初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置與評(píng)價(jià)的研究解題報(bào)告

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置與評(píng)價(jià)的研究解題報(bào)告《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)施研究》一、課題提出的背景及意義現(xiàn)在教育的形勢(shì)有了很大的改觀，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面的情況卻不容樂(lè)觀，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定學(xué)生之間的差距較大，分層嚴(yán)重，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上不聽(tīng)講、睡覺(jué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)不感興趣，拖拉、應(yīng)付、抄襲等現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重，這嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”、“×”來(lái)評(píng)判正誤。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，比較枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有指導(dǎo)性，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及個(gè)性發(fā)展?；谶@種狀況，作業(yè)布置和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性值得我們深思。二、研究課題理論依據(jù)及所要解決的問(wèn)題分析（一）理論依據(jù)1、馬斯洛需要層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要層次理論，實(shí)施有差異的分組分層教學(xué)。2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。（二）所要解決的問(wèn)題分析1、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個(gè)性差異。面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)的一個(gè)重要理念。我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有承認(rèn)學(xué)生中存在的個(gè)體差異，因此就喜歡用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或一個(gè)尺碼去評(píng)價(jià)學(xué)生。然而，這樣做的結(jié)果適得其反。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不但沒(méi)有得到快樂(lè)，反而還被一次次的失敗而打擊。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上失去了信心，也就沒(méi)有了戰(zhàn)勝困難的勇氣。2、讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。數(shù)學(xué)作業(yè)批改應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多元化，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面提高、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。三、研究?jī)?nèi)容(1)學(xué)生差異和需要的分層，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)劃分成甲（基礎(chǔ)組）、乙（提高組）、丙（拓展組）三個(gè)組。由于學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)有相應(yīng)的提高或降低，此層次應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，教師要根據(jù)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(2)作業(yè)分層，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)因人而異，區(qū)別對(duì)待，不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。(3)作業(yè)評(píng)價(jià)多元化，采用多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。四、研究方法(1)、個(gè)案研討法：對(duì)個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行研究。(2)、行動(dòng)研究法：用行動(dòng)研究法來(lái)研究教師在作業(yè)分層中的作用，研究學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層后反應(yīng)和作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化前后產(chǎn)生的變化。(3)、文獻(xiàn)研究法：盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施后的成果。（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。五、課題研究過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段（2011.8--2011.9）1、廣泛搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)現(xiàn)象，明確研究方向。2、擬定課題操作方案。（二）實(shí)施階段(2011.10--2012.1)1、學(xué)習(xí)曹才翰、蔡金法：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《合作學(xué)習(xí)，原理與策略》、《實(shí)施分層教學(xué)的探討》（吳建榮）；《有效的教學(xué)方法》（柳斌）、《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》。在此期間，定期翻閱相關(guān)雜志、報(bào)刊，了解最新教育訊息。2、深入班級(jí)了解學(xué)生，對(duì)目前學(xué)生的作業(yè)情況分析調(diào)查，找出存在的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，做好學(xué)生的思想工作。同時(shí)精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，舉辦“作業(yè)自助餐”活動(dòng)，作業(yè)評(píng)價(jià)切合學(xué)生實(shí)際，利于學(xué)生的發(fā)展。3、在全校開(kāi)展作業(yè)評(píng)比活動(dòng)，召開(kāi)總結(jié)交流大會(huì)4、緊緊圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)地開(kāi)展課題研究。認(rèn)真及時(shí)記錄實(shí)施過(guò)程，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、案例分析等。（三）總結(jié)階段（2012.2--2012.8）1、整理研究資料，完善課題材料，總結(jié)研究過(guò)程，撰寫(xiě)研究論文。2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，迎接專家驗(yàn)收。六、課題研究的成果：在教育教學(xué)方面：在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，深入的鉆研教材，編制出一些相關(guān)的變式題和一些有新意的題，既豐富了學(xué)生題庫(kù)，也使教師的教學(xué)專業(yè)水平有很大的提高。班級(jí)同學(xué)不再有拖拉、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)質(zhì)量比以前大有改觀。多樣化的作業(yè)和評(píng)價(jià)方式激發(fā)著學(xué)生生成積極的情感、態(tài)度，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)及學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高，也促進(jìn)個(gè)體全面、和諧的發(fā)展，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量。在科研方面：課題立項(xiàng)以來(lái)，通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)有關(guān)研究作業(yè)問(wèn)題的資料，跟專家、學(xué)者學(xué)習(xí)研究課題的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整研究方案，記錄研究過(guò)程，整理教學(xué)日志。圍繞本課題，課題小組成員認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)教學(xué)心得，寫(xiě)了一些文章，其中我所撰寫(xiě)的《在新課改中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力》論文在省級(jí)論文比賽中獲獎(jiǎng)。七、課題研究的反思：課題研究工作，促使教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題更加深入細(xì)致的思考，能準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，并學(xué)會(huì)用教育理論來(lái)分析和解釋教育現(xiàn)象。在研究本課題時(shí)，體會(huì)到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上的得到不同的發(fā)展的真正含義，使各個(gè)層次的學(xué)生均能從數(shù)學(xué)中獲得自信和快樂(lè)。在研究過(guò)程中出現(xiàn)以下問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的探討：（1）教師對(duì)學(xué)生分組時(shí)，有些學(xué)生不能給自己準(zhǔn)確的定位，產(chǎn)