“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐思考與策略探究

〃雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐

思考與策略探究

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔

的意見》（即“雙減”）明確要求“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕

學生過重的作業(yè)負擔。”通過“健全作業(yè)管理機制”“分類明確作業(yè)

總量”“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”“加強作業(yè)完成指導”“科學利用課余

時間”五項措施來減輕學生的作業(yè)負擔。對于作業(yè)的總量和時長，通

知要求，“學校要確保小學一、二年級不布置書面作業(yè)，可以校內(nèi)適

當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60

分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘?！?/p>

作業(yè)是學科教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)，能夠為學生提供豐富的

知識儲備，也可以幫助學生提高學習能力和知識應用能力。作業(yè)設(shè)計

是保證教學質(zhì)量的前提，在小學語文教學中，要想真正發(fā)揮語文作業(yè)

的功能和價值，充分滿足學生多樣化的語文學習需求，并促進語文教

學的改革，教師需要對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，在滿足

學生語文學習要求的同時，著眼于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以體現(xiàn)出作

業(yè)對語文教學的促進作用。

基于“雙減”背景之下，小學語文作業(yè)應該怎樣進行優(yōu)化與設(shè)計，

才能實現(xiàn)減輕負擔與提升質(zhì)量的有機統(tǒng)一，是亟待需要解決難題?，F(xiàn)

就“語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義、語文作業(yè)存在的問題以及語文作業(yè)優(yōu)

化的策略”談?wù)勛约旱拇譁\的認知與思考，以期實現(xiàn)小學語文教學效

益的最大化，真正為落地“雙減”政策奠定基礎(chǔ)。

一、語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義

教師為什么要給學生布置作業(yè)呢？首先，學生在完成作業(yè)的過程

中，可以對自己所學的知識點做出一個檢查。有不少學生在學完一個

知識點之后，對于自己是否準確掌握了并沒有一個很清楚的認知，這

個時候，通過做作業(yè)的形式，就可以使得學生初步地對自己的掌握情

況有一個了解，如果作業(yè)完成得不錯，那也能起到一個鞏固知識的

作用；如果作業(yè)完成得不理想，那么就要及時地進行查缺補漏。另一

方面，做作業(yè)還能夠提高學生的思考能力和解決問題的能力。

語文學科本身具有一定的開放性。作為語文教學中的一個重要組

成部分，語文作業(yè)是教師檢驗學生學習成果的載體之一，也是學生自

我檢測學習效果、鞏固語文知識的有效途徑。有專家通過大量的研究

發(fā)現(xiàn)，如果小學生能夠每日堅持高質(zhì)量地完成作業(yè)，到期末時通?？?/p>

以記住所學知識的90%左右；如果學生只是每日堅持聽課，不認真完

成作業(yè)，到了期末時則只能記住所學知識的20%左右。因此，對作業(yè)

進行合理設(shè)計與布置是小學語文教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，很顯然，這

兩個數(shù)據(jù)形成了非常鮮明的對比，也給予了師生深刻的啟發(fā)。

優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的意義何在呢？簡單來說，高質(zhì)量的語文

作業(yè)能夠引導學生復習其在課堂學習過程中學習到的知識，促進學生

預習質(zhì)量的提升，引導學生在學習的時候培養(yǎng)自己的發(fā)散性的思維能

力。這些對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升能夠起到積極的促進作用。而

不正確的作業(yè)設(shè)計可能會讓學生的語文學習質(zhì)量大打折扣。過分的條

條框框的約束會使得學生思維的發(fā)展受到約束，而且這樣的作業(yè)設(shè)計

會壓抑學生的學習主動性，讓學生對語文學習留下消極的印象，甚至

會產(chǎn)生消極的抵觸心理，這些對學生的語文能力的發(fā)展都會產(chǎn)生巨大

的負面影響。

著名教育學家杜威在“主動作業(yè)”和建構(gòu)主義理論中指出，讓小

學生在完成家庭作業(yè)的過程中主動內(nèi)化，通過完成某項作業(yè)，把學到

的知識運用到實踐中，逐漸激發(fā)小學生的學習興趣。因此，通過布置

適當?shù)淖鳂I(yè)可以讓學生的語文學習興趣得到激發(fā)，鞏固和提高學生的

學習成效，老師也可以從學生作業(yè)完成情況中了解到學生對知識的掌

握程度，采取相應的改進措施。相反，如果語文作業(yè)過于繁雜，或者

是給學生造成學習和思想上的壓力，則無法發(fā)揮出作業(yè)的應有作用。

所以，優(yōu)化小學語文作業(yè)的設(shè)計，不僅可以讓學生在作業(yè)中理解鞏固

知識，也能夠促進學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對于提高學生的語文學習意

義重大。

二、語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

當前?，小學語文作業(yè)設(shè)計中存在諸多問題，如作業(yè)量過多，缺乏

層次性，形式單一、僵化等，這些問題的存在，導致作業(yè)的價值無法

發(fā)揮出來，讓學生潛能和個性的發(fā)揮受到阻礙，語文教學效益也因此

受到影響。

（一）小學語文作業(yè)設(shè)計的普遍問題

通過仔細地調(diào)查，我們基本可以發(fā)現(xiàn)當前的小學語文作業(yè)設(shè)計主

要存在一些影響學生能力發(fā)展的問題。

1.在作業(yè)設(shè)計的目的上，重知識鞏固，忽略語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教

學中，老師每教完一篇新的課文，隨之而來的是鞏固練習，老師將重

復抄寫新課的生字新詞作為學生鞏固本課內(nèi)容的唯一法寶。片面地認

為學生練習越多，知識掌握地就越扎實，在這種意識指導下，導致他

們在布置作業(yè)時容易出現(xiàn)機械化、含金量低的問題。此時的作業(yè)設(shè)計

通常會局限在重復練習和課堂講授再現(xiàn)方面，讓學生進行機械性的抄

寫和背誦。這樣的作業(yè)設(shè)計既不具備有效的思維訓練價值，又不能滿

足學生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、實踐技能等能力的培養(yǎng)，既遏制了學生

的語文學習興趣，也制約了學生的學習和成長空間。

一項小學生對語文作業(yè)認識的調(diào)查顯示，89.42%的學生都認為布

置語文作業(yè)的目的是鞏固課堂所學知識。顯然，大部分小學生已經(jīng)忽

視了作業(yè)的內(nèi)化作用，這對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不利的影響。

2.在作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上，囿教材內(nèi)容，缺乏學科整合。當前小學

語文作業(yè)內(nèi)容單一，取于教材，千篇一律。很多教師錯誤地認為，只

有讓學生多練習，才能讓學生更好地記住并掌握知識，所以在作業(yè)設(shè)

計上使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學生布置很多的語文作業(yè)，除了課本上的

課后習題，還要完成數(shù)本與教材同步的習題冊上的習題。實際上，這

些習題中有很多的知識點都是課堂教學和教材內(nèi)容的重復。這樣的語

文作業(yè)設(shè)計，更多的是“八股式”照抄教材內(nèi)容，內(nèi)容繁冗且無味,

不僅不能發(fā)揮自身應有的價值和功能，還會增加學生的學習負擔，違

背“雙減”政策的要求。

實際上，語文是所有學科的基礎(chǔ)，應該充分發(fā)揮其人文性和工具

性的功能，將語文作業(yè)與各學科進行有機融合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾

乎每個學科的作業(yè)都是獨立的，語文就是閱讀、背誦、書寫，文字的

節(jié)律美、文字描繪地畫面美都未得以呈現(xiàn)。這種完全脫離“大語文觀”

的作業(yè)設(shè)計，違背了語文素養(yǎng)教育，輕視了孩子們在生活中運用語文。

3.在作業(yè)設(shè)計的形式上，多書面作業(yè)，鮮有實踐操作。一項調(diào)查

結(jié)果表明，小學生喜歡實踐類的作業(yè)的人數(shù)占46.39%,只有13.4%

的學生喜歡書面類的作業(yè)。通過對當前小學生語文作業(yè)進行分析可知,

小學語文作業(yè)大多都是書面作業(yè)的形式，囿于教材內(nèi)容，重復訓練。

大多數(shù)都是停留在“寫”這一層面，比如抄寫詞語、古詩詞，或者默

寫等形式。這樣的語文作業(yè)機械、枯燥，難以喚醒學生的學習興趣。

就目前的實際情況來看，在設(shè)計作業(yè)的時候教師喜歡采用籠統(tǒng)的方式。

不管作業(yè)的內(nèi)容和學生的實際能力情況，教師會要求所有學生完成相

同內(nèi)容的書面作業(yè)。這樣一來，能力比較強的學生會覺得教師布置的

作業(yè)水平太低，而能力比較差的學生則會覺得這樣的問題難度太大，

自己很難完成。結(jié)果是學生在大量的書面作業(yè)練習中，除知識鞏固外，

語文素養(yǎng)和實踐技能都沒有得到提升。

此外，當前的作業(yè)設(shè)計的一個重要的問題就是，教師布置的作業(yè)

的答案是都在書本上，學生通過查找書本很快就能夠找到答案，根本

不用進行深入的思考。這樣，作業(yè)就失去了其本身的意義與價值。

4.在作業(yè)完成的方式上，限獨立自主，輕視合作互助。新課程倡

導“自主、合作、探究”的學習方式?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011

版）指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活

的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)

展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征,

有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學

生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡?！睂嶋H情

況是大多數(shù)學生完成語文作業(yè)還是以獨立自主完成的形式為主。獨立

完成家庭作業(yè)的這種方式雖然有助于鞏固課堂知識，鍛煉孩子解決問

題的能力，但是當孩子遇到問題時，缺乏與他人交流溝通，就會造成

問題的積累，個人提高會遭遇瓶頸。此外，這種獨立完成作業(yè)的方式，

也不利于學生的社會性發(fā)展。

美國約翰?霍普金斯大學的愛潑斯坦（Epstein）教授針對家庭

作業(yè)提出了TTPS家庭參與模式，重新界定了家庭作業(yè)和作業(yè)幫助兩

個核心概念，指出有人能夠參與到學生的家庭作業(yè)里，不僅對孩子學

業(yè)有幫助，而且還會在學生學習方法、學習態(tài)度、情感價值觀方面發(fā)

揮更大的作用，促進孩子的全面發(fā)展。

（二）小學語文作業(yè)設(shè)計的歸因分析

結(jié)合小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀及問題，深入挖掘其設(shè)計問題背后的原

因，才能找到解決問題的出路。

1.語文教師對教育理論學習、領(lǐng)悟不夠深入。針對小學語文作業(yè)

設(shè)計存在的問題，主要原因在于，小學語文教師在進行語文作業(yè)設(shè)計

時缺乏理論知識的儲備，不能充分發(fā)揮語文作業(yè)的作用和意義。杜威

的“主動作業(yè)”理論強調(diào)重視兒童的經(jīng)驗、需要以及興趣，主張發(fā)揮

兒童的自主型和主動性，將兒童、社會與科學知識相統(tǒng)一，幫助兒童

獲得豐富的直接經(jīng)驗。另外，《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）

在“教學建議”和“評價建議”板塊中，對小學語文五大學習領(lǐng)域（識

字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）都有明確而具體的要

求，按照課程標準開展語文教學、設(shè)計語文作業(yè)，足以解決心中困惑

和疑慮，走出語文教育的誤區(qū)。從語文作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)的問題來看，大

多數(shù)教師并沒有相應的理論知識儲備，也沒有注意到科學的作業(yè)設(shè)計

對于孩子們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。

2.以學生為主體的意識淡泊、關(guān)注個體不多。“教育要以學生為

主體，教師為主導”的新課改理念倡導了多年；校園里，應當“教師

為主導，教育學生；學生為主體，享受教育”已成為共識。但在現(xiàn)實

學校教育中，教師往往是課堂上至高無上的權(quán)威，不僅充當著“導演”

的角色，還扮演著“演員”的身份，專搞“一言堂”的情況非常普遍。

學生處于被動接受地位，做作業(yè)成為學生學習的主要任務(wù)。無論作業(yè)

的類型、內(nèi)容、完成方式等都是教師制定規(guī)則，并且在作業(yè)完成標準

上搞一刀切。布置作業(yè)時，沒有將學生的個體差異進行關(guān)注，也不管

這些內(nèi)容是不是所有的學生已經(jīng)接受和掌握的，千篇一律要求學生抄

寫大量生字新詞，進行大量考題練習以及重復練習課文后面的作業(yè)題。

這種方式忽視了學生的個體差異，學生沒有更多的自主選擇權(quán)，個人

潛能無法得到發(fā)揮，導致了小學生主體意識的缺位。此外，孩子主體

的地位沒有得到重視，教師就無法有效關(guān)注每一個學生，做不到因材

施教。這對于作業(yè)的設(shè)計有很大影響，會導致偏離以孩子為主體的教

學目的，最終也不利于學生語文學習質(zhì)量的提升。

三、語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的思考

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計顯然不能適應時代發(fā)展的要求

和學生個體成長的需要，那些機械性的、重復性的語文作業(yè)成了落實

“雙減”政策的障礙，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、精簡鞏固練習己勢在必行。

（-）小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則

L啟發(fā)性原則。《語文課程標準》指出，語文教學在注重學生語

言能力發(fā)展的同時，還需要積極鍛煉學生的思維能力，喚起學生的想

象力與創(chuàng)造潛能。小學生正處于形象思維到抽象思維的過渡時期，教

師要密切關(guān)注學生思維的發(fā)展，加強對學生的啟發(fā)，讓學生可以順利

完成思維品質(zhì)的質(zhì)變。小學語文作業(yè)設(shè)計必須結(jié)合學生的思維特性,

將推動學生思維進步作為重點，保證作業(yè)設(shè)計靈活多樣的同時:擁有

啟發(fā)性和一定的挑戰(zhàn)性作用，進而促使學生積極動腦思考，完善學生

思維品質(zhì)，并促進學生思維能力發(fā)展。

（二）趣味性原則?！墩Z文課程標準》強調(diào)，學生是學習的主人，

語文學習必須要將激發(fā)學生學習興趣。教師要積極運用輕松愉悅的活

動，激起學生的愉悅感受，強化學生學習的熱情，進而促進學生濃厚

興趣的形成，讓學生展現(xiàn)出強烈的求知欲，保證整體學習效果。在大

力提倡優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的背景下，教師要提高對學生學習心理的把握,

積極設(shè)計形式新穎并與內(nèi)容和實際密切關(guān)聯(lián)的趣味性作業(yè)，使學生有

積極思考和創(chuàng)新解答的意愿，提高學生的成功喜悅感，并進一步強化

他們的學習興趣。

（三）主體性原則。語文教學活動的主體是學生，所以必須要關(guān)

心并且關(guān)注學生的個體差異以及他們多樣化的學習需求，要保護好學

生的求知欲及好奇心，激起學生主動探究和不懈進取的精神。毋庸置

疑，人的本質(zhì)就是主體性。在語文教學中，教師要始終明確學生的主

體地位，了解學生的主體需求，而作業(yè)設(shè)計也要緊緊圍繞學生，保證

學生主觀能動性的發(fā)揮，不斷增強學生的學習主動性，讓學生在面對

作業(yè)時產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。當然，教師在這一過程中要重視學生的

個體差別，設(shè)置層次化作業(yè)，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗。

（四）實踐性原則。語文教學離不開實踐，離不開聽、說、讀、

寫的訓練。語文課程改革著力于提高學生的綜合素養(yǎng)，而綜合素養(yǎng)的

提升則需要更強的實踐性來支持。因此小學語文教師在進行日常課業(yè)

的優(yōu)化設(shè)計時，需要時刻謹記實踐性的重要，有意識地將語文學科的

實踐活動滲透到學生的課業(yè)當中，要讓課堂教學與作業(yè)練習的積極效

用完美地發(fā)揮出來，讓小學生能從課后的語文作業(yè)中汲取知識，獲得

更好更快的教學效果。從而實現(xiàn)小學生綜合素養(yǎng)，尤其是語文素養(yǎng)的

步提升。

（-）小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

著名教育學家杜威在“主動作業(yè)”理論指出，讓小學生在完成家

庭作業(yè)的過程中主動內(nèi)化，通過完成某項作業(yè)，把學到的知識運用到

實踐中，逐漸激發(fā)小學生的學習興趣。優(yōu)化小學語文作業(yè)的設(shè)計，不

僅可以讓學生在作業(yè)中理解鞏固知識，也能夠促進學生的核心素養(yǎng)培

養(yǎng)。

L正確把握作業(yè)內(nèi)涵，堅持知識與素養(yǎng)并重?！读x務(wù)教育語文課

程標準（2011版）》指出，語文課程要促進學生和諧發(fā)展，使他們

提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

首先明確，知識的掌握是素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，但掌握知識不等于形成素

養(yǎng)；其次，學生核心素養(yǎng)對知識的理解、掌握和應用具有正面作用。

教師設(shè)計合理的語文作業(yè)會促進學生的自主發(fā)展，對培養(yǎng)學生的核心

素養(yǎng)有積極影響。這就需要語文教師應該增加理論知識儲備，把握教

材知識與學生核心素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，設(shè)計作業(yè)時提高其科學性，

把知識和技能都融入語文作業(yè)中，給學生的思維發(fā)展插上飛翔的翅膀。

如，在教學古詩《望廬山瀑布》（部編教材小學語文二年級上冊）之

后，教師可以為學生設(shè)置畫一幅廬山瀑布圖的實踐性作業(yè)，促使學

生在實踐創(chuàng)作中感受作者的思想情感及廬山的宏偉壯觀。

2.靈活安排作業(yè)內(nèi)容，堅持教材與生活結(jié)合?！墩Z文課程標準》

明確指出，課堂教學應貼近生活。結(jié)合生活實際設(shè)計語文作業(yè)，不僅

能激發(fā)學生學習語文的興趣，而且能調(diào)動學生的學習積極性，提高學

習效率。當前，在小學語文作業(yè)設(shè)計中存在讓學生通過反復的書寫、

背誦達到鞏固知識的目的，導致學生僅僅依靠課后重復寫作的作業(yè)形

式來鞏固課堂知識，這不利于小學生自主學習能力的提高和良好的學

習習慣的養(yǎng)成。這就要求教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，不斷優(yōu)化作業(yè)

設(shè)計內(nèi)容，采用寓教于樂的方式將生活化的元素融入到小學語文作業(yè)

設(shè)計中。例如：在學習了諧音之后，讓學生收集下附近利用諧音取名

字的商鋪；在學習了成語之后，讓學生使用成語對自己臥室進行描述

等。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅增添了作業(yè)的趣味性，也讓孩子們體會到

了書本知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生運用知識的能力。

3.不斷創(chuàng)新作業(yè)形式,堅持書面與實踐結(jié)合。杜威的“主動作業(yè)”

理論強調(diào)做中學。通過做中學，學生不僅鞏固了知識，還鍛煉了解決

問題的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)多表現(xiàn)為文本寫作，教師大多采用命題式的

作業(yè)形式，讓學生固定圍繞一個主題進行寫作的訓練，這種方式機械

性和重復性較強，已經(jīng)不能滿足“雙減”政策的需要。因此，教師應

通過創(chuàng)新方式打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的局限性，鼓勵學生通過繪畫、拍照

手工制作等形式感悟語文知識。教師可以利用多媒體教學手段，將學

生需要復習的教學內(nèi)容整理出來并錄制成視頻供學生在課后觀看，還

可以舉辦辯論會、演講比賽、課本劇比賽等活動，讓學生在課外表達

自己對課堂上所學文章、人物的看法。如在教學《小兒垂釣》之后,

可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)詩意畫成一幅畫；在教學《小小

的船》之后，可以組織學生學唱歌曲，引發(fā)學生對夜空無限的遐想。

4,改變作業(yè)完成方式，堅持自主與合作結(jié)合。一個班級的組成中

既有活潑好動、愛說話的孩子，也有喜歡沉默、不愛發(fā)言的孩子。由

于每個學生智力水平和思維能力各不相同，導致學生在自我表達方面

有的膽小怯懦，有的自信大方。在語文作業(yè)的設(shè)計中，教師要采取差

異化的設(shè)計方案，將學生劃分為不同的互助式小組進行優(yōu)勢互補，使

學生更加客觀地分析自己的優(yōu)、缺點，讓他們在課后也能達到取長補

短的效果，實現(xiàn)每個學生的共同進步。

第一，組建生生學習共同體，實現(xiàn)作業(yè)完成合作化。比如，我們

在講《爬天都峰》（部編教材小學語文四年上冊）的時候，可以將學

生分小組，分角色，扮演文章里的人物，布置表演任務(wù)，讓孩子們利

用作業(yè)時