試論小學(xué)英語教學(xué)中的提問藝術(shù)

試論小學(xué)英語教學(xué)中的提問藝術(shù)

對(duì)于一堂英語課來說，教師的組織導(dǎo)入，直接影響這堂課學(xué)

生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)效果。而提問是連接教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思

維，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程的基本手段。所以，教師必須重視提問藝術(shù)，

想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語。

一'提問的現(xiàn)狀

目前的課堂提問，主要存在以下幾大誤區(qū)：

1、提問模板化

目前，小學(xué)英語課堂中的提問大多為反復(fù)使用“What?”、

“how”、“why”這些常用詞開頭的名式，如：“Whafsyourname?”、

“Howareyou?”……,這些常用語經(jīng)常的反復(fù)使用，千篇一律的

回答讓學(xué)生養(yǎng)成倦怠的情緒，抑制了學(xué)生的積極思維。

2、形式單一化

課堂提問僅限于教師提問和學(xué)生回答的單一形式，忽略了師

生的雙向交流以及生生之間的多向交流。看似有問有答，實(shí)際上

形式單一，失去了交際的實(shí)際意義。

3、提問的隨意性

課堂中學(xué)生的反應(yīng)出乎教師意料之外的情況時(shí)有發(fā)生，而部

分教師對(duì)這些問題的解決往往顯得粗糙、簡(jiǎn)單，隨意性很大；還

有部分教師對(duì)課堂準(zhǔn)備不夠充分，在課堂教學(xué)過程中不能準(zhǔn)確的

切合課堂教學(xué)內(nèi)容、情景而隨意提出問題，學(xué)生被問得莫名其妙,

甚至對(duì)教師、對(duì)英語學(xué)習(xí)形成反感情緒。

4、無效傾聽

教師在提問時(shí)不能專注地傾聽學(xué)生回答，表現(xiàn)為：提問時(shí)教

師眼睛不與回答問題的學(xué)生交流、隨意打斷該學(xué)生作答等。這些

無效傾聽極大地挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到

課堂活動(dòng)中。

二'提問的準(zhǔn)備

（一）課堂提問的原則

1、激發(fā)興趣原則。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師必須從教材和學(xué)生心

理特點(diǎn)出發(fā)，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言提出富有趣味性、

啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生去積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)

機(jī)，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2、科學(xué)性原則。

朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的

課堂提問不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把

握知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題既要無知

識(shí)性錯(cuò)誤，符合語言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

和認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到最基本的語言訓(xùn)練目的。

3、啟發(fā)思維原則。

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問才是啟發(fā)式提問，啟

發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與

求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

4、難易適度原則。

問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思

考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正

確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。

此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問，知道從“哪”

提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

5、適時(shí)性原則。

孔子在《論語?述而》中說：“不憤不啟，不俳不發(fā)?！边@是說

教師要善于抓住提問的最佳時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開，教

師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時(shí)提問。這種提問既有對(duì)以前學(xué)過知識(shí)的

鞏固與復(fù)習(xí)，又有對(duì)新授知識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問的最好時(shí)機(jī)就

是在學(xué)生的“憤”與“俳”之時(shí)，這時(shí)提問能促使他們積極思維，反

復(fù)求索。

6、鼓勵(lì)性原則。

學(xué)生每次回答問題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)問

題的答案作出明確的結(jié)論。對(duì)回答困難者，教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo),

給予提示幫助；對(duì)回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補(bǔ)

充；對(duì)學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)

行安慰、鼓勵(lì)，具體指出其錯(cuò)誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把

提問當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對(duì)回

答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)；對(duì)有創(chuàng)見者，教

師更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。

（二）課堂提問的類型

課堂提問按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分成多種類型，筆者主要從功

能上將課堂提問分為以下幾種類型：

1、導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、

操作最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)

驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起文本與以往經(jīng)驗(yàn)、

知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱

讀興趣。

2、鋪墊型問題。讀前活動(dòng)一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，

另一方面幫助學(xué)生消除文本理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針

對(duì)學(xué)生理解語篇語言點(diǎn)而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的

答案，更是利用問題對(duì)這些語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)

生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知壓力，保證教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯

性。

3、預(yù)測(cè)型問題。預(yù)測(cè)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

預(yù)測(cè)型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的插圖、標(biāo)題后提出的問

題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)文本大意，為文

本教學(xué)的展開做好鋪墊。

4、過渡型問題。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膯栴}能使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過

渡潤(rùn)滑順暢。德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引

起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探

索和行動(dòng)?！边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂

效率。教師在教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的過渡要銜接自然，多角度、

多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,

使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，

結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

5、鞏固型問題。教師如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，可以提

問一些事實(shí)性問題；若著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力，那

么提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運(yùn)用比較異同、指

出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教

科書。

三、提問的技巧

有效的課堂提問，需做到“巧”、“趣”、“精”與學(xué)生的反問相

結(jié)合，方能形成教育合力，切實(shí)提高課堂效益

1、巧問。

(1)把握提問的時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)

注學(xué)生的反應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。好的提問應(yīng)該使學(xué)生

處于“相求明白而不得”的狀態(tài)，教師此時(shí)的提問容易引起學(xué)生的

表達(dá)欲望，讓學(xué)生有一吐為快的沖動(dòng)。加里?D?鮑里奇認(rèn)為，教

師在向?qū)W生提問時(shí)，要留出兩個(gè)重要的等待時(shí)間，即“第一等待

時(shí)間”與“第二等待時(shí)間”。所謂“第一等待時(shí)間”指剛開始問一個(gè)

問題后教師留給學(xué)生思考的時(shí)間?！暗诙却龝r(shí)間”在一個(gè)學(xué)生開

始回答之后直到評(píng)價(jià)其答案是否正確的這段時(shí)間。專家建議，對(duì)

低層次的問題，等待時(shí)間為3—秒，對(duì)高層次的問題，等待時(shí)

間應(yīng)該增加到15秒。

(2)提問形式的多元。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說

過，學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走進(jìn)時(shí)，它馬

上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的

歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)

知。教師提問時(shí)要采取靈活多樣的形式，提問單個(gè)學(xué)生、分小組

討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學(xué)生活躍在各種問題之中，

促進(jìn)課堂教學(xué)。教師提問時(shí)要結(jié)合語言背景，建立真實(shí)語境，運(yùn)

用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫等輔助教具進(jìn)行提問，可以將

抽象的事物具體化，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實(shí)的語

言交際。

(3)提問要階梯推進(jìn)。提問要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。

這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打

下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、趣問。

(1)把握提問的節(jié)奏。提問時(shí)，教師不能按部就班用事先

準(zhǔn)備好的導(dǎo)入問題提問學(xué)生，應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂情境，即興調(diào)整導(dǎo)

入提問的節(jié)奏。課堂提問的節(jié)奏可以時(shí)急時(shí)緩。開始時(shí)，就學(xué)生

熟悉的話題展開，盡快讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，高潮處，要讓學(xué)生有充

分的合作討論時(shí)間，方能進(jìn)入下一提問。例如，我們可以采用以

下的導(dǎo)入來鞏固wanttodosomething這個(gè)語法項(xiàng)目：(A)教師

拿起粉筆，說："Iwanttodrawsomething.Butwhat?Canyou

guess?”提示讓學(xué)生使用句型“Youwanttodraw…"。(B)教師每

次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜："Youwanttodraw...”，直到他們猜

對(duì)為止。(C)在這之后可以讓其他學(xué)生來畫，讓學(xué)生繼續(xù)猜：

“He/Shewantstodraw...”讓學(xué)生體會(huì)不同人稱的表達(dá)形式。

(2)變換提問角色。課堂提問除了老師提問學(xué)生之外，也可

以讓學(xué)生向教師提問，同時(shí)也可以讓學(xué)生相互提問。老師和學(xué)生

可根據(jù)需要來變換角色。這種提問能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思

考，不斷總結(jié)歸納，把知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)

體協(xié)作能力,真正使英語成為交流性語言。

3、精問。

(1)提問的精準(zhǔn)。提問語言要準(zhǔn)確、精練、清晰。所提問

題必須具體、明確，表達(dá)清楚，容易理解。因此教師的語言必須

規(guī)范、準(zhǔn)確，不應(yīng)含糊其辭，或是模棱兩可。

(2)把握提問的難度。一般來說，根據(jù)導(dǎo)入問題的難度，

可以把導(dǎo)入問題劃為基礎(chǔ)性問題和拓展性問題。教師應(yīng)根據(jù)不同

層次學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置不同層次的問題，把導(dǎo)入問題置于學(xué)

生的“最近發(fā)展區(qū)”，使課堂提問成為每個(gè)學(xué)生能參與并適應(yīng)的教

學(xué)活動(dòng)。

4、反問：把握提問的方式

總之，課堂提問是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而

不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語課堂教學(xué)的

裝飾。我們作為新課程理念下的新型