基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學問題設(shè)計

基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學問題設(shè)計摘要：在小學數(shù)學課堂教學當中采用問題設(shè)計的方式可以更好地提升課程教學的效果，通過問題互動的方式能夠唐學生知悉更多思考的路徑。此外，教師也應(yīng)該從傳統(tǒng)化的教育理念當中脫離出來。數(shù)學問題設(shè)計是通過更加豐富化知識內(nèi)容讓學生產(chǎn)生一定的興趣，讓學生可以進行深度的學習，讓學生更好地理解教師所講解的知識內(nèi)容。本篇文章對基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學問題設(shè)計，幫助學生更好思考和學習。關(guān)鍵詞：深度學習；小學；數(shù)學課堂；教學問題；設(shè)計策略引言：深度學習是當前教育界研究的重點，在實踐的過程當中有些數(shù)學教師對深度學習了解不是特別的透徹，導致深度學習只停留在了表層，并未取得階段性的進展。深度學習更多地是強調(diào)學生學習能夠更深層次，同時具備運用所學知識處理問題的能力。基于此，數(shù)學教師應(yīng)該在教學過程中為學生設(shè)計更多多樣化的問題內(nèi)容，讓學生不斷地進行思考和探究，做到可以深度的思考和學習，提升課堂教學的效果。一、數(shù)學問題設(shè)計中的注意事項（一）激發(fā)出學生對學習的欲望和熱情現(xiàn)如今，數(shù)學課堂教學活動相對形式化，特別是關(guān)于學生學習體驗方面的關(guān)注度少之又少。另外，有些學生由于注意力不夠集中，也會導致學習不夠理想的情況。教師通過有效提問的方式首先應(yīng)該滿足學生的喜好，充分調(diào)動出學生學習的欲望和熱情，讓學生通過數(shù)學教師所提出的問題知悉數(shù)學知識學習的趣味性，同時建立數(shù)學知識學習的體系。數(shù)學教師可以根據(jù)學生們的喜歡或者所關(guān)注內(nèi)容引導學生進行深入地思考，像：科技、數(shù)碼、動漫、玩具等等，讓學生將學生作為樂趣，引導學生從不同的角度出發(fā)，探究更多學習的路徑，從而更好地構(gòu)建深度課堂【1】。（二）培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維能力小學時期數(shù)學知識涵蓋了很多的內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習能力和接受能力的不同對教學問題進行合理化設(shè)計，同時也應(yīng)該結(jié)合數(shù)學學科的特點，更好地進行深度學習和思考，不斷提升學生的數(shù)學思維。通過設(shè)計高效化的數(shù)學問題可以讓教師和學生擺脫教材所帶來的束縛，能夠讓學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗不斷地探究和思考。教師也應(yīng)該對學生多加鼓勵，讓學生通過探究式的方式自主地進行探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過設(shè)計問題的方式可以讓課堂教學變得更加的多元，能夠提升學生的學科素養(yǎng)，從根本上提升課堂教學的效果。（三）通過問題的方式增強教學互動效果數(shù)學教師通過提出問題的方式就是與學生進行交流和互動，在互動的過程中學生們將會獲取到更多解題的方式和路徑。教師應(yīng)該在教學過程中不斷改善教學的狀態(tài)，確保學生可以更加積極地進行交流和互動，提升個人能力。教師在設(shè)計數(shù)學問題的時候應(yīng)該以提升學生自主性和積極性著手，轉(zhuǎn)變學生在學習過程中的狀態(tài)，引導學生更好地進行學習和交流。若是數(shù)學教師的教育理念出現(xiàn)偏差，或者是教學節(jié)奏變快，則會出現(xiàn)學生自主思考時間較少的情況，長此以往學生只是照搬教學的解題方式或者是思路，無法進行深度的思考。因此，數(shù)學教師應(yīng)該加強與學生學習和交流的積極性，以教材以基準引導學生不斷進行思考，讓學生可以發(fā)現(xiàn)問題所在，并予以解決，讓學生在探索的過程中實現(xiàn)深度學習和思考【2】。二、基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學問題設(shè)計策略分析（一）以問題為驅(qū)動，引導學生進行深入思考在小學階段數(shù)學課堂教學當中，若教師想要引導學生更加深度的進行學習和思考，首先應(yīng)該對問題的導向予以明確，通過設(shè)計問題的方式來激發(fā)出學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生一定的求知欲，通過教學目標和教學方向的設(shè)計，讓學生可以更加積極地進行自主學習和他那就，提升學生學習數(shù)學知識的興趣，也可以很好的鍛煉學生自主學習和探究的能力。例如，教師在為學生們講授周長相關(guān)知識點的時候，教師可以將學生們帶到戶外操場當中去找尋幾何圖形，讓學生去找尋在日常生活中常見的圖形。數(shù)學教師也應(yīng)該對學生多加鼓勵，讓學生不斷拓寬自己的眼界，通過雙眼去找到問題，教師可以在此時提出問題：“操場的跑道是長方形的嗎？”當看到籃板的時候，教師可以提出問題：“這個籃板屬于正方形還是長方形？”通過提出問題的方式可以激發(fā)學生對知識探究的積極性，同時知悉幾何圖形的特點。接下來數(shù)學教師應(yīng)該結(jié)合學生們的實際情況創(chuàng)建數(shù)學問題：張同學每天都去會操場跑步，現(xiàn)假設(shè)這條跑道是正方形的，每條邊的長度都是50米，張同學在操場上跑了兩圈，大家思考一下他一共跑了有多少米呢？通過生活當中的場景設(shè)定相應(yīng)的數(shù)學問題可以充分調(diào)動出學生們學習的積極性和探究能力，讓學生可以自主地進行思考和分析，并對教師所提出的問題進行交流討論，探究出問題的答案。教師可以觀察學生們的討論情況，也可以引導學生通過尺子等工具進行實地的測量，鍛煉學生動手實操的能力，從而得出張同學共跑了多少米。當學生們計算出結(jié)果之后，教師可以引導學生通過更簡易的方式去計算跑步的距離，也就是導入周長的計算公式。通過導入的形式可以讓學生更好地理解數(shù)學知識點，讓深度學習的價值得以最大化。（二）通過趣味性的問題提升學生的實踐能力數(shù)學教師可以從學生們的喜好當中找尋到教學所需的素材，為學生們設(shè)計更多趣味性的問題，創(chuàng)新學生們的數(shù)學思維，讓學生更好地理解數(shù)學知識概念。為了更好地實現(xiàn)深度教學則需要不斷提升學生的動手實踐能力，教師應(yīng)該結(jié)合學科自身特點，讓學生多加實踐，提升學生觀察能力和實驗?zāi)芰?，讓學生更好地去探究實踐的過程，提升學生的數(shù)學思維能力【3】。例如，數(shù)學教師在為學生們講解多邊形面積相關(guān)知識點的時候，可以先提出具有趣味性的問題來進行導入：請問有哪位同學知道老師手中小車的面積如何進行測量嗎？當學生聽到這樣的問題后會非常感興趣。接下來教師可以在黑板上畫出一個圖形，并讓學生思考如何進行分解，可以分解成哪些形狀。教師可以讓學生們自主地進行交流，也可以在紙上畫出教師黑板上所畫出的圖形，再對圖形進行分解，最后用剪刀裁剪下來。教師可以引導學生對所剪下的圖形進行觀察和重組，看可以組合出哪些新的圖形，以此來推導多邊形面積的計算方式。這樣的教學形式可以讓學生對多邊形面積計算有更加直觀且深入的了解，也可以提升學生動手實操的能力，讓學生可以從多維度出發(fā)，解決數(shù)學問題。除此之外，數(shù)學教師在教學時應(yīng)該設(shè)計一些能夠引發(fā)學生進行思考的數(shù)學問題，并將問題以層級劃分的方式展現(xiàn)，從而幫助學生們可以更好地拓展自身的思維能力，實現(xiàn)深度教學。例如，在學習長方體和正方體相關(guān)知識的時候，教師也可以引入一些生活當中的物體，像電視、洗衣機、烤箱等等。此時教師可以提出這樣的問題：洗衣機有幾個面呢？每個面的形狀是什么樣的呢？對于學生當中常見的物體學生會很快速地給出答案。接下來教師可以提出更深入的問題：長方體共有幾條棱？長度是否相同的？通過這樣具有層次性的問題可以拓寬學生的數(shù)學思維，也將使得教學效率提升【4】。結(jié)語：根據(jù)以上內(nèi)容可以知悉，在新課程改革這一時代背景下，數(shù)學教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學思維模式，通過創(chuàng)新化的教學思想要教育理念，提升數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。隨著教育體系的不斷完善，各個學校也非常注重數(shù)學學科創(chuàng)新教學。數(shù)學教師應(yīng)該以學生的視角出發(fā)，設(shè)定與學生生活相吻合的問題內(nèi)容，更好的實現(xiàn)深度學習。參考文獻：[1]張曉蕓.深度學習的關(guān)鍵技術(shù):小學數(shù)學課堂教學問題設(shè)計的實踐研究[J].小學數(shù)學教師,2020(3):65-71.[