《合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作問(wèn)題及完善對(duì)策6900字》

VIII合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作問(wèn)題及完善對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u1411一、引言 24729二、文獻(xiàn)綜述 214965（一）幼小銜接 2206291.幼小銜接定義 2132902.幼小銜接工作的定義 3268733.幼小銜接的教育內(nèi)容 3317654.幼小銜接的重要性 332150（二）研究現(xiàn)狀 34994三、研究?jī)?nèi)容與研究方法 424997（一）研究?jī)?nèi)容 427130（二）研究方法 4208461.文獻(xiàn)法 4203892.問(wèn)卷調(diào)查法 421882四、合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析 410236（一）合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作的現(xiàn)狀 451581.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀 4137052.兒童知識(shí)和能力銜接 611499五、改善合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作現(xiàn)狀的有效對(duì)策 719604（一）小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與幼小銜接主體互動(dòng)與合作銜接 7212131.小學(xué)搭建橋梁，主動(dòng)溝通幼兒園 7276802.加強(qiáng)家校合作，提高家校溝通的有效性 718480（二）落實(shí)相關(guān)法令政策，提高社會(huì)參與程度 8306941.健全相關(guān)法令政策，確保制度規(guī)范 8109422.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極開(kāi)展素質(zhì)教育 8254043.健全評(píng)價(jià)體系，多方參與反饋 816866（三）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備 923551六、研究展望與不足 916431（一）研究展望 915863（二）不足 916325參考文獻(xiàn) 96747附錄 1113899附錄1 1115442附錄2 11摘要近些年來(lái)，各國(guó)教育界普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題就是“幼小銜接”。我國(guó)幼小銜接事業(yè)起步相對(duì)較晚，主要研究都是集中在課程內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的政策方面。因此，本文從相關(guān)背景和意義入手，搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼小銜接教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并闡述幼小銜接的概念、重要性等相關(guān)理論知識(shí)。根據(jù)合肥蜀山區(qū)當(dāng)?shù)卣块T(mén)的相關(guān)政策從學(xué)前教育和小學(xué)教育兩方面入手并結(jié)合教師、家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行多方位分析，分析出當(dāng)前合肥蜀山區(qū)幼小銜接教育的現(xiàn)狀，找出當(dāng)前合肥蜀山區(qū)幼小銜接教育中尚且存在的不足及原因。針對(duì)分析找出的當(dāng)前合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作中存在的問(wèn)題提出有效的對(duì)策建議。關(guān)鍵詞：幼小銜接；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策研究一、引言幼小銜接一直都是幼兒園與小學(xué)升學(xué)之間的中間樞紐，是兒童成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折階段，過(guò)程中幼兒和家長(zhǎng)必然會(huì)產(chǎn)生焦慮。因?yàn)閮蓚€(gè)階段的教育方式截然不同如：在幼兒園階段幼兒的主要活動(dòng)就是游戲，而小學(xué)階段是以學(xué)習(xí)為主的教育。作為中間樞紐的幼小銜接其任務(wù)就是對(duì)兩種不同教育方式的調(diào)節(jié)和適應(yīng)。本研究希望通過(guò)對(duì)合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作的研究，了解合肥幼小銜接工作中存在的問(wèn)題，并給出應(yīng)對(duì)策略(趙文青,鐘明達(dá),李天宇,2022)。二、文獻(xiàn)綜述（一）幼小銜接1.幼小銜接定義岳亞平指出，把幼兒園教育和小學(xué)教育兩個(gè)不同的教育階段銜接起來(lái)是幼小銜接的特別之處，是根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性特征，采取特定的方法，依據(jù)一定的途徑，讓幼兒從身體、智力、道德和美學(xué)各個(gè)方面做好準(zhǔn)備，使幼兒具備適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的能力，為幼兒的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。蔡迎旗則認(rèn)為，幼小銜接這一階段是雙向的，既有從幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡，也是小學(xué)在幼兒教育基礎(chǔ)上延續(xù)(唐嘉祥,江雨辰,張若宇,劉洋,2021)。2.幼小銜接工作的定義孫晨陽(yáng),陳思源,何飛揚(yáng)(2021)認(rèn)為：“兒童參與大量的過(guò)渡活動(dòng)的經(jīng)歷對(duì)他們?cè)趯W(xué)校教育的第一年的社會(huì)和學(xué)業(yè)適應(yīng)非常有益”。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為幼小銜接工作是在兒童從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中所進(jìn)行的活動(dòng)[9]。BobPerry(2001)提出了十條鞏固幼小銜接活動(dòng)有效性的準(zhǔn)則：1.在兒童、家庭、教師之間建立積極的聯(lián)系；2.把兒童看做有能力的學(xué)習(xí)者（多元主體的互動(dòng)能給他們帶來(lái)更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)(吳心宇,周曉陽(yáng),呂雨琪,2023)）；3.區(qū)別學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)（游覽學(xué)校、與老師交流）和幼小銜接工作。幼小銜接工作包含學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)，并且是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程(徐嘉豪,黃宇航,鄭明)；4.利用專門(mén)的基金和資源；5.涵蓋一系列利益相關(guān)者（兒童、家庭、學(xué)校、社會(huì)）。紐約州立大學(xué)學(xué)者AndreaNoel(2011)運(yùn)用該五維度對(duì)澳大利亞昆士蘭州的三所小學(xué)的幼小銜接工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中可以看出該五維度符合幼小銜接實(shí)踐，能有效幫助小學(xué)實(shí)施幼小銜接工作(王昊然,賴宇辰,唐博,2022)。3.幼小銜接的教育內(nèi)容原國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)曾共同研究幼小銜接問(wèn)題，從1990年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)五年的調(diào)查研究，結(jié)果顯示：幼兒進(jìn)入小學(xué)以后首先面臨的是適應(yīng)小學(xué)與幼兒園不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會(huì)交往(鐘一鳴,李宏博,江瑞,2019)。幼兒由于基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，短期內(nèi)難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)(張新華,孫思源)；由于幼兒園是以游戲?yàn)橹?，在玩中學(xué)，而小學(xué)階段則要求兒童遵紀(jì)律守規(guī)矩、完成作業(yè)以及學(xué)會(huì)與人相處等，從中可以看出幼兒需要一段時(shí)間去適應(yīng)。該研究還提出，教育者和研究者不應(yīng)僅僅從事知識(shí)儲(chǔ)備的知識(shí)教育，這在一定程度上表明還應(yīng)探索幼兒進(jìn)入小學(xué)以后學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的原因，找到幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活的方法(陳曉然,何天佑,吳嘉祥,周青,2022)。4.幼小銜接的重要性在《強(qiáng)化幼小銜接工作的重要性及其相關(guān)措施》中學(xué)者提到(呂天翔,徐明達(dá),黃飛揚(yáng),2020)：幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，不僅是學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼小銜接有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價(jià)值。這在一定程度上表明它與小學(xué)階段是不同的，但是其過(guò)渡要建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活(鄭陽(yáng)文,王雨華,賴宇辰)。幼小銜接不應(yīng)是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰(shuí)靠誰(shuí)，而是幼兒園和小學(xué)都要靠?jī)和陌l(fā)展規(guī)律。（二）研究現(xiàn)狀在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人們對(duì)幼小銜接的關(guān)注集中在課程內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的政策方面，更多的在于幼兒園與小學(xué)課程的銜接、目前幼小銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策等方面，而對(duì)于具體地區(qū)的幼小銜接工作的現(xiàn)狀研究卻較少(唐博文,鐘一鳴,2018)。因此，本研究以筆者所在地區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，并通過(guò)研究提出一些對(duì)策。主要研究都是集中在課程內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的政策方面。三、研究?jī)?nèi)容與研究方法（一）研究?jī)?nèi)容本文主要的研究目的是分析出當(dāng)前合肥蜀山區(qū)幼小銜接教育的現(xiàn)狀，找出當(dāng)前合肥蜀山區(qū)幼小銜接教育中尚且存在的不足及原因。針對(duì)分析找出的當(dāng)前合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作中存在的問(wèn)題提出有效的對(duì)策建議。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)綜述法是指對(duì)某一領(lǐng)域、專業(yè)或者某一方面的課題、問(wèn)題采集大量的相關(guān)資料，通過(guò)閱讀、整理、分析、提取當(dāng)前課題或問(wèn)題的希望或建議，做出綜合地介紹和闡述的一種研究方法。2.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外社會(huì)調(diào)查中使用最為廣泛的一種方法。本研究通過(guò)對(duì)調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行編制問(wèn)卷，利用網(wǎng)絡(luò)如借助微信群分發(fā)問(wèn)卷，通過(guò)相關(guān)調(diào)查人員的填寫(xiě)，回收后進(jìn)行了整理、統(tǒng)計(jì)和研究。四、合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析（一）合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作的現(xiàn)狀1.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀在調(diào)查中，雖然有80%的合肥蜀山區(qū)小學(xué)一年級(jí)教師認(rèn)為小學(xué)與幼兒園建立聯(lián)系、合作在幼小銜接中非常重要，但是據(jù)他們反映，在實(shí)際活動(dòng)中，與合肥蜀山區(qū)幼兒園的互動(dòng)合作并不多，一個(gè)學(xué)期下來(lái)最多一兩次互訪活動(dòng)。合肥蜀山區(qū)的教師們提到最多的兩種活動(dòng)是小學(xué)一年級(jí)教師下到生源幼兒園舉辦講座和幼兒園組織學(xué)生來(lái)小學(xué)參觀(楊文輝,張宗坤,徐家,2020)。從中可以看出在談到合肥小學(xué)與幼兒園在幼小銜接中扮演的角色以及兩者分別承擔(dān)什么責(zé)任的問(wèn)題時(shí)，69.87%的合肥蜀山區(qū)被調(diào)查者認(rèn)為幼兒教師的作用更大，幼兒教師應(yīng)該扮演幼小銜接工作中主導(dǎo)者的角色，小學(xué)是輔助角色。表1合作銜接主體作用的重要程度選項(xiàng)小計(jì)比例幼兒家長(zhǎng)7145.51%幼兒教師10969.87%小學(xué)教師5736.54%本題有效填寫(xiě)人次156選項(xiàng)小計(jì)比例非常了解3321.15%了解8252.56%不了解4126.28%本題有效填寫(xiě)人次156表2對(duì)幼小銜接的了解程度表3幼小銜接的方面選項(xiàng)小計(jì)比例自理能力7246.15%作息規(guī)律11070.51%心理準(zhǔn)備9057.69%習(xí)慣8957.05%知識(shí)的銜接8554.49%本題有效填寫(xiě)人次156在小學(xué)與家庭的合作銜接方面。有45.51%的合肥蜀山區(qū)被調(diào)查者與家長(zhǎng)的銜接合作非常重要，除了日常的學(xué)校程序需要家長(zhǎng)配合外，在對(duì)個(gè)別學(xué)生存在問(wèn)題的解決上也應(yīng)與家長(zhǎng)合作(馬云飛,陳思源,劉嘉瑜,王靜,2021)。從中可以看出通過(guò)這些途徑向安徽合肥蜀山區(qū)的家長(zhǎng)傳授有關(guān)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活方面的知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換，協(xié)助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。從表2來(lái)看仍有26.28%的合肥蜀山區(qū)被調(diào)查者對(duì)幼小銜接不夠了解(黃云澤,周家輝,吳心怡)。從中可以看出從被調(diào)查者數(shù)據(jù)來(lái)看，有70.51%的合肥蜀山區(qū)被調(diào)查者認(rèn)為銜接的方面是作息規(guī)律，且蜀山區(qū)被調(diào)查者都對(duì)幼小銜接的各方面有足夠的重視。表4認(rèn)為孩子需要提高的能力選項(xiàng)小計(jì)比例做事學(xué)習(xí)的自主性8856.41%基本的思維方式11070.51%懂得與人相處溝通9862.82%集體觀念8554.49%受挫能力6239.74%本題有效填寫(xiě)人次156表5對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)擔(dān)心的問(wèn)題選項(xiàng)小計(jì)比例能否遵守課堂紀(jì)律，專心聽(tīng)講8151.92%能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣11473.08%能否跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容11070.51%能否建立良好的人際關(guān)系8755.77%能否具備獨(dú)立生活能力9460.26%能否適應(yīng)變化，調(diào)節(jié)自己的情緒6541.67%其他53.21%本題有效填寫(xiě)人次156由調(diào)查數(shù)據(jù)所得，受挫能力占比最低，占比為39.74%。這表明了合肥蜀山區(qū)在受挫能力這一方面在社會(huì)中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。從中可以看出從訪談中所得信息來(lái)看(唐曉陽(yáng),沈婉秀,梁海燕,鐘佳)：一年級(jí)的合肥蜀山區(qū)小學(xué)教師對(duì)幼小銜接中的社會(huì)參與和回應(yīng)這一方面的工作普遍不夠重視。這在一定程度上表明在談到社會(huì)在幼小銜接中的責(zé)任和所扮演的角色時(shí)，有調(diào)查者認(rèn)為自己從未考慮過(guò)這方面的問(wèn)題。從表5可以看出，有73.08%的合肥蜀山區(qū)被調(diào)查者擔(dān)心孩子能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中可以看出有41.67%的蜀山區(qū)被調(diào)查者認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)需要擔(dān)心的問(wèn)題是調(diào)節(jié)自己的情緒(彭宇軒,謝婷婷,曾華偉)。2.兒童知識(shí)和能力銜接表6最需要培養(yǎng)方面選項(xiàng)小計(jì)比例知識(shí)方面的儲(chǔ)備8051.28%學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)10567.31%獨(dú)立的生活能力9258.97%與人交往的能力8554.49%學(xué)會(huì)情緒管理、心理調(diào)適9057.69%責(zé)任和任務(wù)意識(shí)6239.74%規(guī)則意識(shí)4226.92%本題有效填寫(xiě)人次156表7對(duì)各方面教育的重視程度選項(xiàng)小計(jì)比例側(cè)重心理發(fā)展2616.67%側(cè)重知識(shí)教育8051.28%兩個(gè)發(fā)展都比較重視5032.05%本題有效填寫(xiě)人次156從調(diào)查所得數(shù)據(jù)來(lái)看，幼小銜接中學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)這方面的占比最高，說(shuō)明合肥蜀山區(qū)此方面工作已經(jīng)在實(shí)踐中得到重視并實(shí)施。從訪談反饋的信息來(lái)看，67.31%的合肥蜀山區(qū)被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)銜接是幼小銜接中最本質(zhì)、最核心的工作，他們都認(rèn)為自己在平時(shí)的教育教學(xué)中非常注重這方面的實(shí)踐。表7從中可以看出大部分的合肥家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理教育重視的程度不夠，僅有16.67%。五、改善合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作現(xiàn)狀的有效對(duì)策（一）小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與幼小銜接主體互動(dòng)與合作銜接1.小學(xué)搭建橋梁，主動(dòng)溝通幼兒園在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)合肥蜀山區(qū)的小學(xué)與幼兒園幾乎是小學(xué)搭建橋梁，主動(dòng)溝通。幼兒園處于斷聯(lián)狀態(tài)，小學(xué)教師應(yīng)該明確自己在幼小銜接過(guò)程中也是重要的主體之一，合肥蜀山區(qū)小學(xué)方面可以采取以下措施(孫晨陽(yáng),陳思源,何飛揚(yáng),2020)。首先，要主動(dòng)地邁進(jìn)幼兒園，去了解在幼兒園當(dāng)中兒童開(kāi)展了哪些活動(dòng)，這在一定程度上表明他們的學(xué)習(xí)和作息時(shí)間是怎樣的，并積極關(guān)注這一階段兒童生理及心理面臨怎樣的發(fā)展規(guī)律和變化。其次，與合肥蜀山區(qū)的幼兒園教師保持密切的關(guān)系，可以通過(guò)加QQ和微信等通訊工具來(lái)保持聯(lián)系，及時(shí)了解現(xiàn)下的有關(guān)幼兒園育兒的相關(guān)政策和教育教學(xué)方法.2.加強(qiáng)家校合作，提高家校溝通的有效性蜀山區(qū)小學(xué)也應(yīng)該積極謀求學(xué)生父母的教育配合，在訪談中就“您和孩子就該學(xué)校的學(xué)習(xí)會(huì)交流嗎?交流的內(nèi)容有哪些?”這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)家長(zhǎng)表示會(huì)與孩子進(jìn)行交流，但交流的內(nèi)容僅限于合肥蜀山區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)上存在的困難，從中可以看出家長(zhǎng)對(duì)兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)是片面的，常見(jiàn)的家校溝通方式有QQ、微信、家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)委員會(huì)等，這在一定程度上表明合肥蜀山區(qū)的小學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行定期的家訪，進(jìn)一步了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，通過(guò)全面掌握學(xué)生心理及生理等方面的特點(diǎn)，促使兒童健康成長(zhǎng)(吳心宇,周曉陽(yáng),呂雨琪)。其次，隨著社會(huì)的進(jìn)步，大多數(shù)家庭只會(huì)養(yǎng)育一個(gè)孩子，合肥蜀山區(qū)的家長(zhǎng)把更多的時(shí)間精力轉(zhuǎn)移到在孩子身上，這在一定程度上表明隨著孩子升入一年級(jí)，獨(dú)立性提高，從中可以看出蜀山區(qū)的家長(zhǎng)心理也存在一定的斷層，一年級(jí)教師也應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理建設(shè)及疏導(dǎo)，以便于雙方展開(kāi)后續(xù)有效的溝通(徐嘉豪,黃宇航,鄭明,2021)。（二）落實(shí)相關(guān)法令政策，提高社會(huì)參與程度1.健全相關(guān)法令政策，確保制度規(guī)范在閱讀幼小銜接教育綜述時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)家沒(méi)有十分明確的有關(guān)幼小銜接的法律法規(guī)，各銜接相互推諉，不承認(rèn)自己的責(zé)任，如何做到完整地對(duì)待合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作，這一過(guò)程需要各方面的努力，社會(huì)作為其中的人際關(guān)系橋梁也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，在對(duì)合肥蜀山區(qū)的家長(zhǎng)的訪談中，就“您對(duì)幼小銜接的看法是什么?”該問(wèn)題，這在一定程度上表明合肥蜀山區(qū)多數(shù)家長(zhǎng)表示這應(yīng)該是學(xué)校教師進(jìn)行的工作，家長(zhǎng)協(xié)助合肥蜀山區(qū)教師以便使兒童成功應(yīng)對(duì)人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折(王昊然,賴宇辰,唐博,2022)。從中可以看出在對(duì)一年級(jí)老師的訪談中，他們表示合肥蜀山區(qū)的幼小銜接教育工作應(yīng)由幼兒園來(lái)主導(dǎo)進(jìn)行，這在一定程度上表明小學(xué)僅起輔助配合的作用。針對(duì)這些現(xiàn)象，合肥地方政府應(yīng)制定相關(guān)法令政策，使幼小銜接各主體明確自己的職責(zé)，并用相應(yīng)的制度，擴(kuò)展學(xué)生的格局。2.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極開(kāi)展素質(zhì)教育從中可以看出在素質(zhì)教育的背景下，銜接主體應(yīng)多關(guān)注兒童個(gè)性、身心健康、情緒等方面的變化。其次，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮兒童的主動(dòng)創(chuàng)造性，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中逐漸獨(dú)立，學(xué)會(huì)控制自己的言行，這在一定程度上表明合肥蜀山區(qū)的幼小銜接的教育工作銜接如何，他們的感受最為明顯，兒童的成長(zhǎng)受各方教育合力的影響。3.健全評(píng)價(jià)體系，多方參與反饋在上述的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，合肥蜀山區(qū)的幼小銜接教育工作的社會(huì)參與程度低，評(píng)價(jià)體系不健全，這一項(xiàng)工作在現(xiàn)實(shí)的幼小銜接實(shí)踐中經(jīng)常容易被忽視，幼小銜接工作的積極評(píng)價(jià)和反饋，有利于促進(jìn)合肥蜀山區(qū)幼小銜接其他方面工作的發(fā)展和完善，就制定相應(yīng)計(jì)劃而言，安徽或者合肥地方可以出臺(tái)相關(guān)政策，要求小學(xué)、幼兒園、家庭及社會(huì)共同參與制定幼小銜接的計(jì)劃(鐘一鳴,李宏博,江瑞)。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幼小銜接教育工作成效的評(píng)價(jià)，僅限于合肥蜀山區(qū)的學(xué)校內(nèi)部，主要以學(xué)生成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中可以看出評(píng)價(jià)方法單一，這在一定程度上表明學(xué)?？梢云刚?qǐng)有關(guān)專家來(lái)制定幼小銜接工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)表。（三）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備當(dāng)前安徽合肥幼兒園大班就已經(jīng)開(kāi)始讓孩子接觸寫(xiě)字、簡(jiǎn)單的加減法等內(nèi)容了。從中可以看出家長(zhǎng)在孩子上小學(xué)前可以多和益智類游戲如智力迷宮，既培養(yǎng)了安徽合肥孩子專心的習(xí)慣，又培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)能力(張新華,孫思源,2021)；這在一定程度上表明平時(shí)去超市、看菜單、指路牌時(shí)可以教教孩子認(rèn)字，還可以跟安徽合肥孩子一起閱讀一些帶圖畫(huà)的簡(jiǎn)單的故事書(shū)，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。六、研究展望與不足（一）研究展望通過(guò)這段時(shí)間的設(shè)計(jì)，本研究對(duì)安徽合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了初步研究。從中可以看出在今后的研究中，我們可以對(duì)不同地域的幼小銜接工作進(jìn)行研究分析，這在一定程度上表明根據(jù)研究結(jié)果，可以進(jìn)一步分析出安徽合肥當(dāng)前幼小銜接工作的大體趨勢(shì)及下一步該具體如何進(jìn)行幼小銜接工作。希望加強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作多角度的研究有助于改進(jìn)幼小銜接工作。（二）不足本研究只是通過(guò)對(duì)安徽合肥幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀和兒童知識(shí)能力銜接兩部分進(jìn)行了具體分析研究，并未對(duì)其他方面進(jìn)行深入發(fā)掘。本研究只是考慮了幼小銜接工作對(duì)孩子學(xué)習(xí)影響這一方面的情況，安徽合肥的幼小銜接工作對(duì)于孩子身心等方面的影響如何并未研究。此外，本研究所調(diào)查的范圍較小，所選區(qū)域并不能代表整個(gè)合肥蜀山區(qū)幼小銜接工作的狀況，結(jié)果的真實(shí)有效性有待考量。參考文獻(xiàn)[1]王小英,劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析——基于兒童視角的研究[J].學(xué)前教育研究,2018(02):3-11.[2]趙文青,鐘明達(dá),李天宇.復(fù)雜性理論視野下幼小銜接觀念與實(shí)踐的重構(gòu)[J].早期教育(教科研版),2022(12):22-24.[3]唐嘉祥,江雨辰,張若宇,劉洋.基于不同理論視角下的幼小銜接研究探析[J].新課程研究(下旬刊),2021(03):43-44.[4]孫晨陽(yáng),陳思源,何飛揚(yáng).我國(guó)“幼小銜接”教育存在的問(wèn)題及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2021.[5]吳心宇,周曉陽(yáng),呂雨琪.我國(guó)幼兒體育幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué),2023.[6]徐嘉豪,黃宇航,鄭明.近二十年我國(guó)幼小銜接研究述評(píng)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,30(01):148-153.[7]王昊然,賴宇辰,唐博.法國(guó)幼小銜接教育制度研究[D].四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2023.[8]鐘一鳴,李宏博,江瑞.幼小銜接階段基于項(xiàng)目的STEAM課程教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2018(03):51-58.[9]張新華,孫思源.幼兒不只是背著書(shū)包上學(xué)去——澳大利亞一項(xiàng)幼小銜接研究的啟示[J].學(xué)前課程研究,2008(06):55-57.[10]CathyKaplun,SueDockett,BobPerry.TheStartingSchoolStudy:Mothers'PerspectivesofTransitiontoSchool[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2017,42(4).[11]陳曉然,何天佑,吳嘉祥,周青.澳大利亞:新南威爾士州評(píng)估學(xué)前教育[J].比較教育研究,2011,33(11):93-94.[12]AndreaNoel.EasingtheTransitiontoSchool:Administrators'DescriptionsofTransitiontoSchoolActivities[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2011,36(4).[13]呂天翔,徐明達(dá),黃飛揚(yáng)透過(guò)幼小的“課”看幼