初中化學第6單元《海水中的化學》教學設(shè)計

第頁初中化學第6單元《海水中的化學》教學設(shè)計一、.任務(wù)分析1、課程標準：1、認識合理開發(fā)海洋資源與保護海洋的辯證關(guān)系。認識海水淡化的可行性，進一步樹立資源意識。2、了解“曬鹽”的過程，認識飽和溶液、結(jié)晶概念。認識飽和溶液的含義，繪制溶解度曲線。3、學會粗鹽提純的實驗方法。4、學習氨堿法的原理和主要流程。2、本單元在教材中的地位作用及主要內(nèi)容本模塊很好的體現(xiàn)了重視化學觀念的形成，充分重視了科學的思想方法和研究方法的掌握。對于資源進行科學開發(fā)的觀念是本單元的教學主線之一。主要內(nèi)容：溶解度、飽和溶液的概念、純堿的性質(zhì)3、學習本單元所需要的基礎(chǔ)知識:基本的坐標系知識、復(fù)分解反應(yīng)的原理4、學校、學生情況分析:學生在學習本單元知識時，多數(shù)概念比較抽象，在現(xiàn)實生活中比較難接觸到，需要教師比較多的聯(lián)系實際生活的例子?；庵R的難度，讓學生更容易理解。二、教學目標（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）第一節(jié)海洋化學資源教學目標：知道海洋是人類的天然聚寶盆，蘊藏著豐富的資源；能說出海洋資源包括化學資源、礦產(chǎn)資源、動力資源、生物資源等。了解海水及海底所蘊含的主要物質(zhì)通過對海水淡化的實驗探究，知道蒸餾法是淡化海水最常用的方法認識海洋資源的開發(fā)對人類社會進步所起的重要作用，認識合理進行海洋開發(fā)、保護海洋環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學生關(guān)注社會和人類生存環(huán)境的社會責任感。第二節(jié)

海水“曬鹽”教學目標

：1.知道蒸發(fā)結(jié)晶是海水曬鹽的基本原理；學會用重結(jié)晶法提純混有泥沙的粗鹽；了解食鹽的用途和工業(yè)上精制食鹽的方法。2.理解“飽和溶液”、“溶解度”、“結(jié)晶”等概念；學會繪制并使用溶解度曲線圖；知道結(jié)晶有蒸發(fā)結(jié)晶和降溫結(jié)晶兩種途徑。3.學習用數(shù)形結(jié)合的方法處理實驗數(shù)據(jù)；進一步提高在實驗探究中控制實驗變量的能力。第三節(jié)

海水制堿教學目標：1、了解氨堿法制純堿的原料和步驟2、知道氨堿法制純堿的化學反應(yīng)原理3、了解純堿在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用4、通過了解侯德榜的事跡，激發(fā)愛國熱情，樹立正確的科學觀和人生價值觀。三、重點難點第一節(jié)海洋化學資源知道海洋中蘊藏豐富的資源，能說出海洋資源包括的種類。利用海水制取鎂，海洋環(huán)境保護。第二節(jié)

海水“曬鹽”1.知道蒸發(fā)結(jié)晶是海水曬鹽的基本原理，了解工業(yè)上精制食鹽的方法。2.理解“飽和溶液”、“溶解度”、“結(jié)晶”等概念；學會繪制并使用溶解度曲線圖。3.學習用數(shù)形結(jié)合的方法處理實驗數(shù)據(jù)。第三節(jié)

海水制堿1.氨堿法制純堿的化學反應(yīng)原理2.樹立元素守恒觀四、策略方法（具體）第一節(jié)海洋化學資源教材首先從海水中的物質(zhì)引領(lǐng)學生認識海洋化學資源，初步滲透“科學合理開發(fā)資源”的觀點，然后以海洋中淡水資源的開發(fā)利用為范例，在引導(dǎo)學生主動探究的過程中，穿插有關(guān)概念的理解和方法的運用。教材通過海洋這個巨大的資源寶庫，為學生開拓了一個新的廣闊的化學背景，又使學生掌握了一些終生發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識與基本方法，體現(xiàn)出“從生活走進化學，從化學走向社會”的課程理念。學生對這一部分比較關(guān)注的是海洋資源的開發(fā)和利用，對海洋環(huán)境的保護認識可能不足，對如何處理好經(jīng)濟利益與環(huán)境問題，短期利益與長期利益，還存在認識上的偏差，所以應(yīng)通過這一節(jié)課的學習，幫助學生逐步樹立正確的資源觀和環(huán)境觀。一、自主學習：學習任務(wù)一：認識海水中的物質(zhì)。學生活動1：閱讀課本P2~3，交流和總結(jié)：1、海水中溶解的鹽占______％，其中已發(fā)現(xiàn)的化學元素有80多種，其中______、______、_______、_______較多。2、利用海水制取鎂的反應(yīng)原理是：海水或鹵水______________________________3、有關(guān)反應(yīng)的化學方程式有：______________________________；__________________________________；____________________________________。學習任務(wù)二：了解海底礦物。學生活動2:閱讀課本P3～5,交流和總結(jié)：1、海底有哪些礦產(chǎn)資源？_______________________________________________2、可燃冰是怎樣形成的？有哪些優(yōu)點？____________________________________________________________________3、討論：海底礦物是人類的共同財富，我們怎樣科學合理地開發(fā)海底礦物？學習任務(wù)三：探究海水淡化的方法。1提出問題：威海著名的旅游圣地劉公島上每天需用的數(shù)千噸淡水都是利用海水淡化得到的，用什么方法可以將海水淡化呢？2建立假設(shè)：蒸餾或其他方法3搜集證據(jù)：1、組裝儀器、檢查氣密性。2、加入約5mL海水，加熱。3、取少量冷凝水滴入AgNO3溶液觀察。4獲得結(jié)論：蒸餾是海水淡化的一種方法。目前世界上普遍采用的是蒸餾法的“___________________”。5反思交流評價：①為使蒸餾效果更好，你認為應(yīng)對實驗裝置做哪些改進？②還有什么淡化海水的方法？第二節(jié)

海水“曬鹽”我們都知道由海水可以曬制食鹽，但曬鹽過程的原理你理解嗎？本節(jié)課我們將以“海水曬鹽”為載體，學習“飽和溶液”、“溶解度”、“結(jié)晶”等概念。并完成有關(guān)的實驗探究。一、海水曬鹽的過程[閱讀]請同學們閱讀書P37有關(guān)內(nèi)容，完成下面的題目。1.由海水“曬鹽”得到“粗鹽”的基本過程先將海水引入

池，經(jīng)日曬蒸發(fā)水分到一定程度時，再導(dǎo)入

池，繼續(xù)日曬，海水成為食鹽的

溶液，再曬就會逐漸析出食鹽來。這時得到的晶體就是我們常見的“粗鹽”。2.對飽和溶液的理解[補充實驗]以硝酸鉀溶液為研究對象，探究飽和溶液的有關(guān)性質(zhì)。提出你的設(shè)想：探討哪些因素會影響物質(zhì)的溶解限度。[結(jié)論]在一定溫度下一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的飽和溶液。飽和溶液與溶液的濃稀之間沒有必然的聯(lián)系，但對同一種物質(zhì)的溶液，在同一溫度下，飽和溶液比不飽和溶液要濃。[課堂練習]下列關(guān)于飽和溶液的說法正確的是（

）。A.相同溫度下，飽和溶液一定比不飽和溶液濃B.濃溶液一定是飽和溶液C.不飽和溶液降溫一定會變成飽和溶液D.對于同一溶質(zhì)的溶液，在同一溫度時，飽和溶液一定比不飽和溶液濃

[作業(yè)

]思考：要使一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液變?yōu)轱柡腿芤?，可采用的方法?/p>

、

、

。

[引入]既然大多數(shù)物質(zhì)在水中是有一定的溶解限度的，那他們的溶解能力大小如何表示和衡量呢？[提出問題]我們同樣需要思考的是：哪些因素影響物質(zhì)在水中的溶解限度？請?zhí)岢瞿愕募僭O(shè)。[實驗探究]（一）哪些因素影響固體物質(zhì)在水中的溶解限度。1.溶質(zhì)種類的影響在實驗中要改變的因素是——溶質(zhì)的種類要保持不變的因素——溫度和水的質(zhì)量2.溫度的影響在實驗中要改變的因素是——溫度要保持不變的因素——溶質(zhì)的種類和水的質(zhì)量[實驗結(jié)論]在溶質(zhì)種類和溶劑的量不變的情況下，當升高溫度時，固體物質(zhì)溶解在水中的溶解限量會升高；當降低溫度時，固體物質(zhì)溶解在水中的溶解限量會降低。[學生討論]根據(jù)剛才探究的結(jié)果，請你為溶解度試著下一個定義。[定義]通常所說的溶解度是指在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100g的溶劑（通常為水）里達到飽和狀態(tài)時所能溶解的質(zhì)量。[活動天地]繪制溶解度曲線[討論]從溶解度曲線圖上你能得到哪些信息？通過繪制溶解度曲線的活動，你有哪些體會和收獲？1.我們只需要通過實驗測得10組溫度和溶解度的數(shù)據(jù)，就可以在坐標紙上繪制出溶解度曲線，而從曲線圖上，我們可以查得0℃-100℃之間任一溫度時的溶解度。所以，將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖像表達，具有直觀、連續(xù)等優(yōu)點。2.如果將幾種不同物質(zhì)的溶解度曲線疊加在同一張坐標圖上，我們就能得到更豐富的信息，例如：比較同一溫度下不同物質(zhì)的溶解度大小順序；判斷哪些物質(zhì)是易溶物，哪些是可溶物或微溶物；兩條曲線的相交點，意味著在這個溫度下兩種物質(zhì)的溶解度相等；根據(jù)不同物質(zhì)的溶解度受溫度影響的情況，選擇分離提純混合物的方法等等。[課堂練習]下列各因素中不會影響固體溶解度的是（

）。A.溶質(zhì)的種類

B.溶劑的種類

C.溶劑的多少

D.溫度[回顧思考]通過對飽和溶液和溶解度的學習，你對“結(jié)晶”已經(jīng)有了哪些認識？（二）晶體——有規(guī)則外型的固體結(jié)晶——在一定條件下，固體物質(zhì)從它的飽和溶液中以晶體形式析出的過程叫做結(jié)晶。結(jié)晶的兩種途徑：蒸發(fā)結(jié)晶——適用于溶解度隨溫度變化不大的物質(zhì)；降溫結(jié)晶——適用于溶解度隨溫度變化大的物質(zhì)。[引入新課]三、粗鹽的提純[實驗探究]提出問題：1.使用什么方法可將粗鹽中的泥沙除去？

2.除去泥沙后，再怎樣操作才能得到純凈的食鹽？設(shè)計實驗進行實驗[方法總結(jié)]工業(yè)上凈化食鹽時，先將粗鹽溶于水中過濾，目的是

，若要除掉可溶性雜質(zhì)，需加入

、

、

等物質(zhì)，將

等可溶性雜質(zhì)轉(zhuǎn)換為沉淀，過濾除去，最后用

將溶液的pH調(diào)節(jié)至7，濃縮即得精鹽。[深入思考]“工業(yè)上凈化食鹽時，先將粗鹽溶于水中，過濾除去不溶性雜質(zhì)，再加入氯化鋇、純堿、燒堿等物質(zhì)，使SO42-、Ca2+、Mg2+等可溶性雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為沉淀過濾除去，最后用鹽酸將溶液的pH調(diào)節(jié)至7，濃縮即得精鹽?！贬槍ι鲜鰯⑹?，運用你所學過的復(fù)分解反應(yīng)知識，回答下列問題：⑴加入的氯化鋇、純堿、燒堿分別要對應(yīng)將

、

、

離子轉(zhuǎn)化為沉淀；⑵如果這些離子是由CaCl2、MgSO4溶解于水形成的，那么依次加入適量的燒堿、氯化鋇、純堿時，會怎樣反應(yīng)？寫出有關(guān)的化學方程式。①

；②

；③

。[課堂小結(jié)]由學生思考發(fā)言第三節(jié)

海水制堿一、氨堿法制純堿[過渡]純堿又稱“面堿”，在生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中都有廣泛的用途，你知道如何從海水中制取純堿嗎？自學指導(dǎo)一：快速閱讀課本，完成下列問題，并與同學們交流。1、碳酸鈉（俗稱純堿或蘇打）是以、為原料，以氨為媒介，采用法制得的。2、氨堿法制純堿的化學反應(yīng)原理？3、氨堿法制純堿的工序？[教師精講]：反應(yīng)原理：[交流共享]：1、石灰石的作用是什么？2、為什么氨鹽水比食鹽水更容易吸收二氧化碳？3、氨鹽水吸收二氧化碳后生成的碳酸氫鈉和氯化銨，哪種物質(zhì)首先結(jié)晶析出，為什么？[學生]：交流討論[教師點撥]：1、石灰石煅燒產(chǎn)生的二氧化碳作為氧源和碳源，氧化鈣轉(zhuǎn)化為氫氧化鈣后再與氯化銨反應(yīng)放出氨氣，從而實現(xiàn)氨的循環(huán)利用。2、氨氣易溶于水，使溶液呈堿性，有利于二氧化碳的吸收，生成較多量的碳酸氫鈉。3、碳酸氫鈉先析出，在相同溫度下，碳酸氫鈉的溶解度比氯化銨要小得多。練習一：1、利用海水制堿，是因為海水中含有大量的（）A.CaCl2B.MgCl2C.NaClD.ZnCl2、工業(yè)上常用氨堿法制取碳酸鈉（將氨和二氧化碳先后通入飽和食鹽水而析出小蘇打，再經(jīng)過過濾、焙燒得到純堿），但卻不能用氨堿法制碳酸鉀，這是因為在溶液中（）AKHCO3溶解度較大BKHCO3溶解度較小CK2CO3溶解度較大DK2CO3溶解度較大[多識一點]：我國的哪位科學家改進了制堿技術(shù)？二、純堿在工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用[過渡]工業(yè)上我們用氨堿法得到的純堿有什么作用呢？自學指導(dǎo)二、閱讀課本48頁，找出純堿和小蘇打的用途。練習二試用①KMnO4②Na2CO3③NaCl填寫下列空白：⑴用作調(diào)味品的是⑵醫(yī)藥上用作消毒劑的是⑶用于生產(chǎn)玻璃的是⑷用于洗滌劑的是［課堂小結(jié)］：1、學生談收獲2、師生共同對本節(jié)的知識要點再回顧［課堂練習］：1、下列不屬于氨堿法制純堿所需的原料是（）A石灰石B氯化鈉C氫氧化鈉D水2、在飽和碳酸鈉溶液中通入二氧化碳會有晶體析出，向飽和氯化鈉溶液中通入二氧化碳并不發(fā)生化學反應(yīng)，若向飽和氯化鈉溶液中先通氨氣后，再通入二氧化碳則會有晶體析出，其化學方程式：，簡述其原因。3、我國化工專家侯德榜先生發(fā)明的“侯氏制堿法”的基本原理是：在濃氨水中通入足量的二氧化碳生成一種鹽，然后在此溶液中加入細小食鹽粉末，由于碳酸氫鈉在該狀態(tài)下溶解度很小，呈晶體析出，同時由于碳酸氫鈉不穩(wěn)定，加熱后生成純堿、水和二氧化碳。根據(jù)以上敘述簡要回答問題：⑴用上述方法進行生產(chǎn)時，所用的起始原料（寫出它們的化學式，下同）。⑵最終產(chǎn)品是。⑶有關(guān)的化學方程式是；；。⑷該生產(chǎn)過程中沒有涉及的基本反應(yīng)類型是。⑸有人認為侯氏制堿法的優(yōu)點有四：A生產(chǎn)過程中部分產(chǎn)品可選為起始原料使用B副產(chǎn)品是一種可利用的氮肥C反應(yīng)不需要加熱D副產(chǎn)物不會造成污染環(huán)境你認為其中正確的是（用代號回答）。五、教學資源多媒體、網(wǎng)絡(luò)六．教學反思反思一：新課程需要教師合作

新課程條件下的教師合作首先是教師工作特點的需要。新課程的教育教學已經(jīng)不是僅限于學校、教室、課堂、大綱和課本的嚴格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內(nèi)的高談闊論，而是需要立足學生的終身發(fā)展，著眼于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)教學，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討，特別是在新課程中一些學生感興趣、對學生的發(fā)展有意義，而又超越教材的學習內(nèi)容，給不給學生講？講多少？講到什么程度？這都是過去不曾遇到的問題，沒有現(xiàn)成的答案，需要我們的教師去實踐、探討、交流、合作。另外，新課程倡導(dǎo)教師教學的個性化，一個教師的專業(yè)發(fā)展與提高的過程，實際就是教師個人的教學反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統(tǒng)理論學習的過程。

新課程條件下的教師合作也是新課程標準和新教材的需要。新課程標準對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統(tǒng)，但它卻體現(xiàn)了學生學習的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求。特別是發(fā)展性更是需要教師通過跨年級、跨學科的合作才能解決的問題。新教材更需要教師的合作，因為新教材注重的不是教參，不是現(xiàn)成的課時教案，而是學生學習的實際情況。而這種實際情況的獲得需要多學科的交流、長時間的了解、近距離的觀察，在這中間，合作的意義尤為重要。

新課程條件下的教師合作是學生學習的需要。過去教學中，過多的接受性學習，把學生看成是只管接收知識的容器，注重的是我給他了多少，而較少考慮他實際學到了多少。在新課程條件下，學生需要和興趣才是施教的前提，這種興趣的了解、情況的掌握需要教師的合作。

反思二：化學探究應(yīng)注意有效性

對學生親歷的事物中、生活中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是化學教學所要采取的一種主要做法，但強調(diào)探究為核心，并不意味著所有的教師都應(yīng)以一種方式來教學。對于教學而言也同樣如此，各種不同的科學學習策略或模式都有其長處與弱點，哪些是通過探究的方法對學生有鍛煉、有收獲、有提高的，哪些是不值得去探究的，教師要充分考慮其方式的有效性。

其一，注意形式對內(nèi)容的有效性。內(nèi)容總要通過一定的形式來體現(xiàn)，形式是否能恰當?shù)谋憩F(xiàn)內(nèi)容呢？這就要注意形式對內(nèi)容是否有效。現(xiàn)行不少課，為了從形式上體現(xiàn)新課程的模式，無病呻吟，為了探究而去探究，有些內(nèi)容是學生已具有的生活體驗，如果仍然要去探究，就失去了探究的意義。這樣的課看上去表現(xiàn)了新思想、新理念，實際上卻不能認識事物的本質(zhì)。

其二，注意形式對學生的化學科學素養(yǎng)是否有促進性。我們進行化學學科探究的目的就是要促進學生化學學科素養(yǎng)的提高，因此，形式也必須為這一目的服務(wù)，如果這種形式不能促進學生的發(fā)展，它的存在就毫無意義了。

總之，化學探究的內(nèi)容要注意科學性、針對性和現(xiàn)實性。

反思三：現(xiàn)代教學媒體不能替代化學實驗

多媒體課件輔助教學，確實能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學，激發(fā)學生自主學習；能將抽象難懂的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的情境，激發(fā)學生學習興趣；能增大信息量，有效擴展課堂容量，提高教學效果。但是，如果使用不當，往往適得其反。

多媒體可以輔助教學，使用時要務(wù)必注意以下幾點：

一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學生的學，阻礙師生的互動交流；

二是不能代替學生分組實驗和教師演示實驗；

三是不能濫用視聽手段；

四是要合理選擇課件內(nèi)容，提高針對性和實效性。

以下教學內(nèi)容比較適宜使用課件：①難以實現(xiàn)的化學實驗的模擬。如裝置復(fù)雜、操作技術(shù)要求高的實驗、反應(yīng)速率過快或太慢的實驗等；②擴大演示實驗的效果。現(xiàn)在多數(shù)學校班額過大，做演示實驗時，坐在后面的學生對產(chǎn)生的現(xiàn)象看不清，若利用攝像探頭實地攝影，然后通過大屏幕播放，可見度會大大提高；③深奧抽象難理解的內(nèi)容的模擬。如“電解水的微觀過程”，由分子、離子構(gòu)成的物質(zhì)在水中的擴散、水合過程。再加上教師的講解，學生就很容易理解這些概念。④微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動的模擬。如

“原子的結(jié)構(gòu)”、“C60的結(jié)構(gòu)”等；⑤化學化工過程模擬?？梢酝ㄟ^視頻、動畫等了解相關(guān)過程；⑥再現(xiàn)化學實驗，加大復(fù)習容量，提高復(fù)習效果等等。

反思四：強調(diào)課堂教學學生為主體就是多提問、多活動、多討論

從對新課程實施情況調(diào)查看，廣大教師在教學方法上進行了有意的探索，改變了一些陳舊的教學方法。但也中出現(xiàn)了一些“活”而不“實”的傾向，主要表現(xiàn)：

一是把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。如面向全體學生提問題，讓學生齊聲回答“是不是”，“對不對”、“好不好”等。其實，這種僅僅讓學生對是非作簡單判斷的提問，根本無法激活學生積極思維。還有的教師認為多提問就是體現(xiàn)新課標的精神，于是一節(jié)課提問不下幾十次，有問有答，課堂氣氛非?；钴S，但仔細分析，提出的問題多數(shù)沒有思維價值，況且，都是教師問學生答，實際上還是換湯不換藥的“滿堂灌”。能否學生提問，教師回答？學生回答呢？還有的教師提問時兩眼只盯著“尖子生”，但是，“尖子生”答對了，是不是全班同學都會了呢？值得深思?？傊?，這些泛泛的提問和回答，不僅無法啟迪學生的思維，而且還會鈍化學生的思維，教學效率更低；

二是搞“小組討論”秀。有的教師認為多讓學生分組討論，就是體現(xiàn)課標要求，出現(xiàn)了課堂教學討論泛化。如，①為了顯示課堂活動形式多樣性，隨意提出問題讓學生討論，其實，這樣的討論不但意義不大，反而常常把簡單問題復(fù)雜化。②討論的問題不恰當。③安排討論的時機不當。

三是課堂上為了拓展學生視野，建議學生課后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等媒體查閱資料，試問：課后有多少學生查了？查閱的情況又如何？交流了多少？我的看法可能更多的是做秀罷了。

反思五：課堂教學中合作學習的有效性

合作學習要以自主學習為前提，在經(jīng)過獨立思考后進行合作學習才有效果。否則就只是為個別優(yōu)生提供了展示的機會，而其他學生則會對學習逐漸喪失興趣。

有的課堂上，教師沒有提供足夠的時間，合作過程是簡短的，討論研究是充忙的。因此，往往學生拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。有的是為了合作而合作，沒有在平時注重培養(yǎng)學生形成長期合作學習的機制。如果再加上分組不分工，結(jié)果往往是課上各個小組各自為陣，亂哄哄的，甚至說著與課堂無關(guān)的話題。有的則把一些沒有價值的問題也放到學習小組里來合作思考，討論解答，美其名曰重過程，培養(yǎng)學生的能力。結(jié)果是學生對于膚淺無需討論就明白的討論問題日益失去了興趣，甚感無聊。再則，當小組討論后匯報結(jié)果時，往往是每一個小組選派一名代表發(fā)言，而發(fā)言人往往是優(yōu)生。他們主宰著整個課堂，他們的結(jié)論就是小組的結(jié)論，他們的見解就是小組的見解。而其他小組成員相對能力較弱，反應(yīng)較慢，長此以往，他們要么形成對優(yōu)生的依賴性，要么形成一定的盲從性，非常不利于自身的