《學(xué)生設(shè)計性思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)推進(jìn)策略探究》3100字

學(xué)生設(shè)計性思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)推進(jìn)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31161學(xué)生設(shè)計性思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)推進(jìn)策略研究 15380關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)科學(xué)；設(shè)計性思維 117746一、小學(xué)科學(xué)課堂中設(shè)計性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀 126763（一）課堂教學(xué)觀念影響設(shè)計性思維 129285（二）科學(xué)知識儲備有限，不利于學(xué)生思維發(fā)散 22678（三）教師自身缺乏創(chuàng)新意識 212506二、小學(xué)科學(xué)設(shè)計性思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)推進(jìn)策略 2916（一）良好課堂環(huán)境的營造 217572（二）課堂教學(xué)方法的優(yōu)化 329932（三）充分發(fā)揮實踐活動的功效 327682三、結(jié)語 41795參考文獻(xiàn) 4摘要：小學(xué)科學(xué)課程可明顯提升學(xué)生設(shè)計性思維的發(fā)展，但當(dāng)前本門課程的課堂教學(xué)卻缺少對于學(xué)生設(shè)計性思維的重視，因而需要增加重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出使得小學(xué)科學(xué)的重要性被凸顯，因而其設(shè)計性思維的培養(yǎng)也需要根據(jù)課堂教學(xué)模式的改變而適時推進(jìn)。本文基于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)設(shè)計性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀對其課堂教學(xué)推進(jìn)策略提出幾點建議，旨在為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的改善提供新思路。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)科學(xué)；設(shè)計性思維發(fā)展設(shè)計性思維要從小學(xué)生抓起，旨在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程，對發(fā)展孩子們設(shè)計性思維起著舉足輕重的作用。隨著新課標(biāo)的不斷出臺，小學(xué)素質(zhì)教育的提出，小學(xué)階段的科學(xué)教育漸漸受到了重視，盡管沒有語數(shù)英這幾門學(xué)科那么受重視，但是同樣也能讓各界初步了解小學(xué)科學(xué)的重要性[1]。小學(xué)科學(xué)課程，作為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)啟蒙課程，所涉科學(xué)技術(shù)和日常生活緊密相連，發(fā)展和啟發(fā)學(xué)生設(shè)計性思維非常容易，它涉獵知識面廣、科學(xué)性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。本文對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)對設(shè)計性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討該科目的課堂教學(xué)推進(jìn)策略，以期為當(dāng)前新課改背景下科學(xué)的課堂教學(xué)提供新方向。一、小學(xué)科學(xué)課堂中設(shè)計性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）課堂教學(xué)觀念影響設(shè)計性思維小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們要明白并且會運(yùn)用純科學(xué)知識來處理日常生活中的問題，與此同時，運(yùn)用科學(xué)探究活動中發(fā)現(xiàn)問題的方法、思路，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，親近自然、真愛生活的情感[2]。但教師理解偏差，認(rèn)識不足會影響小學(xué)科學(xué)學(xué)科成績，課堂教學(xué)中存在偏差，究其原因，可概括為兩方面：一是小學(xué)科學(xué)課程嚴(yán)重缺乏教師，教師對孩子們在小學(xué)科學(xué)課程中探究能力認(rèn)識不足，問題意識與創(chuàng)新能力訓(xùn)練缺乏，殊不知當(dāng)今社會需要設(shè)計性思維，全面發(fā)展高素質(zhì)人才，相對于中國的數(shù)學(xué)等科目而言，小學(xué)科學(xué)的重要性同樣存在；另一方面，教師對設(shè)計性思維的可能性存在偏見，發(fā)展設(shè)計性思維面向全體學(xué)生，特別是從小學(xué)思維習(xí)慣入手，要重視設(shè)計性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）科學(xué)知識儲備有限，不利于學(xué)生思維發(fā)散目前大部分教師并非全日制小學(xué)科學(xué)教師，亦無豐厚專業(yè)知識背景。有些老師的科學(xué)知識僅限于教科書范圍之內(nèi)的東西，課堂教學(xué)內(nèi)容近乎于教科書，不利于知識網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散，小學(xué)科學(xué)教師本身科學(xué)知識結(jié)構(gòu)是有限的，影響著小學(xué)生設(shè)計性思維發(fā)展。所以科學(xué)教師要有大量科學(xué)知識儲備，其所具備的科學(xué)理論應(yīng)當(dāng)高于課本，熟悉科學(xué)探究一般流程與方法等。為了讓同學(xué)們明白科學(xué)就在身邊能夠正確對待課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，對學(xué)生的創(chuàng)造與成長進(jìn)行精準(zhǔn)的引導(dǎo)。（三）教師自身缺乏創(chuàng)新意識教師缺乏創(chuàng)新意識，還影響學(xué)生設(shè)計性思維發(fā)展。教師只有具備了一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，才會注重對學(xué)生設(shè)計性思維的訓(xùn)練。托倫斯研究發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)造性動機(jī)測試成績與學(xué)生創(chuàng)造性能力正相關(guān)，也就是創(chuàng)新能力強(qiáng)的老師，比較容易發(fā)展學(xué)生設(shè)計性思維能力。二、小學(xué)科學(xué)設(shè)計性思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)推進(jìn)策略（一）良好課堂環(huán)境的營造小學(xué)科學(xué)教師要具備全新的教育理念，并在課堂教學(xué)實踐中加以運(yùn)用。他們能精心挑選小學(xué)學(xué)生不會的科學(xué)知識，引導(dǎo)其在知識海洋中進(jìn)行探究，充實了童年生活，使其體驗科學(xué)與體驗的生成，為達(dá)到這一目的教師要具備堅實的專業(yè)素質(zhì)。就教師專業(yè)發(fā)展而言，學(xué)校既要組織專家培訓(xùn)，還要教師認(rèn)真反省。學(xué)校一方面要給教師搭建平臺，使教師之間互相溝通，充分運(yùn)用教師文化，提倡教師之間互相學(xué)習(xí)和幫助，彌補(bǔ)其缺陷。另一方面教師要養(yǎng)成自我反省與職業(yè)發(fā)展意識。惟其如此，小學(xué)科學(xué)才會取得應(yīng)有的成績，并且借助小學(xué)科學(xué)這一有利的平臺，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。一句話，要想讓科學(xué)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計性思維，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，要重視相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的提升。（二）課堂教學(xué)方法的優(yōu)化除提升教師專業(yè)素質(zhì)，營造良好環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)方法亦是關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科充滿了樂趣。在獲取科學(xué)知識，要懂得科學(xué)探究過程與方法，并且逐步形成了勇于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度。以推動學(xué)生設(shè)計性思維發(fā)展，教師要合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化提問技巧等，針對學(xué)生具體情況，打造課堂教學(xué)活動，充分地利用課外時間，注重家庭作業(yè)的設(shè)計。從課堂教學(xué)上看，多媒體可以實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的促進(jìn)，直接而能動的作用有助于增進(jìn)學(xué)生對抽象事物的認(rèn)識，調(diào)動多感官從而有效促進(jìn)圖像思維。所以教師要將多媒體合理地運(yùn)用到科學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該突出以下方面：一方面教師要明確多媒體運(yùn)用的宗旨，以解決運(yùn)用手段和目的的關(guān)系問題，實驗所處的課堂教學(xué)環(huán)境，同樣要以實驗為載體，而且多媒體也不能一味的運(yùn)用，從而喪失了它本來的作用[3]。針對不同功能來選擇采用何種媒體以互補(bǔ)優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)好觀察、實驗、思維等環(huán)節(jié)。另一方面教師要合理運(yùn)用多媒體多感官高效調(diào)動的優(yōu)點，輔助小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程，尤其是有些科學(xué)現(xiàn)象無法用課堂實驗的方法直接展示，例如種子發(fā)芽過程、例如煤的生成，借助影視媒體不可能直接觀測，這時只能通過動畫演示完成其可視化，從哪兒推進(jìn)學(xué)生形象思維，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)設(shè)計性思維。課堂提問就是其中使用頻率最高的一種課堂教學(xué)方法，尤其對于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)而言。無論是科學(xué)概念的提出還是對自然現(xiàn)象的闡釋，抑或是開展科學(xué)探究的實驗活動，都離不開優(yōu)質(zhì)的提問技巧，課堂問題既有課堂教學(xué)輔助的作用，又能啟發(fā)學(xué)生思維，精心設(shè)計課堂問題更利于學(xué)生內(nèi)化知識與技能，使得其可以合理展開思維活動[4]。（三）充分發(fā)揮實踐活動的功效實踐活動在促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展方面起到了積極作用，在個人經(jīng)驗增進(jìn)了解的情況下所獲知識能在腦海中形成更為直觀的形象、更為鮮明的構(gòu)架，對知識背景有了更加清晰的認(rèn)識。所以實踐活動既有助于學(xué)生理解知識體系，還有助于學(xué)生對于知識體系更為積極的應(yīng)用。想要推動創(chuàng)造性這就需要小學(xué)科教師要合理地運(yùn)用多種科學(xué)實踐活動，推動落實科學(xué)課程，在發(fā)展小學(xué)生設(shè)計性思維，激發(fā)創(chuàng)造性潛能[5]。除此之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點構(gòu)建學(xué)習(xí)評價模式，首先教師要在科學(xué)課堂上進(jìn)行小考，整理科學(xué)的課堂檔案，對小學(xué)生進(jìn)行形式學(xué)習(xí)評估等，讓學(xué)生知道錯在哪里或者怎么做都不對，知道自己對哪一方面的認(rèn)識尚有欠缺等。此外，教師要重視科學(xué)評價的反饋環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生容易犯錯誤的地方，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，為了提取出有效的反饋信息，突出課堂課堂教學(xué)評價的甄別、監(jiān)督作用。三、結(jié)語總而言之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計性思維訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有重要意義，教師應(yīng)通過小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)對設(shè)計性思維進(jìn)行充分詮釋，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時可養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為其自身設(shè)計性思維的生成打下堅實的基礎(chǔ)。但設(shè)計性思維的培養(yǎng)是復(fù)雜的，需要結(jié)合教師自身思維和小學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合智力因素和非智力因素對學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng),從而推進(jìn)設(shè)計性思維的培養(yǎng)課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1]劉婷.從小培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)思維——小學(xué)科學(xué)課程育人價值開發(fā)[J].人民教育,2021.[2]溫小勇,周玲,劉露,等.小學(xué)科學(xué)課程思維型教學(xué)框架的構(gòu)建