讓學生一步一步說出正確答案。在這個過程之中，教師對學生群體的整體狀況把握更加精準，也能夠進一步促進自身教學經驗的積累，通過因材施教，促進問題教學法的深入探析和課堂效率的進一步提升。問題前置，引發(fā)學生思考我們認為培養(yǎng)學生的問題探究意識，就是要將學生的“學”前置。教師應該提前制定適合學生水平的階段性的學習目標，讓學生的自主學習有方向可循。課前預習是學生進行自學的重要環(huán)節(jié)，不僅為學生學習數(shù)學知識提供導入作用，也能提高學生學習的自覺性，培養(yǎng)良好的學習習慣，為日后的學習階段奠定基礎。小學時期的學生已經具備一定水平的語言理解能力，因此教師可以通過布置作業(yè)或者提問的方式將問題拋給學生，引發(fā)他們積極的思考?！拔諆然笔菍W生學習的關鍵，教師可以將這一過程安排到課堂上，在課堂上引導學生探尋答案，觀察過程、感悟現(xiàn)象、表達感受。問題前置不是指教師做“甩手掌柜”，應該“功夫在詩外”，將數(shù)學的基本知識和技能以課件或問題的形式提前輸送給學生，確保課堂高效的進行。例如，在“立體圖形”的課堂學習中，由于小學生的閱歷不多，有效地區(qū)分正方體和長方體就變成了教學內容的重點和難點，此時老師可以將問題前置，在課堂教學前一天要求學生放學回家后仔細地觀察自己的鉛筆盒和魔方，要求小學生思考兩者之間的不同，并進行總結，學生對知識點有了一定的思考基礎后在老師授課時往往能夠加深對知識的理解，提高自身學習數(shù)學知識的效率，有利于形成一定的數(shù)學素養(yǎng)。完善教學工作評價體系，推動問題驅動式教學的合理改良為了幫助學生更好地實現(xiàn)對知識的充分理解和有效掌握，教師應及時做好教學評價工作的開展與落實，以便對每個階段的教學工作進行系統(tǒng)的評估，從而依據(jù)學生的實際表現(xiàn)對教學方法進行及時優(yōu)化．在這一問題上，通過大量分析，數(shù)學教師表示，為了有效確保對相關教學方法的及時調整，在對問題驅動教學法進行應用的同時應積極做好教學評價工作的合理開展，從而依據(jù)學生的表現(xiàn)對其知識掌握情況進行評估并進一步對問題驅動教學法的應用效果進行分析，以便及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足之處，確保教學方法的及時調整與有效糾正，以便為學生數(shù)學知識掌握能力的優(yōu)化奠定堅實的基礎與保障．創(chuàng)造學生運用數(shù)學知識解決實際問題的條件學以致用是學習的最終目標。當學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題時，學習的價值也得到了呈現(xiàn)。同時解決問題帶來的經驗也會促進學生對理論知識的進一步理解。數(shù)學來源于生活，當學生運用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題時，學生的思考和實踐能力也得到了提高。教師應該主動地抓住機會為學生創(chuàng)造運用數(shù)學知識解決實際問題的條件。結束語結合小學的學科發(fā)展現(xiàn)狀，小學數(shù)學的課堂教學模式不容樂觀，很大一部分小學生認為數(shù)學學科的難度較大，并帶有很大的抵觸心理，造成這種現(xiàn)象的很大一個原因就是老師對小學數(shù)學學科教學缺乏有效性，沒有正確培養(yǎng)學生的數(shù)學高效學習能力，限制了學生數(shù)學思維的發(fā)展。因此，小學數(shù)學老師要加強課堂教學的改革，采用“問題驅動”教學策略，注重激活學生的數(shù)學思維，最終在小學數(shù)學課堂上實現(xiàn)有效教學。參考文獻［1］李華萍.基于問題驅動教學的小學數(shù)學概念問題設計策略［J］.國家通用語言文字教學與研究，2019（05）