提高教師觀察能力的有效方法

提高教師觀察能力的有效方法各位老師：大家好！首先我想問(wèn)一下在座的所有老師，在您評(píng)價(jià)孩子和做研究時(shí)，最常用的方法與依據(jù)是什么？（觀察法）那么很高興今天能夠與大家交流學(xué)習(xí)這樣一個(gè)話(huà)題“提高教師觀察能力的有效方法”，這是我于2010年10月23日至10月25日期間，在烏魯木齊教育學(xué)院培訓(xùn)中所學(xué)到的一點(diǎn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在此向大家做一匯報(bào)的同時(shí)，也與大家進(jìn)行一下交流。首先請(qǐng)大家來(lái)看這樣一幅圖畫(huà)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你觀察到了什么？大家在描述這幅畫(huà)的時(shí)候都加入了一些自己的猜想，也就是說(shuō)我們?cè)谄匠Ｓ^察事物時(shí)，會(huì)不自主地加入一些感情色彩與日常經(jīng)驗(yàn)而猜想的內(nèi)容，而真正的描述應(yīng)該是什么？（一個(gè)穿著短袖T恤、短褲，留著短發(fā)的孩子站在靠背的椅子上，右手拿著剪子斜上方伸出，伸向椅子旁邊的盆藤類(lèi)植物頂端的葉子，眼睛看著向剪子伸向的方向。）雖然我們知道什么是觀察，但對(duì)觀察的含義沒(méi)有更具體與準(zhǔn)確的了解，現(xiàn)在就讓我們來(lái)更深刻的學(xué)習(xí)一下關(guān)于“觀察”的一些知識(shí)與含義。一、觀察法的定義、意義與原則（一）觀察觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)活動(dòng)，觀察力是人們從事觀察活動(dòng)的能力，觀察包括著自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察兩大類(lèi)。1、自然觀察是指人們對(duì)觀察對(duì)象不做任何變革，只是對(duì)它們?cè)谧匀粻顟B(tài)下所呈現(xiàn)的情況而進(jìn)行的一種觀察。例如觀察孩子的戶(hù)外活動(dòng)情況、區(qū)域活動(dòng)情況，都屬于自然觀察。2、實(shí)驗(yàn)觀察是指對(duì)觀察的對(duì)象預(yù)設(shè)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄?chuàng)造“實(shí)驗(yàn)環(huán)境”，進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)操作”，對(duì)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象的觀察。其實(shí)驗(yàn)條件是被嚴(yán)格控制的；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察是可重復(fù)的。例如我們要分析一個(gè)孩子容易被什么音樂(lè)干擾。首先老師要準(zhǔn)備不同的音樂(lè)，在孩子玩的時(shí)候播放，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，不同的音樂(lè)孩子分心的時(shí)間間隔會(huì)不同，最終發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)最能影響這個(gè)孩子的活動(dòng)。像諸如此類(lèi)的有預(yù)設(shè)性的觀察就是實(shí)驗(yàn)觀察。（二）觀察法觀察法是指研究者為現(xiàn)實(shí)一定的研究目標(biāo)，按照一定的計(jì)劃，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)、全面的觀察，從中收集現(xiàn)象資料，并進(jìn)行分析。（三）觀察的意義1、觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)與前提。2、觀察能力也是教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一，是區(qū)分教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。3、觀察也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑之一。（四）觀察法的使用原則1、秉持客觀公正的立場(chǎng)。2、制定觀察計(jì)劃，盡量形成文字計(jì)劃。3、盡量看到事物的各個(gè)方面。4、規(guī)范記錄，盡量詳細(xì)。二、觀察兒童的有效策略（一）什么時(shí)候觀察——在觀察目標(biāo)指導(dǎo)下同步觀察與置后觀察☆游戲與兒童自主活動(dòng)時(shí)☆其他教師帶班時(shí)☆對(duì)錄像的觀察☆工作中的觀察（印象）觀地記錄下所觀察到的情緒，以便與用來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)與調(diào)整教育活動(dòng)、教育環(huán)境與教育行為。下面主要介紹三種方法：1、當(dāng)前連續(xù)記錄——主要對(duì)應(yīng)事件序列觀察法與質(zhì)性時(shí)間序列觀察法指觀察者速記下正在發(fā)生的一切，例如樣本兒童在某個(gè)特定時(shí)間段內(nèi)的語(yǔ)言和行為，這種方法還被稱(chēng)為樣本記錄或者是描述性敘述。例如：事件序列觀察結(jié)合軼事觀察記錄使用的表格小班幼兒交流與交往過(guò)程記錄表樣本幼兒：觀察教師：觀察日期：觀察時(shí)間：上午到下午到事件背景發(fā)起人交往時(shí)間交往過(guò)程結(jié)果眼神接觸交往人數(shù)是否反應(yīng)情緒效果TC在搭積木，另一幼兒在觀看。√5秒遲緩平靜有效無(wú)1人質(zhì)性時(shí)間序列觀察法使用的表格時(shí)間場(chǎng)景或者背景觀察描述10:00在活動(dòng)室美術(shù)區(qū)區(qū)域游戲時(shí)TC和另外三個(gè)孩子一起畫(huà)畫(huà)，以幼兒向TC借紅彩筆，他遞筆，不說(shuō)話(huà)，也不看對(duì)方。10:15在活動(dòng)室圖書(shū)角閱讀TC在圖書(shū)角閱讀《月亮的味道》，老師過(guò)去問(wèn)他是否愿意一起讀故事，他低下頭，搖頭說(shuō)“不”。2、事后軼事記錄——主要對(duì)應(yīng)軼事觀察法和連續(xù)記錄法類(lèi)似之處。但軼事記錄經(jīng)常是在事件發(fā)生后才進(jìn)行的記錄，只簡(jiǎn)要地描述特定的實(shí)踐。例如一般我們寫(xiě)的教師隨筆就是此類(lèi)記錄。再如：數(shù)據(jù)收集員對(duì)師幼互動(dòng)氛圍的印象觀察日期：觀察人：對(duì)生活活動(dòng)的印象互動(dòng)氣氛師幼互動(dòng)大致人數(shù)教師幼兒同身高師幼眼神交流互動(dòng)深度安靜，有些緊張9個(gè)多數(shù)時(shí)間沒(méi)有基本沒(méi)有一般只在1回合3、評(píng)估量表與觀察量表也是相對(duì)簡(jiǎn)單的表格。用于研究人、課程方案、背景以及環(huán)境。完成評(píng)估量表要基于直接觀察。例如：《班級(jí)環(huán)境質(zhì)量考核表》基本設(shè)施是否適合幼兒使用？盥洗設(shè)備：高矮；有無(wú)節(jié)約用水標(biāo)志有無(wú)幼兒洗手程序與規(guī)則的提示有無(wú)幼兒能夠理解的標(biāo)識(shí)以表明其功用與使用規(guī)則。0、沒(méi)有1、大多不適合2、一半適合3、大多數(shù)適合4、全部適合四、合格的觀察記錄的判斷標(biāo)準(zhǔn)1、系統(tǒng)有邏輯：記錄順序與事件順序一致、正確、全面使用記錄表格、筆記清晰、記錄日期與開(kāi)始時(shí)間、說(shuō)明觀察的總時(shí)間長(zhǎng)度。2、詳細(xì)：圍繞目標(biāo)、事實(shí)信息足夠以便他人理解、有無(wú)不明確、是否重復(fù)記錄、有無(wú)認(rèn)為增添細(xì)節(jié)。3、真實(shí)：如實(shí)記錄看到（有無(wú)猜測(cè)與想象）、他人閱讀后是否基本不誤讀。4、準(zhǔn)確：事實(shí)準(zhǔn)確、時(shí)間準(zhǔn)確、主管領(lǐng)導(dǎo)是否審閱。5、非主觀判斷、無(wú)偏見(jiàn)：有無(wú)偏見(jiàn)性陳述與主觀判斷、是否客觀而不含價(jià)值判斷。6、得到使用許可：使用資料前得到主管許可、得到被觀察者、監(jiān)護(hù)者、教養(yǎng)人的許可，最好以書(shū)面證明形式呈現(xiàn)。7、保密：不隨意泄露、保存在可靠地方、被觀察者與觀察環(huán)境都應(yīng)該匿名。事件序列觀察法結(jié)合軼事觀察記錄表幼兒同伴合作與互動(dòng)觀察記錄樣本幼兒：戴眼鏡的男孩子，稱(chēng)為T(mén)C合作：在一起為同一目的做事情，且分工合作?；?dòng)：以樣本幼兒為主，他與其他同伴以動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、體資等交往的行為。場(chǎng)景與背景觀察描述分析在活動(dòng)室一角的塑膠墊子上，TC與C1在用蒙氏教具進(jìn)行搭建游戲整個(gè)過(guò)程都在此）TC與C1面對(duì)面在搭一個(gè)正方形的框。C2一直在離這里不遠(yuǎn)處有時(shí)看有時(shí)自言自語(yǔ)。不知道材料的材質(zhì)是木頭的還是塑膠的，暫時(shí)以木質(zhì)記錄。TC“這么著”自己邊說(shuō)邊整理自己這邊的木條，C1注意看。（略）C1“對(duì)，在這里頭”。邊說(shuō)邊幫忙，TC調(diào)整木條，TC聽(tīng)從地與其一起調(diào)整。C1數(shù)木條上的紅藍(lán)色的數(shù)目。TC本來(lái)去拿木條，停下來(lái)注意看著C1并笑。TC與C1都拿木條往已有的正方形框上面疊加，兩人動(dòng)作一致的無(wú)直接語(yǔ)言的交流。TC向C1笑，手上還在搭，靠外面的幼兒說(shuō)，“這么香的草莓味兒”，TC無(wú)反應(yīng)繼續(xù)搭，C1停下來(lái)東張西望并做聞狀。C1與其他幼兒交流“草莓味兒”TC邊搭邊對(duì)C1說(shuō)“我，我也……”，見(jiàn)C1并不理他，也就不說(shuō)，繼續(xù)搭。其他幼兒討論“綠茶味”C1停下手聽(tīng)著。TC對(duì)畫(huà)面外的幼兒說(shuō)“沒(méi)綠茶，你那么饞”，又低頭搭建，也不理畫(huà)面外幼兒的繼續(xù)交流。TC在搭自己這邊，C1從對(duì)面轉(zhuǎn)到TC左手邊往“塔”上擺放木塊，TC沒(méi)反應(yīng)自己搭。C1伴著跑跳動(dòng)作“我亮，亮起來(lái)”，TC沒(méi)反應(yīng)，和C1一樣往自己這邊的“塔”上擺放同樣的木塊。C1說(shuō)“我得改裝一下”，并拿走“塔”尖上的木塊。TC無(wú)反應(yīng)，還在自己這邊的“塔”底擺放木塊。C1在拿“塔”尖上的木塊時(shí)碰到了“塔”上面部分。TC停下來(lái)抬頭看畫(huà)面外。C1跳著離開(kāi)了畫(huà)面。TC高興地（好像受到C1的感染）去撿地上的木塊，并看著C1離開(kāi)。TC把教具上的木桶插在教具上的槽眼中，對(duì)畫(huà)面外的人笑道“我沒(méi)把這個(gè)扎進(jìn)去”，對(duì)方?jīng)]反應(yīng)，TC低頭再操作。C1回來(lái)，抱著一盒蒙氏教具。TC抬頭笑著看著他。TC與C1緊挨在一起，C1搭，TC也搭，并抬頭與站著的C1說(shuō)“……”（聽(tīng)不清）C1沒(méi)反應(yīng)，TC看了看又繼續(xù)搭自己的部分，C1也蹲下來(lái)搭他