2023-2024屆高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考文學(xué)作品閱讀高考試題分析及備考建議

2023-2024屆高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考文學(xué)作品閱讀高考試

題分析及備考建議

2023高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考：文學(xué)作品閱讀高考試題分析及備考建

議

謀劃2023年高三備考，必須總結(jié)2022年高考。

河北省是全國(guó)第三批高考綜合改革省份，2022年參加高考的河

北考生仍然要面對(duì)的是“兩新一舊”局面?！皟尚隆敝械囊弧靶隆笔切?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)，即使用《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）版》，另一“新”

是“新高考”，即河北省考生使用的新高考I卷；而“一舊”是指使

用舊教材，即使用《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，而非部編新教

材。因此，今年的試卷凸顯出“過(guò)渡性”滲透性:在繼續(xù)發(fā)揮育人功

能、落實(shí)課標(biāo)要求之外，還在通過(guò)呼應(yīng)部編版新教材來(lái)導(dǎo)引教學(xué)方面

作了積極的探索?？偟目磥?lái)，2022年高考語(yǔ)文（新高考全國(guó)I卷）

延續(xù)近年的命題理念，在試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)置、考查內(nèi)容等方面基本

保持穩(wěn)定，同時(shí)又注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了扎實(shí)本色、

厚重大氣、靈活創(chuàng)新的特點(diǎn)。

2022年新高考I卷整體特點(diǎn)：守正創(chuàng)新，穩(wěn)中有變，突出素養(yǎng)。

“穩(wěn)”體現(xiàn)在：

1.試卷篇幅穩(wěn)定。2019年多達(dá)萬(wàn)字，2020年8226字，2021年

8463字。2022年8797字。學(xué)生做不完，不是讀不完。

2.試卷整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。整套卷共23小題，分為四部分一一現(xiàn)代

文閱讀（信息類閱讀和文學(xué)類閱讀）、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、

寫作，且順序未變C

3.體現(xiàn)的高考命題理念穩(wěn)定。繼續(xù)體現(xiàn)時(shí)代精神，落實(shí)立德樹(shù)人

根本任務(wù)，依托高考評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為

重、知識(shí)為基”的高考命題理念。

“變”體現(xiàn)在：

1.信息類文本兩道主觀題分值的變化。

2.文言文閱讀文學(xué)常識(shí)中實(shí)詞的考查。

3.名句默寫中開(kāi)放式默寫的力度加大。

4.語(yǔ)言文字運(yùn)用因文設(shè)題，主客觀題型變化較大，成語(yǔ)填寫最是

搶眼。

5.寫作在思辨的道路上進(jìn)階。

總之，各題均有不同程度的變化、創(chuàng)新。

具體到文學(xué)類文本閱讀，下面首先比較2021年和2022年文學(xué)類

文本命題的規(guī)律，以便更精準(zhǔn)把握2023年高考的方向，明確備考方

向。

2021文本類型客觀選擇題主觀題一主觀題二

全國(guó)甲卷散文《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》開(kāi)頭作用結(jié)尾作用

環(huán)境作用細(xì)節(jié)作用解讀為什么聯(lián)想達(dá)吉雅娜分析臨終遺言是解

讀文章鑰匙

全國(guó)乙卷傳統(tǒng)文化小說(shuō)《秦瓊賣馬》語(yǔ)言特點(diǎn)細(xì)節(jié)作用環(huán)境

作用為什么唱“秦瓊賣馬”壯氣不足概括買賣磁盤心理變化

新高考I卷革命小說(shuō)《石門陣》細(xì)節(jié)作用小說(shuō)主題敘事特點(diǎn)

反復(fù)手法講故事效果門的多層含義

新高考n卷群文鄉(xiāng)土小說(shuō)《放猖》修辭作用結(jié)構(gòu)特點(diǎn)理解結(jié)

尾多次寫“跑"效果文本一如何實(shí)踐文本二理論

2021高考文學(xué)類文本命題規(guī)律：

規(guī)律一：重視文化閱讀，體現(xiàn)文化自信。革命文化、傳統(tǒng)文化、

鄉(xiāng)土文化為選材重點(diǎn)，兼顧外國(guó)作品。

規(guī)律二：重視小說(shuō)與散文。小說(shuō)閱讀重視立德樹(shù)人，重視傳統(tǒng)美

德。

規(guī)律三：重視細(xì)節(jié)作用藝術(shù)鑒賞。人物細(xì)節(jié)，環(huán)境細(xì)節(jié)，是高考

命題熱點(diǎn)；局部藝術(shù)《》特點(diǎn)與整體藝術(shù)作用，是高考命題主要形式。

2022文本類型客觀選擇題主觀題一主觀題二

全國(guó)甲卷關(guān)于“長(zhǎng)征”群文閱讀環(huán)境作用細(xì)節(jié)作用人物形

象特點(diǎn)群文比較藝術(shù)表現(xiàn)差異

全國(guó)乙卷散文《“九一八”致弟弟書》環(huán)境作用細(xì)節(jié)作用結(jié)尾

作用分析恍惚感的由來(lái)分析群體中敘述

新高考I卷傳統(tǒng)文化小說(shuō)《江上》環(huán)境作用細(xì)節(jié)作用分析

思緒展開(kāi)改寫歷史人物效果

新高考n卷

2022高考文學(xué)類文本命題規(guī)律：

現(xiàn)代文閱讀I和II題型變化不大，就是分?jǐn)?shù)分配上進(jìn)行了微調(diào)。

文學(xué)類文本閱讀越來(lái)越強(qiáng)調(diào)審美鑒賞與創(chuàng)造，越來(lái)越重視習(xí)題創(chuàng)新,

答題套路越來(lái)越不適應(yīng)高考變化。

規(guī)律一：重視群文閱讀。2021新高考全國(guó)H卷群文閱讀，2022

年甲卷群文閱讀，并且作者國(guó)別不同，文本文體不同，選文跨度更大。

規(guī)律二：選擇題重視分析細(xì)節(jié)作用和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言特點(diǎn)。根據(jù)小說(shuō)或

散文要素，分析不同細(xì)節(jié)作用。

規(guī)律三：重視常規(guī)題與創(chuàng)新題結(jié)合。創(chuàng)新題貼合比較閱讀命制，

貼合文體特征命制，貼合閱讀心理感受獨(dú)特效果命制。

2022年高考試題及文學(xué)類文本閱讀命題三大特點(diǎn)：

一、夯實(shí)求穩(wěn)，注重雙基；呼應(yīng)教材，助力“雙減

二、素養(yǎng)立意，重視情境；強(qiáng)調(diào)綜合、探究、開(kāi)放。

三、因文設(shè)題，改革創(chuàng)新；以考育人，以文化人。

為了更加具體精微的研究高考，下面展開(kāi)覆蓋式總結(jié)

近六年全國(guó)卷小說(shuō)題命題規(guī)律：

客觀選擇題：考查全面多樣，注重整體閱讀一一細(xì)節(jié)化、情境化

小說(shuō)閱讀客觀題的四個(gè)選項(xiàng)分別承擔(dān)不同的考查角度，回答問(wèn)

題需要整體把握小說(shuō)內(nèi)容。

比如2022年新高考I卷《江上》6題考查環(huán)境作用、人物細(xì)節(jié)

描寫的分析鑒賞。

7題考查情節(jié)作用。

比如2021年乙卷《秦瓊賣馬》A選項(xiàng)考查學(xué)生對(duì)人物形象、細(xì)

節(jié)描寫的分析。B考查對(duì)情節(jié)發(fā)展、人物形象的分析。C考查對(duì)小說(shuō)

語(yǔ)言的分析鑒賞。D考查對(duì)結(jié)尾環(huán)境描寫的分析。

比如2020年《越野滑雪》A考查小說(shuō)敘述視角。B考查小說(shuō)細(xì)

節(jié)。C考查小說(shuō)場(chǎng)面描寫。D考查小說(shuō)主旨。

從對(duì)題目的分析可以看出，小說(shuō)閱讀的客觀題四個(gè)選項(xiàng)會(huì)從多

個(gè)方面設(shè)計(jì)內(nèi)容，分別考查小說(shuō)閱讀中的多個(gè)考點(diǎn)，會(huì)涉及人物、情

節(jié)、主題、情感、環(huán)境、場(chǎng)景等方方面面，尤其是人物的細(xì)節(jié)描寫和

情節(jié)是年年都涉及C

因此，對(duì)于小說(shuō)的閱讀，不能走馬觀花，要細(xì)致入微，尤其是

對(duì)人物的描寫，選擇不考，主觀題就會(huì)出現(xiàn)。可以在平常練習(xí)中讓學(xué)

生有“人物塑造”意識(shí)，即閱讀有重點(diǎn)，可以圈畫。

主觀題

一、考查人物形象分析一一規(guī)范化、系統(tǒng)化

如：2022年新高考1卷《江上》

1.舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見(jiàn)所感而逐步生發(fā)展

開(kāi)。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析。

2.漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知

伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍于胥的疑慮而

自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來(lái)了怎樣的文學(xué)

效果？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

如：2022年全國(guó)甲卷關(guān)于“長(zhǎng)征”群文閱讀

L老胡這一人物形象有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文本一簡(jiǎn)要分析。

如：2021年全國(guó)乙卷《秦瓊賣馬》

2.買賣瓷盤的過(guò)程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？

如：2020年全國(guó)2卷《書匠》

1.本文畫線部分表達(dá)了老董怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合本文簡(jiǎn)要分析。

2、老董的匠人精神主要體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合本文簡(jiǎn)要分析。

如：2019年全國(guó)1卷《理水》

1.請(qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造“中國(guó)的脊梁”的。

如：2019年全國(guó)2卷《小步舞》

1.請(qǐng)以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f(shuō)塑造人物時(shí)運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

如：2018年全國(guó)1卷《趙一曼女士》

1.趙一曼身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻，請(qǐng)結(jié)合

作品分析。

如：2018年全國(guó)2卷《有聲電影》

1.分析小說(shuō)所揭示的以二姐為代表的市民面對(duì)新奇事物的具體

心態(tài)。

二、考查情節(jié)的整體把握一一規(guī)范化、系統(tǒng)化

如：2022年新高考1卷《江上》

1.舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見(jiàn)所感而逐步生發(fā)展

開(kāi)。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析。

如：2021年全國(guó)乙卷《秦瓊賣馬》

1.王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？

2020年全國(guó)1卷《越野滑雪》

2.海明威的“冰山”理論，請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及

其效果。

如：2019年全國(guó)3卷《到梨花屯去》

2.兩個(gè)乘客為什么沉默？小說(shuō)為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？

如：2018年全國(guó)3卷《微紀(jì)元》

1.分析文中先行者的心理變化過(guò)程。

如：2017年全國(guó)1卷《天囂》

1.小說(shuō)以“渴”為中心謀篇布局，格什么好處？

2.小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的

藝術(shù)效果？

（敘事視角）

三、考查環(huán)境的整體分析一一規(guī)范化、系統(tǒng)化

如：2019年全國(guó)2卷《小步舞》

2.盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)

在哪些方面。

如：2019年全國(guó)3卷《到梨花屯去》

1.小說(shuō)有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能。

四、考查語(yǔ)言的賞析一一規(guī)范化、系統(tǒng)化

如：2018年全國(guó)2卷《有聲電影》

2.小說(shuō)運(yùn)用多種手法以取得語(yǔ)言的幽默效果，請(qǐng)舉出三種不同的

例子。

五、多角度考查一一知識(shí)化、創(chuàng)新化

如：2022年新高考H卷《到橘子林去》

1.“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”

為題，請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫狻＃?biāo)題的作用）

2.本文的童趣往往通過(guò)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)指出三處這樣的細(xì)節(jié)并

簡(jiǎn)要分析。（細(xì)節(jié)）

如：2022年全國(guó)甲卷關(guān)于“長(zhǎng)征”群文閱讀（文體特征）

2.這兩個(gè)內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請(qǐng)

比較并簡(jiǎn)要分析。

如：2022年全國(guó)乙卷《“九一八”致弟弟書》

L這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請(qǐng)分

析這種恍惚感的由來(lái)。（細(xì)節(jié)）

2.對(duì)于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，“我”都放在周圍年

輕人的群體生活中來(lái)敘述，且有不同的感受。請(qǐng)對(duì)此加以分析。（群

體敘述）

如：2021年全國(guó)甲卷《石門陣》

1.王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么

效果？（表現(xiàn)手法）

2.小說(shuō)中多次出現(xiàn)的“門”在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本

加以分析。（意象的含義）

如：2019年全國(guó)1卷《理水》

2.《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”

與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的文本特征。（體裁特征與表現(xiàn)手法）

如：2018年全國(guó)1卷《趙一曼女士》

2.小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處。（敘

事特點(diǎn)）

如：2018年全國(guó)3卷《微紀(jì)元》

2.科幻小說(shuō)中“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系。（文體特征）

明晰文學(xué)類文本命題趨勢(shì)把握文學(xué)類閱讀備考方向：

一、從細(xì)處入手，教考關(guān)聯(lián)靈活有創(chuàng)意。

思維固化的學(xué)生將得不了高分。最近幾年的高考在小說(shuō)閱讀題目

命制上，盡可能拋開(kāi)模板答題的方式，要通過(guò)對(duì)文本本身的深入理解

才能夠回答問(wèn)題。

例如1、王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不

足？例如2、《江上》改寫成普通人。

二、從特征入手，考查因文設(shè)題有情境。

從近幾年的高考試題可以看出，高考對(duì)考點(diǎn)的考查是由文本的特

點(diǎn)決定的，換句話說(shuō)，小說(shuō)閱讀的命題不是先有考點(diǎn)再有考題，而是

根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行考查的，所有考查都是偶然個(gè)例，都是隨文考查。

比如全國(guó)甲卷《石門陣》，要求分析王木匠講石門陣時(shí)，多處使

用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？學(xué)生普遍答強(qiáng)調(diào)，反復(fù)確實(shí)

有強(qiáng)調(diào)作用，但放在文本中，還僅是強(qiáng)調(diào)嗎，顯然不是，有渲染講故

事的氛圍，延宕效果。

三、從指令入手，答題規(guī)范系統(tǒng)有思維

也就是考生不用糾結(jié)從哪些方面作答，已給出答題角度。比如說(shuō)

《秦瓊賣馬》第2題“買賣瓷器的過(guò)程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些

變化？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要說(shuō)明明確給出答題范圍“買賣瓷盤”，學(xué)生

就不能通篇找。還有《趙一曼女士》分析她的“文人的氣質(zhì)”和“軍

人的冷峻”。例如《理水》引用《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中的一段

話：“我們自古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，……這就是中國(guó)的脊梁

分析人物形象。

總結(jié)2022年高考，謀劃2023年高三備考。2023年是“新課標(biāo)、

新教材、新高考”的第一年，朱鳳嵐老師強(qiáng)調(diào)，一線教師應(yīng)該做學(xué)識(shí)

淵博之經(jīng)師：思-知-行；做研讀課標(biāo)之人師：標(biāo)-教-評(píng)；做建構(gòu)教材

之術(shù)師：識(shí)-法-會(huì)；做評(píng)考研判之能師：研-教-考“準(zhǔn)備把握備考方

向，了解高考評(píng)價(jià)體系及語(yǔ)文核心能力至關(guān)重要。新高考評(píng)價(jià)體系在

高考命題實(shí)踐中最為明顯的地方體現(xiàn)為“兩線貫通”：一方面各個(gè)學(xué)

科堅(jiān)持貫徹國(guó)家意志，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，積極滲透和貫徹核心價(jià)值的

考查；另一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的考查，特別是創(chuàng)新思維、

批判性思維、情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)的考查。2022年高考全面體現(xiàn)了高考

評(píng)價(jià)體系的最新理念，是落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系的生動(dòng)體現(xiàn)。所以2023

年指導(dǎo)思想：切實(shí)貫徹《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，認(rèn)真落實(shí)2019

年《高考考試大綱》的要求，透徹把握《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的精

神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2023年復(fù)習(xí)思路：心中有標(biāo)，眼中

有生，復(fù)習(xí)有法，高考有績(jī)。

一、高三整體復(fù)習(xí)規(guī)劃

二、文學(xué)類文本閱讀一一備考建議

1.讀懂文本是前提，繼續(xù)訓(xùn)練、提高學(xué)生的讀文能力。

2.命題呈現(xiàn)綜合性和靈活性，立足于對(duì)小說(shuō)或散文基本要素的考

查。注重訓(xùn)練探究能力、推斷能力，關(guān)注常規(guī)題型陌生化的表述方式。

3.題干設(shè)置情景化，反套路化，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，加

強(qiáng)對(duì)題干準(zhǔn)確解讀，有序解答的能力訓(xùn)練。

三、2023文學(xué)類文本閱讀備考策略一一三新三化備考轉(zhuǎn)型

(一)對(duì)標(biāo)一一教考情境化

1.考試命題情境化一一類題總結(jié)

(1)個(gè)人體驗(yàn)情境：個(gè)人體驗(yàn)情境是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展的語(yǔ)

文實(shí)踐活動(dòng)?；趯W(xué)生的自主閱讀、獨(dú)立思考與自主寫作實(shí)踐，強(qiáng)

調(diào)在各自不同的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，正確理解和熟練掌握祖國(guó)語(yǔ)言文

字的具體應(yīng)用情境C

學(xué)科認(rèn)知情境：學(xué)科認(rèn)知情境是指學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)科本體的具體

過(guò)程?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性、系統(tǒng)性，突出學(xué)生參與語(yǔ)

文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力。

社會(huì)生活情境：社會(huì)生活情境是指學(xué)生熟悉的家庭生活、學(xué)校生

活和社會(huì)生活?；谡Z(yǔ)文學(xué)科特有的工具性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，突

出運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字參與社會(huì)實(shí)踐的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(2)試題情境類型：

理論引導(dǎo)情境、方法切入情境、評(píng)價(jià)提示情境、生活實(shí)踐情境。

(3)正確認(rèn)識(shí)情境的作用：

情境打破了傳統(tǒng)的答題套路，只有理解情境才能答好題，得高

分。

情境是命題者的溫柔提示，是為我們答題所搭好的梯子。

情境是可以轉(zhuǎn)化的，學(xué)會(huì)能合理轉(zhuǎn)化，你就能找到竅門。

2.課堂活動(dòng)情境化一一學(xué)習(xí)任務(wù)

以《百合花》《哦，香雪》為例。

3.閱讀方式情境化一一潛在關(guān)聯(lián)：以《理水》《江上》為例

圖表略讀式

批注精讀式

比較對(duì)讀式

群文聯(lián)讀式

探究研讀式

比較對(duì)讀案例：

伍胥遂與勝獨(dú)身步走，幾不得脫。追者在彼。至江，江上有一漁

父乘船，知伍胥之急，乃渡伍胥。伍胥既渡，解其劍曰：“此劍直百

金，以與父。"父曰：“楚國(guó)之法，得伍胥者賜粟五萬(wàn)石，爵執(zhí)珪，豈

徒百金劍邪！”不受。

——《史記?伍子胥列傳》

漁父日：“今日兇兇，兩賊相逢，吾所謂渡楚賊也。兩賊相得，

得形于默，何用姓字為？子為蘆中人，吾為漁丈人，富貴莫相忘也。

”子胥曰：“諾?！奔热?，誡漁父曰：“掩子之盎漿，無(wú)令其露?！睗O父

諾。子胥行數(shù)步，顧視漁者已覆船自沉于江水之中矣。

----《吳越春秋?卷三》

數(shù)載逃名隱釣綸，扁舟渡得楚亡臣。

絕君后慮甘君死，千古傳名漁丈人。

一—《東周列國(guó)志》第七十三回

2022年新高考I卷文學(xué)類文本閱讀選取了馮至的中篇小說(shuō)《伍

子胥》中的《江上》一章，其中漁父的形象再次成為一位普通漁人。

之所以說(shuō)是“再次”，是因?yàn)樵凇妒酚?伍子胥列傳》中雖然記載了

漁父拒劍的故事，但并沒(méi)有為打消伍子胥疑慮而自盡的情節(jié)，據(jù)此可

知，在司馬遷的筆下，漁父并不是一位“絕君后慮甘君死”的義士，

而更像是一個(gè)普通人。只是在東漢趙曄的《吳越春秋》中才增加了漁

父自盡的情節(jié)，而小說(shuō)《東周列國(guó)志》則基本上沿用了《吳越春秋》

中的記載，于是漁父拒劍自盡的義士形象才為我們今天所熟知。從某

種程度上而言，馮至的小說(shuō)《江上》是對(duì)漁夫形象的一次還原，因此，

漁夫這一被刻意還原的形象也就成為解讀這篇小說(shuō)的一把鑰匙。

群文聯(lián)讀漁父形象

漁父是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一個(gè)經(jīng)典的形象。《詩(shī)經(jīng)》中有“篦翟竹

竿，以釣于淇”；《莊子?雜篇》中有《漁父》一文，記敘了孔子和漁

父的論辯；《楚辭》也有同名詩(shī)歌，以屈原和漁父的問(wèn)答展現(xiàn)各自的

形象和精神特征；孟浩然筆下的漁父“徒有羨魚情”，是自己內(nèi)心的

寫照；張志和筆下的漁父“青箸笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸“，道

遙自在；柳宗元筆下的漁父既有“欺乃一聲山水綠”的從容，也有“孤

舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的孤傲；蘇軾《赤壁賦》中有“漁樵于江渚

之上，侶魚蝦而友麋鹿”，曠達(dá)通透；楊慎亦有“白發(fā)漁樵江渚上，

慣看秋月春風(fēng)”，仿佛洞穿一切；小說(shuō)《封神演義》中也有姜子牙“愿

者上鉤”的故事……漁父形象不僅常見(jiàn)于歷代文人的筆下，在其他藝

術(shù)領(lǐng)域中，出現(xiàn)的頻率也非常高。古曲中就有《漁舟唱晚》《漁樵問(wèn)

答》，繪畫中也有《寒江獨(dú)釣圖》《秋江漁隱圖》……

梳理這些漁父形象，大致可以將其劃分為兩類：一類是儒家的“漁

父”，是借隱逸之行來(lái)博取賢主慧眼相識(shí)而獲取功名、名垂青史的入

世者，這一類并不多見(jiàn)，如姜子牙、孟浩然；一類是道家的“漁父”，

是超脫俗世、樂(lè)天安命的知識(shí)分子，這一類則更常見(jiàn)一些，如嚴(yán)子陵、

張志和、楊慎（說(shuō)場(chǎng)慎其實(shí)并不準(zhǔn)確，只是其筆下“慣看秋月春風(fēng)”

的漁父更像是一個(gè)道家的漁父）等。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，漁父已經(jīng)不

僅僅是一個(gè)具體的職業(yè)，更像是一種追求獨(dú)立、品行高潔的精神象征。

需要說(shuō)明的是，這些漁父都并非真正的“漁父”，“漁父”只是他們的

外衣，內(nèi)里其實(shí)都是中國(guó)古代的文人。

小說(shuō)《江上》中，漁父生活在清淡優(yōu)美的云水之鄉(xiāng)，以打漁為生，

美麗的環(huán)境也孕育了漁父美麗的心靈。馮至寫道：“漁夫的生活是有

限的，他常?？匆?jiàn)有些行人，不知為什么離鄉(xiāng)背井要走得那么遠(yuǎn)。既

然遠(yuǎn)行，山水就成為他們的阻礙；他看慣了走到江邊過(guò)不來(lái)的行人，

是多么苦惱！他于是立下志愿，只要一有閑暇，就把那樣的人順便渡

過(guò)來(lái)?！笨梢?jiàn)，明麗的山水中，漁父自覺(jué)承擔(dān)起了擺渡者的責(zé)任，閑

暇時(shí)便渡人過(guò)河。他之所以唱出“日月昭昭乎侵已馳，與子期乎蘆之

漪”的歌曲，也并非是早就知曉伍子胥的身世，有意要幫助伍子胥，

只是因?yàn)椤八傻臅r(shí)候多半在晚間，所以就即景生情，唱出那樣的

歌曲。”所以，漁父所做的一切都是自發(fā)的、自覺(jué)的，他認(rèn)為自己所

做的一切是理所當(dāng)然的，是不需要報(bào)酬的。所以當(dāng)伍子胥解下佩劍送

給漁父時(shí)，漁父的第一反應(yīng)是“嚇得倒退了兩步”，而這也是作為一

個(gè)普通人最真實(shí)的反應(yīng)，面對(duì)一個(gè)陌生人忽然解下佩劍來(lái)，心里自然

是首先感到害怕的C他自然也不會(huì)明白伍子胥所說(shuō)的“渡過(guò)了我的仇

恨”之類的話。在他心里，伍子胥只是他擺渡的萬(wàn)千人其中的一個(gè)，

只是這個(gè)人有點(diǎn)奇怪罷了。相較于《吳越春秋》中的漁父形象，小說(shuō)

《江上》中漁父所說(shuō)的話也更表明其普通人的身份。除過(guò)那兩句早有

記載的歌詞，漁父所說(shuō)的其他話如“我，江上的人，要這有什么用呢？”

“你要拿這當(dāng)作報(bào)酬嗎？”等也均是通俗口語(yǔ)，昭示著其普通人的身

份。綜上可知，小說(shuō)《江上》中的漁父是一個(gè)以打漁為生、樂(lè)于助人、

不圖回報(bào)的普通人形象。

（二）對(duì)本：教材細(xì)節(jié)化------輪復(fù)習(xí)：以選修上第三單元為例

1.第八課：《大衛(wèi)?科波菲爾》（節(jié)選）

（1）你能借助米考伯先生的肖像、服飾、語(yǔ)言、行為等分析其

形象特點(diǎn)嗎？

（2）大衛(wèi)經(jīng)歷的事、遇到的人對(duì)于他的成長(zhǎng)有哪些影響？

（3）作家以“童年”的視角進(jìn)行分析，它的利弊體現(xiàn)在哪里呢？

（4）作家為何在小說(shuō)中塑造如此多的孤兒形象，具有怎樣的現(xiàn)

實(shí)意義呢？

2.第九課：《復(fù)活》（節(jié)選）

（1）閱讀整本書，你能簡(jiǎn)述聶赫留朵夫性格發(fā)展的幾個(gè)階段嗎？

（2）小說(shuō)以“復(fù)活”為題，你覺(jué)得有何深刻的含義呢？

（3）你認(rèn)為聶赫留朵夫?qū)Μ斀z洛娃有真正的愛(ài)情嗎？

（4）結(jié)合時(shí)代背景，你覺(jué)得主人公能真正“復(fù)活”嗎？知識(shí)結(jié)

構(gòu)化

3.第十課：《老人與?！罚ü?jié)選）

（1）有人稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”。在本文中，這種

特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？

（2）文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？

（3）你是如何看待圣地亞哥的失敗的？

（4）這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。你是如何理解

本文的哲理和象征意味的？

4.第十一課：《百年孤獨(dú)》（節(jié)選）

（1）烏爾蘇拉“認(rèn)定兒女們的怪癖與豬尾巴同樣可怕”，你能談

一談“豬尾巴”的來(lái)歷及其象征意義嗎？

（2）你能談?wù)劚疚挠心男┧囆g(shù)特色嗎？

（3）你能談?wù)勑≌f(shuō)為何定名為“百年孤獨(dú)”，造成馬孔多百年孤

獨(dú)的原因是什么？

（4）拉丁美洲的魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)流派是逐漸地形成自己獨(dú)特

風(fēng)格的。你能說(shuō)說(shuō)魔幻現(xiàn)實(shí)主義產(chǎn)生的原因以及基本特征是什么嗎？

（5）作者是如何用寫實(shí)的手法表現(xiàn)奇異的幻像的？

（三）對(duì)考：知識(shí)結(jié)構(gòu)化

安德森等的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》將“知識(shí)”分為

四種類型。

①事實(shí)性知識(shí)。有“