護士職業(yè)心理素質(zhì)

第三章

護士職業(yè)心理素質(zhì)

及其優(yōu)化護士掌握：角色人格、護士角色人格、護士角色人格要素特質(zhì)的概念；護士角色格人要素特質(zhì)的主要內(nèi)容。熟悉：護士角色人格及其要素特質(zhì)的內(nèi)涵；護士角色人格的匹配模式。學(xué)習(xí)目標(biāo)2019護士職業(yè)心理素質(zhì)的概念012020護士職業(yè)心理素質(zhì)的概念的主要特征022021護士角色人格的歷史形象演變032022護士角色人格的要素特質(zhì)04第一節(jié)概述角色（role）

指個人在社會團體中被賦予的特定身份，以及與身份相適應(yīng)的行為規(guī)范與行為模式。

角色行為（rolebehavior）指個體取得社會團體中某種身份并依照其角色性質(zhì)與特征顯現(xiàn)出的行為。一、護士職業(yè)心理素質(zhì)的概念角色人格共同具備特定地位相似角色行為護士角色人格為的心理特征的總和。同具備并能形成相似的角色適應(yīng)性行特指從事護士這個職業(yè)的人們，共護士角色人格的內(nèi)涵02護士角色人格有別于道德概念護士角色人格以職業(yè)經(jīng)歷為前提護士角色人格具有職業(yè)特異性護士角色人格與個體人格相輔相成01二、護士角色人格的形象及歷史演變護士角色人格的歷史形象母親形象宗教形象仆人形象護士角色人格的現(xiàn)代形象南丁格爾時代后南丁格爾時代現(xiàn)代形象二、護士角色人格的形象及歷史演變0102護士角色人格的形象及歷史演變展望護士未來的形象專家學(xué)者型01科普教育工作者02應(yīng)用型心理學(xué)家03健康環(huán)境設(shè)計師04人際關(guān)系藝術(shù)家05技術(shù)能手06醫(yī)療伙伴07未來護士形象四、護士角色人格的要素特質(zhì)人格特質(zhì)美國著名心理學(xué)家奧爾波特：人格特質(zhì)是指個體身上存在的強度不同、種類廣泛的、穩(wěn)定的人格品質(zhì)－“特質(zhì)”（trait）。01020304指護士角色人格的形成和發(fā)展過程中不可缺少、起決定作用、隨時可能影響職業(yè)角色行為模式的人格特質(zhì)。護士角色人格的要素特質(zhì)的概念四、護士角色人格的要素特質(zhì)要素特質(zhì)為護士角色人格的基本單位，且決定護士個體的職業(yè)行為。01要素特質(zhì)是護士角色人格的基礎(chǔ)。02要素特質(zhì)具有相對的職業(yè)特異性。03四、護士角色人格的要素特質(zhì)要素特質(zhì)的特征：01忠于職守與愛心03良好的情緒調(diào)節(jié)與自控能力05健全的社會適應(yīng)能力02高度責(zé)任心與同情心04出色的人際溝通能力四、護士角色人格的要素特質(zhì)護士角色人格要素特質(zhì)的主要內(nèi)容個體角色與角色人格的匹配理論氣質(zhì)對職業(yè)的影響穩(wěn)定性人格特質(zhì)第二節(jié)護士角色人格的匹配護士角色人格的匹配理論第二節(jié)護士角色人格的匹配護士角色人格的匹配理論教育層次與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配理論護理教育的層次定位不同層次護理角色人格標(biāo)準(zhǔn)成就動機與擇業(yè)動機的匹配理論大多數(shù)護士成就動機不宜過高少數(shù)高成就動機護士的引導(dǎo)量化不同層次護士的成就動機第二節(jié)護士角色人格的匹配護士角色人格的匹配理論第二節(jié)護士角色人格的匹配護士角色人格的匹配理論社會智能與職業(yè)智能的匹配理論避免社會智能低下者入圍護理職業(yè)對社會智能偏低者強化職業(yè)訓(xùn)練人-崗匹配第二節(jié)護士角色人格的匹配護士角色人格的匹配模式重合基本少許完全不01030204個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此重合，是最協(xié)調(diào)的匹配模式。重合匹配模式2近，是較協(xié)調(diào)的匹配模式。1個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此接2.基本匹配模式3.少許匹配模式個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)略有相似，是難協(xié)調(diào)的匹配模式。0102個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)

彼此相斥，是不協(xié)調(diào)的匹配模式。4.完全不匹配模式護士應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)1以積極情感為核心的心理品質(zhì)2以職業(yè)道德為核心的職業(yè)境界3適應(yīng)護士角色的職業(yè)心理特質(zhì)4護士的人格類型與行為特點5第三節(jié)護士職業(yè)心理素質(zhì)與教育現(xiàn)實形象與理想目標(biāo)的符合教育職業(yè)態(tài)度與價值觀教育角色人格要素特質(zhì)的特色教育可操作性系統(tǒng)訓(xùn)練的模擬教育培養(yǎng)目標(biāo)的分層教育第三節(jié)護士職業(yè)心理素質(zhì)與教育護士職業(yè)心理素質(zhì)的教育途徑01020304形成專業(yè)共識豐富教育形式注重三個結(jié)合共創(chuàng)良好氛圍第三節(jié)護士職業(yè)心理素質(zhì)與教育職業(yè)態(tài)度與價值觀教育角色人格要素特質(zhì)的特色教育補缺原則因人而異010203第三節(jié)護士職業(yè)心理素質(zhì)與教育正面宣傳與目標(biāo)激勵重視客觀分析，避免主觀臆斷注重因勢利導(dǎo)，強調(diào)行之有效第三節(jié)護士職業(yè)心理素質(zhì)與教育培養(yǎng)目標(biāo)的分層教育可操作性系統(tǒng)訓(xùn)練的模擬教育壹貳職業(yè)儀容的強化訓(xùn)練叁言談舉止的規(guī)范訓(xùn)練肆情緒控制的技巧訓(xùn)練伍模擬情景的適應(yīng)性訓(xùn)練第三節(jié)護士職業(yè)心理素質(zhì)與教育現(xiàn)實形象與理想目標(biāo)的符合教育理想目標(biāo)教育兼顧現(xiàn)實形象現(xiàn)實形象施教趨向理想目標(biāo)第三節(jié)護士職業(yè)心理素質(zhì)與教育第四節(jié)護士的身心健康維護護士的身心健康狀況心身耗竭綜合征（burnoutsyndromeBS）：一種因心理能量在長期奉獻給別人的過程中被索取過多，而產(chǎn)生以極度心身疲憊和感情枯竭為主的綜合征，表現(xiàn)為自卑、厭惡工作、失去同情心。1認(rèn)同個體差異2優(yōu)先職業(yè)需求優(yōu)化護士的職業(yè)心態(tài)第四節(jié)護士的身心健康維護0102明確影響護士身心健