平移的教學反思6篇

第第頁平移的教學反思6篇平移的教學反思篇1“平移和旋轉”是常見的物體運動現(xiàn)象，是日常生活中常?？吹降默F(xiàn)象。通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉。學會在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，并在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數(shù)學在生活中的廣泛應用，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學重點是直觀區(qū)別平移、旋轉這兩種現(xiàn)象，培養(yǎng)確定的空間想象本領。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫出平移的圖形是本節(jié)課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自身的一點想法。一、創(chuàng)設生活情境，學生活中的數(shù)學。？數(shù)學課程標準》強調學生的數(shù)學學習內容是“現(xiàn)實的”“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。結合教材，我創(chuàng)設了“火車開動、電梯升降、國旗升起”的情境，學生利用已有的生活經(jīng)驗，感受它們的運動，并找到共性，然后舉例身邊的平移現(xiàn)象。旋轉也同樣。光從學生的掌握來看，相像效果很不錯，但課后我又重新思考，假如一開始就讓學生察看生活中常見的動態(tài)的卷簾門、推拉窗、摩天輪、電梯、時鐘、陀螺的運動，引導學生進行察看、比較、分類并用手勢比畫各種物體的運動方式，初步感知平移、旋轉現(xiàn)象，從而形成表象，引出課題。第二種的課堂是否會更加開放呢？于是我第二節(jié)在4班的課就采用了第二種方法引入，發(fā)現(xiàn)后一種更能體現(xiàn)學生的主體性，相對來說課堂也更開放。在察看、討論、分析中學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就是生活，生活中各處有數(shù)學，從而學會數(shù)學地看問題和解決數(shù)學問題。從而也培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識。二、直觀演示，美妙突破教學難點。在這節(jié)課教學過程中區(qū)別平移旋轉，學生遇到困難，當孩子們覺得蹺蹺板、秋千的運動是什么時，學生有較大分歧，及時的利用教鞭，直觀演示，大家發(fā)現(xiàn)它們運動的路線不是直線，而是弧線，于是大家知道這些運動是旋轉，而非平移。同時平移距離是也是本課教學的一個難點，學生常常會認為兩個圖形中心空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上?！皩τ跀?shù)一個圖形平移的格數(shù)，學生是很難想到只要去數(shù)某個部分移動的格數(shù)就可以了。為讓學生自動學習，我創(chuàng)設“小羊劃船”情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生動手移一移數(shù)出平移的格數(shù)，然后提出更高的要求“假如不能動手移怎么辦”讓學生合作探究——最終溝通驗證總結出“找對應點”的方法。讓學生經(jīng)過“料想——探究——驗證”的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數(shù)學探究的方法。我想這樣上或許能更好的突破這一難點。三、多種感官搭配，讓學生“動”起來。為了讓學生清楚、準確地理解“平移和旋轉”的數(shù)學概念，在教學“想想做做”第2題時，我分三步層層加深感知理解平移和旋轉現(xiàn)象，一看：引導察看樹葉平移，發(fā)現(xiàn)在平移的過程中什么變什么不變，從而找到平移的本質特點：“位置更改了，但自身的方向沒變?！倍樱悍攀肿寣W生利用文具盒創(chuàng)造平移運動，然后同學用動作自由表演平移和旋轉，三思：2、4、6號樹葉也能與綠色樹葉重合嗎？你有什么好方法。充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參加學習活動，使學生在活動化的情境中學習，不但解決了數(shù)學知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展的實在形象性的矛盾，而且使學生樂觀參加、自動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。四、通過反思發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足1、要大膽地把課堂還給學生，讓學生自主探究，大膽合作，在理解平移和旋轉的基礎上，用手勢比劃，用肢體語言來表演平移和旋轉，這樣更有利于學生直觀的理解。2、呈現(xiàn)時，我試圖讓學生的呈現(xiàn)做到最精，所以對于比較簡單的知識，我選擇了讓學生口頭呈現(xiàn)，這樣既節(jié)省了時間，也磨練了學生的口頭表達本領。對于重點、難點，我們可以讓學生重點呈現(xiàn)、多種方法呈現(xiàn)，每個組都進行呈現(xiàn)，不同的組呈現(xiàn)不同的方法，這樣更有利于突破重難點。3、在對重點內容的處理上，可以選擇了組內溝通和全班溝通相結合，學生說，老師適時點撥、引導，不至于使溝通留于形式。4、老師的評價要多元化，要真正激發(fā)學生的興趣，調動起學生的樂觀性。針對以上不足，我會不絕學習、探究，使自身的課堂變得更堅固結實、有效！平移的教學反思篇2平移和旋轉是依據(jù)《全日制義務教育數(shù)學課程標準（試驗稿）》（以下簡稱《標準》）的要求，在學校數(shù)學里新加添的教學內容。平移和旋轉是物體或圖形在空間更改位置的方式，認得平移和旋轉對發(fā)展空間觀念有緊要的作用。本套教材兩次教學平移和旋轉，第一次布置在三班級（下冊），第二次布置在第二學段。本單元是第一次教學，在知識與技能方面的教學目標是：認得生活里常見的平移和旋轉現(xiàn)象；能在方格紙上把簡單的圖形沿水平方向或豎直方向平移。全單元教材布置了兩道例題、一次“試一試”、一次“想想做做”。第一道例題教學日常生活里的平移和旋轉現(xiàn)象。列舉的火車、電梯、纜車的運動和風扇、螺旋槳、鐘擺的運動都是學生比較熟識的，他們能依據(jù)畫面想像出實際狀態(tài)。教材通過這些物體的運動，讓學生初步體會生活里的平移和旋轉現(xiàn)象很普遍，具有對物體平移、旋轉的感性認得。平移和旋轉教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學生有初步的認得。教學時可以讓學生說說這些運動有什么相同點，通過察看、想像、比較等學習活動初步感受平移和旋轉?！跋胂胱鲎觥钡?題要求學生憑借初步的感受推斷九幅圖中各個物體的運動是平移還是旋轉。第2題到生活中去找尋平移和旋轉。這兩道題既幫忙學生充實感知料子，又引導學生從數(shù)學的角度察看生活現(xiàn)象。第3題要求學生用手勢表示平移或旋轉，讓他們用動作表達、溝通自身對這兩種運動的認得，也是對浩繁現(xiàn)實的平移、旋轉現(xiàn)象的初步概括?？梢姡滩脑诓贾闷揭?、旋轉的教學活動時，充分考慮了學校生的年齡特點和認知發(fā)展水平，有層次地漸漸遞進。第二道例題及“試一試”有兩個教學任務：一是認得平面圖形的平移，二是學會在方格紙上平移簡單的圖形。例題的重點是察看圖形向什么方向平移了幾格，用定性描述和定量刻畫相結合的方式描述圖形的平移?！霸囈辉嚒眲t按要求平移圖形，體會圖形的運動。例題和“試一試”是連貫的，“試一試”比例題更有挑戰(zhàn)性。學生初次察看圖形在方格紙上是怎樣平移的，會有一些困難。教學時應就“小房圖向右平移了6格”是怎樣看出來的，組織學生討論，讓他們自身找到察看的方法。如可以看小房圖屋頂尖那一個點，可以看小房圖的某一條邊……學生察看小房圖平移的格數(shù)，各人選擇了各自的著眼點。雖然這些著眼點各不相同，但結論都一樣，即小房圖平移了6格。通過溝通，他們能看到小房圖的全部點、全部面、全部線都朝相同方向移動相同距離。這樣，學生對平移的感受又深入了一步。所以，這些方法不應是老師告知他們的，應是學生自身發(fā)現(xiàn)并體會的。在方格紙上平移圖形稍難一些，教材布置“試一試”讓學生自身研究。教學時可以先讓學生動手畫一畫，然后溝通畫的方法和思考。平移圖形的方法一般有兩種：一種是先平移圖形的各個頂點，然后依次聯(lián)結頂點圍成圖形。另一種是把圖形的各條邊逐一平移。平移圖形的方法仍然應是學生的思考、探究、溝通、選擇，盡量躲避被動的接受學習。讓學生平移的圖形要簡單些。？美麗的花邊》是一次操作型的實踐活動，通過設計并制作花邊，體會圖形平移在生活里的一種應用?！翱匆豢础币龑W生從平移的角度察看花邊的構成，體會到每條花邊都是由一個圖案有規(guī)律地平移得到的，為制作花邊打下基礎。“畫一畫”用接著往下畫的方法制作兩條花邊，一邊畫一邊體會圖形在平移。在動手畫之前，要讓學生先說一說圖形應當怎樣平移，教材在各個大方格里印了16個小方格，能方便學生表達和制作。最終是設計兩條花邊，能激發(fā)興趣、發(fā)展個性、培養(yǎng)美感、鼓舞創(chuàng)造。平移的教學反思篇3？對稱、平移和旋轉》是學校數(shù)學北師大版三班級下冊的第二單元，本單元把對稱、平移和旋轉等圖形的改換作為學習與研究的內容，從運動更改的角度去探究和認得空間與圖形。本單元學生緊要掌握以下幾個知識要點：會識別軸對稱圖形，并能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形；會舉例說明生活中的平移和旋轉現(xiàn)象，能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。由于在生活中有很多對稱、平移和旋轉現(xiàn)象，因此，在教學中我們盡可能結合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，實現(xiàn)學生學習有價值的數(shù)學。一、呈現(xiàn)學生身邊豐富、有趣味味的實例，讓學生充分感知平移、旋轉、軸對稱等現(xiàn)象?！拜S對稱圖形”中的剪紙和折紙撕紙，“鏡子中的數(shù)學”中的鏡子，“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形改換就在自身身邊，圖形改換在生活中有著極其廣泛的應用。二、在動手操作中，認得平移、對稱、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或對稱圖形。在課中布置了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不但使學生加深體驗圖形改換的特征，提高動手本領，而且為學生獨特的`創(chuàng)意和豐富的想像供應了平臺。三、通過審美情趣的培養(yǎng)，提高學生學習數(shù)學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生發(fā)現(xiàn)美。讓學生試驗設計圖案，鼓舞學生創(chuàng)造美，呈現(xiàn)美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經(jīng)過平移、旋轉或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數(shù)學的興趣。通過本單元的教學使我們明顯感到學生愛學數(shù)學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明白“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要擅長挖掘生活中的數(shù)學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數(shù)學、體驗數(shù)學、做數(shù)學。但同時也發(fā)現(xiàn)有的學生很不自動很不認真,畫圖不用鉛筆和尺子,隨心所欲亂畫一氣；有的同學不是很理解平移的方向,對往哪個方向平移多少格理解不透徹，把平移和對稱搞混淆,今后在這些方面要加強訓練。平移的教學反思篇4？新課程標準》中強調要發(fā)展學生的空間觀念和空間想像本領，《平移與平行》就是屬于“空間與圖形”的學習領域，它是學生今后認得平行四邊形、梯形等幾何形體的基礎，教材中把雙杠的兩根杠和一根鉛筆平移前后的線條抽象到紙面上，意在從“平移”中認得“平行”，體會平行的含義，形成初步的空間觀念，這部分知識是在學生已經(jīng)掌握了平移的知識、認得了直線、線段和射線的基礎上學習的。對于四班級學生來說，空間觀念尚不豐富，因此，對平行的實質“同一平面和永不相交”很難理解；學生第一次接觸到借助輔佑襄助工具進行作圖，這給作圖加添了不少難度。教學中，我通過生活中一些平移的動作，讓學生充分體驗平行線的本質特征：距離各處相等，當然不會相交。通過“平移”得到“平行”；平移是過程，平行是結果，溝通新舊知識的聯(lián)系。了解、敬重學生已有的數(shù)學現(xiàn)實，學生在生活中已經(jīng)積累了很多關于平行的或清楚或模糊，以此作為教學的起點。讓學生在各種活動中，通過眼睛看，動手擺、折、畫，認得平行的內涵，找尋畫平行線的方法。鼓舞學生用自身的語言準確描述平行的特征，用自身的雙手創(chuàng)造了平行線。使學生樂觀動手，用手思考，在做中發(fā)現(xiàn)矛盾，在做中發(fā)現(xiàn)方法。讓學生在自發(fā)對比反思之后能感受到學習帶給自身的變化，從而感受到成長的喜悅。不足：教學過程中還應加強引導學生進行有條理的思考和表達；在認得平行線的過程中，要引導學生理解一組線的平行與它們的長短無關。困惑：畫平行線是這節(jié)課的教學重點，也是教學難點，如何讓學生更好的掌握畫平行線的方法，又如何引導學生理解為什么要這樣畫，從知識的本源處去探究。平移的教學反思篇5存在問題：讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便平移方向。老師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形更改結果，沒有細化平移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是老師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能由于圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當增補學生作圖會出過錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的緊要，反而能刺激他們課堂學習的效率。一、預習作業(yè)。雖然書本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學生能夠做，第二題嗎？反即將花時間，就讓他們自身去試驗一下吧。有了第一題打的底應當會好很多。今日把書本收上來一看，確實發(fā)現(xiàn)了不少的問題。那么，這堂課就是針對學生的問題來進行講解。二、學生的問題。１、是沒有掌握好平移的方法。我們平移一個圖形是點和線段的結合，通常捉住一個點，從該點啟程，數(shù)出各條線段相應的格子數(shù)，進行相應的平移，這樣省時省力。可是對于學生來說，尤其是一些察看不細的學生而言，容易數(shù)錯線段的格子，察看也不足到位，在平移圖形時就會發(fā)生圖形的變形。在三班級是我要求他們多找?guī)讉€點再逐點進行平移?，F(xiàn)在學生平移過后的圖形又開始變形了。所以，今日在課上我特別地講圖形平移的技巧，如點對點呀，線對線呀。哎，真是老生常談，談多了也不愿定有效。２、是圖形的連續(xù)平移，而不是分別平移。有些學生是根本沒有弄懂自身要做什么，就開始拼命地做。如把平行四邊形先向右平移５格，再向上平移４格。應當是平移５格后，依據(jù)一次平移后的圖形再向上平移４格。班上有兩個學生就把原圖分別向右平移５格，再向上平移４格。３、是細節(jié)不足注意，譬如平移的方向箭頭，格子數(shù)錯，圖形從哪個