初中數(shù)學作業(yè)分層布置與評價的研究解題報告

初中數(shù)學作業(yè)分層布置與評價的研究解題報告《初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計實施研究》一、課題提出的背景及意義現(xiàn)在教育的形勢有了很大的改觀，但是在初中數(shù)學教學質(zhì)量方面的情況卻不容樂觀，數(shù)學的學科特點決定學生之間的差距較大，分層嚴重，從而導致很多學生對數(shù)學學習不感興趣，課堂上不聽講、睡覺的現(xiàn)象比較嚴重；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對傳統(tǒng)的數(shù)學課堂作業(yè)不感興趣，拖拉、應付、抄襲等現(xiàn)象相對嚴重，這嚴重影響數(shù)學成績的提高。對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”、“×”來評判正誤。此法在評價學生時，比較枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果沒有指導性，從而影響到學生學習數(shù)學的興趣及個性發(fā)展?；谶@種狀況，作業(yè)布置和評價的統(tǒng)一性值得我們深思。二、研究課題理論依據(jù)及所要解決的問題分析（一）理論依據(jù)1、馬斯洛需要層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現(xiàn)需求五類，由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發(fā)，根據(jù)需要層次理論，實施有差異的分組分層教學。2、《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。（二）所要解決的問題分析1、承認學生的個性差異，關(guān)注學生的全面發(fā)展。從心理學角度看，學生存在著個性差異。面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質(zhì)的一個重要理念。我們在教學中沒有承認學生中存在的個體差異，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去評價學生。然而，這樣做的結(jié)果適得其反。他們在學習中不但沒有得到快樂，反而還被一次次的失敗而打擊。他們在學習上失去了信心，也就沒有了戰(zhàn)勝困難的勇氣。2、讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。數(shù)學作業(yè)批改應注重評價方式的多元化，數(shù)學課程標準明確指出：評價的目的是為了全面提高、了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標的多元，評價方法多樣的評價體系。三、研究內(nèi)容(1)學生差異和需要的分層，根據(jù)學生的知識水平、學習能力、學習態(tài)度和學習成績劃分成甲（基礎(chǔ)組）、乙（提高組）、丙（拓展組）三個組。由于學生在一個階段的學習之后，都會有相應的提高或降低，此層次應是動態(tài)的，教師要根據(jù)情況做適當?shù)恼{(diào)整。(2)作業(yè)分層，數(shù)學教師在布置作業(yè)時因人而異，區(qū)別對待，不同班級、不同層次的學生，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的不同學習情況隨時調(diào)整作業(yè)要求。(3)作業(yè)評價多元化，采用多種手段對學生進行激勵性評價，這樣便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。四、研究方法(1)、個案研討法：對個別學生數(shù)學作業(yè)進行研究。(2)、行動研究法：用行動研究法來研究教師在作業(yè)分層中的作用，研究學生對數(shù)學作業(yè)分層后反應和作業(yè)評價的多元化前后產(chǎn)生的變化。(3)、文獻研究法：盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學作業(yè)分層措施后的成果。（4）、經(jīng)驗總結(jié)法：不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。五、課題研究過程（一）準備階段（2011.8--2011.9）1、廣泛搜集有關(guān)資料，學習有關(guān)理論知識，結(jié)合有關(guān)的教學現(xiàn)象，明確研究方向。2、擬定課題操作方案。（二）實施階段(2011.10--2012.1)1、學習曹才翰、蔡金法：《數(shù)學課程標準》，《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《合作學習，原理與策略》、《實施分層教學的探討》（吳建榮）；《有效的教學方法》（柳斌）、《新課程教學設(shè)計》。在此期間，定期翻閱相關(guān)雜志、報刊，了解最新教育訊息。2、深入班級了解學生，對目前學生的作業(yè)情況分析調(diào)查，找出存在的問題。根據(jù)學生的實際情況，對學生實施分層，做好學生的思想工作。同時精心設(shè)計分層作業(yè)，舉辦“作業(yè)自助餐”活動，作業(yè)評價切合學生實際，利于學生的發(fā)展。3、在全校開展作業(yè)評比活動，召開總結(jié)交流大會4、緊緊圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，扎實地開展課題研究。認真及時記錄實施過程，撰寫讀書筆記、案例分析等。（三）總結(jié)階段（2012.2--2012.8）1、整理研究資料，完善課題材料，總結(jié)研究過程，撰寫研究論文。2、撰寫結(jié)題報告，迎接專家驗收。六、課題研究的成果：在教育教學方面：在設(shè)計作業(yè)時，深入的鉆研教材，編制出一些相關(guān)的變式題和一些有新意的題，既豐富了學生題庫，也使教師的教學專業(yè)水平有很大的提高。班級同學不再有拖拉、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)質(zhì)量比以前大有改觀。多樣化的作業(yè)和評價方式激發(fā)著學生生成積極的情感、態(tài)度，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生的學習能力、對數(shù)學的喜愛及學生的數(shù)學品質(zhì)和學業(yè)成績得到提高，也促進個體全面、和諧的發(fā)展，全面提高了教育教學質(zhì)量。在科研方面：課題立項以來，通過各種渠道學習有關(guān)研究作業(yè)問題的資料，跟專家、學者學習研究課題的經(jīng)驗和方法，結(jié)合學生的實際情況，及時調(diào)整研究方案，記錄研究過程，整理教學日志。圍繞本課題，課題小組成員認真鉆研教學理論，結(jié)合自己的教學實踐，歸納總結(jié)教學心得，寫了一些文章，其中我所撰寫的《在新課改中培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新能力》論文在省級論文比賽中獲獎。七、課題研究的反思：課題研究工作，促使教師對自己的教育教學工作出現(xiàn)的問題更加深入細致的思考，能準確的找到問題的切入點，并學會用教育理論來分析和解釋教育現(xiàn)象。在研究本課題時，體會到人人學有價值的數(shù)學和不同的人在數(shù)學上的得到不同的發(fā)展的真正含義，使各個層次的學生均能從數(shù)學中獲得自信和快樂。在研究過程中出現(xiàn)以下問題，還需要進一步的探討：（1）教師對學生分組時，有些學生不能給自己準確的定位，產(chǎn)